Оглавление

1.Целевой раздел

 1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………2

 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы …………………………………………………………..9

 1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы…………………18

 2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий …………………………….....27

 2.2. Программы учебных предметов………………………………………………………...37

2.3. Программы коррекционно-развивающей области……………………………………..63

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план……………………………………………………………………………..64

3.2. Система условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной

программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью ………………66

3.3. Методические и оценочные материалы…………………………………………………76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Гатчинская НОШ №5» — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ «Гатчинская НОШ №5» АООП предусматривает решение следующих основных задач:

― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.соревнований;

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды.

АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию сними. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

      Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.

     Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 4 года (1 – 4классы)

Цель этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

Организация первого класса направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:

1. Выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2. Сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

 3. Сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях,в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочноевремя;

4. Обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).

 

Характеристика класса

Во 2¹ классе 9 человек, из них двое с УО и аутизмом(сложный дефект)- Т. Лера и К. Денис, 1 человек с УУО-В. Каролина, остальные пять ЛУО, с сопутствующими соматическими заболеваниями или особенностями психического  развития(гемофилия-П. Андрей, нисходящая частичная атрофия зрительного нерва, миопия высокой степени обоих глаз, птоз-Г. Миша, тяжелое нарушение речи-М. Сергей, билингвизм-Н. Давлат и гиперактивность с нарушением внимания-К. Владимир).Обучающиеся имеют общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Частично соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами (Денис К., Андрей П.Саша Я.). Операции обобщения на элементарном уровне. Решение проблемных ситуаций возможно только при организующей и сопровождающей помощи педагога.  Словарный запас бедный, уточняется и обогащается медленно. Механическая непроизвольная память (Денис К., Лера Т. Миша Г.). Характерны неустойчивость и истощаемость внимания, избирательность и отсутствие, трудная фиксация поведения, демонстрирующего внимание. Эти обучающиеся не замечают главного - целостного образа ситуации и определяющих деталей, но фиксирует малозначащие предметы и детали ситуации. Наглядно-образное мышление. Плохо владеют абстрактным и концептуальным мышлением; требуют конкретного взаимодействия. Темп интеллектуальной деятельности снижен. На уроках быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.Нуждаются в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Знания усваиваются механически. Не развито пространственная и временная ориентировка (у всех учащихся). Речь не связная, состоящая из слов – шаблонов, мало употребляет слова-действия и слова-признаки, присуще- эхолоалия (Лера Т.Денис К). Не может выразить свою мысль из-за бедного словарного запаса (Сергей М., Владимир К.).

Отмечаются следующие недостатки восприятия: замедленный темп, сужение объёма зрительного восприятия, трудности понимания смысла воспринятого, плохо различают сходные предметы (недифференцированность восприятия), инактивность, нарушения константности восприятия ( Каролина В., Сергей М.).Эти обучающиеся с трудом выделяют главные, внутренние зависимости наблюдаемых предметов и явлений, слабо владеют приёмами аналитико-синтетической деятельности, проводят обобщение по случайным признакам.  У обучающихся (Денис К., Миша Г.,Сергей М. Каролина В.) наблюдается несоблюдение рабочей строки, не ориентируются на странице, искажают графическое изображение букв, неоднократный обвод букв. Не развита координация движений. Слабо ориентируются на плоскости листа бумаги. Также наблюдается нарушение ориентировки на плоскости бумаги, неправильное положение руки во время графомоторной деятельности, слабая развитость мелкой моторики. Затруднено сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точных движений, снижении скорости и ловкости выполнения. У таких детей также наблюдаются особенности мелкой моторики пальцев рук, проявляющиеся в недостаточной координации пальцев, кисти руки. Выражение лица у обучающихся (Лера Т. И Денис К.) не соответствует эмоциям, лицо амимичное, иногда улыбается, смеётся.Имеет узкий диапазон эмоций (неадекватные проявления). Механическая непроизвольная память. Характерны трудная фиксация, неустойчивость и истощаемость внимания, избирательность и отсутствие поведения, демонстрирующего внимание. Она практически не реагирует на обращение, и сама не пользуется ни речью, ни невербальными средствами коммуникации. Отсутствие собственной разговорной речи не сопровождается попыткой компенсации альтернативными моделями коммуникации. Желаемого добивается с помощью физического контакта, направляя руки педагога на интересующий его предмет.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихсяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

     Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях. В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая((IQ<20).

     Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные  изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями. Меньший потенциал уобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д. Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемическойдеятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности. Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности. У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи - письменной. Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

      Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать, как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

-раннее получение специальной помощи средствами образования;

-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; 

-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержанияобразования;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

- специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; 

-обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамикипсихических процессов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 

-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

 -специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

 Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей, обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

 К личностным результатам освоения АООП относятся:

 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

 2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

 13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.

В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант2).

 

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IIкласс):

Исходя из мониторинга на конец 2018-2019 уч.года усвоение русского языка по 2 классу модифицированы( письменная речь не усвоена в полном объеме всем классом,перевод с печатного на письменный текст затруднен):

Русский язык

Минимальный уровень

-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости; написание с печатного текста на письменный

-различение звуков и букв;

-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

-деление слов на слоги для переноса;

-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

 -запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

 -дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

 -составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

Достаточный уровень

-различение звуков и букв;

-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

 -запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (10-15 слов);

-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

 -составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

 

Чтение

Минимальный уровень

-осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;

-пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

-участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

-выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень

-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

-ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

-определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий учителя;

 -определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

 -пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

-выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Речевая практика

Минимальный уровень

-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

 -участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

 -ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень

-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;

-ответы на вопросы;

-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

 -высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

 -участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

 -составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план;

Математика

Минимальный уровень

-знание числового ряда 1— 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;

-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; -знание и применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

 -знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

 -пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

 -определение времени по часам (одним способом);

-решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

 -решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

 -различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

 -знание названий элементов четырехугольников;

 - вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

 -различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень

-знание числового ряда 1— 100 в прямом и обратном порядке;

-счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100; -откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

-знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

 -понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

 -знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

-знание и применение переместительного свойства -сложения и умножения;

-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

 -различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;

 -определение времени по часам тремя способами с точностью до 1мин;

- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

-краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

 -узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

-знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Мир природы и человека

Минимальный уровень

-представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

 -отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

 -называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;

-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

 -ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

 -составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

 -адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень

-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

 -развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

 -знание отличительных существенных признаков групп объектов;

-знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

 -готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

 -выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

-проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий;

-готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Изобразительное искусство

Минимальный уровень

-знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними;

 -знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

-знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,«точка», «линия»,«штриховка», «пятно», «цвет»;

-пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

 -знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

-знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

 -организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

-следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

 -владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

-рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;

-применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

 -ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

 -адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

-узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

Достаточный уровень

- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

-знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

 -знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

 -знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,«точка», «линия»,«штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

-знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

-знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

-знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); -нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;

 -следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

 -оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

-использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

 -применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;

-рисование по воображению;

-различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

-различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

Музыка

Минимальный уровень

-определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;

 -представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);

 -пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

-выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

 -правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

 -правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

 -различение песни, танца, марша;

-передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

 -владение элементарными представлениями о нотной грамоте

Достаточный уровень

-самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пианотихо);

 -представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);

 -представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

-пение хором с выполнением требований художественного исполнения;

 -ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

 -различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; -владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Ручной труд

Минимальный уровень

-знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); видов трудовых работ;

-знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;

-знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

 -знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

-знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

 -анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; -определение способов соединения деталей;

 -составление стандартного плана работы по пунктам;

 -владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

-использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина; конструирование из металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень

-знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

 -знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

-знание видов художественных ремесел;

 -нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

-знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

 -осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

 -отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

-экономное расходование материалов;

 -использование в работе разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

-оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

-установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

-выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

Физическая культура

Минимальный уровень

-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

-выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;

-знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;

 -выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;

 -представления о двигательных действиях;

-знание основных строевых команд;

-подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

-ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;

 -взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;

-участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

 -знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.

Достаточный уровень

-практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

-самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

-владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища;

- участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); -выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;

-подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений;

-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

-оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и  соревнованиях;

-знание спортивных традиций своего народа и других народов;

 -знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

-знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;

-знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;

 -соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

ОБЖ

Минимальный уровень

-Знание правила перехода дороги, перекрестка; виды транспортных средств;

-Знание правила движения на велосипедах;

-знание и соблюдение правил посадки и высадки из транспортного средства;

-правила поведения при возникновении пожара в общественных местах, в общественном транспорте;

-Знание мер безопасности при пользовании в быту предметами, электрическими и газовыми приборами;

-знание   правил обеспечения сохранности личных вещей;

-знание о чрезвычайных ситуациях природного характера: ураган, снегопад, метель, наводнение, землетрясение их последствия.

- умение вызвать «скорую помощь», оказать первую доврачебную помощь при порезах и ссадинах, ушибе, небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо и нос, при укусе насекомыми, собакой, кошкой, при кровотечении из носа;

-знание правил безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

-различать ядовитые растения грибы, ягоды;

-основные правила поведения на воде, при купании, при отдыхе у воды, при катании на лодке; способы и средства спасения утопающих; основные спасательные средства;

-соблюдение мер пожарной безопасности при разведении костра;

-умение вызывать «скорую помощь» и порядок ее вызова;

Достаточный уровень

-знание правил безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;

-умение устанавливать источники возможной опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома;

- Знание мер безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии, печным отоплением;

-умение устанавливать признаки отравления угарным газом, соблюдение мер профилактики отравлений;

- знание оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;

-умение оказать первую помощь при травме опорно-двигательного аппарата (кисти рук, бедра, колена).

-знание   способов и средств спасения утопающих; основные спасательные средства;

-умение ориентироваться на местности: определить стороны горизонта по компасу и местным предметам. Завязать 1 -2 вида узлов, развести и погасить костер;

-умение ориентироваться на местности;

 

 

 

1.3.Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи: 

1)      закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 

2)      ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий; 

3)      обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

4)      предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; 

5)      позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);

 2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы отражают целостность системы образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений. Обеспечение дифференцированной оценки достижений, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования. В соответствии с требованием Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Оценка личностных результатов.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех участников образовательного процесса, которые могут характеризовать поведение ребенка в разных жизненных ситуациях, в школе и дома. В ее состав входит родитель (законный представитель) ребенка, учитель (классный руководитель), воспитатель, педагог-психолог. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в  сфере жизненной компетенции и социальном развитии. Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и разработанный на его основе индивидуальный перечень возможных результатовличностного развития. На основе требований, сформулированных в Стандарте, в МБОУ «Гатчинская НОШ №5»  разработана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;

 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

 3) систему бальной оценки результатов;

 4) карту развития ребёнка, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;

 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.

Программа оценки личностных результатов.

