Арт-терапия с детьми дошкольного возраста

Методическая разработка на тему:       ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выполнила: Анна Алексеевна Клиновицкая,                  воспитатель МБОУ                «Панфиловская СОШ» Ленинск­Кузнецкий район 2018 Аннотация: В данной разработке «Арт – терапия для детей дошкольного возраста» раскрывается     понятие     Арт­терапии,   трактуемое   как   психологическое воздействие   искусством.   Ведущая   идея   педагогического   подхода   – совершенствование   системы   работы   с   детьми   дошкольного   возраста   по улучшению   психического   здоровья   средствами   арт­терапии.   Методика разработана в соответствии с ФГОС. Этот материал поможет воспитателю дошкольного образования в его непосредственно психолого­педагогической деятельности.  Содержание  Введение…………………………………………………………………….…….4 Актуальность темы………………………..…………………………….………..5 1. Описание содержания работы…………………………………………………6  2. Показания для проведения арт­терапии ……………………………………...8 3. Средства достижения цели…………………………………………………….9      3.1. Виды терапии…………………………………………………………….10      3.2. Содержание занятий по изи­терапии...…...…………………………….11 4. Тематическое планирование по курсу арт­терапии с детьми 4,6­7 лет…...18       4.1. Изо­терапия………………………………………………………………21      4.2. Песочная­терапия……………………………………………………..…25 Вывод……………………………………………………………………………..26 Литература………………………..…………………………………………….. 27     Приложение.              Введение. Забота о здоровье ребенка – это не просто комплекс Санитарно-гигиенических норм и правил… И не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте Всех физических и духовных сил, И венцом этой гармонии является радость творчества”. Василий Александрович Сухомлинский Мнение великого педагога я разделяю целиком и полностью и уверена, что, к основным критерием здоровья ребенка является гармония его с самим собой и окружающей средой, а также способность понимать чужие чувства и свои. Одной   из   глобальных   проблем   современного   человечества   считается психическое здоровье детей. Работая в детском саду, можно наблюдать, что многие   не   могут   самостоятельно   справиться   с   нервно­психическими нагрузками, которые они испытывают в детском саду   и дома. Именно это приводит   многих   детей   к   различным   отклонениям   в   поведении.   Отмечены часто   встречающиеся   негативные   явления   среди   воспитанников   агрессивность).   Не   все   дети   умеют (конфликтность, контролировать   свои   эмоции   и   действия,   распознавать   воплощение   своих   жестокость, сверстников, а также владеть конструктивными способами взаимодействия. Неслучайно, одной из первых задач ФГОС ДО,  является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие.   Работа   по   улучшению   психического   здоровья   детей дошкольников должна носить комплексный характер. Существуют различные подходы к решению данной проблемы. Однако необходимо подобрать такие образовательные средства, которые позволят  наиболее эффективно достичь максимального результата.  Актуальность темы. Работа   по   развитию   и   укреплению   психического   здоровья   традиционно считается   обязанностью   психологической   службы.   Однако,   не   в   каждом дошкольном учреждении есть психолог, и поэтому эта работа должна стать особой заботой педагога, и именно от нас зависит, сможем ли мы помочь детям   высвободить   скрытые   возможности   организма   и   сохранить совершенство и неповторимость каждого ребенка.  В   настоящее   время   в   образовательном   процессе   в   качестве   основных приоритетов выступает личностно­ориентированное взаимодействие педагога с   ребенком,   принятие   и   поддержка   его   индивидуальности,   забота   о   его психическом здоровье. Для этого необходимо осваивать новые эффективные методы   и   приемы,   способствующие   улучшению   психического   здоровья дошкольников. Одним из таких методов является арт­терапия. Через рисунок, игру, сказку, музыку арт­терапия помогает снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.  Всё   выше   сказанное   позволило   сделать   предположение,   что   если воспитанники будут иметь возможность расслабиться, будут осведомлены об элементарных способах и методах снятия психоэмоционального напряжения, это принесёт пользу всем. Актуальность   моего   подхода   заключается   в   изучении   возможностей использования   арт­терапии   как помощника в здоровьесбережении. Данный опыт является творческим преобразованием современных подходов к вопросу улучшения   психического   здоровья   дошкольников,   возможности   активного включения их в педагогический процесс и использование в течение дня.  1. Описание содержания работы способствовать   улучшению   психического   здоровья   детей Цель:  дошкольного возраста путем использования средств арт­терапии.  