Автореферат ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГРАЖДАНСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

На правах рукописи Юлдашбаева Ренара Радиковна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГРАЖДАНСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ Уфа ­  2017 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность   исследования.   В   настоящий   момент   в   Российской Федерации наблюдается глобальная смена ценностных ориентиров. Связано это с   рядом   перемен   социально­политического,   экономического   характера, негативно   повлиявших   на   общественную   нравственность,   гражданское самосознание,  на   отношение   людей   к   обществу,  государству,  нормам   закона, трудовой   деятельности,   на   отношение   человека   к   другим   людям.Проблемы современности   связаны,   в   том   числе,   с   нарушением   духовного   единства общества,   трансформацией   жизненных   приоритетов   молодежи,   разрушением ценностных ориентиров старшего поколения, деформированием норм морали и нравственных ценностей. Посланиями Президента РФ к Федеральному собранию былаподчеркнута значимость   духовного   единения   народа   на   основе   моральных   ценностей:  «… общество   лишь   тогда   способно   ставить   и   решать   масштабные   национальные задачи,   когда   у   него   есть   общая   система   нравственных   ориентиров… национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны,   служит   основой   нашей   повседневной   жизни…».   В   соответствии   с данными словами, «Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности   гражданина   России»   провозглашает:   «Национальным   приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда   и   творчества,   укрепление   духовности   и   нравственности,   гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры». Социализация   как   социально­психологический   феномен   является важнейшим аспектом культуры и общества каждого государства. Эффективная 2 социализация   молодого   поколения   граждан   выступает   как   стратегическая политическая задача для государства на любом этапе его развития. Проработка проблем гражданской социализации подрастающего поколения на современном этапе   развития   нашего   общества   важны   как   для   успешного   социально­ политического   прогнозирования,   так   и   эффективной   реализации   политико­ управленческих   решений   в   условиях   ускоряющейся   глобализации.   В   связи   с этим,   исследование   педагогических   аспектов   гражданской   социализации представляет не только научный интерес, но и имеет практическую ценность.  Одним   из становления   гражданской социализированности   личности,   является   реформирование   национальной   ведущих   условий   системы   образования.   В   настоящий   момент   активно   идет   обновление образования,   направления   которого   продиктованы   Федеральным   Законом   от 29.12.2012№ 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Основными положениями   Закона   выступают:   «воспитание   взаимоуважения,   трудолюбия, гражданственности,   патриотизма,   ответственности,   правовой   культуры, бережного   отношения   к   природе   и   окружающей   среде,   рационального природопользования; всесторонняя защита обучаемого».  общедоступность   и   вариативность   образования; Образованию в настоящий момент отводится одна из основных ролей в духовно­нравственной   консолидации   российского   общества,   в   развитии ответственного   отношения   каждого   его   представителя   к   своим   согражданам, обществу,   государству,   настоящему   и   будущему   страны,   в   гражданской социализации   и   воспитании.   Современная   школа,   как   социальный   институт, через   который   проходят   все   граждане   Российской   Федерации,   должна   стать источником их гражданского, духовного и культурного воспитания.  Современный   национальный   воспитательный   идеал   представляется как«высоконравственный,   творческий,   компетентный   гражданин   России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность 3 за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях   многонационального   народа   Российской   Федерации».Достижение гражданской социализированностии гражданской идентичности представляется как   наивысшая   ступень   всего   духовно­нравственного   развития   личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания.  Необходимо   отметить,   что   в   литературе   вопросы   гражданской социализации разрабатываются давно. Представление о ней обнаруживается еще в   древнем   мире.   Знаменитые   римские   государственные   деятели­философы, такие как Цицерон, Вергилий, Сенека, Тацит, размышляли о путях достижения единства   между   гражданами   и   полисом.   Это   социальное   и   политическое единство было возможно, на их взгляд, только в процессе целенаправленного воспитания из индивидов граждан­патриотов при максимальном приобщении к общественной   жизни   и   идеалам   римской   общины.   И   чем   выше   степень включенности   индивида   в   общественную   жизнь,   тем   выше   уровень   его политической культуры и тем он ближе к достижению гражданского идеала. Между   тем,   отечественные   и   западные   концепции,   в   том   числе   новейшие, рассматривая различные стороны гражданской социализации и социализации в целом   (А.В.   Мудрик,   Л.В.   Партина,   С.И.   Розум,   М.Е.   Медведева   и   др.) сконцентрированы в основном насоциологическом, политическом или правовом ее аспектах, и, на наш взгляд, имеют в своей основе общую концептуальную идею. Она заключается в том, что внезависимости от конкретных культурно­ исторических   временных   и   пространственных   своих   характеристик, социализация   представляет   собой   определенную   модель   взаимоотношения   и взаимодействия   в   системе   «общество   ­   человек   ­   государство».   Социальная составляющая   данной   модели   изучена   в   большей   степени,   внимание исследователей   к   индивидуальности   личности   только   начинает активизироваться.  4 Новое время ожидает от школы обновления содержания, форм и методов гражданского воспитания, которые были бы адекватныреалиям современности. Программа воспитания и социализации учащихся «Школа 2100» для основной школы   (далее   –   Программа)   отвечает   требованиям   следующих   документов: «ФГОС.   Программа   воспитания   и   социализацииобучающихся   на   ступени   «Концепция   духовно­нравственного основного   общего   образования», воспитания и развития личности гражданина России», «Фундаментальное ядро содержания   общего   образования»,   в   которых   отмечено   отсутствие   четко выраженной системы ценностных ориентиров, способных объединить людей в единую историко­культурную и социальную общность; отсутствие способности противостоять   отрицательным   воздействиям   окружающей   среды;   неумение находить согласие в вопросах адекватного социального поведения; недостаток сознательно   принимаемых   многими   гражданами   принципов   и   правил   жизни; недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре собственного народа, что в итоге привело к отрицательному воздействию на общественную нравственность,   гражданское   самосознание,   на   отношение   людей   к   социуму, государству, закону и культуре подрастающего поколения. В   формируемом   в   современной   России   гражданском   обществе   очень значимой функцией системы образования выступает гражданская социализация учащихся. Между тем, анализ научно­педагогической литературы по проблеме гражданского   воспитания   учащихся   свидетельствует   о   слабой   разработке теории и практики сопровождения их гражданской социализации.   