Активизация учебной деятельности на уроках географии в условиях ФГОС.

Система работы­главная        «Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый для  себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот способ преподавания  верен, которым довольны ученики» /Л.Н.Толстой . ВВЕДЕНИЕ. География в школе всегда была  важной  мировоззренческой  дисциплиной. Ведь  география  охватывает практически все сферы жизни  общества и  окружающей  среды, включая  в себя  сведения  из  многих других   наук(геологии, астрономии , экологии и т.д.).Географические  знания  позволяют сформировать пространственное  видение мира ,увидеть  взаимосвязи между всеми  объектами и  явлениями , понять  сущность   процессов, происходящих  в природе  и в обществе. Овладев  географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающего  пространства, воссоздает  для себя целостную картину современного мира.  Поэтому географические  знания, географическая  культура должны быть  частью общей культуры каждого человека. Познавательный интерес ,безусловно, является  основой  обучения.  Найти  оптимальные  методы и средства, позволяющие  активизировать  познавательный  интерес  учащиеся, подвести  их  к пониманию того, что  география  пронизывает  все  стороны  жизни  человека и применима  в  любых вопросах ,начиная  от личных и заканчивая  общественно­значимыми, задача  каждого  учителя  географии.      Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная  цель работы учителя по активизации  познавательной   деятельности   учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой  цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и  осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению  самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно­технические  решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных  абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.    Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это  утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития  познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной  деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих  высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном  познавании, является средством развития познавательных способностей  обучаемых. 1 Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных  способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение  различных приемов активизации является средством достижения этой  цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о  развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы  обучения. Но, применяя те или иные методы и приемы активизации,  необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития  познавательных способностей учащегося.       Сложные познавательные  задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем  развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с  уровнем развития познавательных сил учащихся, превышающие  возможности ученика, предъявляющие к нему требования,  значительно  опережающие умеющего у него развития, не могут сыграть положительную  роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и  способности.    Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации   познавательной   деятельности  школьников должна строиться с учетом  постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой  цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в  то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны  предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие  мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.    Поэтому, целью моей работы является: показать, что интерес  учащегося к познанию нового, творческое решение научных,  жизненных проблем – венец учебной работы школы, а систематическое решение познавательных разнотипных задач – средство достижений  этой цели. Главными   задачами   развития   познавательной   деятельности   на   уроках географии являются: 1.  повышение   мотивации   образования   через   активизацию   познавательной деятельности, развитие общих и специальных компетенций обучающихся;   2.выявление развития интеллектуального потенциала, интересов, склонностей обучающихся; 3. формирование нравственных основ личности; 4.создание моделей учебных занятий, направленных на развитие познавательной мыслительной деятельности на уроках географии. 2 5.показать, что познавательный интерес ведет к созданию  разнообразных способов решения задач, новых средств поиска знаний;           6.рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у учащихся интерес к изучению  географии , которые можно применять на различных  этапах  урока , раскрыть их сущность. Основная  часть                                                                                                                                    /      Сегодня перед каждым  учителем, какой бы предмет он ни преподавал, поставлены   задачи     формирования   нового   человека,   повышения   его творческой   активности.     А   для   нынешнего   времени   важно   понять,   что, вооружая   знаниями,   необходимо   воспитать   интеллектуально   развитую личность, стремящуюся к познанию. И когда я вижу, что интерес к учению у детей падает, дети с трудом познают изучаемый программный материал, я делаю   для   себя   важный   вывод:   необходима   квалифицированная мотивационная деятельность учителя, путём включения в активную учебно­ познавательную деятельность учащихся. Поскольку   форма   организации   учебного   процесса   остаётся   на   уровне класс­предмет ­ урок, требуется переосмыслить как     соотношение, так и содержание   этих   отдельных   звеньев   технологического   процесса,   что неизменно ведёт к изменению ценностей профессионально­педагогической культуры. Основные   вопросы,   которые   потребовали   поиска   ответа:   каким   должен быть человек 21 века? Как разрешить острые противоречия педагогической практики:   между   потребностью   общества   в   образованной,   развитой личности и падением интереса учащихся к образованию, к знаниям. Между необходимостью формирования осознанных действенных знаний учащихся и   преобладанием   вербальных   методов   обучения.   Между   массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.      В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества, когда изменяются   его   идеология,   система   ценностей,     нравственные   идеалы, возрастает   и   усложняется   социальная   роль   учителя,   повышаются требования   к   его   профессиональной   компетентности.   Особое   значение приобретают  такие   качества учителя, как способности осваивать  новые концепции предмета,  новые педагогические технологии, а также широкий кругозор в области содержания предмета и его методики преподавания. Я осознаю, как высоки требования   ко мне, как к учителю. Ведь учебный успех   каждого   ученика   это   не   только   увеличение   объёма   усвоенной учебной информации, но и постоянное увеличение возможностей каждого 3 ученика.   Так     я   вижу   первую   задачу   своей   деятельности:   разработать систему   оценки   результативности   обучения,   позволяющую   учитывать   не только накопление знаний, но и развитие других ресурсов познавательной деятельности ученика. Для этого необходимо накопить различные формы учебных   приёмов,   заданий,   учитывающих   индивидуальные   особенности учеников. В настоящее время в моей работе происходят принципиальные изменения. Ныне  мы, учителя, получили возможность не следовать, как ранее, строгим методическим   рекомендациям   (соблюдать   последовательность   тем, работать   по   единому   тематическому   планированию,   как   правило, разработанному     методобъединением,   проводить   строго   определенное количество практических работ и т.д. Сегодня я могу ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных, оценивать их с позиций методики своего   предмета,   своих   возможностей   и   особенностей   обучаемых школьников.       Именно сейчас важен в моей работе творческий подход к организации учебной   деятельности.   Именно   сейчас   цели   мои   изменились,     я   обязана готовить каждого своего ученика к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе,   в   государстве,   на   производстве.   Обучение   в   школе   призвано способствовать развитию у каждого учащегося тех способностей, которые заложены   в   нем   от   природы,   сформированы   родителями   и   другими воспитателями.  Однако   творчество,   которому   ныне   уделяется   так   много   внимания, невозможно без глубоких и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства в организации деятельности школьников.            Как же добиться того, чтобы наши дети, наши дорогие дети хотели учиться, стремились к знаниям, накапливали знания. Мотивация   учебной   деятельности   учащихся     это   одна   из   важнейших проблем   современности.   Зарубежные   психологи   –Р.М.Райан,   Е.Л.Деси, И.Р.Конел,   проведя   многочисленные   исследования,   пришли   к   выводу   об универсальном   положительном   влиянии   на   мотивацию   поведения следующей   причинной   схемы:   неуспех   должен   объясняться недостаточными усилиями, или, другими словами, при объяснении неуспеха и учащиеся и учителя должны апеллировать к внутренним нестабильным факторам.   Целью   исследования   явилось   изучение   возможностей формирования   мотивации  учебной    деятельности  подростков.    Исходная гипотеза   заключалась   в   том,   что   у   подростков   возможно   формирование оптимальной   причинной   схемы   «неуспех   –   недостаточность   усилий». Дальнейшие эксперименты и исследования дали возможность установить, наиболее   типичные   объяснения   причин     неуспешности   своих   действий учащимися: недостаток способностей, недостаточность  усилий, трудность 4 контрольного задания, отсутствие везения. Психологическая причинность представляет   собой   постоянно   действующий   фактор,   который   играет большую   роль   в   учебной   деятельности.   По   данным   отечественных психологов,    в частности по данным  А.Б.Орлова, на характер причинных схем   учащихся   оказывают   влияние   такие   факторы,   как   мотивация достижения, пол и возраст детей, и даже тип культуры. В 9­10­ых классах я провела формирующий эксперимент,   целью которого ставила   одно   –   так   изменить   субъективные   представления   учащихся   о причинах   школьных   неуспехов,   чтобы   любые   причинные   объяснения заменить   одним   –недостаточностью   собственных   усилий.   Детям   я предложила   ответить   на   следующий   вопрос:   «Чем   вы   объясняете   свои школьные   неуспехи   в   изучении   географии?»   Предлагалась   четыре возможных варианта ответа:       1.Недостаток способностей.      2.Недостаточность усилий.      3.Трудность контрольного задания.      4.Отсутствие везения. Результаты – из 55 человек   6  учеников ответили –1,  39 ответили ­ 2,  7 ответили ­3, 3 ответили ­4            Результаты я прокомментировала   следующим образом: «Ты сможешь учиться по географии лучше, если  будешь прилагать больше усилий».  Этот комментарий я адресовала исключительно каждому ученику на протяжении многих уроков. Резюмируя   вышесказанное,   следует   отметить,     что   повышение   уровня внутренней   мотивации   учебной   деятельности   подростков   происходит   за счет   приписывания   ими   причин   своих   школьных   неуспехов   внутреннему, нестабильному,  но контролируемому фактору ­ собственным  усилиям. Однако не секрет,     что ученики будут прилагать усилия, если им будет интересно. Моя главная задача преодолеть однотипность уроков, повысить интерес учащихся к знаниям,  привить им стремление заглянуть за пределы учебника, вместе с учениками готовить нестандартные уроки, сплотившись в   союз   «   Учитель­ученик»   Нестандартные   уроки,   которые   я     провожу, помогают   мне   активизировать   учебный   процесс,   развивать   творчество   и моё и моих учеников.        