Задачи:   1. изучить и проанализировать  методическую литературу  по теме; 2. разработать и применить на практике цикл мероприятий и занятий с использованием арт­терапии;  3. развивать   у   детей   социально­коммуникативные     навыки     поведения, умения   адекватно   проявлять   свои   чувства   мыслительную   и   речевую активность, мелкую моторику;  4. воспитывать   добрые   чувства   к   окружающим,   уверенность   в   себе; укрепить психическое здоровье детей;  5. создать атмосферу сотрудничества с родителями.  Ожидаемые результаты:   Освобождение   ребенка   от   негативных   переживаний   (тревожности, страхов, агрессии), внутри личностных конфликтов;   Адекватная самооценка;   Удовлетворенность собой и своим окружением;   Свобода творческого  самопроявления;   Умение работать со своими переживаниями;   Раскрытие внутренних ресурсов ребенка.  Арт­терапия  (от   англ.   art   ­   искусство;   therapy   ­   терапия,   лечение)  т.е. буквально   означает   «лечение   искусством»   ­  это   вид   психотерапии   и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве. В узком смысле   слова   под   арт­терапией   обычно   подразумевается   терапия изобразительным  творчеством с целью воздействия  на психоэмоциональное состояние. Методика арт­терапии базируется на убеждении, что внутреннее "Я" человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру.                   Термин   "арт­терапия"   (буквально:   терапия   искусством)   ввел   в употребление художник Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Арт­терапия возникла в 30­е годы ХХ века. Впервые арт­терапевтические методы были применены в США в работе   с   детьми,   вывезенными   из   фашистских   лагерей   во   время  Второй мировой   войны.   В   начале   своего   развития   арт­терапия   отражала психоаналитические взгляды  З. Фрейда  и  К.Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые психические процессы.  Задачи арт-терапии:  дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным  чувствам;  установить контакт с ребенком;  развить творческие способности и повысить самооценку;  диагностировать психологические проблемы;  обучить концентрации на ощущениях и чувствах;  облегчить установление социальных конфликтов;  развитие речевой и познавательной активности;  стимулирование креативного мышления;  развитие самоконтроля;  развитие уверенности в себе;  развитие личности, а именно воспитательные моменты, касающиеся  вежливости, благодарности, понимания, помощи и т.д.  2. Показания для проведения арт-терапии: Трудности   эмоционального   развития,   стресс,   депрессия,     сниженное настроение, эмоциональная неустойчивость, импульсивность эмоциональных реакций, переживание эмоционального отвержения другими людьми, чувство одиночества,   межличностные   конфликты,   неудовлетворенность   семейными отношениями, ревность, повышенная тревожность, страхи, фобии, негативная "Я­конецпция»,  низкая самооценка. Арт­терапия   ­   простой   и   эффективный   способ   психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в общении и одиночестве. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может   толком   ничего   объяснить.   В   таких   случаях   и   может   помочь   арт­ терапия.   Арт­терапия   с   детьми   проходит   в   достаточно   свободной   форме: обсуждение психологических трудностей проходит на заднем фоне основной   что   ребенок творческой   или   игровой   деятельности. одновременно получает удовольствие от занятия, раскрывает свои творческие   Получается, способности,   оказывается   в   центре   внимания   взрослого   и   преодолевает психологические трудности. Арт­терапия основана на механизме сублимации. Сублимация – это подсознательный  психический процесс, который открыл еще   З.   Фрейд   в   1900г.   Он   заключается   в   перенаправлении   психической энергии от травмирующего переживания к социально приемлемому выходу, чаще   всего   –   творчеству.   Проще   говоря,   если   у   человека   накопились переживания,   он   может   выразить   их   через   творчество   и   почувствовать облегчение. Это и есть арт­терапия, но только первый шаг: нарисовать то, что волнует. Шаг второй: прямо на рисунке изменить ситуацию. Меняя рисунок, человек   одновременно   меняет   и   свое   внутреннее   представление,   находит варианты выхода из самой безвыходной ситуации! 3. Средства достижения цели Арт­терапия в детском саду – это путь к психологическому здоровью ребенка.   Разнообразные   занятия   искусством   способствуют   развитию творческих   способностей   ребенка,   формированию   у   него   правильного мировоззрения   и   позитивного   мировосприятия.   В   процессе   детского творчества, используемого в нашем детском саду, раскрывается внутренний мир ребенка. Используя арт­терапию в своей работе с детьми, мы стремимся достичь следующих целей: формирование высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развития взаимопонимания между детьми, а также   между   ребенком   и   взрослыми.   Мы   учим   ребенка   самовыражению, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.  