№	Критерий	Параметры оценки	Индикаторы
1	Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину	Сформированность основ гражданской идентичности.	Знает название своей страны и её столицы  Различает                   государственную символику (флаг, герб, гимн)  Знает некоторые объекты, составляющие национальное достояние страны  Свою малую Родину осознаёт как часть большой страны
2	Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре        других народов	Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре        других народов	Умеет выслушать иное мнение, уважительно относиться к иному мнению  Проявляет уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры
3	Развитие адекватных представлений          о собственных возможностях,          о насущно необходимом жизнеобеспечении	Сформированность представлений          о собственных возможностях,          о насущно необходимом жизнеобеспечении	Умеет дифференцировать имя, отчество, фамилию; знает свой возраст, дату рождения;  Умеет обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу, точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения  Умеет адекватно оценивать свои возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я могу»).  Владеет          навыками самообслуживания. Знает номера телефонов экстренных служб
4	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	Сформированность навыков адаптации	Умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе. Проявляет способности устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости  Умеет использовать готовые алгоритмы деятельности в любой ситуации  Знает свой домашний адрес, путь от дома до школы (с названиями ориентиров – улиц или номеров 50 общественного транспорта)  Знает названия профессий школьных работников и их функционала, занятия родителей, функции социально значимых учреждений (почта, вокзал, музей и пр.). Знает сезонные изменения в природе и жизни человека, понимает о вреде загрязнения среды обитания (улиц, дворов, берегов водоёмов, лесов и полей, нанесения вреда растениям и животным  Проявляет стремление устранить загрязнение помочь природе
5	Овладение социально бытовыми умениями, используемыми         в повседневной жизни	Сформированность   социально                    – бытовых навыков	Проявляетсамостоятельность и независимость в быту:  умеет пользоваться средствами гигиены;  владеет навыками уборки помещений, мытья посуды, приготовления пищи, совершения покупок и т. п.; использует в быту вещи и предметы по их назначению, в соответствии с ситуацией  Знает и выполняет правила  поведения в школе. Знает правила ТБ:  обращение с электроприборами, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми и т. п. Умеет ориентироваться в пространстве             школы, расписании. Участвует        в повседневной            жизни класса, мероприятиях класса и школы. Умеет организовать рабочее место в соответствии             с предстоящим видом деятельности. Умеет принимать и сохранять цели и задачи решения типовых практических задач.
6	Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия	Сформированность навыков коммуникации со взрослыми и сверстниками	Знает правила коммуникации.Способен инициировать и поддержать коммуникацию с взрослыми. Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях. Владеет культурными формами выражения своих чувств  Способен       обращаться за помощью. Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками.
7	Способен       к осмыслению социального окружения, своего места в нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей	Сформированность представлений о социальных ролях, выполняемых человеком     Сформированность представлений о ценностях общества	Осознаёт себя в разных социальных ролях: члена семьи, друга, одноклассника и др. Умеет адекватно вести себя в соответствии с исполняемой социальной ролью  Умеет корректно привлечь к себе внимание.  Умеет отстраниться от нежелательного контакта  Умеет выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др. Знает и понимает базовые общечеловеческие ценности: любовь к семье, патриотизм, дружба, добро, труд, милосердие, честность, Родина, долг, ответственность и др.
8	Принятие и освоение социальной    роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности	Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные        и внешние мотивы	Осознаёт           важность          учебы, проявляет интерес к новому  Стремиться получить хорошую оценку (отметку) со стороны педагога  Активно участвует в процессе обучения  Соблюдает ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встаёт при ответах и др.)  Бережно         относится       к школьному имуществу
9	Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях	Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.	Умеет сотрудничать с взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Участвует в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации;  Умеет в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления. Умеет учитывать другое мнение в совместной работе.
10	Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств	Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств	Умеет различать «красивое» и «некрасивое» Проявляет эмоциональный отклик на произведения литературы, музыки, живописи и т. п. знает некоторые фамилии людей искусства Умеет замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях.  Делает попытки самостоятельно создавать красоту  Стремиться    к опрятному внешнему виду, поддержанию порядка вокруг себя
11	Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости            и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей	Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, проявление сопереживания к чувствам других людей	Понимает ценности нравственных норм, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственными, так и окружающих людей; Проявляет доброжелательность к чувствам других людей, проявляет  эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране
12	Формирование   установки                   на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	Сформированность установки на здоровый и безопасный образ жизни   Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям	Ориентирован на здоровый и безопасный образ жизни:  знает о причинах болезней и их профилактике,  негативно относится к вредным привычкам,  стремиться избегать вредных продуктов,  знает  правила дорожного движения, безопасного поведения  на транспорте, пользования компьютером и сотовым телефоном, умеет адекватно вести себя в кафе, кинотеатре, музее и т. п.  Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях Занимается творческим трудом  или спортом   Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.
13	Проявление   готовности                    к самостоятельной жизни	Сформированность личностных качеств, обеспечивающих готовность к самостоятельной жизни Сформированность навыков самостоятельного поведения	Проявляет чувства личной ответственности за свои дела и поступки.  Умеет самостоятельно выполнять задания, поручения

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.

Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.

Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и учителем-логопедом. Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения. Оценка достижений предметных результатов по практической составляющейпроизводится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в   процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3балла – способен самостоятельно выполнить действие в   определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: производится 1 раз в четверть.

0 -не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1– воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

2– воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками. 

3– воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

       На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале:

0– отсутствие динамики или регресс.

1– динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2- минимальная динамика.

3– средняя динамика.

4– выраженная динамика.

5– полное освоение действия.

   Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса).

Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.

Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «неусвоено».

Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неусвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.

При оценке достижения возможных предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1-3 четверти 4 класса выставляется двухуровневая отметка.

Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемуся по итогам освоения АООП начального общего образования за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной ступени.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

·         соответствие / несоответствие науке и практике;

·         полнота и надежность усвоения;

·         самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»/ «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.

По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.

   Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/ отсутствия помощи и ее видов:

·         задание выполнено полностью самостоятельно;

·         выполнено по словесной инструкции;

·         выполнено с опорой на образец;

·         задание не выполнено при оказании различных видов помощи. 

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

-по способу предъявления (устные, письменные, практические);

-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

·         «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

·         «хорошо» ― от 51% до 65%заданий;

·         «очень хорошо» (отлично) свыше65%.

По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных результатов обучения. В качестве материалов для составления аналитических документов могут выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагога, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о переводе на другой вариант обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после повторного обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.

Система оценки: 

Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за год по каждому показателю по следующей шкале: 

·         – отсутствие динамики.

·         1– минимальная динамика. 

·         2 – средняя динамика. 

·         3 – значительная динамика. 

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

 

2.Содержательный раздел

2.1.Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД. Программа реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

―формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

―овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

―развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Настоящая программа реализуется, опираясь на систему основных и специальных дидактических принципов на основе системно-деятельностного подхода, а именно:

-  принцип деятельности, заключающийся в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам (в соответствии со своими индивидуальными возможностями и особенностями), принимает систему норм учебной деятельности;

-  принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения;

-  принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом);

-  принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

-  принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

-  принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

Кроме этого, системно - деятельностный подход предполагает: гарантированность достижения планируемых результатов освоения базовых учебных действий (БУД), что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

                                   Основные направления формирования БУД

Основными направлениями при формировании БУД  являются:

 -признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;

-развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их - успешной социализации и социальной адаптации;

 -определение путей и способов достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

 -ориентация на результаты образования с целью общекультурного и личностного развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат образования;

 -реализация права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

 -разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

 

  Целевые установки программы формирования базовых учебных действий

Для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) данная программа должна обеспечивать:

 -связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

 -решение задач формирования личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных базовых учебных действий.

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника. В качестве базовых учебных действий рассматриваются:

·         операционные

• мотивационные
• целевые
• оценочные  действия.

Функции базовых учебных действий:

·         обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

·         реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

·         формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

·         обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные  действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

1-4 классы

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Ø осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

Ø способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

Ø положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

Ø целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

Ø самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

Ø понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

Ø  готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

·         Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно     относиться,    сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

3.Регулятивные учебные действия

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

·        адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

·        принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

·        активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

·                   соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

4.Познавательные учебные действия:

·         К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видородовые отношения предметов;
• делать            простейшие   обобщения,    сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия;

·         наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

 

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

 

	Перечень учебных действий				Образовательная область			Учебный предмет
	Личностные учебные действия
	осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга				Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
					Математика			Математика
	способность     к     осмыслению     социального     окружения,     своего места    в    нем,    принятие    соответствующих    возрасту    ценностей    и социальных ролей				Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
					Технологии			Трудовое обучение (ручной труд)
	положительное    отношение    к    окружающей    действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию				Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
					Искусство			Музыка Изобразительное искусство
					Физическая культура			Физическая культура
					Технологии			Трудовое обучение (ручной труд)
	целостный, ориентированный взгляд  на  мир  в    единстве  его природной  и социальной частей				Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
					Естествознание			Мир природы и человека
	самостоятельность   в   выполнении   учебных   заданий,   поручений, договоренностей				Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
					Математика			Математика
				Технологии			Трудовое обучение (Ручной труд)
понимание личной  ответственности за свои поступки на основе представлений     о     этических     нормах     и     правилах     поведения     в современномобществе				Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
				Физическая культура			Физическая культура
				Технологии			Трудовое обучение (Ручной труд)
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе				Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
				Естествознание			Мир природы и человека
Коммуникативные учебные действия
вступать  в  контакт  и  работать  в  коллективе  (учитель   –  ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс)		Язык и речевая практика					Русский язык, Чтение, Речевая практика.
		Математика					Математика
		Естествознание					Мир природы и человека
		Физическая культура					Физическая культура
		Технологии					Трудовое обучение (Ручной труд)
использовать   принятые  ритуалы   социального   взаимодействия   с одноклассниками и учителем		Язык и речевая практика					Русский язык, Чтение, Речевая практика.
		Математика					Математика
		Естествознание					Мир природы и человека
		Искусство					Музыка. Изобразительное искусство
		Физическая культура					Физическая культура
		Технологии					Трудовое обучение (Ручной труд)
обращаться за помощью и принимать помощь		Технологии					Трудовое обучение (Ручной труд)
		Искусство					Музыка Изобразите льное искусство
		Математика					Математика
		Физическая культура					Физическая культура
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту		Язык и речевая практика					Русский язык, Чтение, Речевая практика.
		Математика					Математика
		Искусство					Музыка Изобразительное искусство
		Технологии					Трудовое обучение (Ручной труд)
		Физическая культура					Физическая культура
сотрудничать  со  взрослыми    и   сверстниками    в   разных социальных ситуациях		Технологии					Трудовое обучение (Ручной труд)
		Искусство					Музыка
		Физическая культура					Физическая культура
доброжелательно  относиться, сопереживать,        конструктивно взаимодействовать с людьми		Естествознание					Мир природы и человека
		Технологии					Трудовое обучение (Ручной труд)
		Искусство					Музыка Изобразите льное искусство
		Физическая культура					Физическая культура
договариваться  и  изменять  свое  поведение  с  учетом  поведения других участников спорной ситуации		Язык и речевая практика					Русский язык, Чтение, Речевая практика.
		Физическая культура					Физическая культура
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком		Язык и речевая практика				Русский язык, Чтение,
ориентироваться  в  пространстве  класса  (зала,  учебного помещения)		Естествознание     Математика				Речевая практика.   Мир природы и человека   Математика
пользоваться   учебной мебелью
адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
работать  с  учебными  принадлежностями  (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
		Искусство         Технология     Физическая культура   Естествознание				Музыка Изобразительное искусство   Трудовое обучение (Ручной труд)       Физическая культура   Мир природы и человека.
принимать  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
активно   участвовать   в  деятельности,  контролировать  и оценивать свои действия и действия одноклассников
соотносить  свои  действия  и  их  результаты  с  заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять  существенные,  общие  и отличительные  свойства предметов			Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
			Математика			Математика
			Естествознание			Мир природы и человека.
			Искусство			Изобразительное искусство
устанавливать видородовые отношения предметов			Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
			Математика			Математика
			Естествознание			Мир природы и человека.
дать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале			Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
			Естествознание			Мир природы и человека.
			Математика			Математика
			Искусство			Изобразительное искусство
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями			Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
			Математика			Математика
			Искусство			Музыка Изобразительное искусство
Читать			Язык и речевая практика			Русский язык, Чтение, Речевая практика.
			Естествознание			Мир природы и человека.
писать			Язык и речевая практика			Русский язык,
выполнять арифметические действия			Математика			Математика
наблюдать;  работать  с  информацией  (понимать  изображение, текст,  устное  высказывание,  элементарное  схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).			Язык и речевая практика     Математика   Искусство			Русский язык, Чтение, Речевая практика.   Математика   Изобразительное искусство

В процессе обучения в образовательном учреждении осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

·         0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

• 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
• 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
• 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
• 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
• 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

 

2.2. Программы учебных предметов.