Дейл Карнеги утверждает, что есть только один способ побудить кого­то что­то  сделать. Задумывались  ли  мы  когда­нибудь над этим. Да, только один способ. И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть   это   сделать.     «Помните!   –   говорит   Дейл     Карнеги,     ­   других способов нет. Конечно, можно под   угрозой поставить двойку, заставить ребёнка  воспринимать  учебные знания, но это не на долго, очень скоро 5 двойки   перестанут   воздействовать.   Тот,   кто   сможет   заставить   ребёнка захотеть учиться – может себя считать учителем успеха. В своей работе «Как   завоевать   друзей   и   оказывать   влияние   на   людей»   Дейл   Карнеги приводит психологический манёвр. «Каждое лето  я езжу в Мэн на рыбную ловлю. Я, лично люблю землянику со сливками, но обнаружил, что по какой­ то странной причине рыба предпочитает червей поэтому, когда я еду на рыбалку, то не думаю о том,  чего сам хочу,  я думаю о том, чего хочет рыба. Я не насаживаю на крючок в качестве приманки землянику со сливками, а подманиваю   рыбу   червяком   или   кузнечиком,   говоря:   «Не   хочешь   ли попробовать?»  Почему бы и мне, учителю, не поступить столь же разумно, чтобы привлечь детей слушать, познавать. Что я и делаю, проводя нетрадиционные уроки, которые очень разнообразят процесс обучения, превращают его в праздник и для учеников и  для учителя, так как заметна отдача детей в их желании приходить на урок, в стремлении что­ либо сделать самому, сообщить что­то интересное.   Таких   форм   урока   очень   много:   это   уроки   путешествия, деловые   и   ролевые   игры,   лекции   и   семинарские   занятия,   уроки экономических и экологических просчетов,  уроки ярмарки и уроки диалоги, уроки конференции и уроки диспуты, уроки зачеты, уроки – исследования и географических открытий, уроки экспедиции, уроки соревнования и др.            Так как наука география сама родилась в результате путешествий, приоритет     отдаю   урокам   путешествиям.   Почти   на   каждом   уроке     мы совершаем небольшие путешествия по стране и всему миру. Но отдельные уроки   мы   полностью   посвящаем   путешествиям.   Путешествие   можно проводить и при изучении нового материала и при обобщении знаний.  Для начала   урока   путешествия   подходят     трогательные   строки Р.Рождественского:   Я жалею о том, что не видел лица всей Земли,  Всех её океанов, вершин ледяных и закатов. Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов. Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг­Бен Я не видел, как звёзды сползают к фиордам всё ниже Как кипит за кормой горький И в начале весны голубеют фиалки в Париже…  снег атлантических пен Дорогие друзья! Сегодня мы отправимся в путешествие по...      И дети из пассивных слушателей превращаются в пытливых искателей знаний. Нетрадиционный  урок,  это  не  просто   новая  методика   преподавания,  это целая   философия,   принципиально   отличающаяся   от   философии традиционного урока. Отдельные её элементы напоминают нам знакомые и отработанные методы преподавания, поисковой исследовательской работы. 6 Но   конечный   результат   отвечает   реальным   требованиям   современности: желание продолжить поиск, освоить новые высоты Знания, творить вместе с   одноклассниками   и   самому.   К   этому   нужно   добавить   ещё   один немаловажный   результат   ­   психологическое   состояние   обучающихся, состояние    радости, комфорта, уверенности, прочности добытых знаний. Нетрадиционный урок­это всегда движение вперёд.   Язык   географии   –   карта.   География   без   номенклатуры   –   это   не география.   Поэтому,   любой   учитель   знает,   что   при   заучивании номенклатуры возникают   особые сложности. Трудно учащимся запомнить достаточно   большое   количество   названий,   только   единицы   быстро ориентируются по карте.     Поэтому, при изучении номенклатуры карты, я провожу уроки – чемпионаты. На таком уроке несколько этапов:  I  этап – индивидуальная   работа.     Нанесение   на   карту   и   разгадывание   или составление кроссвордов. В 7 классе в теме   Географическое положение материка   предлагаю   после   работы   с   контурной   картой   составить кроссворд.  II  этап   –   работа  в  парах.   Самый   любимый   вид   работы.   Дети загадывают друг другу названия на географической карте.  III  этап   ­ «Ручеёк». Один ученик выходит к доске, остальные, пользуясь картой, задают вопросы (очень быстро). IV  этап   –   путешествие   по   параллели   и   меридиану,   или   вдоль   береговой линии.   Целью   перечислить   все   объекты,     встречающиеся   по   пути следования  V  этап     ­   самопроверка   (возможен   упрощенный   вариант   –нанести   те   , которые знаете, затем сверить с картой и подписать)                 Древнейшим средством воспитания и обучения детей является  игра. Игра   способствует   активизации   процесса   обучения   и   успешному внедрению в  практику педагогики сотрудничества. Игры делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изучаемого материала, формирует навыки коллективной работы. Набор игр, которые я провожу     на   уроке,   огромен.   Это   и   КВН   и   ЧТО?   ГДЕ?   КОГДА? «Миллионер»,   «Счастливый   случай»,   «Звездный   час»,   «Топографический серпантин»,   Брейн­ринг   и   другие.   Особое   место   на     уроках   географии занимают   деловые   и   ролевые     учащиеся перевоплощаются   в   климатологов,   гидрологов,   метеорологов,   изучающих компоненты природы Западно­Сибирской равнины. В 9 классе ­ в рыбаков, геологов,   металлургов,   энергетиков   при   изучении   темы   «   Хозяйство Европейского Севера».    игры.   В   восьмом   классе      Выделяется несколько типов деловых игр, используемых в  учебном процессе. 7 Ролевые игры – в процессе их участники разыгрывают  определенные жизненные ситуации и при этом играют реальные роли  участников этих ситуаций. Такие игры обычно вызывают повышенный  интерес, но в то же время несколько сужают индивидуальное поле  деятельности, ибо, избрав для себя  определенную  роль, участник  обязан следовать определенному сценарию и, следовательно, в очень  малой степени может быть самим собой. В то же время игры, как  правило, просты и понятны, и в этом их несомненное преимущество. Операционные   игры.   Ситуация   операционной   игры   существенно отличается   от   ситуации   ролевой   игры.   В   нее   водятся     некоторые дополнительные   правила   и   включаются   моменты   более   жесткого принуждения, с которыми ее участникам приходится считаться. Такие игры называют жесткими деловыми играми. Сюжетно – ролевые игры можно проводить по любому предмету  и в любом классе. Далее я опишу сюжетно­ролевую игру в  7 –м классе. Игровые группы, формируемые в начале учебного года при  изучении курса географии материков и океанов, объявлялись   экспедиционными экипажами во главе с капитанами. Каждый экипаж  выбирал себе название «Колумб», «Магеллан» и т.д. В рамках своего экипажа (обычно один ряд в классе) учащимися  выбираются различные роли; Геолог     топограф почвовед Биолог       гидролог антрополог Климатолог  Учитель   руководит   деятельностью   всех   экспедиций   в   игровом геоморфолог эколог ранге адмирала.             10   классе   «Государства    Уроки   Консилиум   президентов–   конференции   предполагают   собрание   в   одной   аудитории   людей,   работающих   над   решением   какой   – либо теоретической  или практической проблемы. Движущей силой любой конференции   является   диалог.   Так   очень   интересно   проходит   пресс   – конференция   в     карлики».   Целью   этой конференции   я   ставлю   активизацию   познавательной   деятельности учащихся,   дальнейшее   формирование   умений   работы   с   разнообразными источниками   знаний,   знакомство   с   маленькими     государствами     Европы. Пресс­конференция начинается с того, что класс делится на две группы – корреспондентов различных газет и журналов  и  представителей  каждого государства. Творческим группам заранее даю задание: 8 играх,   праздниках,   4.   Подготовить   рассказ   о   культуре   страны:   образовании,   музыке,   достопримечательностях,   1.Нарисовать герб, флаг, страны    2.Составить краткую характеристику страны.   3.Отобрать на выбор печатные материалы о данной стране (фотографии, графики,   цифровые   данные,   рассказ   очевидцев,   анализ   статей   из периодики)    традициях   обычаях, памятниках  истории.    После вступительного слова учителя идет представление стран и вопросы корреспондентов.   Пресс   –   конференции   позволяют     всех   учащихся включить в процесс, стать активным участником, не бояться высказать своё мнение.                            Весьма   очевиден   приоритет   географии   в   экологическом образовании и воспитании. В содержание географического образования я стараюсь   включить   богатый   опыт   народа   по   сбережению,   сохранению окружающей   среды,   который   до   сих   пор   чаще   всего   предают   забвению. Опыт   поколений,   опыт   ценностного   отношения   народа   к   Земле,   воде, растениям,   животным   и     птицам,   я   включаю   в   уроки   географии   в   виде отрывков из эпосов, легенд народных преданий, вопросов и заданий в виде правил   поведения   в   природе.   На   уроках   звучат   народные   изречения, пословицы.   Использование   в   содержании   географического   образования традиций и обычаев народа, позволяет раскрывать перед учащимися пути рационального использования природных ресурсов и охрана окружающей среды,   что   служит   важным   условием   формирования   глубокого   и сознательного отношения к экологическим проблемам   как родного края, ток   и   всей   Земли.   «Человек   давно   потерял   способность   предвидеть   и предугадывать. Он найдет свой конец, разрушив Землю». (Швейцер). Эти слова были эпиграфом к уроку «Охрана вод Мирового океана» в 6 классе.      На     уроках   географии   уделяю   большое   внимание   самостоятельным работам.   Считаю,   что   путь   к   познанию   лежит   через   познавательную   и самостоятельную   активность   учащихся,   через   их   продуктивную деятельность.   Учащиеся   самостоятельно   пишут   рефераты,   готовят карточки,   задания,   составляют   картограммы,   диаграммы,   кроссворды, работают   с   разными   источниками   информации,   дополнительной литературы. «Не давать готовых истин пусть учащиеся до всего доходят сами».   Я   провела   такие   творческие   уроки:   Составление   рассказа   об отношении людей к земле. 1) Моё географическое открытие 2) Репортаж из страны………     Уроки географии несут на себе особую нагрузку.                    Географ  несет   ответственность   за   формирование   правильного 9 отношения   к   нашей   планете,   как   к   общему   дому,   за   воспитание   чувства патриотизма, любви к  Малой Родине, за воспитание чувства рачительного хозяина, сознание личной ответственности за настоящее и будущее страны, пробуждение   эстетических   чувств.     должны   увидеть   красоту неповторимость родной природы, понять нашу общую ответственность за неё.                Изучение  геральдики –  науки о гербах  заслуживает особого внимания   Возрождение     величия   России   невозможно   без   возрождения любви к символам, гербам,   пришедшим к нам из глубины веков. Особенно это   необходимо   для   молодого   поколения   россиян.   Географу   знание символики обязательно.             Растительный и животный мир России учащиеся изучают на основе гербов Субъектов Федерации.    Дети                      В последнее время я особое внимание стала уделять групповой работе.   