Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение", 4 класс

Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» городского округа город Сибай Республики Башкортостан Рассмотрена и  принята                Согласовано:                          Утверждаю:                                     на заседании   кафедры                                                                   Директор МОБУ СОШ №5 учителей начальных классов      зам. директора по УР             _______  Давлетбаева М.М. Протокол №  ___                           _______Алчинова  Д.Т.      Приказ № 201                                                                                                                «31» августа 2018 г.                   "___"________2018г.  Заведующий  кафедрой ________ Губайдуллина Н.З.                                                      Адаптированная       рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 4б класса на 2018­2019 учебный год                         УМК – «Начальная школа 21 века»               Ступень обучения : начальное общее образование               Срок реализации – 1  год Адаптированная   рабочая   программа   разработана     на   основе   требований Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования и на основе авторской программы Л.А. Ефросининой «Литературное чтение.   1­4   классы»   в   рамках   проекта   «Начальная   школа  XXI  века»   (научный руководитель Н.Ф.Виноградова).                                Программу составила                                                                 Мулламухаметова Лилия Хамитовна,                                                учитель начальных классов                                                                   2018 Пояснительная записка          Адаптированная рабочая программа  по  литературному чтению составлена  на основе федерального компонента  государственного образовательного стандарта (2008г.), учебного плана, примерной программы начального общего образования по литературному чтению с учетом     авторской   программы   по   литературному   чтению   Л.А.   Ефросининой,   М.И. Омороковой,   УМК   «Начальная   школа   XXI   века»,   М.:   Вентана­   Граф,   2008г.   И ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального   общего   образования   и   отражает   содержание   обучения   русскому   языку   в начальной   школе     и   адаптирована   для   обучения   детей  с   задержкой   психического развития.          Программа   детализирует   и   раскрывает базовое   содержание   стандарта,   определяет общую   стратегию   обучения,   коррекции,   развития   и   воспитания,   учащихся   средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены ФГОС,   с   учётом   индивидуальных   психофизических   особенностей   и   возможностей, обучающихся интегрированно в общеобразовательном классе.       Программа   полностью   соответствует   объёму   содержания   образования   в   начальных классах   общеобразовательной   школы.   Однако   существенным   отличием   её   является коррекционная   направленность   учебно­воспитательного   процесса.   Учитываются особенности познавательных процессов данных обучающихся:  снижены   показатели   внимания: помехоустойчивость, снижены показатели сосредоточенности.   затруднения   переключения,   высокая  Продуктивность запоминания низкая. Лучше развита зрительная и кинестетическая память.   Отсюда,   на   занятиях   применяются   частые   повторения   и   закрепление материала, большое количество раздаточного материала, наглядности.  Низкий познавательный интерес и мотивация.        Адаптированная  рабочая программа ­ образовательная программа, адаптированная для обучения   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья   с   учетом   особенностей   их психофизического   развития,   индивидуальных   возможностей   и   при   необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. (Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273п.28 статья 2).     Программа адаптирована для учащихся с ОВЗ. Программа составлена в соответствии с требованиями ПМПК справка №687 от 30.03.2018  детей с ОВЗ, обучающихся в школе.       Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.    Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:   новый материал строится и преподаётся предельно развёрнуто; практическая   деятельность   учащихся   сопровождается   работой   по   схемам, таблицам, с раздаточным материалом;      систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового; выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок; чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания; составление домашнего задания в сторону малого объёма; систематическая работа над развитием психических процессов;  материал подаётся небольшими дозами, с постепенным усложнением;  увеличено   количество   тренировочных   упражнений   по   алгоритму   для самостоятельной работы.      Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для   массовой   школы,   отличается   тем,   что   предусматривает  коррекционную направленность обучения.  Основные нормативно­методические материалы: ­ Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  ­ санитарно­эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821­10), «Санитарно­ эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;  ­   Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   06   октября   2009   года   №373   «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).  ­   Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования   (Приложение   к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);  ­   Приказ   Минобрнауки   РФ   от   26   ноября   2010   года   №   1241   "О   внесении   изменений   в федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования, утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;  ­ Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357  О внесении изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования,   утверждѐнный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373  (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);     ­  Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   к   использованию   при   реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»       Документ с изменениями, внесенными:      приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 года N 576;      приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года N 1529;      приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года N 38; ― ‖ ­Концепция   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   для      приказом Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года N 459;      приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2016 года N 1677;      приказом Минобрнауки России от 8 июня 2017 года N 535;      приказом Минобрнауки России от 20 июня 2017 года N 581;      приказом Минобрнауки России от 5 июля 2017 года N 629.   обучающихся с ограниченными возможностями здоровья   ­Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»    ­Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК­452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»    ­  Закон Республики Башкортостан от 15.02.99 № 216­з «О языках народов Республики Башкортостан»   (принят   Законодательной   Палатой   Государственного   Собрания   РБ 21.01.1999)    ­Закон Республики Башкортостан от 01.07.2013 № 696­з «Об образовании в Республике Башкортостан» (принят Государственным Собранием ­ Курултаем РБ 27.06.2013    ­Приказ Министерства   образования   Республики   Башкортостан   от   21.09   2015   №457р   «Об обеспечении   введения   в   образовательных   организациях   района   федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»   ­Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №04­05/782 «О   методических   рекомендациях   по   проектированию   рабочих   программ   учебных предметов, курсов на уровне начального общего образования»  ­ Годовой  календарный  учебный  график Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2018­2019  учебный год;       ­Учебный   план Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2018­2019 учебный год;        ­ Положение  о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».  Общая характеристика предмета Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   обучении   младших школьников.   Он   формирует   общеучебный   навык   чтения   и   умение   работать   с   текстом, пробуждает   интерес   к   чтению   художественной   литературы   и   способствует   общему развитию ребёнка, его духовно­нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей: овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым навыком   в   системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов речевой   деятельности,   обеспечивающих   умение   работать   с   разными   видами   текстов; развитие   интереса   к   чтению   и   книге;   формирование   читательского   кругозора   и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;   формирование   эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной литературы;   формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.            Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование   читательской   компетентности   младшего   школьника,   осознание   себя   как грамотного   читателя,   способного   к   использованию   читательской   деятельности   как средства   самообразования.   Читательская   компетентность   определяется   владением техникой   чтения,   приемами   понимания   прочитанного   и   прослушанного   произведения, знанием   книг   и   умением   их   самостоятельно   выбирать,   сформированностью   духовной потребности в книге и чтении.      Задачи курса «Литературное чтение»: обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы; научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения ( позицию читателя); систематически   отрабатывать   умения   читать   вслух,   молча,   выразительно;   пользоваться основными  видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым); включать учащихся  в  эмоционально­творческую  деятельность  в  процессе  чтения,  учить работать в парах и группах; формировать   литературоведческие   представления,   необходимые   для   понимания литературы как искусства слова; расширять   круг   чтения   учащихся,   создавать   «литературное   пространство», соответствующее   возрастным   особенностям   и   уровню   подготовки   учащихся   и обеспечивающее   условия   для   овладения   смысловым   чтением   и   формирования универсальных учебных действий. Современное   общество   ставит   перед   школой   задачу   создания   условий   для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать   художественная   литература.   Она   формирует   эстетическое   и   нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы   это   воздействие   осуществлялось,   надо   сформировать   «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе. Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Программа   ориентирована   на   достижение   целей,   определённых   в   Стандарте начального общего образования.  