Планируемые результаты

Предмет: Русский язык

Личностные:

-бережно относиться к учебным принадлежностям, раздаточному материалу;

-уметь правильно располагать на парте учебные принадлежности;

-проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с данным словом на тему предложенную учителем(о дружбе, о школе, о семье, о конкретных хорошо знакомых животных);

-уметь работать в паре с другим учеником или с группой учеников в ходе дидактических игр, адекватно реагировать на проигрыш и выигрыш в игре;

-проявлять готовность делать записи на доске аккуратно и старательно, понимая важность этого процесса для остальных ребят, списывающих с доски;

-умело использовать подсказки, предложенные учителем в работе «Письмо по памяти»;

-стремиться запомнить  как можно больше слов из словаря;

-уметь ориентироваться в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»;

-проявлять интерес к простейшим словарным головоломкам;

-проявлять интерес к простейшей форме диалогической письменной речи (вопрос-ответ);

-проявлять активные попытки правильного интонирования предложения-вопроса и предложения-ответа (подражание учителю);

-уметь элементарно оценить проделанную на уроке работу (Какое задание понравилось больше всех остальных? Почему понравилось?)

Предметные результаты:

Минимальный  уровень:

·         анализировать слова по звуковому составу с помощью учителя;

·         различать звуки гласные и согласные;

·         списывать по слогам с  печатного текста;

·         писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

·         составлять короткие предложения с опорой на иллюстрационный материал.

·         списывать слова  из словаря, опираясь на предметные картинки;

Достаточный  уровень:

·         анализировать слова по звуковому составу;

·         различать звуки гласные и согласные;

·         различать звуки согласные звонкие и глухие;

·         различать свистящие и шипящие, аффрикаты;

·         различать твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

·         списывать по слогам с рукописного текста;

·         списывать по слогам с печатного текста;

·         писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

·         писать под диктовку простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

·         писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

·         составлять по заданию предложения;

·         записывать слова  из словаря, опираясь на предметные картинки.

Содержание учебного предмета.

Повторение. Вновь в каждом уроке изучение пройденных букв в 1 классе-гласных и согласных(с помощью логопеда 2 раза в неделю закрепление написания письменных букв).

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы.Звуки  и буквы А,О,У, И, Ы, Э. Буквы  а-о-и.
Выделение звука  и буквы  в слове.  Буквы А-О-И.
Предмет и слово, называющее предмет. Списывание строчных гласных а,о,у,и, ы,э.
Предложение. Правило его  записи. Все гласные звуки. Дифференциация букв А-Я, а-о-я,
Предложение и его схема.Дифференциация букв У-И, у-и-ы.
Распространение предложений.Письмо сочетаний с гласными типа: ао, ау, иа, иы
Составление предложений по схеме. Перевод печатных заглавных букв в письменные. (А, О, И, У,Э)
Составление предложений по картинке. Дифференциация букв Е-Э, е-э, Ээ – Сс.
Гласные звуки и буквы. Нахождение гласных в усложненном изображении
Выделение гласного звука в слове.Буквы Ээ, Ее, Сс.
Согласные звуки и буквы.Письмо открытых слогов типа: са, со, сы, су.
Слова, различающиеся одним звуком. Дифференциация букв Сс –Хх –Жж  (сор-хор, жук-сук, ужи-усы)
Слова, различающиеся количеством звуков. Дифференциация букв Кк –Нн (рот-крот, кран-экран, нора-норка).
Слова, различающиеся последовательностью звуков. Буквы Хх, Жж и открытые слоги с ними .
Составление и запись слов из одинаковых букв.Буквы Кк, Нн.
Знакомство со знаком ударения. Дифференциация букв Ии-Шш.
Выделение ударного гласного в слове. Дифференциация букв. Ии-Цц.
Ударные и безударные гласные.Повторение написания гласных букв.
Деление слов на слоги.Буквы Ии, Цц, Шш.
Гласные и образование слогов.Дифференциация букв Нн - Юю.
Деление слов со звуками   (и) - (й) на слоги.Дифференциация букв Ии - Уу-Чч.
Перенос слов по слогам.Сгласные буквы Кк-Нн, Сс-Хх.
Различение  звонких и глухих  согласных.Буквы Жж, Шш, Цц
Парные звонкие и глухие согласные (б-п).Дифференциация букв п-г, П-Г.
Различение  б-п. Дифференциация букв п-т, П-Т.
Парные звонкие и глухие согласные (в-ф).Буквы Гг,Пп, Тт.
Различение в-ф.Буквы Бб, Вв в усложненых условиях
Парные звонкие и глухие согласные (г-к).Дифференциация строчных букв.Цепочки букв: к-г-п-т, р-п-г.
Различение г-к.Дифференциация заглавных букв Г-П-Т-Р.
Парные звонкие и глухие согласные (д-т).Буквы Тт, Пп. Тт,  Дд
Различение д-т. Буквы Тт, Дд. Вв, Фф.
Парные звонкие и глухие согласные (ж-ш).Дифференциация букв Шш-Щщ.
Различение ж-ш Дифференциация букв Жж-Хх.
Парные звонкие и глухие согласные (з-с).Повторение согласных букв Сс, Зз, Жж, Шш
Различение з-с.Дифференциация букв Зз – Ее, Ёё.
Различение парных звонких и глухих согласных.Дифференциация букв Лл-Мм.
Шипящие согласные.Буквы Шш, Щщ, Чч, Жж. Ш-М. И-Л.
Свистящие согласные.Буквы Сс, Зз, Цц.
Различие  шипящих и свистящих  согласных.Дифференциация букв Шш-Щщ, Цц-Щщ
Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.Дифференциация строчных букв д-з. Закрытые слоги
Буква е в начале слова или слога.Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя.
Буква ё  в начале слова или слога.Повторение письма изученных букв.
Буква ю  в начале слова или слога.Дифференциация  строчных букв д-з-у.
Буква я в начале слова или слога.Дифференциация букв Яя-Лл-Мм.
Буква е, ё, ю, я в начале слова или слога.Перевод  печатных букв Ее, Ёё, Юю, Яя в письменный их вариант.
Твердые и мягкие согласные. Буквы Жж,Шш,Цц, Щщ,Чч,Йй
Различие твердых и мягких согласных.Дифференциация букв б-д.
Гласные ы-и после твердых и мягких согласных.Дифференциация букв д-в.
Гласные о-ё после твердых и мягких согласных.
Гласные у-ю после твердых и мягких согласных. .
Гласные А-Я после твердых и мягких согласных.Дифференциация заглавных букв б-д-в.
Гласная е после мягких согласных.Дифференциация букв Бб-Вв-Дд.
Различение твердых и мягких согласных
Буква ь для обозначения мягкости согласных.
Письмо слов с мягкими согласными на конце.Дифференциация букв ь-ъ-ч.
Различение твердых и мягких согласных на конце слова.Дифференциация букв н-ч-ъ-ь-ы.
Различение слов с твердым и мягким согласным на конце.
Списывание предложений, вставляя пропущенные буквы. Дифференциация букв. Цепочки букв. Н-К-Ю-О, Г-П-Т-Р-Ф
Слово .
Предмет и его название.
Письмо предложений. Замена нарисованных предметов словом.
Названия предметов, отвечающие на вопрос что? Игра «Калейдоскоп букв»
Названия частей предмета
Различение названий предметов по вопросу Что это?
Различение сходных предметов и их названий
Обобщающее слово к группе однородных предметов
Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.
Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?
Различение названий предметов по вопросу Кто это?
Обобщающее слово к группе однородных предметов
Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?
Слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов
Большая буква и имена людей
Большая буква  в именах и фамилиях людей
Большая буква в кличках животных
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных
Употребление имён и фамилий людей в предложении.
Обобщение материала с проведением контрольного диктанта.
Работа над ошибками
Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает?
Названия действий, отвечающие на вопрос что делают?
Подбор названий действий к названиям предметов
Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как передвигается?».
Различение названий действий по вопросам
Согласование слов-действий, со словами, обозначающими одушевлённые предметы.
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы.
Различение названий предметов  и названий действий по вопросам
Предлог как отдельное слово
Употребление  предлогов в предложении
Обобщение материала с проведением контрольного диктанта.
Работа над ошибками
Выделение трудной гласной в словах
Написание гласных в словах "родственниках"
Правописание слов с непроверяемыми написаниями.
Повторение пройденного материала.
Упражнения на закрепление.
Предложение
Выделение предложения из текста
Составление и запись предложений по картинкам.
Правила записи предложения
Составление рассказа из предложений в порядке следования схем.
Различение набора слов и предложения   .
Порядок слов в предложении
Предложение и его схема
Завершение начатого предложения
Составление предложений по предметной картинке
Составление предложений по сюжетной картинке
Предложения-вопросы и предложения-ответы
Повторение пройденного материала.
Упражнения на закрепление.
Повторение
Гласные звуки и буквы
Согласные звуки и буквы
Ударные и безударные гласные
Различение  звонких и глухих
Свистящие и шипящие звуки.
Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога
Твердые и мягкие согласные.
Буква ь для обозначения мягкости согласных
Мягкий знак на конце слова
Названия предметов
Названия предметов, отвечающие на вопрос что?
Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных
Названия действий
Названия действий, отвечающие на вопрос что делает?

 

Тематическое планирование.