На   основе   анализа   научной   литературы   и   изучения   практики   общего образования   можно   заключить,   что  проблема  настоящего   исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:необходимостью педагогического   сопровождения   процесса   гражданской   социализации учащихся,достижения   гражданской   социализированности   и   гражданской 5 идентичности и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике как общей, так и социальной педагогики. Цель   исследования   ­  выявить,   теоретически   обосновать   и экспериментально апробировать педагогические условия успешной гражданской социализации учащихся в общеобразовательной школе. Объект исследования – процесс гражданской социализации учащихся. Предмет   исследования  –   педагогические   условия   социализации учащихся   в условиях общеобразовательной школы.   гражданской Гипотеза исследования. Гражданская социализация учащихся в условиях общеобразовательной школы  будет эффективной,  если:  уточнить     критерии     оценки   уровня     гражданской социализированностиучащихся;  на   основе   выявленных   уровней   гражданской   социализированности учащихся   разработать     программу   гражданского   воспитания   в   условиях общеобразовательной школы;     воспитательную   работу   осуществлять   на   основе     индивидуально­   компетентностного   и   системно­деятельностного дифференцированного, подходов;   обеспечить   взаимодействие     воспитательных   усилий   специалистов общеобразовательной школы. Задачи исследования:  1. 2. Раскрыть сущность и содержание гражданской социализации. Проанализировать научно­теоретические и практические подходы к решению проблемы гражданской социализации учащихся. 3. Уточнить     критерии,   показатели   и   уровни   гражданской социализированности учащихся общеобразовательной школы. 4. Разработать   и     экспериментальным   путем   апробировать эффективность   программы     гражданского   воспитания     учащихся   в   условиях общеобразовательной школы.  6 Решению   поставленных  задач  способствовало   применение   совокупности методов исследования: теоретические (анализ; синтез; сравнение; обобщение), опросные (анкетирование; беседа), эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ   документации),   праксиметрические   методы   (анализ   продуктов деятельности,   изучение   и   обобщение   педагогического   и   социально­ педагогического опыта), опытная работа. Методологической основой исследования  стали современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, их зависимости   и   взаимообусловленности.   В   качестве   частно­методологической основы   выступают:   системно­деятельностный   подход,   согласно   которому полноценная   гражданская   социализация   личности   оказывается   возможной только  при  реализации   человеком   себя  как  гражданина   общества,  а вопросы становления   гражданской  социализированности   личностирассматриваются   как результат   системного   воздействия   факторов   внешней   и   внутренней   среды; компетентностный   подход,   предполагающий   необходимость   формирования гражданских   знаний   и   опыта   деятельности   и   поведения   для   успешной социализации;   индивидуально­дифференцированный   подход,   предполагающий особую организацию образовательной работы и выбор форм взаимодействия с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Теоретическая база исследования. В науке сложились предпосылки для решения сформулированной выше проблемы в работах классиков отечественной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).  Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по  Абдрахманова,   А.В.   Беляев,   Е.В. теории   и   методике   воспитания   (К.Ф. Бондаревская,   Б.С. Гершунский,В.А.   Караковский,   Б.Т.   Лихачев,   Т.Н. Мальковская,   Н.Д.   О.С. Богданова,   А.С. Гаязов,   В.Г.   Бочарова, Никандров, Т.А. Стефановская,   Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, 7 Е.А.  Ямбург  и др.). Проблема   становления  отдельных  аспектов   гражданской  Б.Ф. Горелика, позиции   рассматривается   в   работах   Н.М. Воскресенской, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др. Проблемы   социализации   личности   анализировали   А.В.   Микляева,   Рожков, А.В. Мудрик, Л.И. Уманскийидругие.  Социологами  и  политологами (Л.Я. Гозман, М. Доган,   Дементьева,М.И.   В.П.   Букин,   И.Ф. А.Н. Медушевский,   Д.В.Ольшанский,   С.И. Сергейчик,   Т.И. Соловьева   и   др.) охарактеризованы сущность, факторы и институты гражданской социализации. В работах М.В. Жука, Н.С. Красюковой, Б.Т. Лихачева, Г.В. Шешуковой и других обоснована роль образования в этом процессе. Особенности педагогической деятельности по гражданской социализации учащихся   проанализированы   в   трудах   А.С.   Гаязова,   А.Б.   Гнутова,   Т.В. Панариной, Е.И. Прониной, С.И. Сергейчика и т.д. Опытно­экспериментальной базой явилось МБОУ СОШ с.  Шингак­Куль Чишминского района Республики Башкортостан.  Организация исследования   проводилось  в несколько этапов:  1. Теоретико­поисковый   этап   (2014   г.)   был   посвящен   теоретическому осмыслению   и   анализу   научно­теоретической   и   учебно­методической литературы. Были сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Определены критерии, показатели и уровни гражданской социализированности   личности,  раскрыты   условия   гражданской   социализации учащихся в условиях общеобразовательной школы. 2. Опытно­экспериментальный   этап   (2015­2016   гг.)   был   посвящен определению   состояния   проблемы   и   выявлению   возможностей   ее   решения   в условиях   общеобразовательной   школы.   Разрабатывалась   и   внедрялась   учащихся   в   условиях программа   по   гражданскому   воспитанию   общеобразовательной   школы  Республики Башкортостан.   села   Шингак­Куль   Чишминского   района 8 3. Итогово­оценочный этап (2016 г.) был посвящен обработке, анализу,   и   обобщению   информации,   полученной   в   ходе   опытно­ систематизации   экспериментальной   работы.   Были   сформулированы   основные   выводы. Завершено оформление диссертационной работы. Научная   новизна   исследования  заключается   в   том,   чтовыявлены, теоретически   обоснованы   и  экспериментально   апробированы   педагогические условия   успешной   гражданской   социализации   учащихся   в   общеобразовательной школы.   