Курс направлен на достижение следующих коррекционных целей: ­   развивать   наглядно­образное   и   словесно­логическое   мышление   на   основе   операций анализа синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования; ­   овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым навыком   в   системе   образования   младших   школьников;   совершенствования   всех   видов речевой деятельности; формирование читательского кругозора; ­   развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей;   формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; ­ обогащение нравственного опыта; формирование нравственных чувств и представление о добре, дружбе, правде, и ответственности. Программа нацелена на решения следующих коррекционных задач: ­ вырабатывать гипотезы; ­ делать выводы; ­ выстраивать словесно­логические умозаключения; ­ структурировать материал; ­ систематизировать понятия от более общего к более частному ­ доказывать и защищать свои идеи и т. д. ­ запоминать материал, используя прием создания внешних опор ­ «ассоциация» ­   запоминать   материал,   используя   прием   создания   смысловых   опор   ­ «классификация» (или: «опорные пункты», «достраивание материала», «аналогия», «структурирование» и др.) и т. д. ­   развивать   основные   мыслительные   операции,   формировать   и   развивать обобщенные   представления   о   свойствах   веществ,   расширять   представлений   об окружающем мире, развивать навыки самостоятельного анализа. ­ развивать зрительное восприятие, ­ уметь предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания; ­   подчинять   свои   действия   заданной   системе   требований,   уметь   работать   по алгоритму, ­ устанавливать логические связи между явлениями. ­ проводить коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях.                При составлении рабочей программы учитывались следующие факторы:      ­ возрастные, индивидуальные особенности и состояние учащихся данного класса; ­ уровень их способностей; ­ характер учебной мотивации обучающихся; ­ анализ учебных достижений обучающихся по литературному чтению за 4  класс: ­ уровень техники чтения в данном классе.  Изучение  предмета  «Литературное   чтение»   решает  множество  важнейших  задач начального обучения:   — развивать у детей с ОВЗ способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;   —   учить   детей   с   ОВЗ   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного произведения,   выразительные   средства,   создающие   художественный   образ, развивать образное мышление учащихся;   —   формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного произведения,   развивать   творческое   и   воссоздающее   воображение   учащихся,   и особенно — ассоциативное мышление;     —   развивать   поэтический   слух   детей   с   ОВЗ,   накапливать   эстетический   опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;   — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;   —   обеспечивать   достаточно   глубокое   понимание   содержания   произведений различного уровня сложности;   —   расширять   кругозор   детей   с   ОВЗ   через   чтение   книг   различных   жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно­эстетический и познавательный опыт ребенка;   — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;   — работать с различными типами текстов;   —создавать   условия   для   формирования   потребности   в   самостоятельном   чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.  Формы и методы работы:       ­ использование частично поисковых методов;  ­ отработка умения работать самостоятельно;  ­ отработка умения работать по алгоритму; памяткам; инструкциям учителя и др.  ­   учёт   индивидуальных   особенностей   каждого   обучающийсяа   при   усвоении   и проверке знаний;  ­  разработка  дифференцированных  заданий   для  самостоятельных  и   контрольных работ ­ проверка знаний в устной форме индивидуально;              ­ формировать умение пользоваться имеющимися знаниями;  ­ поэтапное распределение учебного материала и аналитико­синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия   (особое   внимание   –   выявлению   причинно­следственных   связей   и зависимостей);  ­ акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;  ­ опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт;  ­ достаточное количество   практических  упражнений  для  усвоения  и  повторения учебного материала, заданий разной степени сложности  Приемы обучения  ­ наглядно­образные опоры (схемы, чертежи, рисунки);  ­ опорные таблицы с выделением ключевых слов правила;  ­ обобщающие таблицы по темам (условные обозначения);  ­ памятки;  ­ работа с инструктивными предписаниями, алгоритмами  ­ работа по образцу;  ­ дифференцированные задания с учетом особенностей каждого ребенка.   Общие подходы в работе с детьми с ЗПР       ­индивидуальный подход;  ­предотвращение   наступления   утомляемости;   ­активизация   познавательной деятельности; ­обогащение знаниями об окружающем мире;  ­особое внимание  ­ коррекции всех видов деятельности;  ­проявление педагогического такта.       Программа учебного курса адаптирована для обучения лиц с задержкой психического развития   с   учетом   особенностей   их   психофизического   развития,   индивидуальных возможностей  и  при  необходимости  обеспечивающая коррекцию  нарушений  развития  и социальную       адаптацию   указанных   лиц.   Программа   построена   с   учетом   специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития.       Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает   коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших  школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается   возможность   обучения   детей   с   разным   уровнем   развития,     возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития: 1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально­волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что­либо. 2.   Нарушение   внимания:   его   неустойчивость,   сниженная   концентрация,   повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться  повышенной двигательной и речевой активностью. 3.   Нарушения   восприятия   выражается   в   затруднении   построения   целостного   образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему  предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. 4.   Особенности   памяти:   дети   значительно   лучше   запоминают   наглядный   материал (неречевой), чем вербальный. 5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное  недоразвитие   речи   –   нарушение   ее   лексико­грамматической   стороны.6.   У   детей   с задержкой   психического   развития   наблюдается   отставание   в   развитии   всех   форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь  во время решения задач на словесно ­ логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми  для   выполнения   школьных   заданий   интеллектуальными   операциями   (анализ,   синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование) 7. Учащиеся с задержкой психического развития характеризуются ослабленным здоровьем из­за постоянного проявления хронических заболеваний,  повышенной утомляемостью.     Программа   строит   обучение   детей   с   задержкой   психического   развития   на   основе принципа коррекционно­развивающей направленности   учебно­воспитательного процесса. Это   означает,   что   учебный   материал   учитывает   особенности   детей,   на   каждом   уроке включаются задания,  обеспечивающие восприятие учебного материала.   В данном классе   обучается Логинов Иван Дмитриевич.  При чтении искажает слова, не дочитывает окончания. Стихи наизусть учит с большим трудом и несвовременно, быстро забывает. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.                   При  реализации   программы   осуществляется  коррекционная направленность обучения   учащихся.   Учитываются   особенности   познавательных   процессов   данных учащихся: 1.Снижены   показатели   внимания: помехонеустойчивость, снижены показатели сосредоточенности. 2.   Продуктивность   запоминания   низкая.   Лучше   развита   зрительная   и     кинестетическая память. Отсюда, на занятиях применяются частые повторения и закрепления материала, большое количество раздаточного материала, наглядности. 3. Низкий познавательный интерес и мотивация. Работа на занятиях строится по следующим правилам: затруднения   переключения,     высокая новый материал строится и преподается предельно развернуто; практическая   деятельность   учащихся   сопровождается   работой   по   схемам, систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного 1. 2. таблицам, раздаточным материалом; 3. и полноценного усвоения нового; 4. ошибок; 5. 6. 7. позотоническая или для глаз; 8. 9. 10. самостоятельной работы. выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания; составление домашнего задания в сторону малого объёма; для   исключения   утомляемости   на   уроке   неоднократно   проводятся   гимнастика систематическая работа над развитием психических процессов; материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением; увеличено   количество   тренировочных   упражнений   по   алгоритму   для 11. Программа учитывает особенности детей с ОВЗ: 12.   1.   Наиболее   ярким   признаком   является   незрелость   эмоционально­волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что­либо.  13. 2.   Нарушение   внимания:   его   неустойчивость,   сниженная   концентрация,  Нарушения   внимания   могут   сопровождаться повышенная   отвлекаемость. повышенной двигательной и речевой активностью.  14. 3.   Нарушения   восприятия   выражается   в   затруднении   построения   целостного образа.   Ребенку   может   быть   сложно,   узнать   известные   ему   предметы   в незнакомом   ракурсе.   Такая   структурность   восприятия   является   причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.  15. 4.   Особенности   памяти:   дети   значительно   лучше   запоминают   наглядный материал (неречевой), чем вербальный. 16.  5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается  системное недоразвитие  речи – нарушение ее лексико­грамматической стороны.  17. 6.   У   детей   с   задержкой   психического   развития   наблюдается   отставание   в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно ­ логическое мышление.       В   процессе   применения   на   уроках   коррекционно­развивающих   упражнений совершенствуются   психические   процессы   обучающийсяа   с   ЗПР,   происходит   развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности.   Познавательный   интерес   является   важным   компонентом   эмоционально­ ценностного   отношения   учащихся   к   процессу   изучения   литературы   и   обязательным условием эффективности этого процесса. Любые коррекционно­развивиющие упражнения можно применять на каждом их этапов урока. Виды коррекционно­развивающих упражнений: 1. Упражнения, связанные с тактильным восприятием:   «Узнай по контуру» «Кусочки целого» 2.