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Повторение.	68
2.	Звуки и буквы.	42
3.	Слово.	12
4.	Предложение.	12
5.	Повторение	2
	Итого	136 часов

Коррекционная работа:

формирование навыков безошибочного письма

- формирование каллиграфических навыков

- развитие письменной речи

- развитие орфографической зоркости

 

 

Математика

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

-принимать и частичное осваивать социальною роль обучающегося, начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках математики;

-умение поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики, сформулировать и высказать элементарную фразу с использованием математической терминологии;

-проявлять доброжелательное  отношенияе к учителю и другим обучающимся, желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации и элементарные навыки по осуществлению этой помощи;

-проявлять начальные элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой математической операции(учебного задания)на основе инструкции и/или образца, данных учителем или содержащихся в учебнике,новой математической операции (учебного задания)-под руководством учителя на  основе пошаговой инструкции;

-проявлять начальные навыки работы с учебником математики: ориентироваться  на странице учебника, читать и понимать тестовые фрагменты,доступные обучающимся (элементарные инструкции к заданиям,правила,тестовые арифметические задачи и их краткие записи), использовать иллюстрации  в качестве  опоры для практической деятельности;

-понимать и воспроизводить записи  с использованием  математической символики, содержащейся в учебнике или иных дидактических материалах, умение использовать их при организации практической деятельности;

-умение корригировать  свою деятельность при выполнении учебного задания в соответствии с мнением (замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также с учетом помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;

-умение производить элементарную самооценку результатов выполненной практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;

-начальные умения использовать математические знания при ориентировке в ближайшем социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда;

-проявлять отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.

Предметные результаты:

Минимальный  уровень:

·                 знание количественных, порядковых числительных в пределах 20; 

·                 знание десятичного состава чисел 11–20, их откладывание (моделирование) с использованием счетного материала;

·                 знание числового ряда в пределах 20 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 20;

·                 умение получить следующее число, предыдущее число в пределах 20, присчитывая, отсчитывая по 1;

·         осуществление счета предметов в пределах 20, присчитывая по 1; обозначение числом количества предметов в совокупности;  

·         выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <);

·         знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см;умение соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм, такой же длины (с помощью учителя);

·         выполнение сравнения чисел, чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени  (с помощью учителя);

·         знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания, использование их в собственной речи (с помощью учителя);

·         понимание смысла математических отношений «больше на …», «меньше на …»; умение осуществлять в практическом плане увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной, с отражением выполненных операций в математической записи (составлении числового выражения);

·         выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 (полученных при счете и при измерении величин одной мерой) без перехода через десяток;

·         знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, умение использовать ее при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного (с помощью учителя);

·         понимание краткой записи арифметической задачи; умение записать задачу кратко (с помощью учителя); умение записать решение и ответ задачи;

·         выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи; 

·         составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному сюжету, краткой записи (с помощью учителя)

·         умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа, полученного при измерении одной мерой; умение построить отрезок заданной длины;

·         умение сравнивать отрезки по длине; умение построить отрезок, равный по длине данному отрезку (такой же длины) (с помощью учителя); умение различать линии: прямую, отрезок, луч; 

·         знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

·         знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника; умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на бумаге в клетку (с помощью учителя).

Достаточный уровень:

·         знание количественных, порядковых числительных в пределах 20; 

·         откладывание (моделирование) чисел 11–20 с использованием счетного материала на основе знания их десятичного состава; 

·         знание числового ряда в пределах 20 в прямом и обратном порядке, о месте каждого числа в числовом ряду в пределах 20;

·         знание способов получения следующего, предыдущего чисел в пределах 20 путем увеличения;уменьшения числа на 1;

·         умение получить следующее число, предыдущее число данным способом;  осуществление счета в пределах 20, присчитывая, отсчитывая по 1 и равными числовыми группами по 2, 3; осуществление счета в заданных пределах;

·         выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <); сравнение чисел в пределах 20 с опорой на установление взаимно- однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей, месте каждого числа в числовом ряду;

·         знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см; выполнение измерений длины предметов с помощью модели дециметра;

·         умение соотносить длину предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины);

·         умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя мерами (1 дм 2 см); 

·         знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам с точностью до 1 ч и получаса;

·         выполнение сравнения чисел, чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени;

·         знание названий компонентов и результатов сложения и вычитания, использование их в собственной речи;

·         понимание смысла математическихотношений «больше на …», «меньше на …»; умение осуществлять в практическом плане увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной, с отражением выполненных операций в математической записи (составлении числового выражения); выполнение увеличения и уменьшения числа на несколько единиц;

·         выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 (полученных при счете и при измерении величин одной мерой) без перехода через десяток; с переходом через десяток;

·         знание таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, умение использовать ее при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного;

·         знание переместительного свойствасложения, умение использовать его при выполнении вычислений;

·         умение находить значение числового выражения без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание);

·         понимание краткой записи арифметической задачи; умение записать задачу кратко; умение записать решение и ответ задачи;

·         выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи;  

·         составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи;

·         выполнение решения составнойарифметической задачи в два действия на основе моделирования содержания задачи;

·         умение выполнить измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью числа, полученного при измерении двумя мерами (1 дм 2 см);   умение сравнивать длину отрезка с 1 дм, сравнивать отрезки по длине;

·         умение построить отрезок, равный по длине данному отрезку (такой же длины); знание различий между линиями (прямой, отрезком, лучом);  умение построить луч с помощью линейки;

·         знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый); умение построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге;знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника; знание свойств углов, сторон квадрата, прямоугольника; умение построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на бумаге в клетку.

Содержание учебного предмета:

Нумерация.

Нумерация чисел в пределах 10. Сравнение чисел в пределах 10 с использованием знаков равенства (=) и сравнения (>, <). Установление отношения «равно» с помощью знака равенства (5 = 5). Установление отношений «больше», «меньше» с помощью знака сравнения (5 > 4; 6 < 8). Упорядочение чисел в пределах 10. Нумерация чисел в пределах 20 Числовой ряд в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Получение следующего числа в пределах 20 путем увеличения предыдущего числа на 1; получение предыдущего числа путем уменьшения числа на 1. Счет в пределах 20 (счет по 1 и равными числовыми группами по 2, 3). Счет в заданных пределах.  Сравнение чисел в пределах 20, в том числе с опорой на их место в числовом ряду. 

Единицы измерения и их соотношения.

Единица измерения (мера) длины – дециметр (1 дм). Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение длины предметов с моделью 1 дм: больше (длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели дециметра.  Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (1 дм 2 см).  Единица измерения (мера) времени – час (1 ч). Прибор для измерения времени – часы. Циферблат часов, минутная и часовая стрелки. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Измерение времени по часам с точностью до получаса.  Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени (в пределах 20).

Арифметические действия.

Название компонентов и результатов сложения и вычитания. Увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Переместительное свойство сложения. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных путем разложения вычитаемого на два числа. Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток, ее использование при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного.  Нахождение значения числового выражения без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание). Нуль как компонент сложения (3 + 0 = 3, 0 + 3 = 3).   Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой: стоимости, длины, массы, емкости, времени.  Деление на две равные части (поровну) на основе выполнения практических действий с предметными совокупностями.  

Арифметические задачи

Краткая запись арифметической задачи.  Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …»). Составление задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц по предложенному сюжету, готовому решению, краткой записи. Составные арифметические задачи в два действия.

Геометрический материал.

Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка, равного по длине данному отрезку (такой же длины). Сравнение длины отрезка с 1 дм. Измерение длины отрезка в дециметрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 дм 2 см).  Луч. Построение луча.  Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Построение прямого угла с помощью чертежного угольника.  Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Элементы прямоугольника, квадрата: углы, вершины, стороны. Свойства углов, сторон. Элементы треугольника: углы, вершины, стороны. Построение треугольника, квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на бумаге в клетку.

 

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Первый десяток.	12
2.	Второй десяток.	22
3.	Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд.	98
4.	Итоговое повторение.	4
	Итого:	136часов

Коррекционная работа:

формирование вычислительных навыков при решении примеров на сложение и вычитание круглых чисел, с переходом через десяток

развитие логического мышления при решении простых и составных задач

 развитие умений выполнять действия с величинами, сравнивать величины

развитие умений сравнивать выражения

развитие умений решать уравнения

 

Мир природы и человека.

Планируемые результаты:

 

Личностные результаты:

-принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося, начальные проявления мотивов учебной деятельности на уроках;

-умение поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке, сформулировать и высказать элементарную фразу с использованием терминологии;

-проявление доброжелательного отношения к учителю и другим обучающимся , желание оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации и элементарные навыки по осуществлению этой помощи;

- наличие мотивации к учебной деятельности;

- установка на безопасный, здоровый образ жизни.

-адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом жизнеобеспечении;

-владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

Предметные результаты:

Минимальный  уровень:

·         различать изученные объекты и явления:

·         знать 1-2 комнатных растений, осуществлять уход за комнатными растениями с помощью учителя;

·         различать наиболее распространенные овощи и фрукты, объяснять, где они растут;

·         различать некоторых домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки.

·         выполнять элементарные гигиенические правила;

·         различать признаки времен года по определенным признакам;

·         иметь представление о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека,

·         различать растения сада и огорода;

·         иметь элементарные  представления о значении воды, тепла, света в жизни растений и жи­вотных.

Достаточный  уровень:

·         правильно называть изученные объекты и явления;

·         различать 3–4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

·         различать овощи и фрукты, объяснять, где они растут, как используются человеком;

·         различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

·         выполнять гигиенические правила;

·         различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в природе.

·         свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека;

·         различать  растения сада и огорода, их отличии;

·         иметь представления о значении воды, тепла, света в жизни растений и жи­вотных

Содержание учебного предмета:

Сезонные изменения в природе

Сезонные изменения в неживой природе

Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия времен года, знакомство с названиями месяцев. Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное описание.

Растения и животные в разное время года

Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов:  одуванчик,  ландыш.  Наблюдения  за  зимующими  птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные вразное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой.

Труд человека в разное время года

Работа в саду, огороде. Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.

Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.

Неживая природа

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная. Значение воды для жизни растений, животных, человека. Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.

Живая природа.

Растения

Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3–4 растения).Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и кактус. Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи (3–5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека. Сад. Фрукты (3–5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека. Растения садов и огородов данной местности. Уход за растениями сада и огорода.

Животные.

Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их повадки. Отношение человека к животным. Рыбы (2–3 названия рыб, распространенных в данной местности). Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.

Человек. Безопасное поведение

Гигиена тела человека, закаливание. Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления). Значение овощей и фруктов для правильного питания человека. Пища  человека.  Правильное  питание.  Профилактика  пищевых отравлений.

Тематическое планирование.

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Сезонные изменения в природе.	12
2.	Неживая природа	4
3.	Живая природа .Растения.	8
4.	Живая природа .Животные.	5
5.	Человек	5
	Итого	34 часа

Коррекционная работа:

·          уточнение и расширение имеющихся  у обучающихся, воспитанников представлений о живой и неживой природе;

·            на основе наблюдений и простейших опытных действий расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

·            формирование первоначальных сведений о природоохранной деятельности человека, воспитание  бережного отношения к природе.

 

 

Чтение

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

-элементарные представления о дисциплинированном и воспитанном поведении на уроке и вне его;

-представления о смысле учения в школе;

-способность проявлять заботу и внимание к окружающим людям и животным;

-способность вступать в коммуникацию;

-элементарные представления о дружбе и товариществе, трудолюбии и лени и некоторые др.;

-элементарные представления о нравственно-этических ценностях (помощь другому человеку; выражение сочувствия, благодарности; выполнение общепринятых правил и др.)

Предметные результаты:         

Минимальный уровень:

·         воспринимать на слух небольшие по объёму и несложные по содержанию тексты;

·         отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;

·         устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию;

·         читать по слогам короткие тексты;

·         соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;

·         читать наизусть 2-3 небольших по объёму стихотворения.

