«Живая шляпа» Н. Н. Носова.

«Живая шляпа»  Н. Н. Носова.

Класс: 2

V этап: Повторное чтение. Анализ

ОДЗ: Совершенствовать навык чтения через многократное перечитывание. Формировать представление о единстве формы и содержания литературного произведения.

Вид работы: техника чтения

Учебное задание №1

Учебная задача для учителя: Совершенствовать правильность чтения; формировать умения самоконтроля и умения контролировать деятельность других.

Учебная задача для учащихся: Будем учиться читать слова с одинаковыми буквами без ошибок.

Практическая задача:

У: Для этого несколько учеников прочитают строчки слов, записанных на доске.

Организация деятельности:

У: Я буду называть ученика, который должен будет прочитать слова и проконтролировать свое чтение, а остальные внимательно слушают, следят и контролируют.

Организация контроля:

У: Для этого я предлагаю вам выделить критерии для самооценки и контроля. Какие?

у: Правильно ли прочитано слово.

у: Слитно или раздельно.

У: Верно. Если чтение ребят не соответствует критериям, то остальные поднимают красные карточки, если соответствует, то зеленые.

Содержание:

У: «Начинаем читать …»

у1: «Побежал, полезет, подошел.»

      «Я прочитал слова слитно и правильно. Что скажут остальные? (зеленые карточки)

у2: «Спугнул, стрелять, стучать.»

      «Я прочитал слова слитно и правильно. Что скажут остальные? (зеленые карточки)

у3: «Шляпа, швырнуть, швыряли.»

      «Я прочитал слова слитно и правильно. Что скажут остальные? (зеленые карточки)

Контрольно-регулировочный: Ученики после прочтения строчки слов каждого ученика оценивают с помощью сигнальных карточек. Также сам ученик оценивает свой ответ самостоятельно в соответствии с заданными критериями.

Оценочно-результативный:

У: Ребята, вы успешно справились с заданием, прочитали без ошибок, смогли оценить себя и друг друга по заданным критериям.

Учебное задание №2

Учебная задача для учителя: развивать смысловую догадку; формировать понимание фактического содержания текста; формировать умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Учебная задача для учащихся:

У: Сейчас мы будем учиться восстанавливать смысл текста.

Практическая задача:

У: Для этого прочитаем текст, восстанавливая его смысл.

Организация деятельности:

У: Текст читаем по одному предложению, я буду называть читающего, а остальные будут слушать, следить и контролировать по критериям.

Организация контроля:

У: Для этого давайте их проговорим, какие это будут критерии?

у:  Правильность чтения.

у:  Слитность.

У: Какой еще критерий нам понадобится для оценивания этого задания?

у:  Имеет смысл предложение.

У: Правильно. Если хотя бы один критерий будет нарушен, то показываем красную карточку. Если все критерии будут соблюдены, то зеленую.

Содержание:

У: Итак, давайте начинаем разгадывать слова. Прочитаем первое предложение.

у: (Читает первое предложение) (читаем весь текст по предложениям)

Шляпа лежала на комоде, котенок Васька сидел на полу возле комода, а Вовка и Вадик сидели за столом и раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то плюхнулось - упало на пол. Они обернулись и увидели на полу возле комода шляпу.

Вовка подошел к комоду, нагнулся, хотел поднять шляпу - и вдруг как закричит:

- Ай-ай-ай! - и бегом в сторону.

- Чего ты? - спрашивает Вадик.

- Она жи-жи-живая!

- Кто живая?

- Шля-шля-шля-па.

- Что ты! Разве шляпы бывают живые?

- По-посмотри сам!

Контрольно-регулировочный: В конце прочтения  каждого предложения, дети осуществляют взаимоконтроль  при помощи сигнальных карточек. Учитель регулирует деятельность с помощью оценочных суждений.

Оценочно-результативный:

У: Восстановили ли мы смысл прочитанного текста?

у: Да!

У: И о чем же мы прочитали?

у: О том шляпа упала на кошку, а Вовка и Вадик испугались, подумав, что шляпа живая.

Учебное задание №3: Совершенствование способа чтения.

Учебная задача для учителя: Формировать навык чтения целыми словами и группами слов; формировать умения самоконтроля и умения контролировать деятельность других.

Учебная задача для учащихся: 

У: Ребята сейчас мы будем учится читать не по слогам, а целыми словами и группами слов.
Практическая задача: 

У: Для этого поработаем с таблицей

Организация деятельности: 

У: Послушайте инструкцию.

     Сначала один ученик из первой группы читает слово из первого столбика, а остальные участники группы контролируют ответ. Затем он читает первое слово во втором столбике и вместе с остальными контролирует свое чтение. После этого участник из второй группы читает первую строчку в третьем столбике. Остальные члены группы контролируют его чтение. Затем он читает первую строчку в четвертом столбике, и вместе с остальными контролирует свое чтение.

Организация контроля:

У: Как вы думаете, по каким критериям мы будем контролировать чтение ребят в первом столбике??   

у:  Правильно ли прочитано слово?

у:  Не было ли пауз при чтении слогов?

У: Хорошо! Какие критерии выделим контроля чтения во втором столбике?

у: Правильно ли прочитано слово?

у: Не было ли пауз между слогами?

У: Молодцы! А какие критерии мы выделим для контроля чтения в третьем и четвертом столбиках?

у: Правильно ли прочитаны слова?

у: Не было ли пауз между словами?

Если все критерии соблюдены, то поднимаем зеленую карточку. Если чтение не соответствует критериям, то красную.

Содержание: 

У: Итак, давайте начнем.

Контрольно-регулировочный: После прочтения слов дети осуществляют взаимоконтроль при помощи сигнальных карточек по заданным критериям. Учитель регулирует деятельность детей с помощью оценочных суждений.

Оценочно-результативный:

У: Ребята, как вы думаете, у нас получилось читать целыми словами и группами слов?

у: Да, получилось.

У: С какими трудностями вы столкнулись при чтении?

у: Сложно прочитать слово целиком или сразу группой слов.

У: Мы смогли их преодолеть?

у: Да.

У: Молодцы, у вас действительно получилось читать целыми словами и группами слов.

Итог этапа:

Ребята, сейчас мы с вами учились быстро и правильно читать. При чтении текста со спрятанными буквами, вы все приложили большие усилия и показали хороший результат. В третьем задании каждая группа старалась улучшить свой способ чтения. Но наша работа на это не заканчивается, мы будем стремиться к правильному, быстрому и осознанному чтению.

Рефлексия

При написании фрагмента урока мы столкнулись с двумя трудностями: первая трудность это выбор упражнений на совершенствование правильности, беглости, способа чтения, а вторая трудность при совмещении дифференцированной работы в третьем учебном задании, где нам необходимо было организовать совместную деятельность детей с разным способом чтения.

Первую проблему мы решили благодаря выделению критериев для отбора упражнений: соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей; эффективность применения. Вторую проблему мы решили при помощи изменения задания