Упражнения,   направленные   на   коррекцию   и   развитие   внимания,   пространственного восприятия, образного мышления:          «Запомни и нарисуй» «Составь слово» «Найди смысловые связи» «Бессмысленные слова» «Один лишний» «Память на слова» «Мысленные образы» «Ассоциации» «Раздели на группы»  Лабиринт 3.Упражнения, направленные на формирование умений действовать по правилу:     «Найди по алфавиту или слова­загадки» «Номер буквы по алфавиту» « Высокий, средний, низкий» «Слова по алфавиту»   Курс   литературного   чтения   является   одним   из   основных   предметов   в   системе начального   общего   образования,   закладывающим   основы   интеллектуального,   речевого, эмоционального,   духовно­нравственного   развития   младших   школьников,   их   умения пользоваться   устным   и   письменным   литературным   языком.   Данный   курс   обеспечивает достижение   необходимых   личностных,   предметных   и   метапредметных   результатов освоения   программы   литературного   чтения,   а   также   успешность   изучения   других предметов в начальной школе. Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений: • изучение   должно   обеспечивать   развитие   личности   ребёнка,   формирование   его интеллекта   и   основных   видов   речевой   деятельности   (слушания,   говорения,   чтения   и письма); • в   результате   обучения   формируется   читательская   деятельность   школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия; • дифференцированное  обучение   обеспечивает  учёт  индивидуальных  возможностей каждого ребёнка.    Характерной   чертой   данной   программы   является   «нерасчленённость»   и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно   решаются   все   задачи   литературного   образования   младших   школьников: формируются   читательские   умения,   решаются   задачи   эмоционального,   эстетического   и литературного развития, а также нравственно­этического воспитания, так как чтение для ребёнка ­ и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание. Принципы построения курса: Использование системно­деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными   образовательными   учреждениями,   постепенное   формирование   у   детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо). В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа XXI век» были положены следующие принципы: • системности  ­ обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия   и   интеграции   различных   форм   дополнительного   образования   (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная  работа с книгой в группе продлённого дня); • эстетический  ­   обусловливает   требования   к   произведениям,   вошедшим   в   курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской   литературы   создаёт   условия   для   формирования   их   эстетического   вкуса   и читательских предпочтений; • эмоциональности ­ учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально­чувственную   сферу   начинающего   читателя   (развитие   его   эмоциональной отзывчивости,   способности   воспринимать   художественный   мир   автора,   сопереживание чувствам героев); • преемственности  ­   обеспечивает   связь   разных   уровней   (этапов)   литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства. При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию: • содержание   учебников   представлено   блоками   (разделами),   построенными   по жанрово­тематическому,   жанровому   и   авторскому   принципам.   Объём   и   содержание произведений   каждого   блока   отобраны   с   учётом   возрастных   и   психологических особенностей   учащихся   начальной   школы,   произведения   способствуют   приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов; • развитие   основных   видов   речевой   деятельности   (слушание,   чтение,   устная   и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико­ориентированный характер; • введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности; • системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу; • система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяет учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся; • умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в   энциклопедиях   и   доступных   интернет­ресурсах)   формируется справочниках, последовательно во всех классах начальной школы. Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе: • сочетание   работы   над   собственно   чтением:   техническими   навыками   и читательскими умениями; • работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова с учётом специфики его структуры и жанровых особенностей; • одновременная работа над языком произведения и речью детей; • сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения; • различение художественных и научно­популярных произведений; • формирование   литературоведческих   понятий,   обеспечивающих   полноценное восприятие произведения; • освоение   литературных   произведений   в   сочетании   с   творческой   деятельностью учащихся,   развитием   их   эмоциональной   сферы,   обогащением   духовного   мира обучающийсяа.          Место учебного предмета в учебном плане. В Федеральном базисном образовательном плане на изучение литературного чтения отводится 3  часа в неделю, всего 105 часов. (35 недель). Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Литературное   чтение   как   вид   искусства   знакомит   учащихся   с   нравственно­ эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества   чтения,   особенно   осмысленности.   Читая   и   анализируя   произведения,   ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром,  справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое   формирует   эмоциональную   грамотность.   Система   духовно­нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность   свободы,   чести   и   достоинства   как   основа   современных   принципов   и   правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания   человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства. Воспитание   любви   и   бережного   отношения   к   природе   через   тексты   художественных   и научно­популярных произведений литературы. Ценность   красоты   и   гармонии   –   основа   эстетического   воспитания   через   приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность   истины   –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная   среда.   Содержание   литературного   образования   способствует формированию  эмоционально­позитивного  отношения  к  семье,  близким,  чувства  любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние   нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в   развитии трудолюбия   ребёнка   играет   его   учебная   деятельность.   В   процессе   её   организации средствами   учебного   предмета   у   ребёнка   развиваются   организованность, целеустремлённость,   ответственность,   самостоятельность,   формируется   ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,   государства;   чувство   ответственности   за   настоящее   и   будущее   своей   страны. Привитие   через   содержание   предмета   интереса   к   своей   стране:   её   истории,   языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. Особенностями литературного чтения в 4   классе является: 1. Сочетание   работы   над   собственно   чтением,   техническими   навыками   и   читательскими умениями. 2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей. 3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей. 4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения. 5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно­ познавательного произведения. 6. Формирование   литературоведческих   представлений,   обеспечивающих   полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг. 7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира обучающийсяа. 8. Программа обеспечена следующим методическим комплектом: № п/п 2. 3 Название пособия Класс Учебник  Литературное чтение  Учебная   хрестоматия   для учащихся   общеобразовательных учреждений 4 4 Год издания 2014 2017 Авторы Л. А. Ефросинина,  Л. А. Ефросинина,  Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса Для реализации программы в учебном кабинете имеется необходимое оборудование: ­ персональный компьютер учителя  ­экран ­проектор Планируемые  результаты  освоения учебного предмета Курс   литературного   чтения   на   уровне   НОО   закладывает   фундамент   всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий,   носит   универсальный   метапредметный   характер.   Данная   программа обеспечивает   достижение   необходимых  личностных,   метапредметных,   предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО: Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение» У четвероклассника продолжится: 1   формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и нацио­ нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского об­ щества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга­ ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре дру­ гих народов; 4   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и разви­ вающемся мире; 5   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;          6)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том чис­ ле в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, со­ циальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной от­ зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому   труду,  работе   на  результат,   бережному   отношению  к   материальным   и   ду­ ховным ценностям.          Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение» У четвероклассника продолжится: 1  овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ ности, поиска средств ее осуществления; 2  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6   использование   знаково­символических   средств   представления   информации   для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуника­ ционных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 8  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи­ зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и по­ знавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео­ и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избира­ тельности, этики и этикета; 9  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот­ ветствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказы­ вание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­ следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11  формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности при­ знавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12   определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и поведение окружающих; 13   формирование   готовности   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процес­ сов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16  формирование умения работать в материальной и информационной среде началь­ ного общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержани­ ем конкретного учебного предмета. Раздел «Личностные универсальные учебные действия» У обучающегося будут сформированы: ­внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего обучающийсяа»; ­широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­ познавательные и внешние мотивы; ­ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ­учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; ­способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ­основы   гражданской   идентичности   личности   в   форме   осознания   «Я»   как   гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности   человека   за   общее   благополучие,   осознание   своей   этнической принадлежности; ­ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков   как   собственных,   так   и окружающих людей; ­развитие   этических   чувств   —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов   морального поведения; ­знание   основных   моральных   норм   и   ориентация   на   их   выполнение,   дифференциация моральных и конвенциональных норм; ­установка на здоровый образ жизни; ­чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с   мировой   и отечественной художественной культурой; ­эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Обучающийся  получит возможность для формирования: ­внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости   учения,   выраженного   в  преобладании   учебно­познавательных   мотивов   и предпочтении социального способа оценки знаний; ­выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения; ­устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач; ­адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; ­положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия успешности реализации социальной роли «хорошего обучающийсяа»; ­компетентности   в   реализации   основ   гражданской   идентичности   в   поступках   и деятельности; ­морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; ­установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; ­осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и   ориентации   на   искусство   как значимую сферу человеческой жизни; ­эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия» Обучающийся научится: ­принимать и сохранять учебную задачу; ­учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном   материале   в сотрудничестве с учителем; ­планировать   своё   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее реализации, в том числе во внутреннем плане; ­учитывать правило в планировании и контроле способа решения; ­осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; ­адекватно воспринимать оценку учителя; ­различать способ и результат действия; ­оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне   адекватной   ретроспективной оценки; ­вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; ­выполнять учебные действия в материализованной, громко­речевой и умственной форме. Обучающийся  получит возможность научиться: ­в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; ­преобразовывать практическую задачу в познавательную; ­проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; ­самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; ­осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; ­самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить необходимые   коррективы   в   исполнение,   как   по   ходу   его   реализации,   так   и   в   конце действия. Раздел «Познавательные универсальные учебные действия» Обучающийся  научится: ­осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с использованием учебной литературы; ­строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ­основам   смыслового   чтения   художественных   и   познавательных   текстов,   выделять существенную информацию из текстов разных видов; ­осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; ­осуществлять синтез как составление целого из частей; ­проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; ­устанавливать причинно­следственные связи; ­строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об   объекте,   его   строении, свойствах и связях; ­обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; ­осуществлять   подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,   выделения существенных признаков и их синтеза; ­устанавливать аналогии; Обучающийся получит возможность научиться:   осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием ресурсов библиотек и Интернета; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;   осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;  строить   логическое   рассуждение, причинно­следственных связей;   включающее   установление Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия» Обучающийся научится: ­допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих  с  его  собственной,  и  ориентироваться  на позицию  партнёра  в общении  и взаимодействии; ­учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в сотрудничестве; ­формулировать собственное мнение и позицию; ­договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ­строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; ­задавать вопросы; ­контролировать действия партнёра; ­использовать речь для регуляции своего действия; ­адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Обучающийся получит возможность научиться: ­учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной, позиции других людей; ­учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; ­понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; ­аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнёров   в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; ­продуктивно   разрешать   конфликты   на   основе   учёта   интересов   и   позиций   всех   его участников; ­с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; ­задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёром; ­осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую взаимопомощь; ­адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; ­адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения   разнообразных коммуникативных задач. Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» У четвероклассника продолжится формирование: 1  понимания литературы как явления национальной и мировой культуры, средства со­ хранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2  осознания значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; форми­ рование потребности в систематическом чтении; 3  понимания роли чтения, использования разных видов чтения (ознакомительное, изу­ чающее, выборочное, поисковое); способности осознанно воспринимать и оценивать содер­ жание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновы­ вать нравственную оценку поступков героев; 4  достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской ком­ петентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, на­ учно­популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5   способности   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу;   пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Требования к уровню подготовки учащихся                         К концу обучения в четвертом классе обучающийся достигнет следующих результатов и научится: •   проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения чита­ тельского опыта; •  воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духов­ но­нравственного, эстетического развития; способ приобретения знаний и опыта; •   понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло; •   понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литера­ туры, сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы общения; •   осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной ли­ тературы своей страны и мира; •  проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное от­ ношение к литературе других народов; •   работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивиду­ ально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умени­ ем слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и  их  поступках, грамотно выражая  свою  позицию  и при этом уважая  мнение и позицию собеседников); •  пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы). Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Обучающийся научится: •  пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне; •   пользоваться  умением  читать вслух  и  молча в  темпе, позволяющем  понимать  и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча — не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями); •  читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения и алгоритм действий; •   пользоваться разными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным); осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;              различать тексты художественной, научно­популярной, учебной и справочной лите­ ратуры              ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и глав­ ную мысль; устанавливать причинно­следственную связь в развитии событий и их последо­ вательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и до­ полнять ответы одноклассников по сюжету произведения; •  работать с учебным, научно­популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микро­темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопро­ сы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями, заданными в явном виде; •  понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение о них, соотносить эти поступки с нравственными нормами; •   передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказы­ вать отдельные эпизоды произведения или о его героях; •   различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научно­популяр­ ные произведения по теме, жанру и авторской принадлежности; •   составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу; •  пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными спра­ вочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту; •   пользоваться   алфавитным   каталогом,   самостоятельно  находить   нужную  книгу   в библиотеке. Обучающийся получит возможность научиться: •   определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам; •  сравнивать художественные и научно­популярные произведения, выделять две­три отличительные особенности; •  работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нуж­ ную информацию, знакомиться с современной детской литературой. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Обучающийся научится: •   различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и научно­популярный; •  сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина, песня, послови­ ца, загадка); •   использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр про­ изведения, автор — герой произведения, автор — рассказчик, главный герой, положитель­ ные и отрицательные герои произведения; •   практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль; •  подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы. Обучающийся получит возможность научиться: •   сравнивать   и   характеризовать   тексты,   используя   литературоведческие   понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение); •  находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения; •  различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.                              