Достаточный уровень:

·         отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного текста;

·         устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинно-следственные, с опорой на вопросы и /или иллюстрацию;

·         читать плавно по слогам небольшие по объёму тексты с переходом на плавное чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;

·         пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;

·         выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.

Содержание учебного предмета.

Осень пришла – в школу пора.

Кончилось лето. Первый урок. Я. Аким. Грибной лес. Б. Заходер. Птичья школа.Осенние подарки. По Н. Сладкову. М. Ивенсен. Падают, падают листья. Зачем дети ходят в школу. По В. Голявкину. Серый вечер. По А. Тумбасову. Обобщение по разделу «Осень пришла –в школу пора».

Почитаем - поиграем.

Одна буква. По А. Шибаеву. Дразнилка. По С. Иванову. Дж. Ривз. Шумный Ба-Бах. Загадки. Кто квакает, кто крякает, а кто каркает. Внеклассное чтение «Почитаем – поиграем».

В гостях у сказки.

Лиса и волк. Русская народная сказка. Лиса и козёл. Русская народная сказка. Волк и баран. Литовская сказка. Сказка о том, как зайцы испугали серого волка. По С. Прокофьевой. Рак и ворона. Литовская сказка. Благодарный медведь. Мордовская сказка. Как белка и заяц друг друга не узнали. Якутская сказка. Волк и ягненок. Армянская сказка. Обобщение к разделу «В гостях у сказки».

Животные рядом с нами

Умная собака. Индийская сказка.Я домой пришла. По Э. Шиму.Кролики. По Е. Чарушину. В. Лифшиц. Баран. Храбрый утенок. По Б. Житкову. М. Бородицкая. Котенок. Три котенка по В. Сутееву. Упрямые козлята. В. Лифшиц. Пес. Внеклассное чтение «Животные рядом с нами».

Ой – ты, зимушка - зима.

Я. Аким. Первый снег. Снежный колобок. По Н. Калининой.Снеговик – новосел. По С. Вангели.Воробышкин домик. По Е. Шведеру. Г. Галина. Зимние картинки. Ш. Галиев. Купили снег. Буратиний нос. По Г. Юдину. Про елки. По В. Сутееву. Коньки купили не напрасно. По В. Голявкину. Ромашки в январе. По М. Пляцковскому.Мороз и Заяц. Русская народная сказка. Вьюга. Литовская народная сказка. На лесной полянке. По Г. Скребицкому.Обобщение по разделу «Ой ты, Зимушка-зима».

Что такое хорошо и что такое плохо

Коля заболел. По А. Митту. Д. Летнева. Подружки рассорились. Вязальщик. По В. Голявкину. Г. Ладонщиков. Самокат. Скамейка, прыгуны-гвоздики и Алик. По Э. Киселевой. Торопливый ножик. По Е. Пермяку. Вьюга. По В. Сухомлинскому. Трус. По И. Бутмину. Как я под партой сидел. По В. Голявкину. Мед в кармане. По В. Витка. Канавка. По В. Донниковой. Назло солнцу. Узбекская сказка. А. Барто. Мостки. Песенка обо всем. По М. Дружининой. Л. Квитко. Лемеле хозяйничает. Неряха.По И. Туричину. Внеклассное чтение «Что такое хорошо и что такое плохо».

Весна идет

Я. Аким. Март. Невидимка. По Ю. Ковалю. В. Берестов. Праздник мам. Подарок к празднику. По В. Драгунского. Снег и заяц. Бурятская сказка. Лягушонок. По М. Пришвину. Г. Ладонщиков. Весна. Барсук. По Е. Чарушину. С. Маршак. Весенняя песенка. На краю леса. По И. Соколову- Микитову. Подходящая вещь. По В. Голявкину. М. Пляцковский. Деньки стоят погожие. Ручей и камень. По С. Козлову. Как птицы лису проучили. Русская народная сказка. Вкусный урок. По Т. Шарыгиной.С. Косенко. Почему скворец веселый? Э. Шим. Храбрый птенец. Кому пригодилась старая Митина шапка. По М. Быкову. Обобщение к разделу «Весна идет».

Чудесное рядом

Лосенок. Г. Цыферов. Удивление первое.Осьминожек. По Г. Снегиреву. Друзья. По С. Козлову. Необыкновенная весна. По С. Козлову. Кот Иваныч. По Г. Скребицкому. Золотой луг. По М. Пришвину.Неродной сын. По В. Бианки. Ю. Кушак. Подарок.Небесный слон. По В. Бианки. Внеклассное чтение «Чудесное рядом».

Лето красное

Светляки. По И. Соколову-Микитову. Петушок и солнышко. По Г. Цыферову. И. Гамазкова. Прошлым летом. С.Махотин. Поход. Раки. По Е. Пермяку. В. Викторов. В гости к лету. Обобщение к разделу «Лето красное».

Тематическое планирование.

 

№ п/п	Название раздела	Кол- во часов
	Осень пришла – в школу пора	20
	Почитаем – поиграем	10
	В гостях у сказки	15
	Животные рядом с нами	16
	Ой – ты, зимушка – зима	17
	Что такое хорошо и что такое плохо	17
	Весна идет	20
	Чудесное рядом	13
	Лето красное	8
	Итого	136 часов

Коррекционная работа

развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности; 
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности.
- развитие артикуляционной моторики;
- формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- расширение представлений об окружающем мире;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

 

Речевая практика.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

-зарождение  представлений  о  праздниках  —  личных  и государственных, связанных с историей страны;

-практическое осмысление и принятие различных социальныхролей (ученик, сын (дочь), воспитанник, одноклассник и др.);

—  принятие соответствующих возрасту ценностей и социальныхролей через знакомство с нормами этикета и правилами культурногоповедения;

—  овладение навыками коммуникации и принятыми нормамисоциального взаимодействия (в рамках предметных результатов 2-гогода обучения);

—  овладение социально-бытовыми навыками, используемыми вповседневной жизни (в рамках предметных результатов 2-го годаобучения).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

·         Выполнять задания по  словесной инструкции. данной учителем,

·         Называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

·         правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;

·         адекватно пользоватьсяправилами речевого этикета при встрече и прощании;

·         знать свои имя и фамилию, адрес дома;

·         участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами);

·         слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал.

Достаточный уровень:

·         выполнять различные задания по словесной инструкции  учителя, понимать речь,записанную на аудионосителе;

·         использовать громкую и щепотную речь, менять темп  и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуаций;

·         участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и спрашивать ответы у товарищей;

·         правильно выражать  свои просьбы, употребляя «вежливые слова»,

·         уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

·         знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, директора школы и завуча школы, ближайших родственников;

·         слушать сказку, рассказ ,пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.

Содержание учебного материала:

Аудирование и понимание речи

Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).

Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет—пакет, удочка—уточка, гладит—глядит и др. (С опорой на наглядные средства.) Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в—на, у—за, над—под, с—на, к—от и др. Например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь — под партой» и т. д. Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).

Прослушивание заданий в аудиозаписи. Выполнение каждого задания. Например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свои имя и фамилию» и т. д.

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку — Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка — Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция и выразительность речи

Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке. Сначала двух Егорок на одном выдохе, потом трёх и т. д. (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки. Раз — Егорка, два — Егорка, три — Егорка…).  Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.

Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: весёлое, грустное, удивлённое, сердитое.

Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы  «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание.

Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорόво», «Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.  Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)». Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.

Развёртывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…». Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста».  Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо, … (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение.

Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.Примерные темы речевых ситуаций

 «Я дома»: «Алло! Алло!», «С Днём рождения!».

 «Я и мои товарищи»: «Истории о лете», «Три поросёнка», «Новогодняя сказка», «Красная Шапочка», «Я поздравляю тебя!», «Вспоминаем любимые сказки», «Скоро лето».

«Я за порогом дома»: «Добро пожаловать!», «Расскажи мне о школе», «Новогодний карнавал», «Дежурство», «Пошли в столовую!», «Я записался в кружок», «Поклонимся памяти героев».

«Я в мире природы»: «У меня есть щенок!».

Тематическое планирование:

№	Тема	Количество часов
1.	Добро пожаловать!	4
2.	Истории о лете	4
3.	«Три поросёнка»	3
4.	Расскажи мне о школе	4
5.	Вспоминаем любимые сказки	3
6.	Алло!Алло!	5
7.	С Днём рождения!	4
8.	Новогодняя сказка	3
9.	Новогодний карнавал	3
10.	Дежурство	4
11	У меня есть щенок!	4
12	Пошли в столовую!	4
13	«Красная Шапочка»	4
14	Я поздравляю тебя!	4
15	Я записался в кружок!	4
16	Вспоминаем любимые сказки	4
17	Скоро лето!	4
18	Поклонимся памяти Героев	4
	Итого	68часов

Коррекционная работа:

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;
• развитие речи, владение техникой речи;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• совершенствование связной речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

 

Ручной труд

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

-Положительное отношение и интерес к труду;

-Понимание значения труда;

-Отношение к труду как первой жизненной необходимости;

-Понимание красоты в труде, в окружающее действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;

-Осознание своих достижений в области трудовой деятельности; способность к самооценке;

-Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности

«нравится» или «не нравится».

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

·         знать правила организации рабочего места; виды трудовых работ;

·         различать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда во втором классе,  правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;

·         названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;

·          приемы работы (приемы разметки деталей, приёмы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда.

·         организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,

·         сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;

·         анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей с помощью учителя;

·         составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с помощью учителя;

·         владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с помощью учителя;

·         работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с бумагой и картоном,  нитками и тканью).

Достаточный уровень

·         знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину.

·         самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

·          работать с доступной для второклассников наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

·         осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

·         оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

·          устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

·         выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.

Содержание учебного материала.

«Работа с глиной и пластилином»

Во втором классе знания школьников пополняются  техническими свойствами о назначении и применении глины в промышленности: глина, как строительный материал; глина в изготовлении посуды; для изготовления скульптуры. В ходе лепных работ дети знакомятся с простыми геометрическими фигурами (брус, цилиндр, конус, шар) и их признаками. На основе геометрических тел лепят изделия соответствующей формы. Работая с пластическим материалом , второклассники осваивают, как новые приемы  ( с применением резака, стеки), так и закрепляют изученные в первом классе ( скатывание, сплющивание, вытягивание, сдавливание,прищипывание, примазывание). Так же происходит совершенствование умения лепить конструктивным и пластическим способом.

            Лепка предметов быта (посуды, строительных инструментов и др.), различных фигурок (животные, птицы) пробуждает у школьников художественно-эстетическое отношение к предметному миру.

             На уроках лепки развиваются умственные действия в процессе анализа, сравнения предметов, планирования предстоящей работы, текущего и заключительного контроля. Кроме этого лепные работы требуют затрат физических усилий, что положительно влияет на укрепление мышечной системы верхних конечностей, развитие и дифференциацию координации движений пальцев и рук и на осуществление коррекции недостатков развития мелкой моторики.

«Работа с природными материалами»

Во втором классе содержание учебного материала с данным видом работынаправленно на ознакомление школьников с новым видом природными материалами, их свойствами и применением (изготовление поделок из желудей, скорлупы грецкого ореха). Практическая работа с новыми природными материалами предусматривает изготовление многодетальных объемных изделий с применением незнакомого детям  инструмента (шило) или применением вспомогательного материала (палочки с заостренными концами). Повторяются технические сведения об уже знакомых материалах, их свойства и правилах заготовки (сухие листья, цветы, травы, шишки). Закрепляются навыки обработки этих материалов (наклеивание) и использование их при изготовлении аппликационных работ и при объемных композициях (макетов).