В конечном итоге   уроки   арт­терапии   способствуют   развитию   мышления,   логики, воображения,   памяти,   внимания,   речи,   мелкой   моторики,   творческих способностей,   навыков   успешного   взаимодействия   со   сверстниками   и взрослыми,   ну   и,   конечно   же   отличному   самочувствию   ребенка.     Особый акцент   мы   делаем   на   изотерапию   и   пескотерапию:   рисование,   лепка, аппликация.  Таким образом, комплексная методика арт­терапии направлена на всестороннее развитие ребенка. Занятия проходят в увлекательной игровой форме, в непринужденной и уютной атмосфере.   Также с первого занятия вводятся так называемые правила:  1. Ритуал приветствия и прощания.  2.   «Взаимное   уважение»   всех   участников   занятий   –   не   выкрикивать,   не обзывать.  3. Если ребенок не хочет говорить, не заставлять.  3.1. Виды терапии: Каждый   из   видов   арт­терапии   имеет   свои   методики,   которые базируются на «переключении» активности полушарий головного мозга. Левое   полушарие  –   это   своеобразный   цензор,   разум,   сознание,   которое подчас не пропускает наружу искренние чувства, подавляя их. Правое   –  активизируется   во   время   творческой   деятельности,   запускает бессознательные   процессы,   открывающие   путь   к   выражению   подлинных переживаний.В результате арт­терапевтических занятий полушария начинают «дружно»   работать   вместе,   и   работа   эта   направлена   на   осознание   и исправление   внутренних,бессознательных   проблем:   страхов,   комплексов, «зажимов» и т.д. Существует   множество   разновидностей   арт­терапии,   основанных   на работе с разными видами искусства.          • изотерапия (все, что связано с изобразительным искусством: рисование, живопись, лепка и т.д), • цветотерапия (технология воздействия цветом), • песочная терапия (расслабляющее и терапевтическое средство), • музыкотерапия  (воздействие через восприятие музыки; для снятия напряжения, повышение эмоционального настроя и пр.), • библиотерапия  или  сказкотерапия (работа   со   словом   – сочинение сказок, стихов и т.д.) 3.2. Виды арт-терапии, которые я использовала в работе с детьми:  1. Изотерапия  ­   воздействие   средствами   изобразительного   искусства: рисованием, лепкой, декоративно­прикладным искусством и т. д.; 2. Пескотерапия ­  (кинетический   песок   –   это   инновационный   песок который идеально подходит как для учебно­развивающего процесса, так и для терапевтических целей) расслабляющее и терапевтическое средство. Занятия Арт-терапией способствуют:    Развитию креативности личности;  Формированием  образного мышления; Развитие мелкой моторики; Стимулирует творчество и осознание чувств; Помогает членам группы лучше взаимодействовать  друг с             другом;                касающиеся вежливости, благодарности, понимания, помощи. Формирование представлений о себе; Осознание и выражение своих чувств; Развитию речевой и познавательной активности; развитию самоконтроля; развитие уверенности в себе; развитию личности, а именно воспитательные моменты, 3.3. Содержание занятий по ИЗО-терапии Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши,   восковые   мелки,   пастель,   бумага   различной   фактуры,   цвета   и размера,   кисти   разных   размеров   и   жесткости,   грим,   уголь,   соленое   тесто, глина и т.д. Остановимся на некоторых техниках изотерапии.  Марание: рисование ладошками, ножками, пальчиками, кулачками. Приложение Рисунок 1> В буквальном понимании «марать» – значит, «пачкать, грязнить». Здесь нет категорий   «правильно   –   неправильно».   Такой   способ   создания изображений   проективно   представляет   индивидуальность   ребенка, приводит   детей   к   собственным   маленьким   открытиям.   Естественность такого   рисования   способствует   тому,   что   ребенок   «забывает»   о социальных запретах и незаметно для себя может осмелиться на действия, которые   обычно   не   делает.   Далеко   не   все   дети   старшего   возраста   по собственной инициативе переходят на такое рисование. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на   раннее   развитие,  а  также   те,  в  которых   родители   видят  «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно   для   таких   детей   «игры   с   грязью»   служат профилактикой   и   коррекцией   тревожности,   социальных   страхов, подавленности. Штриховка, каракули Приложение Рисунок 2> Это   графика.   Самое   доступное   упражнение,   для   которого   необходимы только   бумага   и   карандаш   (ручка,   фломастер).   Человек   свободно,   не задумываясь  о результате, рисует на листе бумаги клубок линий, затем пробует   разглядеть   в   нем   и   описать   какой­то   образ,   можно   играть   в   когда   каракули   дорисовываются   до   образа.  дорисовки, Рисование цветными карандашами, скрепленными резинкой или скотчем, или   карандашом   с   трёхцветным   стержнем.   Есть   фломастеры,   которые меняют   цвет   предыдущего   рисунка.   Это   завораживает   детей,   вызывает желание экспериментировать. Используется при коррекции истерических состояний.   Взрослые   часто   интуитивно   рисуют   каракули,   узоры   во время   совещаний.   Штриховка   и   каракули   помогают   почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают напряжение. Акватушь Приложение  Рисунок 3> Техника проста, необычна и близка детским играм с водой. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок. После его высыхания,   вторым   слоем   весь   лист   покрывается   черной   тушью, высушивается.   Затем   рисунок   опускается   в   воду.   В   воде   тушь   почти смывается,   а   гуашь   –   лишь   частично.   В   результате,   на   черном   фоне остаётся   тонированный   рисунок   с   размытыми   контурами.   Каждый   этап работы удерживает внимание и интерес ребенка. Выполняя   работу,   дети   с   дефицитом   внимания   приобретают возможность   получить   радость   от   поэтапной   деятельности   с отодвинутым   результатом,   а   испытывающие   негативизм   получают побудительный мотив для включения в творческую деятельность. Кляксография «Кляксография»   —   довольно   известный   способ   рисования,   развивает воображение,   выполняется   раздуванием   капельки   краски   в   разных направлениях,   трудности   вызывает   у   детей,   когда   требуется   оживить, додумать   образ,   задать   нужное   направление   и   силу   выдоха   при раздувании.  В   качестве   терапии   используется   при   повышенной возбудимости. Монотипия   (Практическая работа) Приложение Рисунок 4> Пейзажная:   на   гладкой   поверхности   –   стекле,   пластмассовой   доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской. Сверху   накладывается   лист   бумаги   и   придавливается   к   поверхности. Снимать   бумагу   можно   по­разному:   рывком,   боком,   раскачиванием. Получается   оттиск   с  разными   эффектами   в  зеркальном   отражении.   На одной и той же основе можно делать несколько оттисков. Действия можно повторять до тех пор, пока процедура будет приносить удовольствие, или же до получения наиболее привлекательного результата. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают гиперактивные и тревожные дети. Часто случается, что кто­нибудь выливает на стекло много воды, перегоняет ее из стороны в сторону, собирает губкой, смешивает с краской и т.д. Это характерно   для   детей   с   проблемами   аффективно­личностного плана. Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности   и   страхов. Это базовая графическая техника, не только развивает тактильные ощущения,   воображение,   снимает   мышечное   напряжение,   но   и доставляет радость. Тестопластика Полезна детям с аллергопатологией, гиперактивным детям, со страхами, тревожностью,   а   также   с   агрессией.   Пластичность   материала   позволяет вносить   многочисленные   изменения   в   работу,   что   положительно сказывается на эмоциональном состоянии. И, что важно, изделия из теста играть. достаточно Очень   похожа   на   тесто   глина.   Работая   с   глиной,   агрессивный   ребенок прочны     можно ними и       с   находит выход своим чувствам, а неуверенный в себе, занимаясь лепкой, учится контролировать ситуацию. Неусидчивым глина помогает научиться концентрироваться. Во время лепки глину можно рвать, кромсать, резать, ломать изделия, а потом все начинать сначала, создавая желаемый образ. Рисунок на пене. (Практическая работа) Приложение Рисунок 5> Пена для бритья – очень необычная поверхность для рисования. Краску на ней можно растягивать и закручивать красивыми виньетками, завитками и другими узорами. Процесс напоминает эбру (рисование на воде), а каждый   новый уникальным. При   рисовании   на   пене   для   бритья   используется   принцип   монотипии  – получается рисунок     рисование   с   помощью   уникальных   отпечатков.   Бумагу   с   такими необычными   узорами   можно   использовать   для   упаковки   подарков,   для создания открыток и панно, как фон для аппликаций и т.д. Эта техника помогает развитию фантазии, воображения, оказывает удивительный успокоительный   эффект.   Рекомендуется   для   профилактики   и коррекции тревожности и страхов. 3D-рисунок  (Практическая работа) Приложение 1. Рисунок 5> Многие дети обводят на бумаге контуры рук. Превратить такой контур в объемный   рисунок   совсем   не   сложно.   Для   этого   понадобятся   только разноцветные   фломастеры   и   терпение.   Как   правило,   дети   выполняют работу   индивидуально,   каждый   создает   свой   рисунок   или   трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ.   В   процессе   коллективного   выполнения   задания   обеспечиваются условия   для   развития   умений   договариваться,   уступать,   вносить собственный   вклад   в   общее   дело,   проявлять   инициативу,   отстаивать   По   завершении   происходит   процесс собственное   пространство. совместного   любования   общим   продуктом.  Эффект   техники:   всегда   зрителей   привлекает   то,   что   заставляет взглянуть   на   мир   по   новому   или   же   что   «ломает   наш мозг». Зрительно­моторная координация, успокаивает. Мандала Рисование мандал является прекрасным лечением для тех детей, которые подвержены различным страхам. Во время рисования страхи, которые спят глубоко в подсознании, исчезают, так как появляется состояние полного расслабления. Медитация   с   мандалами   также   является   формой   очень   эффективного самолечения, как для детей, так и для взрослых. Также   в   процессе   рисования   мандал   оживает   генетическая   память   и прорабатываются   аспекты   прошлых   воплощений.   Приятно   наблюдать   за изменениями,   которые   происходят   с   людьми   при   работе   с   мандалами. Налаживаются   отношения   с   детьми,   на   работе.   в   семье, Это очень глубинная работа, и чем больше соприкасаешься с прекрасным миром   мандал,   тем   больше   понимаешь   глубину   знаний,   и   область   их применения,   а   на   работе,   во   время   какого­нибудь   собрания,   можно нарисовать   ее   обычной   шариковой   ручкой,   штрихами   с   разным направлением и с разной силой нажатия. Интуитивное рисование (Практическая   работа   –   рисование   под музыку) Почему же именно интуитивная живопись помогает обрести то комфортное, гармоничное состояние, о котором многие люди в суете дней уже успели позабыть? Дело в том, что интуитивное рисование не требует от   человека   никаких   специальных   художественных   навыков,   умений   и знаний.   Здесь   нет   канонов   и   четких   правил.   Единственное,   что   нужно понимать и к чему стремиться – это дать полную свободу и волю своим чувствам, эмоциям и интуиции. В процессе такого рисования Вы можете дать   своей   душе   и   сердцу   место   для   творческого   и   нестандартного самовыражения,   отправляясь   в   увлекательное   путешествие   в   глубину своего мира. внутреннего     Это   дает   просто   потрясающие   возможности   для   новых   удивительных открытий,   озарений   и   осознаний.   Помимо   того,   что   человек   отлично отдыхает и расслабляется в процессе интуитивного рисования, он также может найти способы решения своих задач и проблем, которые ранее не получалось разрешить. Объемная аппликация, трехмерные изображения из газет (фольги, бумаги) Можно использовать всё, что под рукой, бросовый материал. Газеты, легко мнутся,   склеиваются,   окрашиваются.   К   газете   надежно   приклеивается скотч, на нее хорошо ложится гуашь. Салфетки, фантики от конфет, вата, шерсть,   пух,   веточки,   цветы   и   т.д.   Во   время   творческих   действий   с газетами и скотчем создается образ, вызывающий положительный отклик у ребенка.   Как   правило,   дети   выполняют   работу   индивидуально,   каждый создает   свой   рисунок   или   трехмерное   изображение.   Но   особое удовольствие   доставляет   создание   коллективных   работ.   В   процессе коллективного выполнения задания обеспечиваются условия для развития умений   договариваться,   уступать,   вносить   собственный   вклад   в   общее дело,   проявлять   инициативу,   отстаивать   собственное   пространство.   По завершении   происходит   процесс   совместного   любования   общим продуктом. 4. Тематическое планирование по курсу арт-терапии с детьми 4,6-7 лет. 4.1. Изо-терапия 1. «Дружба птичек» — групповое арт­терапевтическое занятие. Рисование птичек на одном листе бумаги формат А1. Каждый   ребенок   рисует   от   2   и   более   птиц   (в   зависимости   от   количества участвующих детей).  После   окончания   задания   попросить   детей   нарисовать   дорожки   от   одной птички к другой. Дети, в первую очередь, соединяют между собой своих птиц, а потом проводят дорожки к птицам тех детей, кому они симпатизируют. Дети   активно   участвуют   не   только   в   создании   своих   рисунков,   но   и комментируют чужие, отстаивают для себя место на общем листе, требуют не пересекать свои дорожки или договариваются сделать общие. 2. Арт­терапевтическое занятие «Страшилки» Выявляет   скрытые   страхи   детей,   позволяет   их   гипертрофированно прорисовать.   Заранее   готовим   незавершенный   рисунок   какого­нибудь страшного персонажа: ведьма, чудовище, скелет, вампир. Лучше приготовить несколько заготовок, чтобы ребенок мог выбирать. Рисунок распечатываем на листе А4. Рисунок должен быть черно­белым и на нем видны только основные детали. Дети   выбирают   сами,   чем   они   будут   дорисовывать   персонажа:   цветными карандашами или фломастерами.  После создания образа каждый ребенок составляет небольшой рассказ о своей страшилке,   хотя   бы   несколько   слов:   «Это   —   приведение.   Оно   очень страшное». Часто дети, создавая образ, настолько им увлекаются, что сразу же после рисования начинают мять и рвать свой рисунок. Это говорит о том, что для ребенка   занятие   прошло   очень   удачно.   Таким   образом,   он   избавляется   от  «Страшилки»  снимают   напряжение   перед   страшными своих   страхов. персонажами, позволяют их рассмотреть, дорисовать нечто ужасное, при этом находясь в полной безопасности. 3. «Страшная маска» – арт­терапевтическое занятие Для занятия потребуются бумага формата А4 и гуашь, краски, карандаши,  восковые мелки и др. Могут понадобиться лоскутки материи, клей, степлер,  цветные нитки, пластилин, природные материалы (семечки, крупа, листья,  шишки). На листе А4 рисуется овал. Дети постарше рисуют сами, а малышам помогает ведущий.   Оставляем   место   для   глаз.   Затем   дети   приступают   к   работе   и превращают овал в страшную маску. Когда   маска   будет   готова,   лишняя   бумага   по   контуру   обрывается   или обрезается, делаются отверстия для глаз и дети примеряют свои маски. При этом они кричат, рычат и пытаются напугать друг друга и ведущего. Каждая желающая маска может устроить представление, рассказать про себя, чем она страшна, чего она боится сама и как ее можно прогнать. Также   после   создания   маски   дети   охотно   рисуют   страхи,   некоторые соглашаются нарисовать свои, но чаще просьбу необходимо сформулировать так: «Нарисуйте, чего могут бояться люди». После   рисования   проводится   ритуал   уничтожения   страхов.   Страхи   также можно рвать, топтать, мять, смывать их водой, закрашивать красками. Страшная   маска  дает   возможность   детям   спроецировать   свои   страхи, выразить их в виде лица, побыть самому этим страхом и ощутить победу над ним. 4. «Красивый рисунок» — групповое арт­терапевтическое занятие. Для   занятия   понадобится   лист   формата   А1   и   гуашь.   Кроме   кистей   для рисования можно предложить детям альтернативные вещи: губки, моющиеся игрушки, ватные палочки и даже руки. Дети располагаются вокруг стола и получают задание нарисовать красивый рисунок. Определяется, будут дети рисовать на своей части пространства или по всему листу, — кто где захочет. Второй вариант более конфликтный и требует постоянного внимания взрослого. Дети с помощью ведущего договариваются, будет рисунок в виде простых закрашиваний или составит какой­нибудь сюжет. Если у рисунка определена тема, тогда дети распределяют какой элемент, кто будет рисовать.  «Красивый рисунок» задание на снятие напряжения и выражение эмоций. Во время занятия детям приходится много взаимодействовать, учитывать свои и чужие интересы, учиться быть активными или уступать. 5. «Продолжи рисунок» — коллективное занятие. Необходимо взять большой лист (А2, А3), для рисования — карандаши или фломастеры.   Чтобы  уменьшить   тревогу  и   ответственность   детей   перед чистым листом, нужно нарисовать одну деталь ведущему (овал, круг). Нужно   договориться   об   очереди,   кто   за   кем   рисует,   чтобы   поучаствовать смогли все. Когда дети сидят за одним столом, будет проще, если  рисунок передают по или против часовой стрелки. Также,   должна   быть   задана   тема   рисунка:   человек   (конкретный   –   клоун, водолаз,   повар,   Карлсон   или   абстрактный),   космос,   детская   площадка, магазин и т.д. Ребенок рисует один элемент и передает рисунок дальше. Ведущий следит за тем, чтобы дети долго не задерживали работы у себя, вклад всех в рисунок должен быть примерно равным. 6. «Мандала» или рисунок в круге ­ арт­терапевтическое занятие. Понадобится   нарисовать   круг   на   листе   А3.   Рисовать   можно   гуашью, акварелью, карандашами, восковыми мелками и т.д. Рисунок может быть на заданную или на свободную тему. Существуют уже нарисованные мандалы, и ребенок их только раскрашивает, выбрав понравившуюся. Часто   дети   не   удерживаются   в   рамках   круга   и   выходят   за   него.   Такие проявления не только не останавливаются, но приветствуются. Мандала — показательная вещь. Это как бы фокус, в котором сосредоточена жизнь   ребенка.   Все,   расположенное   в   верхней   части   круга   относится   к сознанию, а в нижней части – к подсознанию.  Мандалы   для   разукрашивания   обычно   способствуют   психологическому успокоению   ребенка,   сглаживает   эмоциональные   всплески.   Периодически ребенку можно давать не сложные мандалы вместо раскрасок. Мандала   или   рисунок   в   круге  –   это   символ   колеса   жизни.   Его   можно заполнить   любым   содержанием,   в   зависимости   от   внутреннего   состояния ребенка и внешних факторов, оказывающих на него влияние. 7. «Цвета настроений» – арт­терапевтическое занятие. Необходимо взять листы А2 (для основного рисунка) и А3 (для разрисовки) и гуашь. Также еще понадобится палитра. Сначала с ребенком необходимо провести беседу на тему, какие бывают у человека   настроения.   Что   каждое   настроение   может   иметь  свой   цвет. Предложите определить настроение для основных цветов (красный, желтый, синий,   зеленый,   черный),   определения   ребенка   может   не   соответствовать общепринятым   нормам   (например,   красный   не   злой,   а   праздничный   и радостный,   черный   не   мрачный,   а   задумчивый).   Желательно   определения цветов записать, для облегчения диагностики. Второй этап – попробуйте порисовать на А3 соответствующие настроениям картинки.   Грусть   можно   выразить,   нарисовав   опавшие   листья,   радость   – воздушные шарики, страх – оружие, и т.д. Заключительный этап – ребенку дается большой лист А2 и формулируется задание: нарисуй свое настроение. В зависимости от выбираемых ребенком красок, их сочетаний, создаваемых форм и, имея ключ в виде предыдущих работ, можно продиагностировать состояние своего ребенка. 4.2. Песочная-терапия 1. «Учимся считать». Данная игра поможет обучить ребенка порядковому счету.  Вам   понадобится   кинетический   песок   и   небольшая   игрушка,   например   от киндер­сюрприза. Делаем из песка несколько кучек, в одной из них прячем игрушку. Ребенку нужно найти ее по подсказке взрослого: «Ищи в третьей кучке справа» или «В пятой слева». После можно предложить малышу самому спрятать игрушку и подсказать вам, как ее найти.  Постепенно увеличиваем количество кучек.  2. «Карта сокровищ». Эта игра поможет ребенку освоить такое непростое дело, как рисование карт­ схем,   также   она   способствует   развитию   пространственного   мышления   и воображения.  Для игры понадобится песочница с кинетическим космическим песком, набор маленьких игрушек, бумага, фломастер, карандаш или ручка.  Сначала   психолог   совместно   с   ребенком   рисует   карту­схему,   где   условно обозначены   дома,   деревья,   реки,   дороги   и   тому   подобное.   Далее   ребенок самостоятельно   строит   песочную   композицию,   используя   нарисованную карту. Когда все будет построено, малыш отворачивается, а взрослый прячет игрушки   в   различных   местах   песочной   композиции   и   на   карте   отмечает крестиками   места   с   «сокровищами».   В   завершении   игры   ребенок   ищет предметы в кинетическом песке, используя карту.  Возможен вариант игры, где ребенок рисует карту и прячет «сокровища», а  взрослых их ищет.  3. «Отгадай загадку». В эту игру можно играть даже с малышами. Несмотря на простоту, данная  игра помогает в развитии мелкой моторики и мышления.  Для игры вам понадобится песочница с живым или кинетическим песком и  маленькие игрушечки.  Правила очень просты – малыш отворачивается, а вы прячете в песке  игрушку­ответ к загадке. Далее ребенок поворачивается, вы загадываете  загадку, а он должен отгадать ее и проверить правильность ответа, найдя  отгадку в песке.  4. «Веселая ферма». Данная игра поможет ребенку в развитии умения классифицировать,  внимания, памяти.  Для игры вам понадобится песочница с кинетическим космическим песком и  маленькие игрушечки.  Начинаем игру с того, что просим построить в песочнице веселую ферму и  поселить на ней только домашних животных. Ребенок должен сам построить песочную композицию и выбрать из предложенных игрушечек только нужные.  Далее просим ребенка запомнить всех животных, которых он поселил на  ферме. После этого он отворачивается, а вы убираете одну из игрушечек.  Когда малыш повернется, он должен найти и назвать, кого не хватает. По  аналогии можно сделать из песка сказочный лес, волшебный сад, цветочное  поле и другое.  5. Игра «Необыкновенные следы». Ребенок ладошками и кулачками надавливает на песок, кончиками пальцев  ударяет по его поверхности, перемещает кисти рук в разных направлениях,  делает поверхность волнистой, двигает всеми пальцами одновременно – цель,  имитация следов животных, пресмыкающихся, птиц и насекомых. 6. Игра «Найди отличие». Ребенок рисует на поверхности песка любую несложную картинку, затем  показывает её взрослому, а сам в это время отворачивается. Взрослый  дорисовывает некоторые детали и показывает полученное изображение  ребенку. Малыш должен заметить, что изменилось в картинке. Взрослый и  ребенок могут в процессе игры меняться ролями. 7. Упражнение"Песочный дождик" Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление. Ведущий: в нашей песочнице может идти необычный песочный дождик и дуть  песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождик и ветер. Инструкция: ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего  кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. 8. Упражнение "Необыкновенные следы" Цель: развитие тактильной чувствительности. "Идут медвежата" ­ ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на  песок. "Прыгают зайцы" ­ кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях. "Ползут змейки" ­ ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук  делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях). "Бегут жучки­паучки" ­ ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение  насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом ­ "жучки здороваются"). 9. Упражнение "Змейки" Цель: снять эмоциональное напряжение Задача: выразить свое отношение, показав это в игре Инструкция: возьми  Змейку за голову или хвост и проведи по песку. Теперь возьми веревочку так,  как ручку, плавно пройди по змеиному следу. Ребенок берет Змейку за голову и пишет узоры: кружочки, петельки, палочки. Змейки на песке играли Письма не прочесть никак! И хвостом слова писали, Как узнать ей о змеятах? За узором шли петельки ­ Что случилось? Где? И как? Это письма Маме­змейке. Ты теперь у нас волшебник! Но пронесся ветерок Напиши скорей слова, И засыпал все в песок. Помоги ты маме­змейке И в печали мама­змейка: Доброй силой волшебства 10.  Игра "Строители" Очень часто в процессе игры дети создают из песка различные песчаные  скульптуры и постройки (дополнительно можно использовать специальные  формочки), теперь при использовании данного песка песочные замки будут  цветными, рыбки и морские обитатели пестрыми, как в настоящем море, а на  весеннем лугу будут пархать разноцветные бабочки.   11.  Игра "Волшебные превращения" Не менее интересно соединять несколько видов цветного песка и при этом  получать удивительные сочетания, которые в виде необычных образов  активно включаются в игру. 12. Игра "Цветные острова" (групповая)  Детям предлагается взять песок любого цвета и на поверхности стола создать  с его помощью ­ острова, при этом дополнительно можно использовать  миниатюрные фигурки. Затем дети отправляются путешествовать по  островам друг друга, рассказывая о них. Буквы Учим буквы? И вам поможет кинетический песок. Из него легко и просто  моделировать, поэтому обязательно потренируйтесь. Весьма увлекательно  вылепливать букву и тренировать варианты их произношения. 13. “Разговор с руками” Цель: научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался,  что­то сломал или причинил кому­нибудь боль, можно предложить ему такую  игру: обвести на песке силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить  ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить бусинками, камушками  или ракушками пальчики. После этого можно затеять беседу с руками.  Спросите: “Кто вы, как вас зовут?”, “Что вы любите делать?”, “Чего не  любите?”, “Какие вы?”. Если ребенок не подключается к разговору,  проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие,  они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются  своего хозяина. Закончить игру нужно “заключением договора” между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2­3 дней (сегодняшнего  вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого  промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела:  мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный  промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить  договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина. Вывод               Я считаю, что использование арт­терапевтических методов в работе с детьми дает хороший результат. В процессе творческой деятельности дети быстрее   идут   на   контакт,   происходит   самораскрытие,   снимается   тревога. Большое количество арт­терапевтических занятий я проводила с детьми из детского сада, и это благотворно повлияло на их эмоциональный настрой. Арт­терапия действительно развивает творческие возможности детей и является хорошим способом социальной адаптации. Это особенно важно для маленьких людей, которым еще сложно иногда выразить свои мысли в словах. И   немаловажный   факт,   что   для   упражнений   детской   арт­терапией нужно   немногое:   доступные   изобразительные   средства,   удобное   место   и правильный   настрой.   «Лечение   искусством»   привлекательно,   понятно   и безопасно. Таким образом, применяя арт­терапию, я чуточку приближаю детей к  физической, Здоровью  в   широком   понимании   этого   слова­ социальной и психологической гармонии Человека. А также воспитываю в них доброжелательное отношение к людям, природе и, наконец, к самому себе. Список литературы 1. Аметова Л.А. "Формирование арт­терапевтической культуры младших  школьников. Сам себе арт­терапевт". М., 2003. 2. Амонова О.Н., Храмкова В.Ф. Система здоровьесберегающих технологий в ДУ//Научно­методический электронный журнал «Концепт». – 2016. URL:  http://e­koncept.ru/2016/56811.htm. 3. Базарный В.Ф. Освоение здоровьесберегающей технологии.  http://festival.1september.ru/articles/551512/ 4. Базарный, Владимир Филиппович — Википедия.  ru.wikipedia.org/wiki/ 5. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – В кн.: Игры, в которые играют люди. – СПб.,Лениздат, 2004 6. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965. 7. Зеньковский В.В. «Психология детства» – М., 2000 8. Зинкевич­Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству, Теория и практика арт­ терапии". СПб.: Златоуст, 2005. 9. Киселева М.В. "Арт­терапия в работе с детьми". СПб.,Речь, 2008. 10.Киселева М.В. «Арт­терапия в работе в детьми», 2007 11.Кузуб Н.В., Осипук Э.И. «В гостях у Песочной Феи», 2011 12.Копытин А.И. Теория и практика арт­терапии. СПб., 2002. 13.Копытин А.И., Свистовская Е.Е.  Терапия детей и подростков.  М.,«Когито­Центр», 2007. 14.Короткова Л.Д. "Арт­терапия для дошкольников и младшего школьного  возраста". СПб., Речь , 2001. 15.Лебедева Л.Д. "Практика арт­терапии: подходы, диагностика". СПб.: Речь,  2003. 16.Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 2000. 17.Мардер Л.Д. Групповая арт­терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста© Издательство «Генезис», 2007 18.Шиманская А.Н.«Сказки на песке. Практика песочной терапии», 2010 19.Штейнхард Л. «Юнгианская песочная психотерапия», 2001 Приложение: рисунок 1 рисунок 2. Штриховка и каракули Рисунок 3Акватушь Рисунок 4 монотипия Рисунок 5 Рисунок на пене Дети и творчество: Кинетический песок Использование мелких предметов