Автореферат ВКР Развитие алгоритмического мышления младших школьников во внеурочной деятельности

Тема нашей выпускной квалификационной работы: «Развитие алгоритмического мышления младших школьников во внеурочной деятельности».

Целью выступления служит расширение представлений об эффективном использовании возможностей внеурочного курса для  развития алгоритмического мышления у младших школьников.

Современный мир требует от человека мыслить абстрактными категориями. Без сомнения, мышление ребёнка необходимо развивать как можно раньше, чтобы во взрослой жизни ему было проще справляться с постоянным потоком информации, определять для себя самое важное, при выполнении каких-либо действий знать их последовательность и уметь предполагать результат своей работы. Развитие интеллектуального потенциала ребёнка включает в себя работу над алгоритмическим мышлением.

Актуальность  и выбор темы исследования определяются следующими факторами:

- важностью формирования полноценной, всесторонне развитой личности ученика с высоким уровнем алгоритмической культуры;

- бурным внедрением компьютерной техники, различных устройств – автоматов во все сферы деятельности человека, когда формирование алгоритмической грамотности становится важной составляющей современного человека;

- появляющимися в практике начального обучения часто неосознанных заданий алгоритмического типа и в результате этого - неэффективность математической подготовки.

 Проблемой развития алгоритмического мышления в начальной школе занимались известные педагоги и психологи, среди которых можно выделить С.П. Баранова, А.Е. Дмитриева, Ш.А. Амонашвили, методистов преподавания математики: А.А. Столяра, М.И. Моро, Н.Б. Истомину [5; 6]. Несмотря на различные концепции и разные трактовки основных понятий и проблем в области обучения, учебной деятельности и умственного развития, результаты анализа источников показывают, что возможности развития алгоритмического мышления младших школьников полностью не реализованы, в то же время, это качество способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса, в формировании гармонично-развитой личности школьника

Объект исследования: процесс математической подготовки, направленный на развитие алгоритмического мышления.

 Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию алгоритмического мышления, во внеурочном курсе  начальной школы.

Цель исследования: теоретическое обоснование проблемы развития алгоритмического мышления у младших школьников; составление внеурочного курса, направленного на его развитие.

Задачи, методы и основные понятия исследования представлены на слайдах. (слайды 2-4)

Гипотеза исследования: развитие алгоритмического мышления в курсе математики начальной школы будет проходить эффективнее, если будут созданы следующие условия:

– изучены теоретические основы процесса развития алгоритмического мышления у младших школьников;

– включены в содержание внеурочного курса методы развития алгоритмического мышления;

– обеспечены условия для развития алгоритмического мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширят представления о понятии и сущности алгоритмического мышления, об особенностях его развития у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный внеурочный курс «Юный программист» может быть апробирован и использован учителями начальной школы с дальнейшим совершенствованием.

База исследования: 4-ые классы  МБОУ Школы  №65 г.о. Самара.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список использованных источников, приложения.

В первой главе на основе теоретического анализа литературы и нормативных документов сделаны обобщения по следующим вопросам:

- сущность понятия «алгоритмическое мышление»;

- необходимость его развития в начальной школе;

- описана методика развития алгоритмического мышления  в курсе начальной школы.

Задачей курса математики наряду с формированием вычислительной культуры и творческих способностей учащихся, является развитие алгоритмического мышления.

Методика развития алгоритмического мышления в курсе математики начальной школы лучше освещена Н.Б. Истоминой. Она считает, что составление алгоритма является сложной задачей, поэтому начальный курс математики не ставит своей целью её решение. Но определённую подготовку к её достижению он может и должен взять на себя, способствуя тем самым развитию логического мышления школьника.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им.

Мы выяснили, что учащимся доступны следующие способы описания алгоритмов: словесные, схематические, таблицы. Примеры представлены на слайде (слайд 5) Для записи любого алгоритма достаточно трех основных алгоритмических конструкций: последовательных (линейных), ветвящихся, циклических, которые вы видите на слайде (слайд 6).

Несмотря на все выше сказанное, этой проблеме в современной методике обучения математике отводится недостаточно большое значение. Многие практические аспекты обучения вызывают определенную трудность у педагогов. Этой проблеме посвящена следующая глава.

В практической части исследования отражено изучение уровня сформированности алгоритмического мышления у младших школьников на основе разработанной нами диагностической работы.

Проверка уровня сформированности алгоритмического мышления у учащихся начальной школы проводилась в феврале 2021 года на базе 4 «Б» и 4«Д» классов МБОУ Школы №65 городского округа Самара.

В диагностическую работу (обратите внимание на слайд) (слайд 7) были включены 4 задания, при выполнении которых необходимо было выполнить 39 действий. 1 задание - проверка умения складывать, вычитать, умножать и делить многозначные числа. В задании № 2 учащимся было необходимо применить знания о связи между компонентами и результатами действий на основе решения составных уравнений. Третье задание направлено на выявление знаний о нумерации многозначных чисел. Четвертое задание – проверка умения складывать и вычитать многозначные числа на основе решения текстовой задачи. На выполнение работы было отведено 40 минут.

Результаты исследования представлены в работе в виде гистограмм на рисунках (слайд 8), а сравнительные данные отражены в таблице (слайд 9) на слайдах.

По итогам диагностической работы мы увидели, что соотношение количества учащихся достигших определенного уровня сформированности алгоритмического мышления в разных классах приблизительно одинаковое. В среднем у 9 учеников сформированность алгоритмического мышления находится на низком уровне. Несмотря на количество отведенных часов в программе на формирование алгоритмического мышления, личность учителя и его подход к изучению материала, мы можем предположить, что детям не хватает времени, чтобы умение перешло в навык. В связи с этим мы разработали систему внеурочного курса «Юный программист» по формированию алгоритмического мышления  младших школьников, который позволил бы корректировать знания учащихся и помогать формировать вышеуказанный навык в более «мягких» для ученика условиях.

Направление, возраст, периодичность, объем часов, цель, задачи разработанного внеурочного курса отражены на слайдах (слайд 10-11).

Каждое занятие включает три части: игровая, теоретическая, практическая. Формы занятий разные: логические игры, игры-путешествия и т.д. Более подробно на слайде (слайд 12).

Рабочая программа курса предусматривает использование ИКТ для обеспечения высокого качества образования и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка. (слайд 13)

Таким образом, использование алгоритмов в системе внеурочного курса  в начальной школе способствует формированию как образовательных (в частности алгоритмического мышления), так и личностных компетенций учащихся.

Дальнейшие перспективы нашего исследования мы видим в апробации предложенного внеурочного курса, а также в корректировке его структуры в процессе работы.

Свое выступление хотелось бы закончить словами Эммануила Канта, которые, по моему мнению, весьма актуальны: «Не мыслям надо учить. А учить мыслить».

Благодарю за внимание! Я закончила!

Уважаемые члены комиссии, позвольте продемонстрировать небольшой фрагмент занятия…

Скачано с www.znanio.ru