Я   хочу   обратить   внимание   на   то,   как   я   пользуюсь   бригадным методом групповой работы. Бригадный метод использую на разных типах уроков: при изучении нового материала в течение всего урока, на уроке – практикуме.   Так   бригадным   методом   я   проводила   урок   в   8   классе   при изучении темы « Растительный мир России».     Каждая бригада получила своё задание,  сходя из учебной задачи урока. Руководители – бригадиры, распределили   задание   между   членами   группы.   Координационный   центр оказывает помощь, даёт консультации. Работой  охвачены все ученики.  Все переживают за общий успех группы и за каждого в отдельности. Отчёт по проделанной работе у двух групп   прослушиваю каждого ученика, а две другие  отчитываются   руководителям   групп.      Разновидностью   групповой работы   является элемент урока – защита проспектов.   Так, при изучении темы   «Международный   туризм»     каждая   группа   –   это   туристическое агентство.   Каждое туристическое агентство должно составить рекламный проспект одной из заданных  стран, пользуясь типовым  планом  описания страны    Необходимо  представить  презентацию  или печатную  продукцию (рекламный   проспект,   альбом   и.т.д.)   с   символикой,   иллюстративным материалом.   Основное   требование   –   материал   должен   быть   живым   и интересным.     Здесь могут быть и стихи и песни и юмор. «Генеральный директор» каждого агентства сдает учителю листы с указанием фамилии каждого «сотрудника», выполненную работу и предполагаемую оценку.        Лекции – одна из активных форм современного урока. Лекцию можно проводить по плану, который записывается на доске. Материал, изучаемый лекционно, должен быть лёгким  убедительным, конкретным.  Излагая его, я использую мультимедийные презентации, созданные в программе  Power Point.     В   ходе   лекции   я   привлекаю   заранее   подготовленных   учеников   с короткими   сообщениями,   художественным   чтением,   демонстрационной схемой, таблицами, статистическими данными. Урок лекция – это монолог 10 учителя. В него органически включаются практические работы, работы по картам,   таблицам,   беседы   с   учащимися   на   ранее   изученные   темы, самостоятельные   работы.   В   ходе   лекции,   я   обращаюсь   к   плану,   четко выделяю   главное   в   каждом   вопросе,   подвожу   итоги,   контролирую,   как ведут     дети свои записи в тетради. Уроки лекции всегда предшествуют уроку – семинару.            Урок   –   семинар   проводится   после   нескольких   уроков   лекций.   Его главная     задача – организация  творческой познавательной деятельности учащихся, привитие навыков самостоятельного труда в процессе работы по применению, углублению и обобщению, изученного материала. Подготовку к семинару   начинаю   заранее.   Учащимся   даю   индивидуальные   задания, определяю   источники   знаний,   подлежащие   самостоятельному   изучению, материалы   периодической   печати,   радио,   телевидение,   научно   – популярную литературу. Отдельные учащиеся по указанию учителя готовят краткий   доклад,     иллюстративный   материал.   На   уроке   семинаре обязательно коллективная работа.   Одна часть учащихся       выступает с докладом,   другая   принимает   участие   в   обсуждении   докладов,   делает добавление к сообщениям, анализирует выступления товарищей.             Долгие   годы   работы   учителем   географии   позволили   мне   накопить значительный опыт применения технологий обучения.  Среди них наиболее известна  методика формирования приемов учебной работы, изложенная в виде   правил,   образцов,   алгоритмов,   планов   описаний     и   характеристик географических   объектов.  Эта   технология   нашла   достаточно   широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии.  В процессе обучения географии давно применяю технологию опорных схем, логических связей. Еще Н.Н.Баранский, подчеркивая,  что схемы «научают выделять   главное   и   основное,   приучают   отыскивать   и   устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Очень эффективна работа на уроках географии в виде исследовательской  деятельности.    Урок­исследование  с элементами экспериментирования,  подтверждающего или опровергающего предположения, высказанные  учащимися, или экспериментальное решение возникших у них вопросов,  опытная проверка выраженных ими сомнений неизбежно приводят к  возникновению  познавательного  интереса. Конечно, это отнюдь не значит, что поисковые задачи должны решаться на всех уроках. Однако  периодическое включение в  урок  решения  познавательных  задач или  поискового метода необходимо. Ученики получат знания и при иных  условиях, но они не приобретут ни умения самостоятельно мыслить, ни  11 желания самостоятельно приобретать знания в дальнейшем. Хотя бы  иногда участвуя в самостоятельном, заинтересованном мысленном поиске,  учащиеся не только лучше усваивают материал, но и сами  меняются; это  уже не пассивные исполнители, но активно ищущие, жаждущие знания  деятели. Подтверждением  вышесказанного  является и  проведение   экспериментов(опытов), которые  оставляют незабываемые  впечатления у   учащихся на всю жизнь.  Эти увлекательные занятия заложат  основу  хорошей научной практики. Они стимулирует  воображение и дух   исследования и укрепляет интерес  учащихся    изучении географии и  окружающим их  миру . Проведение  экспериментов я начинаю  с 5­го класса при изучении   природоведения. Их  можно проводить в классе на уроках, а  также  можно давать на дом. Предлагаю вам некоторые  из них: например,  при изучении темы «Галактика» провожу  эксперимент :  «Создание спиральной Галактики» Материалы: мелкое блюдо, маленькие кружочки (конфетти), монетка, вода. Действия. 1.Подложить   монетку  под  блюдо так, чтобы  можно было  легко крутить  его. 2.Налить  в блюдо  воды примерно на 1 см высоты. 3.Аккуратно вбросить  бумажки в центр блюда. 4.Медленно вращать  блюдо и наблюдать  затем, что происходит  бумажными кружками в  середине. Дополнения учителя: галактики  существуют  совместно кластерами, также  как коровы  живут  стаями. Иногда  они  сталкиваются друг с другом  и  нарушают форму  другой  галактики. Когда  такое  случается , это  может   привести к рождению новых звезд и вызывать представления   удивительных фейерверков. При изучении темы: « Методы изучения природы (эксперимент)» повели  другой  не менее интересный опыт : «Резиновое яйцо».(Может ли размягчить  яичную скорлупу).Опыт провели и в классе и давали на дом. Материалы:1 яйцо, стакан, уксус.(дети были предупреждены   в том ,что   опыт проводят с помощью родителей). 12 1.Аккуратно положи яйцо в стакан. 2.Вылей на яйцо уксус, чтобы он  полностью покрыл его. 3.Подожди несколько дней .Достань яйцо из стакана  и пощупай  скорлупу. Дополнения учителя: уксус вступает в реакцию с кальцием яичной скорлупы, растворяя его. От этого скорлупа кажется  резиновой. Это показывает   важность кальция для прочности  скорлупы, совсем как наших костей.  Продолжайте   пить  много  молока. ! Надо  отметить этот  опыт  стал (охватил настоящий  бум)«лидером» среди других опытов .Пятиклассники  рассказывали  своим старшим  сестрам и  братьям  и почти  целый  месяц  многие  ученики  проводили опыт  и все  ученики и  млад и стар  приносили ко  мне в школу  показать «резиновые  яички» и кабинет географии свежего воздуха  не видел из­за  запаха   уксуса.  В 6­м классе при  изучении «За сколько  времени замерзает вода?» Материалы: часы, маленькая игрушка из пластмассы, прозрачный  пластмассовый стакан. темы «Погода» предлагаю провести опыт  Действия: 1.Наполните  пластмассовый стакан с  водой и положи в него игрушку из  пластика. 2.Поставь стаканчик в морозильную камеру. 3.Засеки время! Проверяй стакан с  интервалом в полчаса до тех пор, пока  вода не замерзает.(На это может понадобиться несколько часов 4.Записывай, что ты  видишь каждые полчаса.       Дополнения: Лед­ это твердое тело. Когда  ты нагреваешь лед, его   молекулы движутся быстрее, и тогда лед тает и становится  жидкостью.  При  проведении этого  эксперимента ученики  должны  были  и наблюдать  и сделать записи, как настоящие ученные и так  было приятно их слушать,  когда с записных книжек они отчитывали  перед  одноклассниками. Они   читали  результаты  своих   наблюдений. ). Одна из любимых  тем в 6­м классе это ­ «Вулканы». Хотя сейчас есть  13 возможность показать картинки , слайды и  видео материал про вулканов    эффект  больше было когда на уроке я показала  опыт  «Домашний   вулкан». Материалы: пластилин, пустой контейнер от фотопленки, столовая  ложка   пищевой  соды, столовая ложка уксуса.   Действия:1.Слепи пластилин  таким образом, чтобы образовало форму  вулкана. 2.Сделай  отверстие  на вершине на вершине  вулкана. Отверстие  должно  быть достаточно большим, чтобы в него поместилась  пустая  баночка от  фотопленки. 3.Вставь пустой контейнер  в отверстие. 4.Теперь пора добавить вещества, которые образуют  «расплавленную  лаву».(если  опыт проводят  дома понадобится  помощь взрослого). 5.Сначала добавь в пустую баночку  столовую ложку пищевой соды, потом   добавить уксус. Отступи на шаг назад и наблюдай, как вулкан оживет. Дополнения.  Каждый   день   где­то   на   Земле   происходить   извержение вулкана.   В   настоящий   момент   извергается     вулкан   Стромболи   рядом   с южной Италией, так же как и менее известные, постоянно действующие вулканы в Эфиопии, Индонезии и еще в других местах. Следующее большое извержение произойдет…..мы не знаем  где!   Исследовательская   деятельность  –   это наиболее   эффективный   путь   познания.   Любое   исследование   включает   в себя   наблюдение   за   объектом,     процессом   или   явлением,   попытку   его самостоятельного   объяснения,   знакомство   с   литературой,   сравнение, анализ     и,   наконец,   выводы   как   суммарный   результат   усвоения общетеоретических знаний.         Задача,     поставленная   перед   школьниками,   может   быть   реально научной, т.е. результат заранее неизвестен и педагогу, хотя ему примерно понятен   механизм   действия,   или   исследовательской,   но     хотя   науке результат известен, в школьных учебниках задача эта не обсуждается.  При выборе   задач   приходится   учитывать,   что   трудная   задача,   так   же   как   и легкая,   поэтому поставленная задача должна быть привлекательна, интересна для юного исследователя, способствовать развитию его мышления и углублению. Так как   целью   нашей   работы   является   не   научная   работа,   а   развитие конкретного   ученика,   то   задачи   должны   выбираться   с   учетом     его индивидуальных особенностей, а глубина проработки материала­с учетом его возможностей.  14   могут   оттолкнуть­показаться   не   интересными, Результаты   исследовательской   работы   по   теме   «Сарыкум­   кусочек азиатской   пустыни в сердце  горного  края»  Парзулаева  Арзумана,  я использую в своей     работе при изучении темы «Природные   памятники   орлиных Дагестана», высот»,про  Телекаева Дадая,  покорителя самой высокой  точки  России­ Эльбруса,   выполненная   Бекеевой   Айгюль     используется   на   уроках   при изучении  рельефа России и Дагестана.    исследовательская   работа   «Покоритель   Хотя   исследование   является   самой   главной   частью   работы,   но необходим и последний, заключительный его этап­описание результатов. И очень важно чтобы ученики выступили со своими докладами перед другими школьниками. Здесь мы сталкиваемся со своими трудностями: как правила, юный исследователь не понимает, что устное сообщение совсем не то, что написанная статья, оно должно быть короче, содержать все существенное, сто   есть   в   статье,   быть   понятным   слушателям.   Умение   выступать   перед аудиторией,       пригодится   школьнику   в   любой   избранной   профессии, поэтому   стоит   потратить   время   на   отработку   доклада.   