условиях Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:  раскрыты   компоненты   гражданской   компетентности   личности (профессиональная социализация, правовая социализация, политическая социализация);  уточнены  критерии,   показатели   и   уровни   гражданской социализированности   учащихся   общеобразовательной   школы   (когнитивный критерий,   который   предполагает   освоение   системы   гражданских   знаний; аксиологический составляет интериоризированная   система   общегражданских   ценностей   и   деятельностный содержание которого     критерий,     критерий, который включает наличие умений и  опыта гражданского поведения и деятельности). Практическая   значимость   исследования  состоит   в   том,   что разработанная и внедренная в практику программа   гражданского воспитания может   использоваться   педагогами   и     социальными   педагогами   в   условиях общеобразовательных   школ   с   целью   повышения   уровня   гражданской социализированности учащихся. На защиту выносятся следующие положения:   ­     гражданская   социализация   представляет   собой   процесс   усвоения личностью определенной системы знаний, норм, ценностей и опыта деятельности в   профессиональной,   политической   и   правовой   сферах.   Гражданская 9 социализация   формирует   такое   качество   личности,   как   гражданственность. Гражданская воспитанность представляет собойсформированность у   человека совокупности   качеств,   которая   характеризует   его   активное   отношение   к обществу и государству; ­   критерии     и   показатели   гражданской   социализированности   личности соответствуют структурным компонентам процесса гражданского воспитания и включают:     когнитивный   критерий,  который   предполагает   освоение   системы гражданских   знаний;   аксиологический   критерий,   содержание   которого составляет   интериоризированная   система   общегражданских   ценностей   и   опыта деятельностный   критерий,   который   включает   наличие   умений   и   гражданского поведения и деятельности; ­   программа   гражданского   воспитания   учащихся   в   условиях общеобразовательной   школы,   в   основе   которой   лежат   компетентностный, индивидуально ­дифференцированный и системно­деятельностный подходы. Достоверность   и   обоснованность   результатов   исследования обеспечивается   всесторонним   анализом   заявленной   проблемы   на   основе изучения   социально­педагогической   и   психолого­педагогической   литературы, применением   комплексных   исследовательских   методов,   соответствующих методологии работы.   Апробация   и   внедрение   результатов   исследования.Апробация материалов   исследования   осуществлялась   в   ходе   участия   во   Всероссийской   Культура. научно­практической   конференции   «Человек.   Общество. Социализация»   (Уфа,2015),   публикацией   научной   статьи   в   журнале «Методическая   панорама»(Когалым,   2016   г.),   в   ходе   выступлений   на педагогических   советах  МБОУ   Гимназияп.   Чишмы   (2016   г.).Внедрение программы   и   ее   апробация   проходили   в   МБОУ   СОШ   с.   Шингак­Куль Чишминского района. 10 Структура   диссертации.  Работа   состоит   из   введения,   двух   глав, заключения, списка литературы (101 наименование), глоссария, приложений. В текст диссертации включены таблицы и диаграммы. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во   введении  обосновывается   актуальность   и   раскрывается   степень научной   разработанности   проблемы,   определяются   объект,   предмет,   цель, гипотеза,   задачи   и   теоретико­методологические   основы   исследования; выделяются этапы и характеризуются методы исследования; обосновываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования. 11 В   первой   главе  «Теоретические   основы   проблемы   гражданской социализации   учащихся   в   условиях     общеобразовательной   школы» раскрывается   сущность   и   содержание   таких     понятий,   как   «гражданская социализация»,«гражданское   воспитание»,   дана характеристика гражданских качеств. Выделены критерии, показатели и уровни   «гражданственность», гражданской социализированности учащихся. Гражданская   социализация   включает   теоретическое   и   эмпирическое описание индивида не столько применительно к его характерным личностным особенностям,  сколько   с  точки   зрения   понимания   его   как   индивидуальности (как, например, у Б.Г. Ананьева) и реализация им просоциальной, гражданской деятельности (у Л.М. Семенюк). Анализ     взаимоотношений   в   системе   «гражданин   и   государство» характеризуется   двумя   сторонами:   теоретическое   изучение   проблемы «гражданин ­ государство» в нынешнем глобализирующемся социуме с точки зрения   будущности   как   непосредственно   государства,   так   и   качественных преобразований гражданина с точки зрения практической деятельности, особое значение здесь уделяется технологиям взаимодействия между ними. При этом гражданин   зачастую   анализируется   с   юридической   точки   зрения.   Потенциал граждан Российской Федерации рассматривается только формализовано с точки зрения   среднестатистических   сведений     о   демографической   ситуации, специфики   доходов,   политических   воззрениях,   законопослушности   и   пр.   В данной   постановке   вопроса   предполагается   пассивная   позиция   гражданина   и аргументируется  целесообразность доминирующего положения государства как активного субъекта.  Понятие   «гражданская   социализация»   в   науке   достаточно   новое.   В современном   научном   мире   нет   единой   точки   зрения   на   описание   процесса гражданской   социализации.Так,   Н.О.   Свешникова,   М.А.   Соловьева   под гражданской   социализацией   понимают   единство   гражданственности   и 12 образованности,   обретаемое   в   процессе   целенаправленного   политического воспитания.   Зачастую   под   данным   термином   подразумевается   становление   и развитие личности как субъекта правового и политического поля.  Р.А. Литвак, Г.Я.   Гревцева   считают,   что   как   раз   правовая   и   политическая   социализация   Г.М. выступают   составными   элементами   гражданской   социализации. Коджаспирова   определяет   гражданскую   социализацию   как   процесс   усвоения личностью определенной системы знаний, норм, ценностей и опыта деятельности в   профессиональной,   политической   и   правовой   сферах.   Через   аспекты сохранения   и   развития   личностной   индивидуальности,   нетипичности, являющиеся истоками развития социума, описывает гражданскую социализацию С.И. Сергейчик.  В последнее время в современном обществе особое значение приобретают   «гражданское   общество», такие   дефиниции, «гражданственность».   Вероятно,   столько   резкое   увеличение   интереса   как   «гражданин», представителей социума к данной проблематике связано с изменением самого общества, а также с изменением отношений человека и социума. На наш взгляд, трансформации, произошедшие и происходящие в современном обществе (этап «перестройки» 1986–1991 гг., митинги в РФ 2011–2012 гг., события на Украине 2013–2014   гг.),   выступают   звеном,   определяющим   содержание   гражданской социализации. Процесс   гражданской   социализации   определяется   во   многом особенностями образования и воспитания, являющихся необходимым условием подготовки человека к жизни и труду. Гражданская социализация как процесс становления личности гражданина в последнее время актуализируется как в исследованиях ученых и практиков, так   и   на   государственном   уровне.   