«Работа с бумагой»

Во втором классе содержание учебного материала пополняются сведениями о картоне, его свойствах, применении и обработке.  Новым является освоение школьниками приемов разметки с помощью  линейки.Опираясь на некоторый опыт в обращении с линейкой, полученный на уроках математике, дети применяют его в процессе разметки картона и бумаги. В то же время закрепляется навык работы с шаблоном, полученный в первом классе.

Особое внимание уделяется закреплению и совершенствованию безорудийной обработки бумаги: сгибание, сминание, отрывание. Работая с ножницами, второклассники отрабатывают приемы прямолинейного  и криволинейного вырезания, продолжают осваивать приемы симметричного вырезания, продолжают осваивать правила работы с клеем и кистью.

«Работа с текстильными материалами»

Во втором классе содержание данного раздела углубляется за счет включения познавательных сведений,  о новых текстильных материалах (ткань, пуговица, тесьма) и их видах, сортах,  свойствах, применение и значение. В ходе практической деятельности дети овладевают различными приемами работы с текстильным материалом ( пришивании пуговиц с двумя сквозными отверстиями и с подкладыванием палочки, раскрой ткани по готовой выкройке, сшивание ткани, вышивание по канве сметочным стежком, выполнение стежка «шнурок» ). Наряду с освоением перечисленных материалов, дети повторяют имеющиеся у них сведения о нитках (намотка ниток на картон и в клубок, связывание нитки в пучок, плетение косички, завязывание узелка на конце нитки, шитьё, вышивание).

Овладение школьниками второго класса технико-технологическими терминами и понятиями: « нитка», «игла», «канва», «лекало», «лён», «ткань», «тесьма», «раскрой», «строчка», «стежок» «портной», «пуговица», «раскрой», «хлопок», «швея», «шерсть», «шитьё».

Тематическое планирование.

 

№ п/п	Название раздела	Кол- во часов
1	Повторение.	2
2	Работа с глиной и пластилином.	12
3	Работа с бумагой и картоном.	27
4	Работа с природными материалами.	13
5	Работа с текстильными материалами.	14
	Итого	68 часов

Коррекционная работа:

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы 

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

 

 

Основы безопасной жизнедеятельности.

Планируемые результаты:

Личностные::

-осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

-формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

-развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;

-формирование элементарных эстетических потребностей, ценностей и чувств путем наблюдения за природой родного края;

-формирование первоначальных представлений о базовых ценностях: «добро», «терпение», «природа», «родной край», «семья»;

-формирование первоначальных знаний о безопасности и здоровом образе жизни.

 

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

·         знать какие опасности могут возникнуть в повседневной жизни;

• иметь представление о  съедобных и несъедобных ягодах, плодах, грибах;
• соблюдать элементарные меры безопасности при обращении с животными;
• знать 1-2 дорожных знака;
• иметь представление об элементарных правилах пользования электроприборами
• знать элементарные противопожарные меры;
• уметь ухаживать за домашними животными
• соблюдать элементарные правила безопасного поведения на улице и дороге

Достаточный уровень:

• знать и различать  опасности в повседневной жизни;

·         различать   съедобные и несъедобные ягоды, плоды, грибы;

• соблюдать меры безопасности при обращении с животными;
• знать и различать 3-4 дорожных знака;
• иметь представление о правилах пользования электроприборами
• знать основные противопожарные меры;
• уметь ухаживать за домашними животными

·         соблюдать основные правила безопасного поведения на улице и дороге

Содержание учебного предмета

«Окружающая среда»

Взаимодействие человека с окружающей средой. Что такое безопасность, чрезвычайная ситуация? Сигналы: 01 - вызов пожарной охраны; 02 - вызов милиции; 03 - вызов скорой помощи.

«Современное жилище»

Особенности жизнеобеспечения современного жилища. Виды опасных факторов современного жилища. Правила пользования электроприборами, водой, бытовой химией, инструментами. Незнакомец звонит в дверь, встреча с ним на улице, в лифте, подъезде.

«Огонь — друг и враг человека»

Отчего может возникнуть пожар. Чем опасен пожар. Противопожарные меры, действовать при возникновении пожара в помещении, на природе, в транспорте. Практическое занятие: Что делать, если в школе возник пожар? «Природа» Экстремальные ситуации для человека в природной среде. Съедобные и несъедобные ягоды, плоды, грибы. Водная переправа. Умей ориентироваться.

«Водоёмы»

Море, озеро, река, пруд. Меры безопасности на воде. Предосторожности при движении по льду, катании на лыжах и коньках. Беда на льду. Основные подручные спасательные средства. Практическое занятие: Способы самоспасения, помощь терпящим бедствие.

«Домашние животные»

Мой домашний друг. Правила ухаживания за домашними животными. Меры безопасности при обращении с домашними животными.

«Правила поведения учащихся на улице и дороге»

Почему на улице опасно. ДТП в микрорайоне, городе. Твой маршрут на стадион, в парк, кинотеатр. Места игр и катания на велосипедах, лыжах, коньках и санках. Разметка улиц и дорог. Зачем нужно знать правила безопасного поведения на улицах и дорогах.   Светофор – регулировщик движения. Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. Где можно и где нельзя играть. Практические занятия: Знакомство с городским транспортом. Сигналы регулирования дорожного движения. Дорожные знаки. Пешеходы. Движение группами. Переход дороги. Пассажиры. Ожидание общественного транспорта. Посадка и высадка пассажиров.

Тематическое планирование.

№ п/п	Название раздела	Кол- во часов
1	Основы комплексной безопасности. Окружающая среда.	3
2	Правила поведения учащихся на улице и дороге.	17
3	Огонь друг и враг человека.	4
4	Природа.	3
5	Водоёмы.	4
6	Домашние животные.	3
	Итого:	34 часа

 

 

Изобразительное искусство

Планируемые результаты

Личностные:

-проявлять заинтересованность в обучении;

-приобщение к культуре общества;

-воспитание эстетических потребностей;

-отношение к собственной изобразительной деятельности как к одному из возможных путей передачи представлений о мире и человеке в нем, выражения настроения;

-умение наблюдать красоту окружающей действительности;

-иметь представление о собственных возможностях;

-стремление к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными материалами и инструментами;

-умение выражать свое отношение к результатам собственной творческой деятельности;

-проявление доброжелательности;

-стремление к использованию приобретенных знаний и умений в предметно-практической деятельности;

-стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой деятельности.

Предметные:

Минимальный уровень:

·         различать основные цвета

·         знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, правил хранения, обращения,используемых на уро­ках изобразительного искусства во 2 классе;

·         знать элементарные правила композиции;

·         знать некоторые выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка;

·         пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

·         знать названия предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

·         организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;

·         нахождение необходимой для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

·         следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

·         осуществлять текущий контроль выполняемых практических действий;

·         владеть приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

·         рисовать по образцу предметов несложной формы и конструкции;

·         применять приемы работы карандашом, гуашью с целью передачи фактуры предмета;

·         ориентироваться в пространстве листа с учетом полученных знаний;

·         использовать технологические способы выполнения аппликации;

·         изображать фигуру человека в лепке и рисунке с помощью учителя;

·         рисовать деревья кистью или фломастером, учитывая строение;

·         передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на тему;

·         выполнять в технике аппликации узоры в полосе;

·         передавать цвет изображаемого объекта;

·         узнавать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

Достаточный уровень

·         знать названия народных и национальных промыслов

·         знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

·         знать выразительные средства изобразительного искусства: изобразительная поверхность, точка, линия, штриховка;

·         знать правила цветоведения, построения орнамента, стилизации формы предмета;

·         знать виды аппликации, способы лепки.

·         находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

·         следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

·         использовать технологические способы выполнения аппликации;

·         рисовать с натуры после предварительных наблюдений, передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;

·         рисовать предметы простой формы;

·         изображать фигуру человека в лепке и рисунке;

·         рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отличительные признаки, учитывая строение;

·         передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на тему;

·         выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы или цвета;

·         различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние к природе, человеку;

·         различать произведения живописи и декоративно-прикладного искусства.

Содержание учебного материала:

Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень!

Вспомним лето. Ветка с вишнями. Рисование и лепка.Рисунок .Съедобные грибы.Лепка. Корзина с разными съедобными грибами.

« Что нужно знать о цвете и изображении в картине?»

Беседа о художниках и их картинах.Фон темный, светлый. Рисунок зайца.Краски: гуашь и акварель. Рисунок. Листок дерева.Рабочее место для рисования красками. Рисование фона. Небо.Главные и составные цвета. Рисунок. Туча.Рисунок. "Фрукты на столе".

"Человек, как ты его видишь? Фигура человека в движении".

Рисование фигуры человека по шаблону.Беседа о художниках и их картинах. Лепка человека.Рисунок. "Мама в новом платье".

"Наступила красавица зима. Зимние игры в праздники".

Лепка. Снеговик.  Рисунок. "Снеговики во дворе".Панорама "В лесу зимой" Работа с бумагой и ножницами. Аппликация и рисунок.Рисунок. Петрушка.Аппликация "Хоровод".

Любимые домашние животные. Какие они?"

Разные породы собак. Лепка. "Собака".Рисунок  "Собака".Разные породы кошек.  Лепка "Кошка".Рисунок "Кошка".Аппликация "Мишка"

"Дымковская игрушка. Кто и как ее делает?"

Дымковская игрушка. Лепим  и рисуем "Барыню".

"Птицы в природе и в изображении в лепке и аппликации".

Рисунок "Птичка-зарянка"Аппликация "Скворечник на березе".

"Форма разных предметов.  Рассматривай, любуйся, изображай".

Аппликация "Ваза".Рисунок "Ваза".

"Красивые, разные цветы".

Поговорим о цветах. Цветы в работах известных художников".Рисунок "Подснежник".Аппликация "Подснежник".Рисунок "Ваза с цветами".Аппликация "Ваза с цветами".Рисунок "Кактус"

"Праздники 1 мая и 9 мая. Открытки к  праздникам весны".

Открытка к праздникам весны.  Рисунок "Открытка к празднику".Рисунок по описанию  "В парке весной"

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов
1	Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень!	3
2	« Что нужно знать о цвете и изображении в картине?»	6
3	"Человек, как ты его видишь? Фигура человека в движении".	3
4	"Наступила красавица зима. Зимние игры в праздники".	4
5	Любимые домашние животные. Какие они?"	5
6	"Дымковская игрушка. Кто и как ее делает?"	1
7	"Птицы в природе и в изображении в лепке и аппликации".	2
8	"Форма разных предметов.  Рассматривай, любуйся, изображай".	2
9	"Красивые, разные цветы".	6
10	"Праздники 1 мая и 9 мая. Открытки к  праздникам весны".	2
	Итого:	34 часа

 

Коррекционная работа:

·              способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

·              находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

·              содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

 

 

Музыка

Планируемые результаты:

Личностные:

-формирование понятия социальной роли «ученик»;

-эмоционально реагировать на окружающую школьную жизнь;

-понимать эмоциональное состояние окружающих его людей;

-проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

-выражать самостоятельность при выполнении посильного поручения.