И,   конечно   же, обязательно   нужно   сформировать   правильное   отношение   к   вопросам, которые могут быть заданы докладчику. Учеба,   как   всякий   труд,   теряет   свою   непривлекательность,     стоит   лишь сверкнуть в ней творческому началу. Мысли школьников не ксерокопии, и желание   творить   приходит   к   ребенку   удивительно   рано.   Возможно,   не следует ждать,  когда получит ученик большие знания и крепкие навыки ­ это дело наживное, и  творческие задания можно предложить ребятам уже   в  самом   начале   изучения   курса  географии.   С   большим   желанием школьники   записывают   под   диктовку     географический   диктант   с использованием   топографических   знаков.   А   что,   если   предложить учащимся самим написать сказку или приключенческую историю, в которой некоторые   слова,   выделенные   курсивом,   заменены   соответствующими топографическими знаками? И вот,  как чудо, появляются на свет детские творения.       Ученица     рассказала   свою   сказку,       дети   её   нарисовали   с помощью условных знаков.     А Диана прошла по рядам в роли учителя и проверила, как дети выполнили задание.     На   формирование   мотивации   учебной   деятельности   учащихся   оказывает возможность   географии   влиять   на   развитие   эмоциональной   сферы личности   школьника.     Кто   из   нас   не   задумывался   над   тем,   какой неисчерпаемый   источник   эмоциональных   возбуждений   таится   в обыкновенном курсе географии, если подумать,   что преподавание этого предмета   должно   выйти   за   пределы   сухих   логических   схем   и   стать предметом и работой не только мысли, но и чувства». Поэтому  я  как  учитель  географии  считаю,    что  одна   из  задач   процесса 15 обучения   –  формирование   эмоционального   настроя   на   уроке географии. Для того чтобы природа воспринималась как объект красоты, на   уроках   географии   необходимо   вызывать   положительные   эмоции. Добиться этого можно посредством создания ситуаций, когда школьники наслаждаются   красотой   ландшафта.   Например,   при   изучении   своей местности   возможны   экскурсии   в   природу   с   целью   получения положительного эмоционального заряда, а при изучении тех территорий, где   ученикам   вряд   ли   придется   побывать,   можно   вызвать   позитивные эмоции,   демонстрируя   картины,   фильмы,   слайды,   причем   их   можно сопровождать  музыкой  ,  записями  пения  птиц, шума  воды, ветра  и т  .д. Взаимоотношения человека и природы приводят к ощущению возвышенного и прекрасного.  Я считаю, что положительное восприятие материала может обеспечить   использование   на   уроках   стихов   и   музыки.   Фонотека   всегда должна быть «под рукой». Изучаем реки ­ звучат песни о реках, изучаем ландшафты   –   звучат   песни   о   красоте     земли     русской.   Окружающий человека   мир   полон   звука   ­вой   ветра,   шум   прибоя,   журчание   воды   в ручейке,     наконец,   технические   изобретения   человека:   машины,   радио, телевидеоаппаратура. К сожалению, музыка занимает в этом звуковом ряде далеко не лидирующее место. Объект или явление, описанное при помощи музыкального произведения, становятся более яркими, содержательными, насыщенными впечатлениями, ассоциациями, осознанными и неосознанными чувствами.  С помощью звука можно увидеть то, что невозможно описать словом, изобразить на картине и   на   экране   монитора   или   телевизора.   Музыка   помогает   лучше   понять географию. Более того, она позволяет совершить настоящее кругосветное плавание, полет к далеким мирам, путешествие во времени, по – новому открыть   окружающий   мир.   Уроки     с   использованием   песен   дети запоминают  надолго, особенно если песню исполняет сам  педагог, так во всяком случае говорят   мои выпускники   про   песню «Синий лен»,которую исполнили     прохождении   темы   «Технические   культуры».При прохождении   экологических   тем   включаю   песню   в     исполнении   Майкла Джексона «Песню Земли».            Чтобы ярко представить природу родной страны и оживить деловой язык школьного учебника, надо обратиться к художественной литературе и живописи. Начиная изучение курса, я всегда обращаю  внимание на слова над доской  «Люблю и знаю, знаю и люблю, и чем полней люблю, тем больше   знаю».   Ю.Ефремова.   Говоря   о   громадной   территории   России, зачитываю стихотворение К.Симонова:                                                       Касаясь трех великих океанов,                                                        Она лежит, раскинув города,                                                         Покрыта сеткою меридианов,                                                         Непобедима, широка, горда. 16   при О красоте и разнообразии России можно продекламировать стихотворение И.Никитина «Русь», одновременно показывая иллюстрации о природе.       Реализация     краеведческого принципа  в географическом образовании осуществляется  мною на уроках географии путём постижения природного наследия.     Привлекая   учащихся   к   этой   работ,     я     повышаю   интерес   к образовательной   деятельности   в   области   географии.     И   хотя   в   планах учебных эта тема не обособлена, она красной нитью проходит через целый ряд тем, начиная с 6 класса.  . Совместно с учащимися создаём презентации и   буклеты,   посвящённые   природе   родного   края.     В   кабинете   географии создан   комплект   стендов   «Мой   Дагестан»,   «Народные     промысли Дагестана».   Данный   комплект   является   учебно­методическим   пособием для преподавания  географии своей местности. Под моим руководством работает кружок «Юный краевед», основной  целью деятельности которого является привлечение обучающихся к работе  по изучению и сохранению природных, исторических и культурных  ценностей своего края, по изучению проблем экологического состояния  природной среды и практическому участию в решении природоохранных  задач. Мои  ученики ежегодно принимают участие  в  краеведческих   конкурсах таких как :краеведческие олимпиады, «Юный  краевед»,  «Юный  этнограф»,а также  приняли  активное участие в районном  телевизионном конкурсе «Моя малая Родина». Мы ежегодно совершаем интересные, познавательные экскурсии по  различным достопримечательным местам и значительным народно­ хозяйственным объектам,  расположенным в различных городах, районах  республики. Так, например в 2009­2012 гг. более 120 учащихся обучающиеся в  различных классах, побывали в г. Махачкале (музеях). В городе – музее  Дербенте, на бархане Сарыкум, Чирюртовской  и Миатлинской ГЭС, в  Гунибе, в Избербаше на горе  Пушкин­Тау. А также были совершены  экскурсии на родину героев: Советского Союза Джумагулова Э.Б в  Карланюрт,  на родину героя России Исмаилова Абдулхакима, в  Чагоротар Хасавюртовского района,  побывали в Дылыме Казбековского  района на родине кавалера «Ордена Мужества» Салимгереева Мухмуда  Мурадовича. По впечатлениям от походов, экскурсий учащиеся создают стенды,  пишут творческие работы, такая работа формирует у учащихся навыки  научного исследования событий и фактов. Огромную работу выполнили  краеведы  школы ко ДНЮПобеды. Благодаря этой кропотливой работе  краеведов, наполненной глубоко нравственным и патриотическим  17 содержанием, были описаны боевые пути 50 односельчан.  Среди них  Герои Советского Союза  Гаджи Буганов, наш земляк, памятник которому стоит в селе, Юсуп Акаев, чье имя носит наша школа.  Количество творческих работ с каждым годом увеличивается,  качество повышается. Творческая работа Лаченилаевой М. «Чечня ­  наша боль и  тревога» заняла в районе I место. Лаченилаева М.  стала лауреатом   республиканской олимпиады  краеведов.)  В учебном году мы собрали, систематизировали  материал о жизни и  деятельности профессора  Р.П. Аскерханова, нашего земляка. Это гордость не только нашего села, района, Дагестана, но и всего мира. Ученица Бекеева Айгуль подготовила творческую работу «Генерал  хирургии», которая заняла I место в районе. На Республиканской  олимпиаде Айгуль заняла по двум номинациям  I место. Постоянно привлекаю учеников к научно­исследовательской  деятельности, что позволяет создать благоприятные условия для  самообразования и профессиональной ориентации. Мои старшеклассники, в районе и республике, ежегодно принимают  участие в научно­исследовательской конференции молодых  исследователей «Шаг в будущее»  В 2012 году Нурмагомедова  Зайнаб представила   работу «Обрядовые  песни  андийцев» на  районной научно­практической конференции «Отечество», где  заняла 1 место и  участвовала на Республиканском этапе 3­место.  На  Республиканском конкурсе «Мир  крепок дружбой» Курбаналиева  Рагимат   заняла первое место, Расулов  Шамиль ученик 8 «а»класса  участвовал на Республиканском  конкурсе «Юный краевед» и занял 1е  место по докладу «Государственная символика» ,   и на других уроках, я использую тестирование.  Тестирование  не всегда дает   объективную   оценку   знаниям     учащихся.   Часто   дети   наугад  ставят буквы ответов, надеясь, авось повезет.          Я пользуюсь тестами  С.Е. Дюковой, В.Б.Пятунина, И.В. Новоженина, Л.И. Севостьяновой. Совместно с учащимися  создаём  тесты в программе Power  Point,  Excel.       Использую   тестовый   тематический   контроль   как тренировочный   обучающий   вовремя   изучения   нового   материала,   когда закрепляем и повторяем материал на уроке. А также применяю итоговое тестирование.  Тесты содержат несколько вариантов (равносильных между собой).   Обучающий   и   корректирующий   контроль   позволяет   выявить типичные   ошибки,   обнаружить   пробелы   в   знаниях   и   найти   пути преодоления   возникающих   проблем.   Для   отработки   и   более   успешного усвоения   учебного   материала   я   предлагаю   тесты   в   качестве   домашнего задания.         Тесты составляю с учётом дифференцированного подхода к каждому ученику. 18 Задания,   оценивающиеся   в   один   балл,   проверяют   основной,   базовый   уровень (образовательный   стандарт)   по   данной   теме,   остальные   задания   (более   сложный уровень)   рассчитаны   на   более   свободное   владение   материалом   программы.   При разработке   заданий   я   учитываю   необходимость   проверки   многих   элементов содержания тем: фактов, понятий, причинно­следственных связей, закономерностей и т.д. Задания я составляю таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания   темы   на   разных   уровнях:   есть   вопросы,   где   от   учащихся   я   требую воспроизвести полученные знания, есть и такие, где необходимо применить знания в новой ситуации для объяснения какого­либо географического явления. Правильные ответы я стараюсь сообщать учащимся сразу же после сбора их работ.             Одним  из условий  повышения  мотивационной  деятельности  на уроке географии является отказ от стереотипного подхода к контролю  знаний, когда контролер   ­   только   учитель.   Теперь   я   часто   привлекаю   «контролёров», подготовленных учеников. Наличие «контролёров» позволяет экономить время на уроке, разнообразить организационные формы.     В связи с этим усиливается роль итогово ­ тематического контроля: ученика контролирует не только учитель, но и ученик,   свои товарищи. Это дает возможность более объективно и полно оценить знания ученика, чем текущая проверка.                                 На уроках я стремлюсь к тому, чтобы мой предмет знали и любили. Помогает   мне   решить   эту   задачу   и   ответить   на   вопросы  работа   над   на   уроках проблемой  «Использование   географии   и   внеурочной   деятельности»,   которая   была   темой     по самообразованию последние три года.                                                               мультимедийных   технологий                                                                                                                                     Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности как география, и в     тоже время ни один из предметов не представляет более благоприятного   поля для применения наглядных и  занимательных способов преподавания,   как география.                                    Н.Н.  Баранский            Одной из задач современной школы является коренное качественное улучшение   подготовки   учащихся   к   жизни   в   условиях   современного общества.    Одним   из   направлений   модернизации   системы географического   образования   в     нашей   школе   является   внедрение компьютерных   и   мультимедийных   технологий.   Сочетание   компьютерных технологий с традиционными позволяет достичь максимального уровня в 19 обучении географии. . В настоящее время  мы не мыслим современный урок без   возможности   показать   фрагмент   научно­популярного   фильма, презентации, теста, схемы , иллюстративного  материала    Мультимедийные учебники   для 6­10 классов позволяют существенно экономить   время,   как   на   уроке,   так   и   во   время   подготовки   материала. Компьютер   становится   ученику   и   учителю   верным   помощником,   ведь   из окна   даже   самых   лучших   учебников   мы   видим   лишь   верхушку   айсберга называемого   Землёй.  Он   позволяет   накапливать   и   сохранять дидактическую   базу,  решить   проблему  наглядности.  Если  раньше   стояла проблема обеспечения учебного процесса географическими картами, то с использованием интерактивной доски и комплекта интерактивных ресурсов стало   возможным   карту,   по   мере   необходимости,   с   диска   компьютера вывести   на   экран   и   использовать   в   учебном   процессе.    Особенно   это касается   курса   экономической   географии,   где   данные   об   экономическом состоянии   стран   мира   меняются   постоянно.   Каждый   год   происходят изменения, а данные о них появляются в печатных изданиях с опозданием, поэтому   приходится   обращаться   к   более   мобильным   источникам,   в   том числе   к   Интернету.В   нашей   Султанянгиюртовской     средней   школе, несмотря, что она   сельская имеются   все   условия для   использования информационных     технологий:   имеется   хорошо     оснащенный   кабинет информатики,   почти     во   всех     кабинетах   имеются     компьютеры     или   с проекторами,   или   с   телевизором,     или   с   интерактивной   доской   .Это относится и кабинету  географии.                   В 2005 году   на уроках   я начала использовать мультимедийные учебники   по   географии   для   6­10   классов,   электронную   энциклопедию   и коллекцию  мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия. Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более   эффективным.   Компьютерные   образовательные   программы содержат   в   себе   различные   видеосюжеты,   фотографии,   биографии исторических  личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация  в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы. Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным  темам в папки, я использую их для самостоятельного составления  компьютерного сценария уроков в 6­11классах с использованием  программы презентации Power Point.        Использование   компьютера   на   уроке   помогает   мне   решать следующие проблемы: формировать мотивацию к предмету, активизировать 20 деятельность   учащихся   на   уроке,   обеспечение   социализации   личности учащегося   через   освоение   информационных   технологий.  Презентации, созданные   с   помощью   данной   программы,   при   необходимости   можно изменять и дополнять. Создание презентации   ­ это творческий процесс с элементами   проектной   деятельности.   Презентация   позволяет   увеличить темп   урока,   привлекает   внимание   учеников,   что   очень   важно.   Кроме собственных   презентаций   широко   использую   презентации   детей. Учащиеся  оценивают работу одноклассников,  возникает интерес к поиску необходимой   информации   в   различных   источниках.   Создана   библиотека презентаций   по   темам   географии   6­11   классов.   Проводим   конкурсы     на лучшую     презентацию,     благодаря     чему     каждый   год     пополняется библиотека   презентаций.  В этом году я провела открытый урок на тему: «Япония», в 11 классе. Урок был организован на актуальную тему, прошел очень   интересно,   грамотно.   Использовались   разные   формы   обучения: беседа, дискуссия, опережающее обучение,   работа с картой, с слайдами, видеоматериалом. Сегодня   весь   мир   с   волнением   следит   за   трагическими   событиями, которые произошли в Японии 11 марта. Япония для нас не только одна из зарубежных стран, природа поселила нас по соседству и мы с душевной болью   восприняли   информацию   о   цунами,   с   последующим   взрывом   АЭС «Фукусима1».Авария на АЭС снова возобновила,  споры об использовании атомной энергетики ученики активно вели дискуссию, как отнестись к столь радикальной системе?   Использование   презентации   на   уроке   происходило   с   решением проблемных вопросов и постепенно приходить к их решению всем классом. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий   образ   и   помогает   учителю   стимулировать   познавательную активность     школьника                                                                                               21 Использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки   в   учебнике,   картины,   анимации,   видеозаписи)   способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Они увлекают учащихся своей необычностью проведения, приносят радость и   удовлетворение   учителю   и   ученику,   расширяют   кругозор,   развивают зоркость, наблюдательность и смекалку   Видеоурок. Использование видеофильма также помогает развитию различных   сторон   психической   деятельности   учащихся,   в   том   числе внимания   и   памяти.   Во   время   просмотра   фильма   в   классе   возникает атмосфера   совместной   познавательной   деятельности.   В   этих   условиях даже   невнимательный   ученик   становится   внимательным.   В   кабинете собрана целая  фильмотека самых  разнообразных  видеофильмов, начиная с животных  и динозавров,  кончая  про  страны и Дагестан. Помогают  в этом   мои ученики       Интернета     В этом году   отдыхала в Карачаево – Черкесии   и   привезла     диск   с   фильмом   о   б   этой     республике   дети   с удовольствием     смотрели     и   снежные     вершины   Домбая     и   Медовые водопады   и   обсерватория   «Архыз»,   познакомились   с   национальными традициями, узнали про карачаевские   национальные блюда, как айран и кумыс.      Приведу пример использования программы Power Point  при  изучении   темы   «Урбанизация».   В   ходе   урока   ученики   должны   получить представления   о   разных   городах   нашей   страны,   функциях   городов, проблемах городов. Программа позволила мне самостоятельно, в нужной последовательности, составить план урока, используя материал учебника, ресурсы   Интернета,   мультимедийное   пособие   –   виртуальная   школа «Кирилла   и   Мефодия».   Программа   позволяет   не   повторять   заданные вопросы учащимся, они выделены на слайдах, что экономит время урока. 22 Кроме   этого,   она   помогает   слабым   учащимся,   увидеть   ответ   на   экране, прочитать, записать, а это психологически облегчает процесс усвоения. Все это   сопровождается,   по   возможности   фотографиями,   что   позволяет получить представление о конкретных городах. Да и сам процесс работы на уроке ускоряется, учащиеся быстрее ориентируются в тексте, с интересом ищут ответы, анализируют, высказывают свое мнение. В результате – при правильном   распределении   внимания   учащихся,   задействуются   три механизма   восприятия   –   зрительно­образное   восприятие,   связанное   с фотографиями, слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что я говорю,   связанное   с одновременным материала.   Таким   образом,   все   перечисленные   функции   соответствуют   целям образовательного   процесса   и   способствуют   формированию   верных географических представлений    дополнительное   зрительное   сознательное, дополнительного   чтением                   Как   учителя   географии,   мы   часто   сталкиваемся   с   работой   со статистическим   материалом,   трудность   работы   с   ним   заключается   в   его быстром   устаревании,   сложности   усвоения.   Для   решения   этой   проблемы удобно использовать технологию учебных проектов. Например, по теме “ Страны­малютки”   проект   содержит   несколько   интересных   картосхем, диаграмм,   пирамид,   дополняющих   и   углубляющих   информацию   учебника, для   создания   которых   учащиеся   собирали   статистический   материал   в Интернете и ежедневной прессе. Продуктом этого проекта, презентацией, я   пользуюсь   при   объяснении   темы   “Страны   Европы”.   Работая   над созданием   презентации,   ребята   использовали   программу   MS   EXCEL, которой научились пользоваться на уроках информационных технологий. Таким   образом,   внедрение   в   учебный   процесс   современных информационных   компьютерных   технологий,   обеспечивает   единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.  Хотелось бы иметь возможность проводить уроки с использованием Интернета,   давать   возможность   ученикам   выходить   непосредственно   в сеть.   С   применением   Интернета   на   уроках   можно   расширить   кругозор учеников и повысить их интерес к любому предмету школьной программы, в том числе и к географии, особенно это касается материала, изучаемого в старших классах, т.к. ученики открывают для себя мир в целом и страны по отдельности.     Сделать   это,   не   имея   доступа   в   Интернет   в   классе, 23 достаточно сложно.  Большое внимание в своей педагогической деятельности   я уделяю учебно­исследовательской     и   реферативной   работе   с   учащимися:   а)   в учебном   процессе;   б)   во   внеурочной   деятельности.     Исследовательский метод   выступает   как   обязательный   при   реализации   краеведческого принципа   обучения   географии   и   актуален   при   изучении   региональной географии. Этапами исследовательской деятельности является: • Знакомство со статистическими данными переписи населения. • Обсуждение социальных проблем, характерных для села. • Социологический опрос населения по данной проблеме • Обработка полученных результатов и их анализ. Построение  графиков в программе Ехсеl • Составление компьютерной презентации, • Самостоятельное представление результатов исследования работы  на конференции. Особая ценность этих работ заключается в следующих «ключевых словах»: ­междисциплинарность   –   проекты   включают   несколько   дисциплин   и требуют от ребёнка поиска и соединения различных знаний ­оригинальность – в основе проекта – нестандартная идея, оригинальный способ решения задачи ­технологичность – поскольку в школе имеется необходимое  компьютерное оборудование   и   цифровые   устройства   (сканеры,   принтеры,   камера, мультимедиа) и с ними интересно работать ­завершённость   –   проект   интересен   в   готовом   виде   и   его   интересно преподносить аудитории. . Использую  презентации   PowerPoint,   подготовки   к   ЕГЭ.  Excel  для   контроля   знаний   Использую   ИКТ   в   организации учащихся, дополнительного  образования. Деятельность кружка «Юный   краевед», который   я   веду,     невозможна   без   современных   средств   коммуникации. Выпуск   газет,   оформление     работ   на   районные   и республиканские конкурсы     осуществлялся параллельно с компьютерной обработкой   материала,   печатью   фотографий,   сканированию,   поиску информации в Интернете, работой с СД дисками и т.п.             24     Компьютерные   технологии   помогают   мне   сделать   работу   на   уроке   проектных интересной, повышают мотивацию ученика, ускоряют подготовку к уроку и приносят   удовлетворение   своей   работой.   В   настоящее   время   работаю   в творческой   группе   педагогов   школы   «Использование   информационно­ коммуникативных технологий в образовательном  процессе» работу,   развивать   критическое    мышление.   Это   особенно  актуально  в настоящее   время,   когда   наш   предмет   переживает   не   лучшие   времена   ­  сокращение часов, многие учащиеся  недостаточно  усваивают фактический материал.  Опыт   показывает,   что   применение   ИКТ   на   уроках   географии   и   во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества, как учителя,  так   и   учеников,   повышает   интерес   к   предмету,   стимулирует   освоение учениками   новейших   технологий,   что   ведёт   к   интенсификации   процесса обучения.  Но нужно помнить и  о живом слове учителя, о работе учащихся с учебником,   поэтому   использование   компьютера   должно   быть   грамотно организовано   и   разумно   дозировано,   чтобы   быть   во   благо   в   процессе обучения и воспитания.              Мне хотелось бы продолжить свое повествование о том, как же можно повысить желание ученика учиться, познавать этот удивительный предмет –география.             Один из известных философов как­то заметил, что образование – это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно оставаться в голове ученика, когда забыты законы физики, химии, теоремы геометрии и правила географии и биологии? Совершенно верно – творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной  и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам. Методы   обучения,   которые     я   использую,   играют   огромную   роль   в развитии   интеллектуальной   сферы   ребёнка.   Поэтому   ученикам   часто привожу слова А.П. Чехова, который утверждал: «Нужно стремиться к тому, чтобы каждый видел и знал больше, чем видел и знал его отец и дед». Целенаправленно   формируя   приёмы   умственной   деятельности,   я одновременно   развиваю   активность   мышления,   его   самостоятельность, глубину, широту, быстроту.  Особое   внимание     уделяю   работе   с   картами,   так   как  карта  –   это источник   новых   знаний.       Я   предлагаю   школьникам   такое   задание:   «На основе   карт   атласа   составить   комплексную   характеристику     страны 25 (любой)». Оформляется работа в виде   таблицы. Думаю,   у   подобного   рода   работы   много   плюсов   для   учащихся   и   для учителя. Конкретные цели её выполнения, перерастающие в результаты: 1 Предупредить незнание материала. 2 Повторить пройденный материал, в частности понятийный аппарат. 3 Ликвидировать возможные пробелы в знаниях. 4 Продолжать учиться и анализировать тематические карты. 5 Научить получать с карты неявную информацию. 6 Продолжать   учиться   переводить   картографическую   информацию   в словесную. 7 Учиться оформлению работы в табличной форме. «Мы ленивы и не любопытны»­ эти пушкинские строки  иногда ставлю я эпиграфом к отдельным урокам,  когда хочу привлечь детей к поиску на карте. Почему,  изучая географическую номенклатуру, мы запоминаем всего несколько   «канонизированных   имен»   ?       ­   Колумб,   Чириков,     Седов, Папанин, Дежнёв – эти фамилии у нас на слуху. Но вдруг мы замечаем на самой   обычной   карте   Арктики   пролив   Овцына,   мыс   Латиниуса,   бухту Прончищева – встаем в тупик. Поэтому задания из страничек истории будят творческую мысль детей и отправляют их в поиски. Сравнительно новой формой   развития   познавательной   деятельности   при   организации самостоятельной  работы учащихся является использование мною на уроках карт­пазлов   в   курсе   географии   материков   и   океанов.   Карты­пазлы представляют   собой   географические   тематические   и   контурные   карты, выполненные на картонной основе, которые в отличие  от мозаик, имеют одинаковую   конфигурацию,   что   во   много   раз   увеличивает   сложность выполнения заданий.    Проблемное изучение материала на уроках географии В   педагогике   проблемный   характер   обучения   определяется   как подход,   «возбуждающий   у   учащегося   противоречие   между   знанием   и незнанием   и   вызывает   у   него   потребность   в   активном   восприятии   и осмыслении   нового   учебного   материала».   В   классификации   методов обучения   он   выделяется   как   «активизирующий   познавательную деятельность учащегося и формирующий у него познавательный интерес. Целью проблемного обучения является развитие у учащихся критического мышления,   поиск собственных личностных решений.          Существуют различные  варианты  постановки  и решения проблемы. У меня есть подборка  разработанных проблемных ситуаций и вопросов, с помощью   которых   возможно   повысить   мотивационную   деятельность   на уроках   географии,   помочь   учащимся   включиться   в   творческую мыслительную деятельность.  26   опыта   учебно­исследовательской   деятельности, Первый   вид     постановки   проблемной   ситуации,   когда   педагог   ставит проблему или проблемы, и сам их решает, излагая лекционный материал. Например   «На   основе   имеющихся   у   вас   знаний   о   земной   коре,   о литосферных плитах составьте теорию движения литосферных плит». При   такой   форме   проведения   занятия   учащиеся   внешне   пассивны,   но внутри каждого из них могут интенсивно протекать процессы понимания, принятия и запоминания. Они видят, что западный контур Южной Америки повторяет восточный берег Африки, но им сложно выдвинуть теорию, что когда –то это был единый материк.   Этот подход применяется чаще, чем другие,  где затруднена обратная связь.              Второй вариант, когда педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает   решать   их   совместно.  Задавая   новые   вопросы,   уточняя   и дополняя ответы. Приведу примеры проблемных вопросов, которые задаю при   изучении     своей   местности:   «Где   находится   точка­   антипод   нашему населённому   пункту,   т.е.   точка,   где   люди   по   отношению   к   нам   будут располагаться   «вверх   ногами».   В   чём   заключается   специфика   района? Какова   площадь   района   в   сравнении   с   другими   районами   России   и зарубежными   странами?   Почему   сельское   хозяйство   низкопродуктивно   и экстенсивно?  Где искать причины отсталости района?        Третий вариант ­работа в группе. Учащимся предлагается разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения. После короткой работы в группах лидеры защищают свою точку зрения.   ­   Почему   экваториальный   пояс   на   востоке   не   доходит   до   побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе) ­Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке? ­Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье Атлантического  океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? Четвёртый способ письменно­индивидуальный. Предложив всему классу 1­2 вопроса, предлагаю  учащимся ответить на них письменно. Ценность этого варианта,   на   мой   взгляд,   заключается   в   том,   что,   проверяя   письменные работы,   удается   проследить   ход   рассуждений   каждого   ученика,   его аргументацию и собственные выводы. Пятый способ. При работе с учебником, где есть проблемные вопросы, (9 класс   Алексеев   А.И.,   В.А.Ром,   Дронов   В.П.)   я   указываю   материал   и определенные   временные   рамки   работы   (не   более   15   минут).   Учащиеся работают   с   учебным   материалом   как   источником   информации, формулируют ответы на поставленные проблемные  вопросы,    в устной и письменной форме, фронтально, по группам, парно   или в виде домашней 27 работы. Иногда есть готовые рассуждения и учащиеся их проговаривают и запоминают. исследование   даёт   знания   о   негативном   и   позитивном   воздействии общества   на   природную   среду,   необходимые   для   формирования собственной   оценки   фактов   взаимодействия   человека   с   его   средой обитания.   А   наблюдения   рождают   интерес   к   изучению   природы.   Кроме того,   в   походе   дети   приобретают   навыки   практической природоохранительной   деятельности:   они   выбирают   место   привала, утилизируют отходы и т.п.  2.4 Дидактические игры:     “Найди половинку”, “Составь слово”, “Справочное бюро”, “Третий лишний”, “Заочное путешествие”,  “Географические диктанты”, “Заморочки из бочки”, “Туристическое агентство “По странам и  континентам”, “Угадай” и т.д.  Игры не только позволяют активизировать  познавательную   деятельность  учащихся, но и  вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры­минутки,  игры­эпизоды, игры­уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр  на    уроках  необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в  урок , отводимое время и  средства повышения  познавательной  Например игра «Самое­самое» 1. Самые высокие горы на земном шаре. 2. Самая высокая точка на земном шаре. 3. Самая глубоководная впадина 4. Самые длинные горы. 5. Самое глубокое озеро 6. Самое большое озеро  и т. д. Географическую викторину можно использовать во время закрепления и на повторительно­обобщающих уроках. Например, после изучения в 7­м классе темы «Западная Сибирь»  можно им предлагать викторину «Западная Сибирь» такого характера. 1. Какой ученый и когда первым высказал предположение о  возможности нахождения в Западной Сибири нефти и газа.   (Академик Губкин 1932 г.) 28 2. Плоды, какого растения, произрастающего в Западной Сибири  сравнивают по аромату с ананасом? (облепиха крушиновидная) 3. Какой из продуктов животноводства славится далеко за пределами  Западной Сибири? (Сибирское сливочное масло) и т.д. Элементом урока могут быть и игры.  Например, игра «Кто лучше знает материк или Африка или Азия». Я предлагаю всем ученикам на листах бумаги или в тетрадях по  географии записать названия рек, озер, морей заливов и проливов, одному  варианту Азия, другому варианту Африка  и т.д. Время на выполнение 3­5  минут. Побеждает тот ученик, кто больше напишет названия. После прохождения темы или после изучения одного материала, или  государства  мы проводим такую игру, «Какая команда победит». Сущность этой игры такова. Разбиваю класс на 2 команды. Каждая команда придумывает себе название «Миклухо­Маклай» или «Пржевальский», потом к карте вызываю по одному  представителю команды и еще третьего ученика для ведения счета. Потом этим ученикам задают вопросы  Представителю команды «Пржевальский» вопросы задает команда  «Миклухо­Маклай», а представителю команды «Миклухо­Маклай» наоборот. В конце урока подвожу итоги, считаю, все баллы, полученные за урок  и  объявляю победителей. Игра продолжается с сентября до мая. Ученики  заинтересованы 1 побед своей команды, поэтому сильные ученики без  подсказки учителя помогают отстающим  ученикам  в изучении  номенклатуры. Кроме этих игр провожу такие игры: 1. «Узнайте по силуэтам». В этой игре детям показываю силуэты островов или республик  или  полуостровов, а дети определяют их по фигуркам. 29 2. «Распределите по зонам» Сущность этой игры такова. Имеется специальный набор открыток  или рисунков животных и растений в коробке. Из этой коробки  ученики должны выбирать соответствующих животных и  растений  той или иной зоны (лесной или степной, саванн или влажных  экваториальных лесов). 3. Знаете ли вы условные знаки полезных ископаемых? 4. Знаете ли вы природные зоны  5. Что изображено на карте? 6. Кто быстрее  соберет карту? И многие другие, о всех не напишешь. Очень любят дети диктанты: Цифровой; Графический; Топографический. Цифровой диктант Разбиваю класс на 2 варианта. Даю перечень географических названий.  Первый вариант имеет их сверху вниз, второй снизу вверх. Вот так например: I  Вариант 1.  