При   этом   активность   личности   в   ходе гражданской социализации все чаще ставится исследователямив центр внимания в системе факторов, которые определяют ее успешность. 13 Гражданская   социализация   призвана   формировать   такое   синтетическое качество личности как гражданственность. По мнению Ю.Н. Никифорова и А.Н. Скалиной понятие гражданственности включает в себя:  «понимание своих прав и свобод и умение использовать их на практике в рамках уважения прав и свобод других граждан;   личную ответственность  за свой выбор и свое поведение, осознание необходимых юридических и моральных обязательств перед обществом и госу­ дарством;   действенное   и   критическое   отношение   к   социальной   реальности   на основе свободного личного выбора, моральных убеждений и побуждений, идеа­ лов равноправия граждан и суверенитета народа по отношению к власти;   способность вести позитивный диалог с властью, другими гражданами и гражданскими объединениями;  ­­     осознание   своей   гражданской   идентичности   –   принадлежности   к   стране, обществу и государству, их правовому, культурному и языковому пространству. Воспитание этих гражданских качеств осуществляется через  институты социализации.  Сущность   социализации   подрастающего   поколения   состоит   в интеграции в общество путем усвоения общепринятых норм и правил, а также установление   собственных,   межличностных   связей   и   отношений   посредством активной деятельности.  Гражданскую   социализацию  в  данной  работе   определяем   как  процесс усвоения  личностью  определенной  системы  знаний, норм,  ценностей  и  опыта деятельности   в   профессиональной,   политической   и   правовой   сферах. Содержание   гражданской   социализации, определяют три элемента: профессиональная социализация, позволяющая молодому человеку приобрести знания, освоить трудовые навыки и опыт в одной или ряде профессий;   правовая социализация, направленная на устранения среди молодежи правового нигилизма, уяснение каждым молодым гражданином  14 своих прав и обязанностей;   политическая социализация, способствующая повышению активности каждого индивида в защите своих прав и свобод. Гражданская   социализация   призвана   формировать   такое   синтетическое качество   личности   как   гражданственность.  Гражданственность  –   это нравственное   качество   личности,   определяющее   сознательное   и   активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом;   разумное   использование   своих   гражданских   прав,   соблюдение   и уважение законов страны. Одно из главных качеств, отмеченных социологами П.Л. Лавровым и Н.К. Михайловским, вершина проявления гражданственности – «внутренняя готовность человека служить высшим целям, быть источником и движущей силой нравственного совершенствования общества». Гражданское   воспитание    процесс   формирования гражданственности как интегративного качества личности,  которое включает  в –   это   себя знания правового, политического характера, умения сознательно и активно выполнять   свои   гражданские   обязанности   перед   государством,   обществом, народом; разумно использовать свои гражданские права, соблюдать и уважать законы,   и   также   сформировать   такие     качества   как   ответственность, толерантность, законопослушность. Вслед   за   А.С.Гаязовым,   полагаем,   что   в   процессе   гражданского воспитания   важно   стремиться   к   достижению   гражданской   воспитанности. Ученый     определяет   гражданскую   воспитанность   как:   «Сформированность   у человека совокупности качеств, которая характеризует его активное отношение к   обществу,   государству,   к   окружающим   людям   и   социально­политическим явлениям, проявляющихся в его деятельности, видит основные направления ее диагностики: количественное проявление активности как результат гражданской деятельности; качественное проявление активности как ценностные ориентации и мотивы включения в гражданскую деятельность». 15 Спецификой гражданского воспитания выступает нацеленность на жизнь, социальное   и   гражданское   творчество,   которое   может   позволить   личности выстроить   собственное   поведение   с   ориентацией   на   личное   и   общественное благо.   Стратегия   гражданского   воспитания   ориентирована   на:   социализацию личности и усвоение навыков активного нравственного гражданского действия, участия;   создание   педагогических   условий   для   воспитания   гражданской позиции, толерантности, независимости убеждений; защиты гражданских прав; осознания гражданского долга и ответственности. Процесс   гражданской   социализации   определяется   во   многом особенностями образования и воспитания, являющихся необходимым условием подготовки человека к жизни и труду.  При   определении   условий   гражданской   социализированности   мы опирались также на исследования Н.М. Борытко, А.С. Гаязова, О.В. Лешера и других. Исследователи   писали о том, что необходимо обеспечить осознание личностью   сущности   общественных   интересов   и   перевода   их   в   категорию личных.   Иначе   говоря,   в   процессе   гражданского   воспитания   необходимо добиваться того, чтобы воспитуемые строили свои жизненные планы на основе социально значимых целей, мотивов, интересов.  С другой стороны, в процессе гражданского   воспитания,   направленного   на   оптимизацию   гражданской социализации   подрастающего   поколения,   необходимо   сформировать   новую, конструктивную систему гражданских знаний, установок, опыта.  В   процессе гражданского   воспитания,   направленного   на   оптимизацию   гражданской социализации   подрастающего   поколения,   необходимо   сформировать   новую, конструктивную   систему   гражданских   знаний,   установок,   опыта.   То   есть, важнейшими   принципами   моделирования   воспитательной   системы   является компетентностный   подход   к   гражданскому   воспитанию.   Кроме   того,   при организации   пространства   гражданского  воспитания   необходимо   реализовать системно­деятельностный   подход,  предполагающий   активное   взаимосвязанное 16 использование потенциала всех институтов социализации (семьи, общественных организаций,   политических   организаций   и   др.)   и   содержания   всех   учебных дисциплин   (в   том   числе,   разработка   и   внедрение   новых)   и   организация соответствующей деятельности для решения задач гражданской социализации учащихся.  В РФ активно развиваются направления, формы  гражданского воспитания школьников, но работа по гражданскому воспитанию учащихся еще не достигла уровня всеобщего распространения и проводится подчас стихийно, на основе энтузиазма   отдельных   педагогов.   Надо   отметить,   что   даже   в   большинстве учебных пособий по педагогике на данный момент не выделяется такого раздела как   «гражданское   воспитание»,   отсюда   сложности,   которые   неизбежно появляются в практике многих школы. Полагаем   недостаточным   использование  общих   форм   воспитательной работы с учащимися школ, проведения отдельных  мероприятий патриотической направленности,   напротив,   необходима   система   работы   по   гражданскому воспитанию,   включающая   активное   использование   возможностей   процесса модернизации образования. Процесс   социализации   управляем.   Система   управления   социализацией школьников   является   подсистемой   системы  управления   образовательным процессом. Управление социализацией в общеобразовательной школе возможно, если в управление образовательным процессом включено дополнительное звено в виде целостной динамичной системы управления социализацией школьников, которая интегрирует усилия всех субъектов управления на выполнение функций планирования, организации, руководства и контроля данным процессом.  Развитие   и   социализация   личности   не   может   осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для  этого   педагогические   условия  –  через   содержание   учебных  предметов   и содержания воспитания. 17 В   исследовании   нами   были   определены  критерии     и   показатели гражданской социализированности  личности учащихся с опорой на научную позицию   З.Г.   Абубакарова.   Следуя   требованиям  соответствия   критериев выделенным компонентам процесса гражданского воспитания, мы определили когнитивный критерий, предполагающий освоение системы гражданских знаний; аксиологический составляет интериоризированная   система   общегражданских   ценностей   и   деятельностный содержание которого     критерий,     критерий,   включающий   гражданского поведения и деятельности.   соответствующие   умения   и   наличие     опыта Когнитивный критерий находит свое выражение в таких показателях, как объем   и   качество   знаний,   их   системность.   Ценностный   критерий   включает осведомленность   школьников   о   сути   ценностей   гражданственности   и   их личностная   значимость   для   них.   Наконец,   деятельностный   критерий предполагает, что все имеющиеся знания и ценности находят свое отражение в соответствующей   деятельности.   Показателями   здесь   выступают   активность учащихся, характер участия в деятельности. Данные   теоретические   положения   были   положены   в   основу   опытно­ экспериментального исследования проблемы. Во  второй главе  диссертации  «Опытно­экспериментальная работа по реализации педагогических условий гражданской социализации учащихся в условиях   общеобразовательной   школы»  представлен   ход   и   результат реализации   эффективных   педагогических   условий     по   повышению   уровня гражданской социализированности учащихся. Общая   цель   нашего   исследования   заключалась   в   выявлении, теоретическом   обосновании   и   экспериментальной   апробации   педагогических условий успешной гражданской социализации учащихся в общеобразовательной школе.  18 Реализация   цели   работы   предполагала   следование   логике   научно­ педагогического   исследования,   а   именно   выделение   ведущих   теоретических положений   как   теоретико­методологической   базы   исследования;   проведение первичной   диагностики   (констатирующего   этапа)   выборки   по   проблеме; разработка и реализация опытно­экспериментальной программы исследования (формирующий   этап);   проведение   повторной   диагностики   (оценочно­ результативный этап) выборки по проблеме. Базой опытно­экспериментальной работы стала  МБОУ СОШ с. Шингак­ Куль, находящаяся по адресу: Республика Башкортостан, Чишминский район, с. Шингак­Куль, ул. Школьная, 3. Участниками программы являлись учащиеся 9­х классов  МБОУ СОШ с. Шингак­Куль в количестве 28 человек. Содержание   констатирующего   этапа   исследования   опиралось   на выделенные нами на этапе теоретического исследования сущность и содержание гражданской   социализации,   критерии,   показатели   и   уровни   гражданской социализированности личности.   Диагностический   блок   программы   был  представлен   следующими методами:   включенное   наблюдение   за   учащимися,   проведение   бесед   и анкетирования (Анкета на изучения проявлений формирующейся гражданской зрелости   старшеклассников,   Анкета   «Патриотические   идеалы   современных школьников»),   проведение   методики   «Ты   гражданином   быть   обязан»   и проективной   методики   «Незаконченные   предложения»,   методика   изучения мотивов деятельности.  Первой проведенной методикой стала методика «Ты гражданином быть обязан»,   целью   которой   являлось   выявление   представлений   учащихся   о качествах человека, характеризующих его идейно­политическую сферу.  Анализ результатов показал, что не для всех учащихся патриотизм (66 баллов) является важным   качеством   человека.   Малую   значимость   школьники   придают   таким 19 качествам,   как   интернационализм   (43   баллов),   идейная   убежденность   (39 баллов), гражданственность (44 баллов) и т.п.  Далее   была   проведена   ориентировочная   минимальная   диагностическая программа   изучения   проявлений   формирующейся   гражданской   зрелости старшеклассников.   Данная   диагностическая   методика   содержала   блоки вопросов   о   любви   к   Отечеству,   политической   и   правовой   культуре, интернационализме, отношении к себе, к своим личностным качествам. Ориентировочная программа формирующейся   гражданской   зрелости   на   первичном   этапе   показала диагностическая   минимальная     недостаточную сформированность выделенных качеств: так, средние баллы по интернационализму   и   здоровому   образу   жизни   составили   2,9;   по   любви   к Отечеству, правовой культуре – 2,8, политической культуре – 2,6.  Опрос «Патриотические идеалы современных школьников» показал, что только 11 учащихся назвали патриотический идеал высшей формой служения своей   Родине,   защите   ее   интересов.   Наиболее   значимыми     для   учащихся оказались следующие идеалы: экономические (1 место), политические (2 место), нравственные (3 место), правовые (4 место). Патриотические идеалы заняли в рейтинге в среднем только 5­е место в выборке учащихся. Также нами были изучены мотивы участия в гражданско­патриотической деятельности   школьников.   Авторами–разработчиками     «Методики   изучения мотивов участия в деятельности» являются Л.В. Байбородова, Л.И. Ченявская. Было   выявлено,   что   школьники   в   своей   деятельности   преимущественно руководствуются  мотивами,   связанными   с   общением   с   разными   людьми   (16 баллов),   возможностью   заслужить   поощрение   и   уважение   (17   баллов),   реже важным выступает стремление помочь другим, заниматься конкретным делом и т.д. По   результатам   констатирующего   этапа   мы   пришли   к   выводу,   что   у гражданской недостаточный наблюдается уровень     учащихся     20 социализированности,   который   прослеживается   во   всех   ее   компонентах   – когнитивном, аксиологическом, деятельностном. Констатирующий эксперимент и анализ теоретического аспекта проблемы позволили предположить, что гражданская социализация учащихся в условиях общеобразовательной школы  будет эффективной,  если:  уточнить критерии оценки уровня гражданской социализированности учащихся;  на   основе   выявленных   уровней   гражданской   социализированности учащихся   разработать     программу   гражданского   воспитания   в   условиях общеобразовательной школы;     воспитательную   работу   осуществлять   на   основе     индивидуально­   компетентностного   и   системно­деятельностного дифференцированного, подходов;   обеспечить   взаимодействие     воспитательных   усилий   специалистов общеобразовательной школы. Данная гипотеза прошла апробацию в опытно­экспериментальной работе на формирующем этапе исследования.  Была   составлена   программа   работы,  в  результате   реализации   которой ожидалось   возрастание   показателей   уровня   гражданственности   учащихся   на когнитивном   уровне   (правовая   и   гражданская   грамотность,   знание   основных прав   и   обязанностей   гражданина   России   и   т.д.);   эмоционально­ценностном уровне (подразумевает чувство любви и уважения к своей родине, ценностное отношение к государственной символике, к правам и свободам человека, к своей и  иной   культуре,  моральным   и  правовым  нормам  и  т.д.);   на  деятельностном уровне (включенность школьников в общественные, общественно­политические мероприятия на уровне класса, школы, общества,  умения и навыки социально полезного и правопослушного поведения и др.).  Цель   программы  по   гражданской   социализации   учащихся   в   условиях общеобразовательной   школы– социализированности учащихся МБОУ СОШ  с. Шингак­Куль.  способствовать   развитию  гражданской 21 В   содержание   современного   гражданского   образования   школьников выделялось две основные тесно взаимосвязанные стороны: гражданско­правовое образование, связанное с формальной гражданской принадлежностью личности к данному   государству,   и   воспитание   гражданственности   как   совокупности качеств личности, интегрирующих ее в социокультурное пространство нашего общества, историю и культуру России. В связи с этим и подбирались методы и формы работы – важно было не только дать учащимся ряд знаний гражданско­ правового   характера,   но   и   уделять   внимание   выработке   эмоционально­ ценностного   отношении   к   аспектам   гражданственности,   стимулировать применять   полученные   знания   на   деле.   То   есть   предусматривалось   тесное сочетание гражданского образования и воспитания личности. В ходе апробации программы   использовались   следующие   формы   воспитательной   работы:беседа, анализ проблемных ситуаций, классный час,организация деятельности, диспут, коллективное творческое дело, круглый стол,викторина, социальный проект. Апробация   программы   проходила   на   основе     индивидуально­ дифференцированного,   компетентностного   и   системно­деятельностного подходов.  Реализация   компетентностного   подхода   предполагала,   что   в   ходе подготовки   и   проведения   каждого   мероприятия   внимание   уделялось совокупности таких компонентов как готовность к проявлению компетентности (мотивация учащихся), когнитивный компонент (знания) и опыт их применения в разных   ситуациях   (операционно­технологический   аспект),   стимулирование проявления отношения к объекту изучения и деятельности (эмоции, чувства, ценностные   ориентации),   особенности   регуляции   процесса   деятельности (самоконтроль   и   саморегуляция).   Структурно   каждое   мероприятие   было продумано: мы старались замотивировать учащихся на взаимодействие за счет использования   методов   проблемной   ситуации,   игры,   диспута   и   других; объясняли   суть   и   смысл   проводимых   акций,   проектов   и   т.п.,   на   основе собственного   примера,   анализа   деятельности,   рефлексии,   предоставления возможности   каждому   учащемуся   увидеть   реальный   результат   свои   и   общих 22 действий;   стимулировали   развитие   саморегуляции   и   самоконтроля   за   счет   отношений   доверия   и постепенного   повышения   самостоятельности, безусловного принятия и т.д. Системно­деятельностный подход был реализован за счет того, что все мероприятия   имели   непосредственную   связь   с   деятельностью,   воплощались через   активную   деятельность   учащихся.  Мероприятия   были   разноплановыми, реализовывались   последовательно   и   в   системе,   а   за   основу   было   взято непосредственное   взаимодействие,   деятельность   общения,   деятельность гражданской направленности. Работа была организована за счет консолидации  воспитательных усилий специалистов     общеобразовательной   школы.   К   примеру,   совместно   с заместителем директора  по учебно­воспитательной работе, старшей вожатой и ученицей 9 класса был создан социальный проект «Живая история семейных реликвий».  Цель   этого   проекта:   формирование   у   подростков   гражданско­ нравственных   качеств   и   всестороннее   развитие   личности,   способной   к саморазвитию и самореализации. Совместно с педагогом по обществознанию был организован круглый стол после просмотра фильма «Глобальная гражданственность». В фильме отражены взгляды известных ученых  и лидеров общественного движения о формировании глобальной гражданственности, отвечающей проблемам глобального характера. Учащимся был задан проблемный вопрос: «Мир это единая семья, или деление по   определенным   признакам?».   Учащиеся   после   просмотра   фильма   долго размышляли   над   нашим   вопросом.   Потому   что   в   мире   острых   глобальных проблем, что нужно делать каждому человеку, стране, государству, для того, чтобы   решить   эти   проблемы?   Ребята   рассуждали   о   международном сотрудничестве,   роли   личностей   в   истории,   их   влиянии   на   мировой политической арене.  Совместно   с   учителем   литературы   было   организовано   написание сочинения  на тему: «Патриотизм и его границы».  Приведем несколько цитат из сочинений:   «…….патриот   –   человек,   который   любит   свою   Родину,   знает   ее 23 историю,   чтит   ее,   оберегает»,     «….   Для   того,   чтобы   страна   была   крепкой, сильной,   справедливой   нужно   чтобы   каждый   человек   был   патриотом   своей страны, уважал и исполнял ее законы», «……истинные патриоты отдают жизни за свою Родину», «….. Россия­ великая страна».  Совместно   с   заместителем   директора   по   воспитательной   работе   была организована экскурсия в школьный краеведческий музей, а также в историко­ краеведческий   музей   поселка   Чишмы.     После   экскурсии   было   проведено мероприятие   «С   чего   начинается   Родина?».   Использовались   такие   приемы работы   как:   информационное   зеркало,   ситуативная   технология,   групповая проблемная работа.    Ко Дню пожилых людей была организована добровольная команда «Юные тимуровцы». Представители двух классов оказывали помощь пожилым людям, закрепленным   за   школой.   Но   эта   акция   не   является   одинарной.   В   течении учебного   года   ребята   посещали   пожилых   людей   и   оказывали   им   помощь   по уборке дома и двора.  Новообразованием в школьной жизни стал выпуск ежемесячной школьной газеты   «Ватан»,   в   которой   отражались   важные   государственные   новости, региональные   и   школьные.   Над   сбором   новостей   работал   весь   класс,   а ответственные  за  выпуск  газеты  редактировали  материал, публиковали  его  и распределяли по классам.  Наиболее   удачной   формой,   позволяющей   создать   условия   для формирования   гражданских   навыков,   являются   школьное   самоуправление.   В октябре   учащиеся   подают   свои   кандидатуры   на   пост   президента,   а   также министров(культуры,   спорта,   СМИ   и   т.д.).   Далее   проходит   агитационная компания,   а   затем   выборы.   Выборы   проходят   тайно,   выигрывает   кандидат, набравший   наибольшее   количество   голосов.   После   выборов   учащиеся составляют модель ученического самоуправления. 24 На четвертом этапе после проведения опытно­экспериментальной работы с целью выявления уровня гражданской социализированности  учащихся была проведена повторная диагностика. Сравнивая результаты первичной и вторичной диагностики по методике «Ты гражданином быть обязан», можно с уверенностью говорить о росте многих показателей. Так, например, среди учащихся значительно возрос рейтинг таких качеств,   как   «творческое   отношение   к   труду»,   «честь»,   «мужество», «интернационализм»,   «гражданственность».   Качество   «патриотизм»   при повторной   диагностике   осталось   в  рейтинге   на   первом   месте,  тем   не   менее, количество его баллов стало еще больше. Кроме   того,   увеличились   баллы   у   таких   качеств,   как   «трудолюбие», «самокритичность»,   «идейная   убежденность»,   «совесть»,   «решительность», «сострадательность».  Также   можно   судить,  что  ученикам  стали   ближе  такие качества как «гордость», «увлеченность», «жизнерадостность» и «энтузиазм».  66 54636766 54 5659 43 5361534958615949545658 6063 4347 01020304050607080 7064574845 Вторичная диагностика Рис. 1. Результаты методики «Ты гражданином быть обязан» Анкета  на изучения проявлений формирующейся гражданской зрелости старшеклассников имела целью  изучение гражданско­правовой и политической культуры   школьников.С   помощью   данной   методики   мы   проанализировали динамику   заинтересованности   испытуемых   по   отношению   к   таким   понятиям, 25 как «патриотизм», «государство», «политика», «права и обязанности», а также учащихся развитость личных качеств каждого школьника как гражданина.  3 2.6 3.2 2.8 3.4 2.9 3.2 2.9 3.2 2.7 3.4 2.2 3 00.511.522.533.5 2.8 Первична диагностика Вторичная диагностика Рис.2.  Результаты   анкеты   на   изучение   проявлений   формирующейся гражданской зрелости Сравнивая результаты двух исследований, определенно можно говорить о позитивной   тенденции.   По   результатам   первичной   диагностики,   хотя   ответы учащихся были самые разнообразные, средний бал  почти по всем шкалам не превышал среднего уровня. Примерно одинаковое количество учащихся давало ответы с высокими и с низкими показателями развитости гражданских качеств, а основная   масса   давала   ответы   среднего   уровня.   Показатели   из   результатов вторичной   диагностики   превысили   средний   уровень.  Это   говорит   о   том,  что многие   учащиеся   стали   давать   больше   положительных   ответов   на   вопросы анкеты, проявляя более высокий уровень своей грамотности в политической и правовой   сфере   и   подтверждая   наличие   таких   качеств   любовь   к   Отечеству, толерантность, сознательное отношение к своему здоровью и будущему. Анкета   «Патриотические   идеалы   школьников»   проводилась   с   целью выявления  патриотических идеалов  школьников. При   первичном   проведении   данной   методики   патриотические   идеалы испытуемых   были   далеки   до   идеальных   показателей.   У   учащихся 26 присутствовало   неполное   осознание   того,   что   они   живут   в   правовом   и социальном государстве. Большая часть была уверена в том, что за границей жизнь лучше, так как там больше благ для жизни людей. Результаты вторичной диагностики показали нам другую картину. Изменилась ситуация со значимыми идеалами учащихся. По результатам первичной диагностики на первом месте у учеников стояли только экономические идеалы (материальное благосостояние), а по результатам вторичной — экономические идеалы разделили первое место с политическими  (свобода, демократия). Рейтинг также возрос у патриотических, нравственных,   правовых   и   экологических   ценностей.   Самым   главным   и позитивным изменением следует считать ответы на последний вопрос анкеты. Если при первичном исследовании подавляющее большинство испытуемых (20 из 28) ответили, что они хотели бы в будущем учиться или работать за границей, то   при   вторичной   диагностике   такой   же   ответ   дали   только   11   учащихся,   5 учащихся затруднились ответить, а 12 высказали твердое «нет». высшая общественная ценность в основе убеждений 3 1 7 4 3 9 12 основополагающая идея 17 мысленный образ высшая общественная ценность в основе убеждений основополагающая идея мысленный образ Первичная диагностика  Вторичная диагностика 27 11 8 9 11 7 10 высшая форма служения своей Родине общечеловеческая ценность высшая форма проявления высшая форма служения своей Родине общечеловеческая ценность высшая форма проявления Первичная диагностика  Вторичная диагностика 3 25 1 27 Да Нет Затрудняюсь ответить Да Нет Затрудняюсь ответить Первичная диагностика  Вторичная диагностика 1 7 20 11 5 12 Да Нет Затрудняюсь ответить Да Нет Затрудняюсь ответить Первичная диагностика  Рис. 3. Результаты диагностики«Патриотические идеалы школьников» Вторичная диагностика 28 Проективная методика «Незаконченные предложения» предлагалась для реализации   цели:  уточнение   понимания   понятий   «патриот»,   «гражданин», «родина», «ответственность», и их значения в жизни учащихся. Анализ   исследования   результатов   проективной   методики   выявил,   что учащиеся   стали   демонстрировать   более   патриотические   взгляды.   Так, предложение   «Быть   достойным   гражданином   своей   страны   –значит…»   было закончено   распространенными   смысловыми   словами:   «знать   историю,   чтить традиции своей страны, уважать старших, любить и уважать Родину, гордиться своей страной, быть верным преданным и честным перед Родиной», «выполнять свои гражданские обязанности, соблюдать законы», «заботиться о благе людей». Такие ответы дали 15 школьников из 28. Более активную позицию – «защищать интересы   своей   страны»,   «внести   вклад   в   развитие   общества,   активно участвовать   в   жизни   страны»   продемонстрировало   чуть   меньшее   количество участников — 13.  Предложение «Защищать Родину можно не только с автоматом в руках, но и   ….»   у   11   участников   было   закончено   образными   понятиями:   «словом, мирными переговорами, умом». Это положительная позиция, однако за ней не стоит реальное соотнесение слов с собой и своими действиями, своим местом в жизни,   планами   на   будущее.   Некоторые   из   учащихся   показали   довольно активную собственную позицию. Кто­то свой мирный патриотизм проявил бы в «добрых   поступках,   оказывая   помощь   нуждающимся»   (7   ответов),   кто­то «способствуя продвижению науки, развитию промышленности, тем самым внося вклад в развитие страны» (2 ответа), кто­то хочет продвинуться на поприще самосовершенствования, «развиваясь морально и физически» (4 ответа).  Предложение   «Когда   я   задумываюсь   о   будущем   своей   страны,   то   …» показало, что большая часть учеников (16) настроена скорее оптимистично, их ответ – «надеюсь на лучшее, вижу страну процветающей», что наводит на мысль об их уверенности в себе, самостоятельности и отсутствии страха перед жизнью. 29 У   2   участников   вопрос   выявил   глубокую   обеспокоенность   по   поводу нестабильности, незащищенности проживания в нашей стране, что выразилось в таких ответах: «у нашей страны плохие перспективы в развитии». В   целом   можно   сказать,   что   для   многих   учеников   патриотизм   и гражданственность   носит   скорее   декларативный   характер   и   не   совпадает   с реальным поведением. С другой стороны методика выявила немалое количество учеников, чей патриотизм помимо глубочайших чувств к Родине, связан еще и с верой   в   лучшее   будущее,   с   доверием   правительству,   с   бесстрашием   и мужеством, с желанием что­то сделать для ее процветания и защиты.  Участие в мероприятиях гражданской направленности, предусмотренных программой, ­ акциях, занятиях, деятельности по помощи ветеранам, а также в ходе   ученического   самоуправления,   показало,   что   школьники   стали   более активными в гражданском плане, они с интересом включались в  деятельность, вносили свои предложения, рассуждали и воплощали идеи на практике. Когда в завершении   работы   мы   провели   повторную   диагностику   мотивов   участия школьников в гражданско­патриотической деятельности, результаты оказались гораздо выше первичной диагностики.   25 25 30 20 20 25 20 15 10 5 0 14 25 24 26 20 9 19 2 Значение Рис.   4.   Результаты   вторичногоизучения   мотивов   участия   школьников   в гражданско­патриотической деятельности 30 В целом, результат научного исследования оказался положительным, это подтвердили данные повторной диагностики, которые заметно изменились по сравнению   с  результатами   на   констатирующем   этапе.   В  процессе   реализации программы   действительно   удалось   добиться   позитивных   изменений   по   всем учеников критериям социализированности     гражданской   (когнитивному,аксиологическому,  деятельностному).   Конечно,  социализация   ­ это долгий и сложный процесс, на который влияет множество факторов, но в ходе работы нам удалось внести свой вклад   в становление будущих граждан нашей страны.  Вторичная   диагностика   выявила   немалое   количество   учеников,   чей патриотизм   помимо   глубочайших   чувств   к   Родине,   связан   еще   и   с   верой   в лучшее   будущее,   с   доверием   правительству,   с   бесстрашием   и   мужеством,   с желанием   что­то   сделать   для   ее   процветания   и   защиты.   В   положительную сторону   изменилась   мотивация   деятельности соответствующей направленности.   к   участию   школьников   в   предлагаемой Кроме этого, педагогические наблюдения показали, что учащиеся стали в поведении   проявлять   показатели   гражданственности,   они   стали   с   большим энтузиазмом и активностью строить реальную деятельность, носящую социально значимый характер и пользу.    В  заключении  представлены   основные   теоретические   и   практические результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы: 1. Гражданскую социализацию можно определить как процесс усвоения личностью определенной системы знаний, норм, ценностей и опыта деятельности в профессиональной, политической и правовой сферах.Содержание гражданской социализации   связано  с  определенными  социально­историческими,  социально­ экономическими,   пространственно­временными,   культурными,   эмоционально­ мотивационными,   ценностно­нравственными   чертами,   отражающими   как 31 которые   претерпевает   субъект   в   процессе   гражданской изменения, социализации, так и особенности трансформации самой социальной реальности. Гражданская социализация призвана формировать такое синтетическое качество личности   как   гражданственность.Это   нравственное   качество   личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских   прав,   соблюдение   и   уважение   законов   страны.   В   современных условиях   воспитание   гражданственности   личности   учащегося   становится актуальной проблемой.  2.   Процесс   гражданской   социализации   определяется   во   многом особенностями образования и воспитания, являющихся необходимым условием подготовки человека к жизни и труду.  Гражданское воспитание   представляет собой   целенаправленный   педагогический   процесс   организации   и   управления деятельностью формируемой личности гражданина, направленной на овладение социально–политическим,   правовым,   экономическим,   морально­этическим опытом,   конечной   целью   которого   является   гражданская   социализация личности. 3.    Критерии   и показатели гражданской социализированности личности соответствуют структурным компонентам процесса гражданского воспитания. Это   когнитивный   критерий,   предполагающий   освоение   системы   гражданских   содержание   которого   составляет знаний;   аксиологический   критерий, интериоризированная   система   общегражданских   ценностей   и   деятельностный критерий,   включающий   гражданского поведения и деятельности.   соответствующие   умения   и   наличие     опыта 4.  Эффективность   гражданского   воспитания   во   многом   зависит   от   тех   которые   используются   педагогами   в педагогических   технологий,   Важнейшими   принципами   моделирования образовательном   процессе. воспитательной  системы является компетентностный подход к гражданскому 32 воспитанию, а также необходимо реализовать системно­деятельностный подход, предполагающий   активное   взаимосвязанное   использование   потенциала   всех институтов   социализации   и   организация   соответствующей   деятельности   для решения   задач   гражданской   социализации   учащихся.   Итогом   работы   по   уровень   гражданской гражданскому   воспитанию   является   такой   социализированности   личности,   который   предполагает   высокую   гражданскую активность, (социализирующих)   основанную   на   современных   научных   гражданских   мотивированную   интериоризированными   знаниях, гражданскими   ценностями   и   базирующуюся   на   приобретенном   опыте соответствующей деятельности.  Апробация экспериментальной программы по гражданской социализации учащихся   в   условиях   общеобразовательной   школы   проходила   в   ходе формирующего этапа исследования и показала свою значимость, так как школа как   социальный   институт   определенно   играет   одну   из   главных   ролей   в гражданской   социализации   подрастающего   поколения.  Апробация   программы проходила   поэтапно.   В  содержании   выделялись   две   основные   тесно взаимосвязанные   стороны:   гражданско­правовое   образование,   связанное   с формальной гражданской принадлежностью личности к данному государству и воспитание   гражданственности   как   совокупности   качеств   личности, интегрирующих ее в социокультурное пространство нашего общества, историю и культуру России. Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проблема исследования в достаточной   степени   решена:   выявлены,   теоретически   обоснованы   и   опытно­ экспериментально   апробированы   эффективные   педагогические   условия гражданской   социализации   учащихся.   Результаты   теоретического   анализа   и опытно­экспериментальной   работы   подтвердили   в   целом   выдвинутую   нами гипотезу. 33 Подписано в печать 30.01.17 г. Формат  60х84 1/16.  Бумага офсетная. Печать лазерная. Тираж 10 экз. Заказ 027. Гарнитура «TimesNewRoman». Отпечатано в типографии «ПЕЧАТНЫЙ ДОМЪ» ИП ВЕРКО. 34 Объем 1 п.л. Уфа,  Карла Маркса, 12, корп. 5.  35