-наблюдать за окружающими предметами и явлениями по инструкции педагога;

-проявлять положительное отношение при включении в деятельность с учителем, взаимодействует со сверстниками;

-участвовать в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др.).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

·         представление о  музыкальных инструментах – бубен, ложки;

·         совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, иг­ры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц);

·         участвовать в играх на звукоподражание;

·         определение содержания знакомых музыкальных произведений по иллюстрации;

·         пение с инструментальным сопровождением ( с помощью учителя);

·         определение разнообразных по  характеру музыкальных произведений (веселые, грустные) с помощью учителя;

·         различение песни, танца, марша с помощью учителя;

·         выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета.

Достаточный  уровень:

·         представление о  музыкальных инструментах – бубен, ложки, ксилофон, треугольник;

·         совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, иг­ры-имитации

·         участвовать в играх на звукоподражание;

·         определение содержания знакомых музыкальных произведений по иллюстрации и при прослушивании;

·         пение с инструментальным сопровождением ;

·         определение разнообразных по  характеру музыкальных произведений (веселые, грустные);

·         различение песни, танца, марша ;

·         знание  элементарных  представлений о нотной грамоте;

·         выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета.

Содержание учебного предмета

«Веселый музыкант».

Хоровое пение: «Веселый музыкант» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.Слушание: «Зайчик» - муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой. Хоровое пение «Песенка про зарядку» - муз. В. Витлина, сл. Князевой.Разучивание песни «Я сижу у окошка» А.ВарламовРитмические движения.

«Пальчики и ручки» - русская народная мелодия.Игра на музыкальных инструментах.

«Бубен, погремушка» - украинская народная мелодия. Ритмические движения: «Стукалка» - украинская народная мелодия.Прослушивание песни:«Вот как мы умеем» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. Хоровое пение: «Где же наши ручки» - муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды.

«Времена года».

Хоровое пение:«Падают листья» - муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен. «Ах, ты, береза» - русская народная мелодия.Ритмические движения:«Стукалка» - украинская народная мелодия .Игра на музыкальных инструментах «Бубен, погремушка» - украинская народная мелодия.Хоровое пение:«Солнышко» - муз. М. Рухвергера, сл. А. Барто.Слушание:«Осенняя песенка» - муз. Васильева-Буглая, сл.А. Плещеева.«Баю – баю» - муз. М. Красева.Ритмические движения:

«Ловкие ручки»  - муз. Е. Тиличеевой.Игра на музыкальных инструментах

«Флажок» - муз. М. Красева.Разучивание песни«Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.Слушание:«Медвежата» - муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.Ритмические движения:«Гулять – отдыхать» - муз. М. Красева.Хоровое пение.«Новый год» - муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой.Слушание «Воробышки» - муз. М. Красева, сл. Корева.Хоровое пение.«Дед Мороз» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.Музыкально- ритмические движения. «Покружились и поклонились» - муз. В.Герчик.Хоровое пение:Голубые санки. Музыка М. Иорданского, слова М. Клоковой.Слушание – «Зима» Музыка П. Чайковского.Танец снежинок. Музыка А. Филиппенко

Игра на музыкальных инструментах«Стукалка» - украинская народная мелодия.Песня друзей. Из мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина. Игра на музыкальных инструментах.«Зайчик» - муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой.«Веселые гуси» - р.н.п  Слушание музыки.Хоровое пение: «Снежок» - муз. М. Иорданского, сл. И. Блюмендельд и Т. Сикорской.            Музыкально- ритмические движения.  «Флажок» - муз. М. Красева.

Игра на музыкальных инструментах.«Петушок» - муз. В. Кикты, сл. В. Татаринова.Хоровое пение.

«Часы» - муз. Ступела, сл. Авгарского.«Праздничная» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой.

Слушание.«Мой конь» - обработка М. Красева, чешская народная песня.Хоровое пение.

 «Праздничная» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой. Слушание. «Медвежата» - муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.Хоровое пение.« Веснянка»  музыка А Филиппенко. «Весна»  - р.н.п..

Слушание.« Если добрый ты»  музыка Б. Савельева. «Тень- тень» - р.н.п. Слушание «Как у наших у ворот» - русская народная мелодия.Игра на музыкальных инструментах:«Мишка ходит в гости» - муз. М. Раухвергера.

Улыбнулось солнышко.

Хоровое пение.«Веснянка»  музыка А Филиппенко.  «Весна»  - р.н.п..Слушание.« Если добрый ты»  музыка Б. Савельева.  «Тень- тень» - р.н.п.Музыкально- ритмические движения.

«Игра с матрешками» - колыбельная, обработка Т. Ломовой.

Игра на музыкальных инструментах.

«Бубен, погремушка» - украинская народная мелодия.Хоровое пение.

«Чунга-Чанга.» Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.

«Улыбка.» Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. ПляцковскогоПесня друзей. Из Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.

«Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского.Музыкально-дидактические игры.Хоровое пение:«Веселый музыкант». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.Волгиной.«Слон и скрипочка». Музыка В. Кикты. Слова В. Татаринова.«Вот взяла лисичка скрипку». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Журливой. Слушание музыки:Марш. Из балета П. Чайковского «Щелкунчик». Полонез. М. Огинский.Времена года. П.И.Чайковский.Музыкально-дидактические игры.Игра на музыкальных инструментах. Слушание.Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского.

Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.

 

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела	Кол-во часов
1	«Веселый музыкант».	6
2	«Времена года».	19
3	Улыбнулось солнышко.	9
	Итого:	34 часа

Коррекционная работа

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы 

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Программы коррекционно-развивающей области

Цель коррекционной работы:  

 

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.  

 

Задачи коррекционной работы:  

·                      Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.  

·                      Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психо- физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).  

·                      Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.  

·                      Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями).  

·                      Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.  

 

Принципы коррекционной работы:  

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников школы, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.  

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно- воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.  

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.  

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.  

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.         

 

 

 

Организационный раздел

3.1. Учебный план  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО 

Программа дефектолога.

Обоснование выбора программы.

После проведения диагностик и изучения документации на начало нового учебного года выбор остановился на дефектологических программах «Пишу правильно»(групповая работа 1 раз в неделю) в связи с не освоением написания письменных букв у большинства учеников. В данную группу входят Губернаторов Миша(луо с глубоким  нарушением зрения-сложный дефект), Колодин Денис( аутизм с ЛУО, плюс нарушение оптического восприятия буквы, нарушения моторики.), Малышев Сергей (нарушение речи генетического происхождения с ЛУО), Коваленко Вова.

 Во 2¹ классе 9 человек, из них одна с УУО и 8 человек с ЛУО. Обучающиеся, которые будут заниматься по данной программе, имеют общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.  У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны.

Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; также используются ИКТ.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Использование развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.

Основная цель программы –

Цель:создание и обеспечение оптимальных условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья с легкой умственной отсталостью и сложным дефектом адаптированной основной образовательной программы по русскому языку  начального общего образования за 2 класс.

Задачи:

- формирование навыков безошибочного письма

- формирование каллиграфических навыков

- развитие письменной речи

- развитие орфографической зоркости

Данная коррекционная программа предназначена для учащихся, испытывающих затруднения в усвоении программного материала по русскому в рамках реализации ФГОС НОО.

 

Адаптированная программа на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

* диагностическая работа;

* коррекционно-развивающая работа способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

* консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЛУО;

* информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса – обучающимися, их родителями.

 

Основные направления коррекционно-развивающей работы

1.Диагностическая работа включает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей; -изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

2.Коррекционно-развивающая работа включает:

-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- психологопедагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих, коррекционных занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии; -коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

3.Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников воспитательнообразовательного процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

4.Информационно-просветительская работа предусматривает:

 

-информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

 

-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционные занятия дефектолога проходят также и по группам и индивидуально (охвачены все ученики класса).

2 группа занимается по программе "Адаптация к школе".В нее ходят 2 человека 2 -1 класса(новенькие Коваленко и Негматов) и ученики 1 класса(те ,кто в школе-Петрова и Волянюк), всего 4 человека.Занятия проводятся по пятницам 1 раз в неделю.

Остальные дети занимаются с дефектологом индивидуально-восполняют пробелы в знаниях на уроках.

Программа психолога.

Программа разработана на основе программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Удаловой Э.Я., Метиевой Л.А. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования и воспитания является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию личности, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

Программа разработана на основе выявленных в процессе диагностики данных познавательного и эмоционально-личностного развития. Занятия с классом проводятся в групповой форме 2 раза в неделю (5-6 человек) и подгрупповой форме 1 раз в неделю (2-3 человека). Программа рассчитана на развитие познавательной сферы и эмоционально – личностного развития, в том числе развитие коммуникативных навыков и расширение коммуникативного опыта обучающихся.

В процессе диагностического исследования у обучающихся 2 класса с умственной отсталостью легкой степени были выявлены следующие особенности познавательной сферы:  недостаточный уровень сформированности зрительного и слухового восприятия, внимания (низкий объем, неустойчивость, трудности распределения и переключения), памяти (запоминание несущественных признаков, трудности сохранения и воспроизведения материала), несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, абстрагирования. У учащихся отмечается несформированность словесно-логического мышления. Преобладающим видом мышления является наглядно-образное. Речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций. У детей были выявлены такие особенности как эмоциональная неустойчивость, импульсивные реакции, неадекватная самооценка.

У учащихся с умеренной умственной отсталостью выявлены несформированность процессов слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти (низкий объем запоминания), внимания (низкий уровень произвольного внимания, устойчивости, переключения, распределения). Мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование) сформированы на крайне низком уровне. Осведомленность об окружающем мире характеризуется трудностями в понимании и осмыслении событий своей жизни, жизни окружающих его людей, событий социальной жизни. Учащиеся испытывают трудности в осознании собственных эмоций и эмоций окружающих.

Цель коррекционной работы: коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы обучающихся с умственной отсталостью, повышение самостоятельности и расширение возможности их социализации в современном обществе.

Задачи коррекционной работы:

1. Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

2. Осуществление психологической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

3. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталого ребёнка;

4. Оказание родителям умственно отсталого ребёнка консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

 

Принципы коррекционно-развивающей работы:

 

ü  принцип  единства обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач

ü  принцип соблюдения интересов ребенка.

ü  принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ученика;

ü  развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы;

ü  принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

ü  принцип усложнения заданий, упражнений;

ü  принцип развивающей направленности обучения;

ü  принцип наглядности и занимательности обучения;

ü  принцип доступности обучения;

ü  принцип игровой деятельности;

ü  принцип вариативности;

ü  смена разных видов деятельности;

ü  принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные ребёнком.

 

Организация работы по программе

Форма организации занятий - групповая

Продолжительность групповых занятий – 30-35 минут.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю

 

Программа логопеда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа социального педагога.

Цель социально-педагогического сопровождения обучающихся: координация  действий с администрацией и педагогическим коллективом с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами - с другой.

Задачи социально-педагогического сопровождения:

•                     выявление интересов и потребностей учащегося, трудностей и проблем, отклонений в поведении, и адаптированности к социальной среде;

•                     оказание помощи в социализации;

•                     профилактика конфликтов;

•                     создание психологического комфорта и безопасности детей в школе, семье;

•                     воспитание умения работать в коллективе;

•                     формирование культуры общения;

•                     координация взаимодействия учителей, родителей, специалистов социальных служб представителей административных органов для оказания помощи.

