Акустико-гностическая сенсорная афазия: задачи коррекции, направления работы, задания

Пораженный участок головного мозга

Задачи коррекционной работы

Направления коррекционной работы

Примеры упражнений

Возникает при поражении задней трети верхней височной извилины.

Основная черта – нарушение понимания речи при ее восприятии на слух

Восста­новление фонематического слуха и вторично нарушен­ных экспрессивной речи, чтения, письма.

Первый этап — дифференциация слов, контрастных по длине, звуковому и ритмическому рисунку.

К каждой паре слов подбираются картинки, а на от­дельных полосках бумаги пишутся четким почерком сло­ва. Ребенок соотносит звуковой образ слова с рисунком и подписью, ему предлагают выбрать то одну, то другую картинку, разложить подписи к картинкам, картинки к подписям.

Параллельно с этой работой начинается закрепление вос­приятия звучания отдельных слов в процессе их списыва­ния, проговаривания слова во время списывания и воспита­ния слухового контроля. Для этого берутся короткие слова, состоящие из одного-двух слогов. Воспитание акустическо­го внимания больного начинается с оживления оптическо­го внимания.

дом — лопата, ель — велосипед, кот — машина.

К каждой паре слов подбираются картинки, а на от­дельных полосках бумаги пишутся четким почерком сло­ва. Ребенок соотносит звуковой образ слова с рисунком и подписью, ему предлагают выбрать то одну, то другую картинку, разложить подписи к картинкам, картинки к подписям.

Параллельно с этой работой начинается закрепление вос­приятия звучания отдельных слов в процессе их списыва­ния, проговаривания слова во время списывания и воспита­ния слухового контроля. Для этого берутся короткие слова, состоящие из одного-двух слогов. Воспитание акустическо­го внимания больного начинается с оживления оптическо­го внимания.

Второй этап — дифференциация слов с близкой слого­вой структурой, но далеких по звучанию, особенно в корне­вой части слова

Работа ведется с опорой на картинки, подписи к ним, списывание, чтение; воспитывается акустический контроль за своей речью.

(рыба — ноги, забор — трактор, арбуз — топор).

Третий этап — дифференциация слов с близкой слого­вой структурой, но с далекими по звучанию начальными зву­ками (рак — мак, рука — мука); с общим первым звуком и различными конечными звуками (клюв — ключ, ночь — ноль, лев — лес).

Больному предлагается выбрать слова, на­чинающиеся с того или иного звука, опираясь на предмет­ные картинки и подписи к ним.

Четвертый этап — дифференциация фонем, близких по звучанию (дом — том, дом — дым и т. д.).

Для закрепления однозначного восприятия фонем ис­пользуются различные варианты упражнения по заполне­нию в слове и фразе пропущенных букв, слов с оппозицион­ными звуками, значение которых уточняется уже не через рисунок, а через фразеологический контекст. Например, больному предлагается вставить в текст слова туш, душ, тело, дело и т. д.

Пятый этап — закрепление акустических дифферен­циальных признаков фонем при подборе серий слов на за­данную букву из текстов.

Кроме этого, ведется работа по смысловой отнесенности слова через различные фразеологические контексты: выб­рать все изображенные на картинках острые предметы, все деревянные, металлические или стеклянные, то, что отно­сится к посуде, к орудиям труда, к обуви и т. д. Такая рабо­та, направленная на оживление различных смысловых свя­зей слова, облегчает выбор слов в процессе общения, снижает количество вербальных парафазии.