Австралия 2.  Тихий океан 3. Антарктида 4. Африка 5. Азия 6. Сев. Америка 7.  Индийский океан 8.  Южная Америка 30  II  вариант 1. Сев. лед. Океан 2. Европа 3. Южная Америка 4. Индийский океан 5. Сев. Америка 6. Азия 7. Африка 8. Антарктида 9.  Европа 10. Сев. лед. Океан 9.  Антарктида 10.  Австралия Потом я называю, например Азию первый вариант пишет цифру «5», а  второй вариант цифру «6». Потом я молча показываю Африку, первый  вариант пишет цифру «4», а второй цифру «7», я готовлюсь к такому уроку  заранее и у меня должны быть ответы. I  в.   II  в. 5, 4, 8, 2, 7, 3, 1, 6, 9, 0 6, 7, 3, 9, 4, 8, 0, 5, 2 Я показываю, в какой последовательности и у них должны быть такие  ответы. Топографический диктант Я даю детям карточку с 10­ю квадратиками. Я читаю, например, хвойный  лес, они пишут обозначение хвойного леса, потом читаю, сад, они пишут  условное обозначение  и т.д. Еще другой вид топографического диктанта.   Даю детям в виде диктанта рассказ, включив туда топографические  названия, дети должны писать эти названия в виде условных обозначений. Графический диктант В графическом диктанте вместе с цифрами ставят условные знаки,  например: I  вар.  Тундра  II  вар. Лес    III вар.  Степь Когда ответ правильный  они пишут знак «ˆ», когда нет «­» черточку. 31 Я читаю примерно: 1. Короткое прохладное лето 2. Лось крупный зверь 3. Много солнца 4. t +2­30 летом 5. Осадки выпадают 600­700  мм. У первого варианта получается такой график   ˆ­­­ˆ Кроме этих даю карточки. Имеется  у меня конверты для каждого класса и  туда вложены карточки по многим и многим вопросам. «Да­нетка» Формула:  Учитель объект, предмет. Ученики пытаются выяснить, что загадал учитель, задавая однозначные вопросы, на которые  учитель отвечает только «да», «нет», «и да и нет» Пример:  учитель загадал «Озеро»  ­Это объект живой? – Нет ­Он расположен на суше? – Да ­ Это объект литосферы? – Нет ­ Это водный объект? – Да ­ Это объект с пресной водой? ­ И да и нет  ­ Это скопление воды? – Да Реставрация. Формула: Учащиеся получают текст, рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо вписать  недостающие слова, дорисовать элементы. Пример: Масштаб – это … , которое показывает … раз расстояние на плане … , чем на местности. Азимут – это … между направление на … и … местности География  8 класс. Русская равнина. Природные комплексы. «Лови ошибку». На Русской равнине представлены все ПЗ. России. На севере наибольшую площадь занимает зона лесотундры. Основной тип климата на равнине ­ умеренный. В зоне тайги из хвойных пород преобладает ель. На юге равнины почвы заболочены Степи Русской равнины повсеместно распаханы. На юге равнины самые малоплодородные почвы. В растительности пустынь преобладает ковыль. В дельте Волги расположен Астраханский заповедник. Кивач самый знаменитый водопад Валдая.  География 8 класс                     «ЛОВИ ОШИБКУ» БЕЗЛЕСЫЕ П.З. РОССИИ. 32 В степях наблюдается недостаток влаги.  В степях черноземные почвы. Черноземы ­ самые неплодородные почвы. Растительность в степи не образует сплошного покрова. В степи живет много грызунов. Вся степь распахана и превращена в пашню. Пустыня ­  холодная зона России. В пустыни почвы сильно засолены. География 8 класс «Третий лишний» 1. 1. Камчатка       2. Аравийский 3. Гавайские   2. 1. Дрейка 2. Бенгальский 3. Берингов 3 1.Гавайские 2.Африка 3.Евразия 4. 1. Карское 2. Средиземное 3. Чёрное Игра «Цель» Формула:  Если необходимо проделать большое количество однотипных упражнений, учитель включает их в  игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Пример:  Игра «Торговый флот». Команды получают карточки с перечнем товаров и координатами портов, в  которые эти товары нужно развести. Какая команда быстрее и точнее доставит грузы. Дети  определяют название портовых городов. Я   считаю,   что   одной   из   важных   форм   внеурочной   работы,   способствующей развитию   познавательного   интереса   учеников   к   географии,   является   предметная олимпиада. Школьные олимпиады по географии — это массовый вид соревнований учащихся, цель проведения которых — вовлечение большего числа учеников во внеурочную работу по данному предмету, повышение их интереса   к     развитие   самостоятельности, совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся. Следует отметить, что олимпиады по географии подводят итоги всей урочной и внеурочной   работы   по   предмету,   поэтому   проведению   их   предшествует   этап географическим   знаниям, 33 подготовки, что ведет к более четкой организации учебно­воспитательного процесса, к   повышению   уровня   знаний   учащихся   по   данному   предмету,   к   более целенаправленному   развитию   интереса   к   географии   и   познавательной самостоятельности   школьников.   Именно   технология   развивающего   обучения направлена   на   развитие   познавательной   мыслительной   деятельности,   прививает интерес к данному предмету. Применение технологии развивающего обучения на уроках географии помогает добиваться   поставленной   цели,  создает   творческую,   соревновательную   атмосферу среди   учащихся.   Свободная   форма   общения   способствует   повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении географии позволило мне достигнуть определенных результатов: §  развивающее   обучение   активизировало   мыслительную   деятельность школьников; §  у   большинства   учащихся   сформировались   положительная   мотивация   к изучению предмета и познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к географии; §  возросла   эффективность   развития   интеллектуальных   и   творческих способностей учащихся. Опыт   работы   по   данной   теме   показывает,   что   технология   развивающего обучения дает положительные результаты познавательной активности учащихся. Целенаправленная   работа   по   развитию   познавательной   мыслительной деятельности,   логики   и   анализа   позволяет   не   только   облегчить   усвоение   нового материала,   разнообразить   познавательную   деятельность,   но   и   сформировать   у учащихся представления о географических закономерностях, устойчивых причинно­ следственных связях, происходящих в природе. .6 Использование на уроке дополнительной литературы.    Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует  развитию творческого воображения, аналитического мышления,  эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно  обойтись без географических описаний в литературе. Например, выдержки из “Записок охотника” И.С. Тургенева: “Глянешь – с горы такой вид:  круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются  широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними;  продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до  деревни бегут узкие дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы все  мельче и мельче, дерева не видно…” Учащиеся по описанию распознают  природную зону. Использование на уроках дополнительной литературы  34 способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить  формы и методы преподавания.      На   уроках   географии  также обширны возможности использования  поэзии, которая выполняет сразу три функции:  познавательную ,  развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело  используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного  материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает  причинно­следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика  показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят  мысль учащихся.  . При изучении темы «Реки» (6 класс) можно так охарактеризовать реку Терек:  Терек  воет, дик и злобен,  Меж  утесистых громад,  Буре плач его подобен,  Слезы брызгами летят.  А вот описание не похожего на Терек Днепра: «Чуден Днепр при тихой погоде,   спокойно и плавно несет он  воды свои…». Вопрос к  этим отрывкам может звучать так: посмотрите на карту и скажите, чем объясняется различие в скорости течения этих рек? При   изучении   темы   «Ветер»   (6   класс)   использую   стихи   И.Ф. Анненского и А.С.Пушкина Люблю его, когда  сердит, Он поле ржи задернет флером Иль нежным летом бороздит Волну по розовым озерам. И.Ф. Анненский Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл – и вот сама Идет волшебница зима… А.С.Пушкин. Говоря о значении ветра, можно прочесть стихотворение А.С.Пушкина Буря мглою небо кроет Вихри снежные крутя То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя… 35 Учащиеся   рассматривают     репродукцию   картины   И.К.Айвазовского «Девятый   вал»,   где   видят   шторм,   вызванный   огромной   силы   ветром   – ураганом. Изучая   тему   «Географическое   положение   России»   (8   класс), зачитываю стихотворение К.Симонова Касаясь трех великих океанов, Она лежит, раскинув города, Покрыта сеткою меридианов, Непобедима, широка, горда. Затем обращаюсь к учащимся с вопросами: 1. Какими океанами омывается Россия? 2. Как вы понимаете слова «непобедима, широка, горда»   Поэты   и   писатели   художественными   образами   помогают   освоению пространства планеты. Стихи способны задавать тон и ритм выбранной темы. Они развивают речь, привлекают внимание, завораживают и, в то же время, помогают научить отбору самого важного, характерного: учат формулировать   собственные     мысли.   Поэтические   образы   будят фантазию школьников,   создают условия, при которых они стремятся к творчеству, испытывают потребность больше читать, узнавать и самим сочинять небольшие стихотворения.  Особенно ученикам  очень  нравится сочинять  стихи о географии. Вот  некоторые  из них: «Лучшие стихи на тему: «География нужна!                   География важна!»                * * * География – нужна! География – важна! География  ­ умна! География – сильна! Изучая – карту мира, Знаем, все мы города! И моря, и океаны, Мы находим без труда! Все водные массы, Отмечены там! И льды в океане,  Показаны там! Условные знаки Помогут – ведь вам  Узнать, что  это за, Рисунок вон там?! Друзья, запомните 36 вы навсегда,  Без географии человеку,  не жить никогда! География  География твоя География моя Все изучим, все узнаем Где и как мы проживаем. Про дельфинов мы узнаем. Про акул и про китов Всех животных мы изучим. И разных птиц. И разных рыб. Для чего они нужны. И для чего они важны  Для изучения всего вокруг. География лучший друг. Мусаева Э. 6 класс * * *  География нужна. География важна В географии найдешь Все, что нужно  Ты прочтешь. Если  хочешь быть  примерным, умным храбрым, да и смелым,  то прочти её скорей станешь  сразу ты умней. Мусаева Э. 6 класс СТИХИ «Здравствуй география» Здравствуй география                                                  Стихи Гасанова Ш.6кл                                                                                       Ты мне так нужна,                                                                                    Как человеку воздух,                                                  Здравствуй,  география  А рыбам всем вода.                                                     Здравствуй  солнце Ведь если б не было тебя,                                          Ты ведь  география 37 То ничего не знал б я.                                                 Мой святой  предмет Я б не знал города,                                                      Изучаем  материк                                                                                        Реки, моря,  острова     Океаны и моря, И тебя – моя страна!                                                  Антарктиду  посетим, Здравствуй география,                                                А потом к  Гренландии. Я шлю тебе привет,                                                      Славься  география, Я жду тебя и радуюсь,                                                 Славься хоть  сто лет, Что есть такой придмет.                                              Ты ведь  география  Маматханова Х. уч­ца 8 «а» класса                        Знаний всех,  предмет. ********************************************************************************* ************* 5 Работа с картой Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии.  Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте,  позволяет мне создать условия для формирования познавательной  деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично­ поисковом и исследовательском. Например, репродуктивный уровень предполагает проверку  географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: “Покажи  моря, омывающие территорию России”. Отличие частично­поискового от репродуктивного уровня заключается в  том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать  карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями  работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим  образом: “Найди по заданной характеристике или контуру географический  38 объект на карте”, например: “Эта река – главная артерия Восточной  Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега Байкала и несет свои  воды на север, в море Лаптевых”. И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий типа:  “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о  каком­либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из  вариантов заданий: Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую  карты России, определите, на каких участках земной коры расположены  эти формы рельефа, заполните таблицу и сделайте выводы (Табл. 2). Взаимосвязь рельефа, геологического строения и полезных ископаемых Таблица 2 Формы рельефа Тектонические  структуры Полезные  ископаемые 1.Восточно­Европейская  равнина и т.д.     Карта – второй язык географии. Нет практически таких вопросов, тем в  курсах школьной географии, ответ на которые не нуждался бы в  картографическом сопровождении. Карта является необходимым условием  при проведении географических диктантов, уроков­путешествий.  Особенность диктантов, основанных на проверке знаний номенклатурного  характера в том, что они разнообразят методику проверки и вносят в нее  элементы новизны. Диктанты с географическими ошибками позволяют  внести элементы занимательности в проверку усвоения материала, но в то  же время дают возможность осуществить проверку знаний, выявить  пробелы у отдельных учеников и помочь им устранить их в дальнейшем 7. Ребусы Учащиеся 6–7­х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус –  головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и  работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся,  как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах. В  кабинете  географии  имеются   набор нарисованных  ребусов.  Использовать их можно  не только  на уроках, но и  при  проведении   внеклассных  мероприятий. 39 Главное в работе с детьми – это творчество учителя, помноженное на  творчество учеников. Без этого не будет движущей силы, способной  свернуть горы на пути овладения знаниями. Система творческих заданий  помогает раскрыть потенциальные возможности ученика, дает  возможность почувствовать вкус к предмету, проявить свои командные или  исполнительские черты характера. Сегодня большое внимание уделяется  воспитанию талантливых, уверенных в себе и своем будущем учеников.  Применяя методы развивающего обучения и опираясь на личностно­ ориентированный подход к каждому ученику, я стараюсь разрабатывать  задания, интересные для всех. В этом случае общение учителя и ученика  приносит радость, взаимопонимание и усвоение материала урока. Давно  доказано, что положительный результат получается тогда, когда сам  ученик прикладывает максимум усилий в какой­либо деятельности. У наших  учеников буйная фантазия, океан энергии и море амбиций. Стоит только  разжечь интерес в глазах ребенка, и он станет вашим единомышленником и  помощником. Тогда с таким учеником можно успешно решать любые  учебные и творческие задачи. Происходит самореализация личности.  Задания, о которых я хочу рассказать, выполняются учениками по желанию  Сочинение на тему «В гостьях у кроманьонца» Однажды прочитав  книгу о жизни первых людей  «Приключения  доисторического мальчика» Д, Эрвильи , я уснула  и мне приснился  сон  ,как –будто  я попала в гости кроманьонцам. Они  были  очень похожи на  современного человека, но были и такие различия как: вдавленный  назад  подбородок ,большие надбровные  дуги ,очень массивные челюсти и голова  больше  чем у нас. Они жили в пещере, вход был  в виде узкой щели .Через нее они получали  воздух и свет   и  из нее вырывался наружу  дым очага, на котором днем и  ночью старательно поддерживался огонь. Кроманьонцы очень тепло  встретили меня, и они сразу  меня угостили  куском сырого костного  мозга  птицы – почетным блюдом, приберегаемой обычно для  старейшин и отцов  семейства. Я сразу обратила внимание на мальчика, сидящего около  огня. Я подошла к нему и спросила чем он занимается , а он ответил что сегодня его черед  поддерживать огонь от зари  до ночи. Мне его стало жалко, и я помогла   ему собрать хворость   для поддержания огня. 40 Меня очень удивило как в пещере воду кипятили в  сплетенных  мешках – корзинах  из древесной коры; чтобы нагреть воду, в мешок они бросали  один за другим докрасна  раскаленные на огне камни. Когда вода  закипела ,она становилась  мутной и грязной  от золы  и в этой воде  они  варили  суп. Женщины маленькими плоскими кремнями  с искусно  зазубренными острыми краями  соскабливали шерсть  и оделяли жилки с  тяжелых шкур. Из шкур  они шили  себе  одежду, используя  вместо ниток  сухожилия  животных .Мужчины  охотились  на  самых разных животных, в  том числе и на таких крупных, как мамонт, шерстистый носорог, пещерный  медведь. Они изготовляли  такие  орудия из камня  рога и кости  как:  остроконечники, скребло, ножи , зазубренные пилки , иглы ,гарпуны. Женщины мастерили  различные украшения ,они меня научили  их делать и  подарили самое красивое украшение мне.  Представьте себе какое у меня  было разочарование ,когда я  проснулась не нашла рядом этих смелых и  гостеприимных людей и мое  украшение  из зубов тигра. Сочинение  не состоявшиеся путешествие  по Африке. Мы путешествовали с семьей в Африке. Там куры и утки ели пшеницу. Мы  покормили их, и зашли в двухэтажный дом. Мы в Африке зимой шли в лес за грибами. Потом отправились в  «пустыню» Сахара. Мы видели там разных  животных и деревьев. Жители Сахары нас приветствовали хорошо. Они  живут в пещерах, питаясь бананами, апельсинами, рыбами и верблюдами. В декабре месяц, в Сахаре были сильные  морозы. В древних заметках, люди  об Африке писали как о городе и рассказывали, о диковинных   африканских животныхПотом посетили Северную Африку. Там были  морозы. Белки игрались с дельфинами .Зайцы   делали берлогу на зиму и  собирали шишки. В древности на Севере Африки люди находили полезные  ископаемые.Малагасийцы – жители  Африки произошли от смешения  монголоидной и негроидной рас.В Африке каждый день выпадают осадки.  Самый большой остров это Мадагаскар, он пересекает экватор. Антарктида – самый жаркий материк, Сахара ­  растительный кусочек суши, Африка –  холодный материк.  Вот так мы путешествовали с семьей по Африке. Задание: сочинить фантастический рассказ, используя слова – удав,  землетрясение, вулкан, северное сияние, слон, Африка, Северный полюс,  кит, закат, воздушный шар.                                        Заключение Накоплен уже немалый опыт по развитию познавательного интереса  учащихся при обучении географии. Но как нередко учителя сталкиваются с  таким явлением: чужой, списанный в литературе, блестящий урок или прием при попытке использовать его в своем преподавании не даст ожидаемых  результатов. 41 Причина прироста: у каждого класса свой опыт познавательной  деятельности и свой уровень развития. А каждый прием и метод учебной  работы, в свою очередь, рассчитан на определенный уровень развития  познавательной работы учащихся. Например, беседа, как наиболее  доступный метод работы, с успехом может применяться в любом классе, а  выполнение логико­поисковых заданий требует познавательных  способностей учащихся достаточно высокого уровня. Поэтому, приемы и  методы работы, с успехом применяемые в одном классе, не могут быть  механически перенесены в любой класс. Накопленный опыт по развитию  познавательного интереса учащихся требует от учителя теоретического  осмысления основных этапов в работе, а также знаний тех приемов и  методов, которые можно применить на каждом из этих этапов.  Поэтому в данной работе рассматриваются одни из основных вопросов этой проблемы. Из проделанной мною работы можно сделать следующие общие выводы:  само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности  для развития познавательного интереса учащихся; нужна только  соответствующая методика преподавания. А правильная организация  работы по данной проблеме поможет созданию эмоционального настроения учащихся по решению учебно­воспитательных задач урока, и тем самым  обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала.  На последнем уроке  в  11 классе прово жу анкетирование, прошу ребят  ответить на вопросы: 1. Изменилось ли ваше отношение к географии?   2. Что вам понравилось на уроках географии, а что нет?   3. Какая тема вызвала наибольший интерес?   4. Что нового вы узнали и чему научились?   5. Как сами оценивают свои знания по предмету?   6. Как вы считаете ­ пригодятся ли вам полученные знания и умения?   Ответы учащихся свидетельствуют о том, что многие открыли для себя по­ новому знакомый со школы предмет, узнали много нового и интересного.  Все почти уверены, что знания географии пригодятся им в дальнейшей  жизни. Многие пишут, что в будущем хотели бы побывать в других странах  туристами и понимают, что предварительно надо больше узнать о стране, в  которую собираешься поехать, чтобы поездка прошла интересно и чтобы не попасть в неприятную ситуацию в чужой стране. Многие пишут, что стали  42 интересоваться международными новостями и смотреть по телевизору  передачи с географической тематикой и даже объясняют иногда что­то                                                Мониторинг                        обученности учащихся по географии  Султанянгиюртовской СШ Кизилюртовского района за последние 3 года. № Класс 2009­2010  уч. год % успеваем. % качества Класс 2010­2011  уч. год % % успеваем. качества 5 б 5 в 5 г 7 а 100  100 100  100  70  60  66  60  6 б 6 в 6 г 8 а 100 100 100 100 72 62 68 64 1. 2. 3. 4. 43 класс 7 б 7 в 7 г 9 а 2011 ­2012  уч. год % % успеваем. качества 100 100 100 100 74 67 70 68 5. 6. 7. 8. 9. 7 в 7 г 10 а 10 б 10 в Итого  100  100 100  100 100  70  60  72  55  59 63,5 8 в 8 г 11 а 11 б 11 в 100 100 100 100 100 72 60 75 58 65 66,2 9 б 9 г 5 а 5 б 5 в 100 99 100 100 100 72 62 70 75 65 69,2 На вопрос нравится ли вам изучать географию, учащиеся дали следующие ответы: Классы 2009­2010 уч. год Кол.уч Да  77 80 ­ ­ 110 115 ­ ­ ­ 94 ­ 281 100 ­ 295 Нет  3 ­ 5 ­ ­ 6 ­ 14 5 – е 6 –е  7­е  8­е 9­е 10­е 11­е Итого  44 2010–2011 уч. год Кол.уч Да  ­ 80 ­ 114 ­ ­ 100 294 ­ 78 ­ 111 ­ ­ 100 289 Нет  ­ 2 ­ 3 ­ ­ ­ 5 2011­2012 уч. год Кол.уч Да  77 79 ­ ­ 80 80 ­ ­ 114 114 ­ ­ ­ ­ 271 273 Нет  2 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 2 96%  опрошенных детей в 2009­2010 учебном году, 98% опрошенных детей в 2010­2011 учебном году  99,3% опрошенных детей 2011­2012 учебном году ответили, что они любят  географию Педагогический мониторинг качества работы 45 2009­2010                    2010­2011                       2011­2012 ­ УСПЕВАЕМОСТЬ                                        ­   КАЧЕСТВО                         ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 1. Отношение  к изучаемому предмету׃ (география). 46 2.  Рейтинг предметов в Султанянгиюртовской школе 47