Раздел «Творческая деятельность» Обучающийся научится: •  читать по ролям и инсценировать литературное произведение, моделировать живые картинки   к   эпизодам   произведения   или   этапам   сюжета   (вступление,   кульминация, заключение);            создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, бы­ лины), сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам; •   выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг­самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках; •  писать небольшие сочинения о произведениях, о героях произведений, по иллюст­ рациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых лите­ ратурных произведений. Обучающийся получит возможность научиться: •  пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени; •   пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов; •   писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях от книги. Раздел «Чтение: работа с информацией» Обучающийся научится: •  находить информацию в тексте произведения; •  прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия авто­ ра, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист); •  работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; ис­ пользовать моделирование для решения учебных задач; •   использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, порт­ ретов героев. Обучающийся получит возможность научиться: •  находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте произведения; •  находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в спра­ вочниках и энциклопедиях; •   собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор.      Тематическое планирование   уроков   для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования,   с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках. Содержание учебного предмета (слушание).   Восприятие   Восприятие   литературного   произведения. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование  произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли. Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в   сравнении;   особенности   произведения   (композиция   текста,   язык   произведения, изображение   героев).   Сравнение   героев   разных   произведений,   анализ   их   поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям. Чтение.   Чтение   вслух   и   молча   (про   себя)   небольших   произведений   или   глав   из произведений   целыми   словами.   Умение   читать   выразительно   текст   произведения, передавая   отношение   к   событиям,   героям,   выбирая   соответствующий   содержанию   и смыслу текста интонационный рисунок. Работа   с   текстом.   Осознание   последовательности   и   смысла   событий.   Вычленение главной   мысли   текста.   Определение   поступков   героев   и   их   мотивов;   сопоставление поступков   персонажей   и   их   оценка.   Нахождение   в   произведении   слов   и   выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам. Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание   частей;   составление   плана   под   руководством   учителя.   Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту. Универсальные учебные действия (УУД):   • понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;  •   понимать   и   ставить   учебную   задачу,   определять   способы   ее   решения,   проводить самоконтроль   и   самооценку,   сравнивая   результат   своей   работы   с   образцом,   находить неточности и ошибки; корректировать ­ вносить исправления, дополнения и изменения по результатам оценки своей деятельности;   •   выбирать   вид   чтения   (ознакомительное   или   первичное,   изучающее,   поисковое, просмотровое) в зависимости от учебной задачи;  •   воспринимать   содержание   различных   видов   текста   при   чтении   (вслух   и   молча)   и слушании   (определять   тему,   понимать   главную   мысль   произведения,   делить   текст   на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию);  •   выделять   главную   и   дополнительную   информацию   (о   произведении,   героях   и   их поступках) при составлении плана;  • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста с учётом его специфики, пользуясь разными видами пересказа;  • объяснять значения  слов,  подбирать  синонимы  к словам  из  произведения,  сравнивать прямое и контекстное значения слова;  •   воспринимать   духовно­нравственные,   эстетические   и   морально­этические   ценности   и идеалы (на примерах поступков героев литературных произведений), понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (при анализе литературного произведения);  • произвольно и аргументированно строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли с учётом цели высказывания и особенностей слушателя;  • участвовать в диалоге или дискуссии (о произведении, героях и их поступках), проявляя уважение к мнению собеседника;  •  выявлять   мотивы   поведения   героев,   формировать   собственную  позицию   в  отношении показанных   в   произведении   норм   морали   и   нравственности;   давать   оценку   морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;   осознавать   героическое   прошлое   своей   страны   и   народа,   знакомясь   с образцами доступных литературных произведений;   • читать самостоятельно произведения и книги по заданной теме, жанру или авторской принадлежности; классифицировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности. Круг чтения Произведения   устного   народного   творчества   русского   народа   и   других   народов. Стихотворные   и   прозаические   произведения   отечественных   и   зарубежных   писателей. Художественные   и   научно­популярные   рассказы   и   очерки.   Справочная   литература: словари, детские энциклопедии, книги­справочники. Тематика. Произведения о Родине,  о героических подвигах, во имя Родины, людях и их отношении   к   Родине,   к   труду,   друг   к   другу,   природе   и   жизни;   о   чувствах   людей   и нравственных   основах   взаимоотношений   (добро,   зло,   честь,   долг,   совесть,   любовь, ненависть, дружба, правда, ложь и т. д.). Жанровое разнообразие.  Более сложные, чем изучаемые в 1 и 2 классах, по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой). Народная   сказка:  замедленность   действия   за   счет   повторов,   включения   песенок   и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные. Былина: особенности изображения персонажей (гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы. Литературная   (авторская)   сказка:     сходство   с   народной   сказкой:   сказочные   герои, повторы,   структурное   сходство;   особенности:   особый   поэтический   язык   писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания. Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений. Рассказы­описания  (научно­художественные   рассказы)   —   промежуточный   жанр   между художественными и научно­популярными рассказами. Особенности этого жанра: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации. Литературоведческая пропедевтика Ориентировка в литературоведческих понятиях:  литература, фольклор, литературное произведение.   Литературные   жанры:   сказка,   былина,   сказ,   пословица,   загадка,   рассказ, стихотворение, басня, пьеса­сказка, быль.               Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно­ художественное,   научно­популярное).   Герой   (персонаж),   портрет   героя,   пейзаж. Стихотворение,   рифма,   строка,   строфа.   Средства   выразительности:   логическая   пауза, темп, ритм. Универсальные учебные действия (УУД):  • сравнивать фольклорные и авторские произведения с «бродячим» сюжетом, указывать их сходство и различия;  • отличать прозаический текст от стихотворного, научно­популярный от художественного;   • сравнивать тексты малых жанров фольклора по структуре; пользоваться изученными литературоведческими понятиями. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)  Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора)  загадок,  потешек,  небылиц,  сказок,  забавных  историй  с  героями  изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов. Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время (в группе   продленного   дня,   в   творческой   мастерской,   в   литературном   кружке   или   на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков­отчетов. Универсальные учебные действия (УУД):  • понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;  •   распределять   роли   и   функции   участников   при   выполнении   коллективных   творческих проектов;  •   интерпретировать   текст   произведения или от первого лица); восстанавливать деформированный план по тексту;  • инсценировать художественные произведения, моделировать «живые картины»;  • создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.    произведения   (рассказывать   от   лица   одного   из   героев Чтение: работа с информацией Информация   о   книге,   произведении,   авторе   произведения   или   книги.   Получение информации   с   опорой   на   аппарат   книги   (титульный   лист,   оглавление,   аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах. Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц. Использование готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг, произведений. Универсальные учебные действия (УУД):   • воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных запросов;    •   выполнять   практико­ориентированные   задания:   находить   информацию   в   тексте изучаемого   произведения,   интерпретировать   текст,   оценивать   содержание   и   языковые особенности;  •   устанавливать   последовательность   событий   в   тексте   произведения   и   анализировать причинно­следственные связи;  • синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию (о произведении, героях и их поступках);  • понимать информацию, данную в тексте, и на её основе дополнять таблицы и схемы недостающей   информацией,   сравнивать   информацию,   представленную   в   текстовом   и схематическом  виде;  •   ориентироваться   в   книге   (пользоваться   содержанием   (оглавлением),   предисловием, послесловием);  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Межпредметные связи:     аннотация   к   прочитанному   произведению   (2–3 с   уроками  русского   языка: предложения),   запись   описания   пейзажа   или   портрета   персонажа,   проба   пера (сочинение считалок, сказок, рассказов); с   уроками  изобразительного   искусства:  знакомство   с   художниками   книг, иллюстрирование   книг­самоделок,   использование   красок   для   передачи   своего отношения   к   героям   произведения,   уроки   коллективного   творчества   по   темам чтения; с   уроками  музыки:  знакомство   с   музыкальными   произведениями   на   тексты отдельных   произведений,   составление   музыкального   интонационного   рисунка   и сравнение   его   с   интонационным   рисунком   произведения,   музыкальные   образы героев произведений. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся Раздел программы Программное содержание Виды речевой и  читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух и  адекватное понимание  содержания произведения. Умение слушать и слышать  художественное слово,  вопросы учителя и  одноклассников по  содержанию прослушанного  произведения. Слушание разножанровых  произведений фольклора  (загадки, сказки, былины). Восприятие на слух учебных  задач, осмысление алгоритма  учебных действий,  направленных на решение этих  задач. Восприятие на слух научно­ популярного произведения:  понимание основного  содержания и выделение  информации (фактов). Умение слушать и дополнять ответы одноклассников на  вопросы по содержанию  прослушанного произведения Чтение вслух и молча Чтение вслух произведений  фольклора, произведений  классиков отечественной и  зарубежной детской  литературы в темпе,  соответствующем  индивидуальным  возможностям учащихся и  Характеристика  деятельности учащихся Воспринимать на слух  произведения фольклора  (сказки, былины, песни,  загадки), понимать их  содержание, определять  жанр. Слушать и слышать  прозаические и  стихотворные тексты  художественных  произведений,  воспринимать и  эмоционально реагировать  на художественное слово,  поэтические произведения. Определять жанр и тему  прослушанного  произведения, понимать  его содержание  и аргументировать свою  эмоциональную реакцию на  произведение. Выделять информацию в  научно­популярных и  учебных текстах. Определять порядок  (алгоритм) учебных  действий для выполнения  заданий и упражнений к  прослушанным текстам  произведений. Формулировать вопросы к  прослушанным  произведениям, слушать  вопросы учителя и ответы одноклассников и  дополнять их Читать вслух целыми  словами, словосочетаниями, позволяющем понимать  прочитанное. Практическое освоение  основных орфоэпических  правил (литературного  произношения) на примере  правильной речи учителя и  специальных упражнений со  словами из текста  произведений с трудными  звукосочетаниями, с  подвижным и неподвижным  ударением. Выразительное чтение  подготовленных текстов  произведений, отрывков и  эпизодов в соответствии с  интонационным рисунком  произведения и основной  задачей чтения. Определение  порядка учебных действий для  формирования умения читать  выразительно. Чтение молча небольших  произведений, абзацев,  отрывков без речедвижения. Чтение молча разножанровых  произведений фольклора,  отечественных и зарубежных  писателей. Первичное (ознакомительное) чтение молча произведений в  учебнике и дополнительное  чтение произведений по  изучаемому разделу в  хрестоматии. Использование изучающего,  поискового и просмотрового  видов чтения в работе с  текстами произведений. Использование умения читать  молча как средства получения  информации. речевыми звеньями  правильно, с пониманием  читаемого произведения.  Темп чтения не менее 60  слов в минуту. Читать тексты  произведений фольклора,  отечественных и  зарубежных писателей с  соблюдением знаков  препинания, расстановкой  пауз и выделением  ключевых слов в  предложениях. Находить в тексте слова с  трудными  звукосочетаниями, с  подвижным и неподвижным  ударением и уточнять их  правильное произношение  по словарю или у учителя. Соблюдать орфоэпические  правила произношения слов: что, чтобы, конечно,  сегодня, белого и т. д. Читать выразительно  тексты произведений по  образцу в соответствии с  интонационным рисунком  произведения. Использовать алгоритм  (памятку) работы над  выразительностью чтения  произведений, отрывков или эпизодов. Выбирать и использовать  интонационные средства  выразительности: тон, темп,  паузы и логические  ударения. Отрабатывать умение  читать молча абзацы,  отрывки. Контролировать чтение  молча (исключать  речедвижение и фиксацию  читаемой строки линейкой  или пальцем). Определять жанр и тему  произведения до чтения, Чтение молча описаний картин природы, портретов героев,  интерьера, поступков героев,  повествования и рассуждения в тексте произведения. Использование умения читать  молча для работы с книгой до  чтения (получение информации из книги) Работа с разными видами  текста Выделение особенностей и  способов организации текста:  фамилия автора, заголовок,  абзац, часть, глава, раздел. Самостоятельная работа с  текстом произведения: чтение,  определение темы, жанра,  главной мысли, деление текста  на смысловые части,  озаглавливание частей,  составление плана. Виды текстов: учебный,  художественный и научно­ популярный. Воспроизведение текста:  пересказ по плану кратко и  подробно, чтение наизусть,  выразительное чтение наизусть  или по учебнику. Понимание содержания  произведения: ответы на  вопросы к тексту  произведения, подтверждение  ответов словами из текста,  указывающими на его  специфику (жанр, тему,  особенности языка автора). Анализ и сравнение  заголовков, жанров, тем и  авторской принадлежности  произведений стихотворных и  прозаических. Определение темы  используя просмотровое  чтение молча. Пользоваться умением  читать молча для  первичного  (ознакомительного) чтения  нового произведения. Использовать умение  читать молча для поиска  информации в  произведении, для работы  со структурой текстов  разножанровых  произведений, вошедших в  круг чтения  третьеклассников. Пользоваться поисковым  чтением и умением читать  молча для работы с текстом  произведений, составления  плана, выделения  смысловых частей и  эпизодов. Находить в произведении  описания, повествования и  рассуждения, пользуясь  умением читать молча. Выделять название  произведения (фамилия  автора и заглавие),  смысловые части,  озаглавливать каждую часть Определять особенности  текста и характеризовать  его: по структуре,  иллюстрации, заглавию,  авторской принадлежности. Самостоятельно читать,  определять жанр, тему и  главную мысль  произведения. Анализировать структуру  текста: выделять смысловые части, определять их  главную мысль и  озаглавливать, составлять  план. Сравнивать тексты произведения (о Родине, о  детях, о животных, о природе)  и уточнение её исходя из  содержания произведения (о  зимней/весенней природе, о  детях в Великую  Отечественную войну, о  служении Родине, о дружбе  человека и животного и т. д.). Самостоятельное  моделирование обложек к  произведениям. Сравнение  моделей произведений. Определение главной мысли  произведения.  Аргументированные ответы на  вопросы: что хотел сказать  автор? Как он об этом  говорит? Выделение слов и  предложений, под­ тверждающих позицию автора  и главную мысль произведения. Составление плана текста  произведения: деление текста  на части, определение главной  мысли каждой части,  озаглавливание частей. Формирование умения  составлять план, усвоение  алгоритма учебных действий. Подробный пересказ текста  произведения или эпизода. Определение главной мысли,  выделение ключевых  предложений или слов,  особенностей построения  предложений, пересказ абзацев  и всего эпизода или  произведения. Краткий пересказ по  ключевым предложениям в  каждом абзаце. Работа с образами героев  произведений. Герои  положительные и  отрицательные. Главный герой  художественных, научно­ популярных произведений и  определять особенности  каждого (структура, цель,  художественные  особенности). Учиться воспроизводить  текст произведения,  пользуясь алгоритмом  учебных действий: читать  наизусть, читать  выразительно наизусть и по  учебнику, пересказывать  подробно и кратко. Отвечать на вопросы по  содержанию произведения,  подтверждая ответы  словами из текста и  подчёркивая особенности и  специфику текста (жанр,  тема, форма, язык автора). Анализировать и  сравнивать темы, жанры и  авторскую принадлежность  произведений стихотворных  и прозаических. Определять тему и жанр  произведения. Моделировать обложки.  Сравнивать модели  обложек произведений на  одну и ту же тему, но  разных жанров; одинаковых  жанров, но разных по теме;  произведений одного и того  же автора. Сравнивать самостоятельно созданные модели с  готовыми образцами.  Дополнять модели,  исправлять неточности и  ошибки. Определять главную мысль  произведения, отвечать на  вопросы к тексту  произведения, находить в  тексте слова и предложения, подтверждающие главную  мысль. Делить текст на смысловые произведения. Характеристика героя:  внешний вид (портрет),  поступки, отношение к  окружающим, отношение  автора к герою произведения.  Сравнение героев и их  поступков. Работа с внутритекстовыми  иллюстрациями:  рассматривание, подбор  эпизодов или предложений к  иллюстрации. Рассказ эпизода  по иллюстрации. Анализ  содержания иллюстрации и его  соответствия произведению. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому  же произведению Работа с текстом  художественного  произведения Определение особенностей  художественного текста:  эмоционально­нравственное  содержание, использование  средств выразительности  (эпитеты, сравнения,  олицетворения и т. д.). Эмоциональная реакция на  произведение,  взаимоотношения героев и их  поступки. Мотивы поведения  героев, его оценка с позиций  морали. Воспитание любви к Родине,  желания служить Отечеству на  примерах произведений  фольклора и отечественных  писателей. Понятия: Родина, честь,  достоинство, честность,  ложь, гуманизм, дружба,  правда, любовь, ненависть,  милосердие, гуманизм,  доброта. части, озаглавливать  каждую часть, составлять  план. Овладевать умением  составлять план любого  текста, пользуясь  алгоритмом учебных  действий. Учиться пересказывать  текст произведения, эпизода подробно или кратко,  следуя алгоритму учебных  действий. Пересказывать текст  кратко, выделяя основные  сюжетные линии и факты. Сравнивать образы  положительных и  отрицательных героев  произведения. Анализировать и выделять  образ главного героя. Характеризовать героев и  их поступки, подтверждая  ответ словами из текста  произведения. Работать с иллюстрацией,  объяснять её значение для  понимания произведения,  сравнивать своё  представление о  прочитанном с  иллюстрацией,  высказывать своё мнение о  соответствии иллюстрации  произведению. Сравнивать иллюстрации  разных художников к  одному и тому же  произведению, выделять их особенности Воспринимать  художественный текст Образы героев  художественного  произведения: портреты  героев, описание поступков,  использование средств  выразительности. Выявление авторского  отношения к герою на основе  имени, авторской  характеристики.  Классификация героев  положительных и  отрицательных. Сравнение положительных и  отрицательных героев  (портрет, поступки, речь,  отношение автора). Пересказ краткий и  подробный, отдельных  эпизодов по плану.  Формирование умения  пересказывать тексты  произведений по алгоритму:  чтение, определение главной  мысли произведения или  эпизода, выделение смысловых частей, озаглавливание каждой  части и составление плана.  Подробный пересказ (близко к  авторскому тексту) и краткий  (ключевые предложения). Выборочный пересказ: выбор в  тексте всех фрагментов о  герое, о месте событий и т. п.  Выделение сюжетных частей в  художественном тексте. Пересказ по иллюстрациям. Сравнение художественных  произведений со сходными  сюжетами Работа с текстами научно­ популярного произведения Особенности научно­ популярного текста — наличие точной информации о  предметах, явлениях, людях,  животных, окружающем мире.  Практическое знакомство с  адекватно его  эмоционально­ нравственному содержанию. Выделять особенности  художественного текста:  эмоции и чувства героев  произведения, чувства и  переживания автора  произведения, воздействие  произведения на читателя. Понимать и объяснять  заглавие произведения, его  соответствие содержанию  произведения. Объяснять поступки героев с точки зрения морально­ этических норм, выражать своё отношение к поступкам героев и объяснять его. Осознавать и объяснять  понятия: Родина, любовь,  зло, добро, ложь, честь,  честность, гордость,  милосердие, гуманизм,  доброта. Рассказывать о героях  произведений (портрет,  поступки, чувства,  состояния), используя  художественные средства. Определять авторское  отношение к героям. Определять героев  положительных и  отрицательных,  анализировать их поступки. Сравнивать образы  положительных и  отрицательных героев в  табличной форме. Характеризовать героев,  используя данные из таблиц. Пересказывать  произведение подробно (с  учётом всех сюжетных  линий); кратко (сжато, с  выделением основных  сюжетных линий); рассказами, очерками,  воспоминаниями. Сравнение с  художественными текстами. Определение жанра, темы и  авторской принадлежности.  Формирование умения  работать с текстом научно­ популярного (познавательного) произведения. Подробный  пересказ фактов, описаний  явлений и предметов. Краткий  пересказ — выделение  информации Работа с учебным текстом Практическое определение  особенностей учебного текста:  краткое изложение сведений о  разделе и определение учебных задач.  Чтение статей и выводов в  учебнике, определений  литературоведческих понятий. Составление алгоритмов  учебных действий (чтения  вслух и молча, разных видов  пересказов, работы с текстами  произведений) Библиографическая  культура (работа с книгой) Типы книг: книга­ произведение, книга­сборник,  книга­справочник, периодика  (детские журналы). Книги учебные,  художественные, научно­ популярные, справочные.  Выходные данные, структура  книги: титульный лист,  оглавление (содержание),  аннотация, иллюстрации,  предисловие, послесловие. Самостоятельный выбор  книг в библиотеке по  выборочно (описание героя  произведения, места  события, обстановки); по  иллюстрациям. Формировать умение  пересказывать произведения (подробно, кратко,  выборочно), пользуясь  алгоритмом учебных  действий. Сравнивать произведения  со сходными сюжетами по  жанру, авторской  принадлежности, форме,  средствам выразительности Выделять особенности  научно­популярных текстов: изложение фактов,  достоверное описание  предмета или явления, связь с окружающими предметами и явлениями, выводы (Что  нового узнали? Какую  информацию содержит  текст? В какой форме она  пред­ставлена?). Определять жанр, тему и  авторскую принадлежность  научно­популярных  произведений. Составлять таблицу с  указанием фактов,  изложенных в тексте,  указывать фамилию автора  и заголовок, определять  жанр и тему. Пересказывать кратко,  выделяя только  фактическую информацию Самостоятельно  работать с учебными  текстами в учебниках рекомендательному списку,  каталогу, в открытом  библиотечном фонде с  алфавитным указателем. Характеристика информации  (научная, художественная) с  опорой на аппарат книги и  справочно­иллюстративный  материал (иллюстрации,  таблицы, схемы). Дополнительное чтение  произведений по изучаемой  теме в хрестоматии и книгах из библиотек (домашней,  школьной, муниципальной,  городской). Работа с детскими  периодическими журналами и  газетами по собственному  выбору. Участие в проектной  деятельности: сбор  информации о книгах на  заданную тему, книгах­ сборниках, книгах одного  автора, оформление  материалов (книг­самоделок,  плакатов), проведение  презентаций для  одноклассников, участие в  конкурсах и выставках Говорение (культура  речевого общения) Восприятие художественного  произведения как образца   → речевого общения (автор  читатель). Понимание речи героев  произведения, анализ их  способа общения. Выделение  слов вежливости, обращений в  диалогах героев произведений. Чтение диалогов героев,  понимание смысла  диалогической речи. Знакомство с нормами и  формами речевого общения:  диалог и монолог, правила  речевого общения (умение  литературного чтения,  русского языка,  математики, окружающего  мира: читать текст,  выделять задачи, правила,  алгоритмы учебных  действий. Характеризовать понятия,  давать определения. Составлять алгоритмы  учебных действий (чтения  вслух и молча, краткого и  подробного пересказов) Характеризовать книгу:  анализировать структуру  (обложка, титульный лист,  иллюстрации, содержание,  аннотация, выходные  данные), тип книги, название (фамилия автора и  заголовок). Моделировать обложки  книг (автор, заглавие, жанр,  тема), сравнивать и  дополнять модели книг,  подбирать книги к  моделям. Пользоваться  библиотечным фондом. Выбирать книги по  каталогу, в открытом  доступе по алфавитному  указателю. Находить в книге нужную  информацию, пользуясь  аппаратом книги,  иллюстрациями, таблицами,  схемами. Читать дополнительно  произведения в хрестоматии по изучаемой теме (разделу) и работать с текстом  произведения. Самостоятельно читать  детские газеты и журналы в слушать вопросы собеседника  и давать точные ответы,  задавать вопросы). Практическое ведение диалога  с учителем и одноклассниками  по прочитанному или  изучаемому произведению. Чтение по ролям и  инсценирование произведений  и отдельных эпизодов. читальном зале библиотеки. Выполнять проекты  индивидуально, в парах и  группах: собирать  информацию о книгах и  авторах, обрабатывать  собранную информацию,  проводить презентации,  участвовать в конкурсах и  выставках Понятия: диалог, вопрос,  реплика, обращения, слова  вежливости. Сравнение диалогической и  монологической речи героев  литературных произведений. Построение монолога­ответа  на вопрос по изучаемому  произведению, монолога­ высказывания (о герое,  произведении или книге). Создание монологов­ сообщений об авторе  произведения или о книге при  выполнении проекта в рамках  изучаемого раздела или темы Письмо (культура  письменной речи) Восприятие художественных  произведений как образцов  письменной речи. Язык  произведения, особенности  авторской речи. Пользоваться поисковым  чтением: находить в тексте  диалоги, монологи,  полилоги героев, выделять  реплики, обращения, слова,  подчёркивающие  особенности характера  героев произведения. Формулировать вопросы и  ответы о произведении,  героях, авторе. Читать по ролям диалоги,  полилоги, монологи героев  произведений;  инсценировать эпизоды. Участвовать в диалоге с  учителем или  одноклассниками о  произведении, героях,  книге. Вести беседу в паре,  в группе на тему  прочитанного произведения. Участвовать в обсуждении  произведений, книг, героев. Выделение в произведениях  описания, повествования,  рассуждения — основных  видов письменной речи. Описание, повествование и  рассуждение в текстах  произведений, их место и  значение (создание образов  героев, пейзажа, интерьера или  места действия; развитие  действия; монолог героя). Использовать в речи  понятия: диалог, монолог,  реплика, вопрос и слова  вежливого об­ращения. Высказывать своё  суждение о произведениях,  книгах в виде монолога (3–5 предложений). Поиск в тексте произведения  обращений, сравнений,  эпитетов, синонимов,  антонимов. Развитие внимания к  художественному слову. Использование в письменной  речи слов из произведений Круг чтения Произведения фольклора  (былины, сказы, загадки,  пословицы, скороговорки)  народов мира. Скороговорки (особенности  построения текста, цель  Готовить сообщение в  форме монолога об авторе  произведения или о книге в  форме монолога в качестве  проекта Знакомиться с образцами  письменной речи:  произведениями  классической литературы  отечественных и  зарубежных писателей;  определять особенности  языка писателя (2–3  существенных признака). Сравнивать письменную  речь прозаических и  стихотворных произведений. Анализировать текст  произведения; находить в  нём описания,  повествования,  рассуждения. Конструировать разные  типы текста: описание  героя, повествование  (рассказ о поступке героя),  рассуждение о той или иной  ситуации, описанной в  произведении (мини­ сочинение). Использовать в письменной речи обращения, сравнения,  эпитеты, синонимы,  антонимы и предложения из  произведений. Писать отзывы о  произведениях, героях,  книгах Сравнивать произведения  фольклора народов России,  сказки и былины русского  народа. Сравнивать былины в  обработке и в пересказе, скороговорок как жанра). Темы пословиц (прямой и  скрытый смысл, особенности  построения текста, значение  пословиц в формировании  нравственных ценностей  (любовь к Родине, уважение к  труду и книге, честность,  честь, правда, ложь)). Загадки (понятие, виды  загадок, темы загадок. Загадки  народные и литературные). Народные и авторские сказки  с загадками (особенности  структуры текста, загадки как  основа сюжета сказок). Произведения отечественных и зарубежных писателей­ классиков (И.А. Крылова,  А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева,  А.Н. Майкова, А.А. Фета, Л.Н.  Толстого, Н.А. Некрасова,  А.П. Чехова, И.С. Никитина,  И.З. Сурикова, С.Д. Дрожжина, Д.Н. Мамина­Сибиряка, А.И.  Куприна, С.А. Есенина, К.Г.  Паустовского, С.Я. Маршака,  Л. Пантелеева, А.П. Гайдара,  М.М. Пришвина, Ш. Перро,  Ц. Топелиуса, Джека Лондона,  Э. Сетона­Томпсона, братьев  Гримм, Х.­К. Андерсена, Дж.  Чиарди). Произведения отечественных и зарубежных писателей:  художественные, научно­ популярные, исторические и  фантастические рассказы (К.Г.  Паустовского, Л.Н. Толстого,  выделять особенности  былинного стиха. Сравнивать русскую  народную сказку с  загадками, немецкую  (братьев Гримм) и  башкирскую (в пересказе А.  Платонова). Классифицировать  скороговорки по  особенностям построения  текстов, используя материал учебника и учебной  хрестоматии. Определять тему пословиц, их прямой и скрытый смысл. Участвовать в конкурсе  «Знатоки пословиц» и  проектной деятельности  «Народная мудрость». Различать виды загадок,  народные и авторские. Сочинять загадки о  предметах, явлениях  природы, животных. Участвовать в проектной  деятельности на тему «Мир  загадок»: собирать загадки, классифицировать,  оформлять книги­ самоделки, представлять  результаты на конкурсах,  праздниках, библиотечных  уроках. Анализировать тексты  сказок с загадками,  понимать особенности  сюжета. Моделировать обложки к  произведениям: определять  жанр, тему, указывать  фамилию автора и  заголовок. Сравнивать модели к  произведениям одного  автора, но разным по жанру  и теме. Составлять, заполнять  таблицы, схемы, списки  произведений одного Л. Пантелеева, М.М.  Пришвина). Научно­популярные рассказы:  очерки и воспоминания (К.Г.  Паустовский «Сказки  Пушкина»; К.И. Чуковский «О  стихах Н.А. Некрасова»; Н.  Шер «О рассказах А.П.  Чехова»; В. Чалмаев  «Воспоминания о М.М.  Пришвине»). Работа с художественными,  научно­популярными,  историческими книгами для  детей, с книгами о  приключениях и фантастике, а  также справочной книгой. Дополнительное чтение в  хрестоматии произведений  И.С. Тургенева, И.А. Бунина,  Л.Н. Андреева, В.В. Бианки,  В.П. Астафьева, С.В.  Михалкова, В.Ю. Драгунского, братьев Гримм, Дж. Чиарди;  самостоятельный подбор и  чтение книг (из списка  рекомендованных). Детские периодические  журналы («Костёр», «Пять  углов», «Чудеса планеты  Земля»). Электронные  периодические издания  («Детская газета»,  «Антошка»). Детские газеты («Читайка»,  «Шапокляк», «Пионерская  правда») Литературоведческая  пропедевтика (практическое  освоение) Фольклорные и авторские  произведения. Жанры фольклора:  пословицы, скороговорки,  автора; произведений  разных авторов на одну  тему; произведений одного  жанра разных авторов. Классифицировать  стихотворения русских  поэтов по темам (о Родине,  о природе, о животных, о  детях или людях и т. д.). Сравнивать прозаические  произведения о детях, о  животных, о природе  отечественных и  зарубежных писателей. Объяснять особенности  художественных, научно­ популярных, исторических и фантастических рассказов. Сравнивать рассказы  Л. Пантелеева,  М.М. Пришвина, А.И.  Куприна и делать  аргументированные выводы  об их жанровых  особенностях. Пользоваться  справочниками и  справочной книгой  (алфавитный указатель,  словарные статьи,  иллюстративные материалы  справочника: таблицы,  схемы, рисунки, примеры). Читать дополнительно в  хрестоматии произведения  по изучаемой теме (разделу) и самостоятельно книги из  библиотек. Классифицировать  изученные произведения по  жанру, теме, авторской  принадлежности, форме. Читать и использовать  информацию из детских  журналов и газет (печатных  и электронных) Различать фольклорные и  авторские (литературные)  произведения. Сравнивать произведения загадки, сказки, былины.  Жанры литературных  произведений: сказка,  рассказ, басня,  стихотворение,  воспоминание, очерк, сказ,  былина, быль, пьеса­сказка. Практическое знакомство со  средствами художественной  выразительности: сравнение,  эпитет, олицетворение,  метафора, гипербола,  интонационный рисунок,  пауза, темп, ритм,  логические ударения. Прозаическая и  стихотворная формы  произведений Литературоведческие  понятия: произведение, жанр, тема, автор произведения,  сюжет, герой, автор­ рассказчик, диалог, монолог,  пейзаж, портрет героя,  строфа, стихотворная  строка, рифма Чтение по ролям  художественных произведений; раскрытие образа героя при  чтении с помощью интонации,  мимики, жестов. Поиск описания  кульминационного эпизода в  произведении и его  выразительное чтение. Пересказ произведений. Рассказывание сказок с  присказками. Инсценирование, постановка «живых картин»,  словесное рисование картин к  отдельным эпизодам и  разных жанров, наблюдать  и выделять их особенности. Различать пословицы по  темам, скороговорки по  построению и звучанию,  сказки  по видам (о животных,  бытовые, волшебные). Определять жанровые  особенности басен, былин. Пользоваться средствами  выразительности для  отработки умения читать  выразительно, в  соответствии с  интонационным рисунком  произведения. Выделять строфы,  указывать рифмы и строки  стихотворения Ориентироваться в  литературоведческих  понятиях, использовать их  в речи. Работать с сюжетом  произведения и его  компонентами. Находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры и  понимать их функцию в  произведении,  аргументировать своё  мнение Определять главную мысль  произведения и задачу  чтения; распределять роли, читать выразительно или  инсценировать. Выразительно читать  кульминационные моменты  художественных текстов,  выражая своё отношение к  героям. Пересказывать  произведения подробно и  кратко, инсценировать  отдельные эпизоды. Моделировать «живые  Творческая деятельность  учащихся (на основе литературных  произведений) произведениям. Выполнение проектов  творческого характера  «Сочиняем сказки», «Сказки с  загадками», «О подвигах  былинных героев», «Звуки и  краски осени» и т. д. Рассказывание о героях  произведений, произведении,  книге, об авторе. Интерпретация текста  произведения: устное,  словесное рисование,  подробный и краткий  пересказы от лица автора или  героя произведения. Создание по аналогии историй, рассказов, комиксов,  стихотворений. Создание рукописной книги из  творческих работ учащихся:  иллюстрирование, оформление  книги. Презентация творческих работ на уроке и во внеурочное время Информация: книги,  произведения, периодические  издания. Работа с научно­популярными произведениями и справочной  книгой. Сбор информации о книге  (обложка, титульный лист,  оглавление, аннотация,  предисловие, послесловие). Оформление информации в  виде таблиц, использование  сведений из таблиц для  характеристики произведения  или книги. Использование данных таблиц  картины» к эпизодам и  произведениям. Выполнять творческие  проекты в группах, парах  или индивидуально.  Самостоятельно  распределять и  планировать свою  деятельность. Высказывать суждения о  героях и их поступках, о  произведениях, книге, об  авторах произведений. Интерпретировать тексты  произведений: выбор  эпизода и его пересказ от  имени автора или героя. Создавать иллюстрации к  тексту, воспроизводить  словесные картины  графически. Создание по аналогии  историй о героях  произведений, рассказов,  комиксов, стихотворений по образцу (рифма, строфа). Создавать рукописные  книги на основе творческих  работ: собирать творческие работы, классифицировать  по жанрам и темам,  иллюстрировать и  оформлять книги,  представлять их Пользоваться  информацией о  произведении (жанр, тема,  авторская принадлежность). Находить фактическую  информацию в текстах  научно­популярных  произведений. Собирать информацию о  книге: тип книги, тема,  жанр, автор, художник. Заполнять таблицы и  схемы, делать выводы на  основе информации,  представленной в форме  таблицы. Чтение: работа с  информацией для создания текстов­описаний предметов, явлений, животных. Дополнение таблиц и схем  информацией из научно­ популярных текстов Использовать информацию  из таблиц для создания  текстов­описаний  предметов, явлений,  животных. Дополнять таблицы и  схемы данными из научно­ популярных текстов Тематическое планирование  № п/п Названия разделов Количество часов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Произведения фольклора. Сказки, былины, легенды, героические песни. Басни. Русские баснописцы. Произведения В.А.Жуковского. Произведения А.С.Пушкина. Произведения М.Ю.Лермонтова. Произведения П.П.Ершова. Произведения В.М.Гаршина. Произведения русских писателей о детях. Н.Г.Гарин – Михайловский. Произведения зарубежных писателей. Мифы народов мира. Книги Древней Руси. Произведения Л.Н.Толстого. Стихи А.А.Блока. Стихи К.Д.  Бальмонда. Произведения А.И.Куприна. Стихи И.А.Бунина. Произведения С.Я.Маршака. Стихи Н.А.Заболоцкого. Произведения о детях войны. Стихи Н.М.Рубцова. Произведения С.В.Михалкова. Юмористические произведения. Очерки. Путешествия, приключения, фантастика. ИТОГО: 10 ч. 6 ч. 6 ч. 6 ч. 5 ч. 4 ч. 5 ч. 5 ч. 10 ч. 3 ч. 3 ч. 8 ч. 3 ч. 6 ч. 6 ч. 5 ч. 10 ч. 3 ч. 2 ч. 4 ч. 6 ч. 4 ч 6 ч. 12 ч. 140 ч. № п/п № урока 1 2 3 4 5 6 7 Календарно­тематическое планирование предмета Дата Тема урока Примечание Включение  этнокультурных  особенностей  Республики  Башкортостан Планируемая Фактическая Произведения фольклора. Сказки. Легенды, былины, героические песни. 10часов Планируема Фактическая  я  дата проведения  дата проведения  День знаний Тема урока с указанием этнокультурных особенностей Республики Башкортостан 05.09 06.09 07.09 08.09 13.09 14.09 15.09 Произведения фольклора. Малые жанры  фольклора.  Произведения фольклора. Волшебная сказка.  Русская народная сказка «Иван­царевич и Серый  волк»  Былина «Волхв Всеславович».  Русская народная сказка «Марья Моревна». Слушание и работа с книгами.  «Былины».  Дополнительное чтение. Былина «Вольга  Святославич». «Народные легенды». «Легенда о граде Китеже». «Легенда о покорении Сибири Ермаком». Книги с  народными легендами. 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 19.09 20.09 21.09 22.09 26.09 27.09 28.09 29.09 03.10 04.10 05.10 06.10 Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий  Пожарский во главе ополчения». Слушание и работа с книгами. «Народные песни».  Дополнительное чтение.  Героическая песня «Суворов приказывает армии  переплыть море» Обобщение. «Книги с фольклорными  произведениями». «Басни. Русские баснописцы» (6 часов)   И. Крылов «Стрекоза и Муравей».  И. Хемницер «Стрекоза».  Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи». Слушание и работа с книгами. И. Хемницер. «Друзья».  А. Измайлов. «Кукушка».  И. Крылов «Мартышка и очки», «Квартет». Слушание и работа с детскими книгами. «Басни И.И. Дмитриева». И. Дмитриев «Муха». И. Крылов «Мартышка и очки». Обобщение по разделу  «Басни».  «Произведения В.А. Жуковского» (6 часов) «Стихотворения Жуковского». В. Жуковский  «Песня», «Ночь».  В. Жуковский «Вечер», «Загадки». «Волшебные сказки в стихах». В. Жуковский 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 07.10 12.10 13.10 14.10 18.10 19.10 20.10 21.10 25.10 26.10 27.10 28.10 «Спящая царевна». «Волшебные сказки в стихах». В. Жуковский  «Спящая царевна». Слушание и работа с книгами.  «Книги В.А.  Жуковского».  Обобщение. «Произведения Жуковского».  «Повторение изученных произведений А.С.  Пушкина». Стихотворение «Осень» (отрывки). А.С. Пушкин «И.И. Пущину», «Зимняя дорога». И. Пушкин «Записки о Пушкине» (отрывок). «Сказки А.С. Пушкина».  Слушание и работа с детскими книгами.  «Произведения А.С. Пушкина».  «Произведения М.Ю. Лермонтова» (5 часов)  «Стихи М.Ю. Лермонтова». М. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как  сын...» «Стихи М.Ю. Лермонтова». М. Лермонтов «Парус». «Стихи о природе М.Ю. Лермонтова». М.  Лермонтов «Горные вершины». «Стихи о природе М.Ю. Лермонтова». М. 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 01.11 08.11 09.11 10.11 11.11 15.11 16.11 17.11 18.11 22.11 23.11 24.11 25.11 Лермонтов «Утёс». Слушание и работа с книгами.  «Книги М.Ю.  Лермонтова». П. Ершов. «Конёк­Горбунок» (отрывки). «Литературные (авторские) сказки». П. Ершов  «Конёк­Горбунок» (отрывки). «Стихи П.П. Ершова». П. Ершов «Кто он?» Обобщение «Русские поэты».  «Произведения В.М. Гаршина» (4 часа) «Сказки В.М. Гаршина». В. Гаршин «Лягушка­путешественница». «Сказки В.М. Гаршина».  В. Гаршин «Лягушка­путешественница». Слушание и работа с детскими книгами.  «Авторские сказки».  «Повторение литературных сказок».  «Произведения русских писателей о детях» (6 часов) «Произведения о детях». Н. Гарин­Михайловский «Старый колодезь» (глава  из повести «Детство Темы»). «Произведения о детях». Н. Гарин­Михайловский «Старый колодезь» (глава  из повести «Детство Темы»). Слушание и работа с книгами.  «Произведения о  детях».  Слушание и работа с книгами.  «Произведения о  детях».