Социально – педагогическое сопровождение осуществляется посредством следующих форм работы:

- индивидуальная беседа с ребенком (1 раз в неделю продолжительностью до 15 минут),

- индивидуальная беседа с родителями (по запросу),

- информирование родителей на собрании,

- анкетирование педагогов,

- разработка рекомендаций педагогам и родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3.Методические и оценочные материалы.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе адаптированной общеобразовательной примерной программы по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), представлено следующими объектами и средствами:

Учебно-методическое  обеспечение

1.      Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 №1599.

2.      Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 № 4/15).

3.      Примерной рабочей программы для 2 классов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4.      Программы  специальных (коррекционных)   общеобразовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011.

5.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (подготовительный, 1-4 классы). Под редакцией В.В.Воронковой.  -   М: Просвещение, 2009г, авторы:Т.В. Алышева, М.Н. Перова, В.В Эк.

Методические пособия

1.      И.А.Грошенков Занятия изобразительным искусством ко вспомогательной школе, -М., «Просвещение», 1993 г.

2.      Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности, -М., «Просвещение», 1991г.

3.      С.А.Фёдоров, М Н.Семенова Изобразительное искусство, -М., «Просвещение», 1970г.

4.      М.Ю.Рау, М.А.Овчинникова, М.А.Зыкова, Т.А.Соловьева Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, Методические рекомендации 1-4 классы - М., «Просвещение», 2016г.

5.      М.С.Лызова. Весёлый счёт, Сыктывкар, Коми книжное издательство, 1990г.

6.      Е.Л. Плешакова Математика. Коррекционно-развивающие занятия. 1- 4 классы, - Волгоград, «Учитель», 2009 г.

7.      М.Н.Перова Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе, Москва, «Просвещение», 1976г.

8.      А.А.Смоленцева Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием, Москва, «Просвещение», 1993г.

9.      Н.И.Удодова Занимательная математика. Смекай, отгадывай, считай. Материалы для занятий с учащимися 1-4 классов, - Волгоград, «Учитель», 2013 г. 

10.  Л,Чилингирова Играя, учимся математике, Москва, «Просвещение», 1993г.

11.  А.А.Шабанова Математика. Коррекционно-развивающие занятия. 1- 2 классы, - Волгоград, «Учитель», 2007 г.

12.  А.А.Шабанова Математика, коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-2 классов начальной школы, Волгоград, «Учитель», 2007г.

13.  В.В.Эк Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы, Москва, «Просвещение», 1990г.

Детская справочная литература (справочники,  энциклопедии) о мире природы, труде людей, общественных явлениях.

1.      Н. Б. Матвеева  М. А. Попова, Мир природы и человека, 1–4 классы образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушением интеллекта,

Методические рекомендации.

1.      Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с интеллектуальными нарушениями и документы по его реализации.

Печатные пособия:

1.      Плакаты по основным естествоведческим темам магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, огорода и т.п.).

2.      Иллюстративные материалы.

Альбомы по декоративно-прикладному искусству.

1.      М.А.Афанасьева Уроки трудового обучения в 1-4 классах Коми школ, Сыктывкар, Коми книжное издательство 1989г.

2.      С.А.Богатеева Занятия аппликацией в детском саду, М.,»Просвещение» 1990г.

3.      Г.Бубекина, Т.Гославская Самоделки из природного материала, «Молодая гвардия» 1950г.

4.      С.В.Колесник Азбука мастерства 1,2,3,4 классы, Саратов, «Лицей», 2004г.

5.      Ю.Ю.В.Межуева Уроки труда 1,2,3 классы, Саратов, «Лицей» 2006г.

6. Методические рекомендации. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение», 2013 г.

7.      Т.А.Николкина Уроки труда в начальной школе 1-2 классов, «Учитель», Волгоград 2007г.

8.      Н. П. Павлова Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы, Москва, «Просвещение» 1988г.

9.      JI.B.Пантелеева Детское рукоделие, М., «Просвещение» 2005г.

10.  Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

11.В.И.Романина Дидактический материал по трудовому обучению, Москва, «Просвещение», 1988г.

12.Т.В.Сержантова Оригами. Лучшие модели, Москва, «Айрис-пресс», 2003г.

13.Т.В.Сержантова Оригами для всей семьи, Москва, «Айрис-пресс», 2003г.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

18.Н.А.Цирулик, С.И.Хлебникова Твори, выдумывай, пробуй! 3 класс, «Учебная литература», Самара 2005г.

19. Н.А,Цирулик, Т.Н.Проснякова Технология. Уроки творчества. 1,2,3 классы, Самара, «Учебная литература» 2008г.

Печатные пособия:

1. Дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии изготовления изделия.
2. Таблица предметов быта, отдыха, учебы.
3. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно – прикладному искусству.

Литература для обучающихся:

1.      Т.В.Алышева. Математика: Учебник для 2 класса с интеллектуальными нарушениями, в 2-х  частях, Москва, «Просвещение», 2018 г.

2.      Т.В.Алышева.Рабочая тетрадь по математике для обучающихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями, Москва, «Просвещение», 2018 г.

3.      Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Мир природы и человека.учебник для обучающихся  2 класса с ОВЗ, в 2 частях, М., Просвещение, 2018г.

4.      Матвеева Н. Б., Попова М. А.,Рабочая тетрадь «Мир природы и человека» 2 класс с ОВЗ, М., Просвещение, 2018г.

5.      Т.М.Головкина , С.Ю.Ильина, А.К.Аксёнова, М.И.Шишкова.Чтение :Учебник для обучающихся  2 класса с ОВЗ в 2-х частях. Москва, «Просвещение», 2018 г.

6.      Головкина Т. М.Рабочая тетрадь по чтению для обучающихся  2 класса с ОВЗ в двух частях, Москва, «Просвещение», 2018 г.

7.      Э.В.Якубовская, Я.В.Коршунова. Русский язык:учебник для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2 класса в 2-х частях.Москва,: «Просвещение»,2018

8.      Э.В.Якубовская Рабочая тетрадь по русскому языку для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 2 класса в 2-х частях. Москва, «Просвещение», 2018.

9.      Л.А.Кузнецова.Технология.Ручной труд: учебник для обучающихся 2 класса с ОВЗ. Москва, «Просвещение», 2018.

10.  Л.А.Кузнецова.Рабочая тетрадь по технологии. Ручной труд. для обучающихся 2 класса с ОВЗ. Москва, «Просвещение», 2018.

11.  М.Ю.Рау.Изобразительное искусство. Учебник для обучающихся 2 класса с ОВЗ.Москва, «Просвещение», 2018.

12.  С.В.Комарова. Речевая практика.Учебник для обучающихся 2 класса с ОВЗ.Москва «Просвещение», 2018.

13.  С.В.Комарова. Рабочая тетрадь по речевой  практике для обучающихся 2 класса с ОВЗ.Москва «Просвещение», 2018.

 

Технические средства обучения

Таблицы

Плакаты

Магнитная доска

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Компьютер

Проектор

Презентации

Дидактический материал

Репродукции картин

Скульптурные изображения

Изделия народного творчества (игрушки, предметы быта и др.)

Разборные игрушки

Предметные картинки

Иллюстрации произведений

Муляжи овощей, фруктов натурального размера

Геометрические фигуры

Трафареты, шаблоны

Учебно-практическое оборудование:

Материалы:

Краски акварельные, гуашевые.

Фломастеры разного цвета

Цветные карандаши

Бумага рисовальная А3, А4 (плотная)

Бумага цветная разной плотности.

Картон цветной, серый, белый

Набор разноцветного пластилина.

Нитки (разные виды.)

Природные материалы (засушенные листья, шишки).

1Клей ПВА, клеящий карандаш.

Наглядно-дидактические пособия, используемые при изучении чисел первого десятка.

1. Предметные пособия:

а) предметы окружающей действительности: классная мебель, учебные принадлежности, природные материалы, фрукты, овощи, пуговицы;

б) специально изготовленные предметы для счёта: палочки, счеты классные и индивидуальные ;

в) геометрические фигуры;

г) трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей, птиц и т. д.

2. Иллюстративные пособия:

а) набор предметных картинок с изображением овощей, фрук­тов, зверей, самолетов, машин;

б) изображения предметов от 1 до 10;

в) картины с изображением как однородных, так и разнород­ных предметов, объединенных каким-нибудь сюжетом;

г) таблица «Числовая лесенка»;

 д) таблицы правильного начертания цифр;

Наглядно-дидактические пособия, используемые при изучении чисел второго десятка.

При изучении чисел второго десятка используются все те пособия, которые использовались при изучении чисел первого десятка, но число предметов и их изображений увеличиваются до 20. При подборе или изготовлении наглядно-дидактического пособия надо помнить, что на них необходимо показать десятичный состав чисел второго десятка, поэтому десяток и единицы должны быть ярко выделены.

К таким пособиям относятся:

а) 20 палочек (10 палочек рассыпанных и 10, связанных в пучок, т. е. 1 десяток);

г) линейка длиной 20 см, все картонные полоски длиной по 10 см каждая, разделенные на 10 равных частей;

 д) счеты классные и индивидуальные;

 е) разрядная таблица с разрядами единиц и десятков;

ж) цифровая касса;

з) таблица с числами от 1 до 20, записанными в один и два ряда; таблицы для счета равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5;

и) таблица с числами от 1 до 20 с изображением четных и нечетных чисел разным цветом;

Наглядно-дидактические пособия, используемые при изучении нумерации в пределах 100.

а)100 палочек, связанных в пучки по 10 штук;

б)  счеты (классные и индивидуальные);

в) метровая линейка;

г) 10 полос, разделенных на 10 равных квадратов;

д) квадраты (10x10) с числа­ми от 1 до 100, с четными числами, с нечетными числами;

е) табли­ца разрядов (с разрядами единиц, десятков, сотен);

ж)цифровая касса и таблички с круглыми числами (10, 20, 30, 40, ..., 100).

Магнитная доска с необходимым набором приспособлений для крепления наглядного материала.

Видеофильмы, компакт-диски с фрагментами кинофильмов и телепередач.

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

термометр медицинский.

Часы с синхронизированными стрелками.

Предметы ухода за растениями.

Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения.

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения).

Живые объекты (комнатные растения).

Настольные развивающие игры по тематике предмета "Мир природы и человека" (лото, игры-путешествия и пр.).

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по  темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.)

Аудионосители.

Дидактический материал.

Сюжетные и предмет­ные картинки по изучаемым темам.

Иллюстративный материал (картины, фотографии),  атрибуты к ролевым играм.

ноутбук).

касса букв и слогов;

раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);

наборы предметных и сюжетных картинок;

карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);

слоговые таблицы;

дидактические игры;

 образца написания букв;

мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;

Набор «Конструктор» (металлический).

Раздаточная коллекция «Виды и сорта бумаги», «Виды картона», «Виды и сорта ниток», «Виды и сорта ткани»

Муляжи овощей, фруктов натурального размера

Природный материал

Иллюстративный материал (картины, фотографии)

Учебно-практическое оборудование:

Материалы:

Кисти

Стеки.

Ножницы.

Карандашная точилка.

Гладилка для бумаги.

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru