АЗБУКА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ В ТЕАТРЕ КУКОЛ. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Данная программа базируется на комплексном подходе к постижению мира искусства, суть которого заключается в их интеграции в контексте каждой темы. Ведущим является принцип художественных ассоциаций между различными видами искусств, взаимодействие которых происходит в театре и формирует художественно-образное мышление, способствует гармоничному развитию личности. Раскрытие ассоциаций происходит через категории: «цвет», «звук», «слово», каждая из которых в определенный период выступает в качестве основополагающей.

МБУДО «ДШИ «Гармония»»

«АЗБУКА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

В ТЕАТРЕ КУКОЛ «СКОМОРОШИНА»»

Программа дополнительного образования

детей 7-16 лет

срок реализации 3 ступени творческого развития

(3и более лет)

Автор: Корсун И.В.,

преподаватель актерского мастерства

и сценической речи

высшей квалификационной категории

г.Волжский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы «Азбука творческого саморазвития в театре кукол «Скоморошина»»:

· по содержанию является художественной;

· по функциональному предназначению – учебно-познавательной; (общекультурной);

· по форме организации – индивидуально-групповой;

· по времени реализации - длительной подготовки (3 ступени творческого развития, сроки прохождения определяются возможностями детей, это может быть и 3 и более лет).

Программа «Азбука творческого саморазвития в театре кукол «Скоморошина»» разработана в соответствии с основными идеями программы по организации и работе детского театра кукол, разработанной научно – исследовательским институтом художественного воспитания Академии педагогических наук Москвы (Ф.З.Файнштейн), рекомендованной к работе в учреждениях дополнительного образования. А так же в соответствии с «Законом об образовании», «Конвенции о правах ребёнка», Устава ДШИ г.Волжского, «Типового Положения о дополнительном образовании» и отвечает утверждённой в 1989 г. Гос. Комитетом по народному образованию «Концепции воспитания детей», которая наметила курс на гуманизацию воспитательно - образовательной работы с детьми.

Новизна программы состоит в том, что анная программа базируется на комплексном подходе к постижению мира искусства, суть которого заключается в их интеграции в контексте каждой темы. Ведущим является принцип художественных ассоциаций между различными видами искусств, взаимодействие которых происходит в театре и формирует художественно-образное мышление, способствует гармоничному развитию личности. Раскрытие ассоциаций происходит через категории: «цвет», «звук», «слово», каждая из которых в определенный период выступает в качестве основополагающей.

Важно также отметить, что при отборе материала для занятий учитываются не только возрастные особенности и соответствие материала основной идее темы, но и ассоциативность, и высокий художественный уровень произведений. И в данном случае эстетический принцип отбора совпадает с методическим, поэтому самое совершенное в художественном отношении становится наиболее эффективным и в обучении.

Актуальность

Благодаря мощному потоку информации, кругозор ребёнка значительно расширился, но осведомлённость – это только первая ступень развития духовного мира человека. Человеческий разум шагнул далеко вперёд, но дети без куклы и игры жить не могут.

Кукла есть «оживление» неживой материи при помощи рук актёра и фантазии. «Ожившие» герои будят у ребёнка воображение, рождают новые образы, которые влияют на ребёнка: в работу включается мыслительный процесс.

В этом процессе общения проявляется познавательная и предметная деятельность ребёнка. Овладение речью через куклу позволяет ребёнку воспринимать явления более осознанно. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании действительности, активнее происходит психическое развитие.

Восприятие живой образной речи побуждает детей к творчеству. Занятия детей в театре кукол дают возможность почувствовать себя в роли маленького творца: актёра-кукольника; скульптора; художника; поэта; режиссёра.

«Театр кукол - это мышление образами». Заметьте, это определение включает в себя два ключевых понятия: «мышление» и «образ», что соотносится с основной целью программы – развитием образного мышления. Известно, что образное мышление основано на воображении, фантазии, зрительном и слуховом ассоциативном восприятии. Следовательно, если развивать в ребенке именно эти формы познания мира, то задача (развития образного мышления) будет достигнута. Поэтому программа «Азбука творческого саморазвития в театре кукол» ориентированна на развитие у обучающихся чувственно-эмоционального восприятия, ассоциативного видения, фантазии и воображения, что наилучшим образом решает главную проблему художественно-эстетического образования.

Доказано, что развитие творческой личности ребенка наилучшим образом достигается средствами театра, а театра кукол в особенности. Обучающиеся театра кукол, занимаясь по данной программе, освоят широкий спектр знаний, умений и навыков, основанных на интеграции различных видов искусства синтезом которых является театр. Постижение взаимосвязи литературы (драматургия, поэзия, устное народное творчество; музыки; сценических (актерское мастерство, куловождение); изобразительных (живопись, скульптура) и созидательных (дизайн, архитектура) искусств ведет к сознанию целостности художественной культуры. Именно эта идея и реализуется в данной программе.

Педагогическая целесообразность

Программа «Азбука творческого саморазвития в театре кукол»- это азы (начало) самостоятельного пути творческого развития. На занятиях обучающиеся будут себе главным судьей, (сами решают, что и как придумать, сколько поупражняться, как оценить себя).

Таким образом, предусмотрен переход занятий от репродуктивной деятельности к созидательной (творческой) деятельности – самостоятельному проектированию.

В процессе обучения происходит не просто знакомство с разными видами искусств, а постижение на практике их взаимопроникновения (этюды, зарисовки, спектакли…). Цвет, звук, слово как выразительные средства формируют процесс возникновения ассоциаций, помогают проследить отражение какой – либо идеи, способствуют созданию художественного образа.

Цвет – цветовая гамма, цветовой фон необходимы для создания образа. Изучение разнообразия цветовых гамм, гармонии цветовых отношений, идейно-символических аспектов способствуют наилучшему познанию ассоциативной природы.

Звук (музыка) - не только средство создания творческой атмосферы, но и передача эмоционального настроения.

Слово – поэтическое или прозаическое, вдохновляет на создание этюдов, концертных номеров, спектаклей.

Вся работа на занятиях строится так, чтобы помочь детям осознать, что занятия искусством – это не только удовольствие, но и труд, творческий, требующий настойчивости, готовности постоянно расширять свои знания и совершенствовать свои умения.

Для этого используется технология творческих мастерских (где главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении обучающимися творческими умениями, в формировании личности, способной к саморазвитию и совершенствованию).

Это не только уникально, но и полезно! Детям предоставляется возможность попробовать себя в роли: актера-кукольника, режиссёра, художника, сценариста, портного, критика и т. д.

При этом обучающиеся смогут понаблюдать, насколько больше становятся их творческие возможности, богаче фантазия. Учёные давно заметили, что люди, вкусившие творчества, совсем по другому живут и работают, становятся талантливее во многих других областях. А ведь главное богатство любой страны – именно талантливые люди. И не важно, чем они будут заниматься во взрослой жизни – главное – делать они это будут творчески, т.е. вдохновенно, с фантазией, любовью, выдумкой.

Цели программы:

➢ Развить творческую личность, ориентированную на гармонизацию своих отношений с окружающей средой;

➢ Сформировать: навыки образного и ассоциативного мышления; умения необходимые для реализации образа, перенесённого в куклу;

➢ Обучить технике кукловождения и актёрского мастерства;

➢ Воспитать творческое отношение к решению поставленных проблем.

Задачи:

➢ Развить интеллектуально-творческий потенциал личности учащихся:

наблюдательность, память, воображение, инициативу, эмоциональную отзывчивость на художественный вымысел, самостоятельность и образность мышления;

➢ Развить у учащихся чувственно-эмоционального и целостно-оценочного отношения к действительности; театральной, художественной, музыкальной культуре; литературе;

➢ Обучить самостоятельно, работать над собой и ролью;

➢ Привить детям потребность: к самостоятельному, систематическому творческому труду; к познанию жизни и её законов; к совершенствованию актёрской психотехники при помощи индивидуально-направленного тренинга;

➢ Привить навыки актёрского мастерства, кукловождения, оформительского искусства, публичности выступления;

➢ Воспитать культуру речи.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что предлагаемая программа нетрадиционна по структуре и отражает принципы комплексного подхода в обучении. В процессе, которого обучающиеся приобретают целостное представление и практические навыки по искусству театра кукол. Структура обучения позволяет осуществлять индивидуальный подход, дающий возможность в соответствии с желанием учащихся, путем отслеживания уровня творческого роста (в процессе заданий, стимулирующих к саморазвитию и самообразованию, самостоятельной работе, итоговых занятий и выступлений), можно определять переход с одной ступени обучения на другую безболезненно, а главное, оставаясь в той же группе детей.

Весь учебно-воспитательный процесс идёт по трём основным направлениям:

I – Воспитание личности, способной к сознательному, систематическому труду, труду творческому, т. е. воспитание творца.

(Природа творца при всей исключительности подчиняется общим законам жизни. Уберечь индивидуальность от стереотипа, заставить её без насилия творить по законам жизни, образовать чувство и сознание именно этой индивидуальности – самая тонкая и главная задача педагога).

II – Воспитание внутренней психотехники актёра – основных элементов актёрского мастерства.

III – Воспитание внешней техники актёра, т.е. транслирующих средств.

Эти направления тесно связаны между собой, и методические приёмы, решающие задачи воспитания, так или иначе, переплетаются друг с другом.

Содержание программы обучения так же делиться на три основных направления, при изучении которых происходит поэтапное освоение детьми отдельных видов творческой деятельности:

1 - знакомство с историей театра;

2 -освоение различных видов творчества: художественно-оформительского, актёрского, драматургического и др.;

3 -совершенствование артистических навыков в плане переживания и образности мышления, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Знакомство с данными разделами идёт на протяжении всех ступеней обучения.

Возраст детей театра кукол:

· ПГ - подготовительные группы – дети 7-8 лет;

· МУГ - младшие учебные группы – дети 8-9 лет;

· УТГ - учебно-театральные группы – дети 9-13 лет;

· ТИГ - театрально-исполнительские группы – дети 12-16 лет.

· ИЗ - индивидуальные занятия - дети 12-ти и более лет, перешедшие на третью ступень.

Сроки реализации образовательной программы

составляет три ступени творческого развития:

· 1 ступень обучения: дети первого и второго годов обучения (подготовительные, младшие – учебные и учебно-театральные группы).

· 2 ступень обучения: дети второго и третьего годов обучения (младшие учебные группы, учебно-театральные и театрально-исполнительские группы).

· 3 ступень обучения: рассчитана на детей третьего и более годов обучения (учебно-театральные и театрально-исполнительские группы).

При этом ступень обучения определяется не временем а, достигнутыми результатами.

Формы занятий

Форма организации обучения.

· По количеству детей, участвующих в занятии – индивидуально - групповая.

· Количество участников в одной группе:

для групп 1-го года обучения - 12-15 человек,

для групп 2 –го года обучения – 10-12 человек,

для групп 3 и более годов обучения – 8 – 10 человек.

Индивидуальные занятия проходят для детей 3-х и более лет обучения и направлены на совершенствование актерского мастерства, создание самостоятельных концертных номеров, режиссерской работы с мини спектаклями.

· По особенностям коммуникативного воздействия:

Занятия по данной программе включает в себя организационную, практическую, теоретическую части, где большую часть, в большинстве случаев, занимает практическая деятельность (которую можно определить как поисковую, творческую, самостоятельную и студийную - в зависимости от проходимой темы). Беседы, семина, творческие мастерские, практикум, лаборатория, репетиции, фестивали-конкурсы, отчетные концерты и т.д. все это используется при прохождении материала.

· По дидактической цели: вводные, практические, занятия по углублению знаний и совершенствованию навыков, занятия по систематизации и обобщению знаний и навыков.

Режим занятий

Занятия проводятся:

1-й год

- подготовительные (ознакомительные) группы – 1 час в неделю,

- младшие группы – 2 часа в неделю (2 раза по 1 час. или 1 по 2 час.),

- младшие учебные группы – 4 часа в неделю (2 раза по 2 час.).

2-й год

- подготовительные (ознакомительные) группы – 1 час в неделю,

- младшие учебные группы – 4 часа в неделю (2раза по 2 час.)

- учебно-театральные группы – 6 часов (2 раза по 3 час или 3 раза по 2 час.)

3-й год

- подготовительные (ознакомительные) группы – 1 час в неделю,

- театрально-исполнительские группы-6 часов (9часов), (2раза по 3часа, или 3 раза по 2 часа),

и 3 часа для дополнительных репетиций или индивидуальных занятий .

Ожидаемые результаты

По окончании 1 ступени обучения

обучающиеся будут:

➢ Знать - происхождение куклы,

- этюды с куклами,

- системы управления куклами.

➢ Уметь - распределять дыхание во время произношения текста,

- произносить чистоговорки, выдержанные в темпе, чётко по ритму, ясно по дикции,

- сочинять истории в предлагаемых обстоятельствах при прослушивании музыки, переносить образ героя в рисунок.

➢ Владеть - элементами пластики рук,

-вождением перчаточной куклы.

а так же могут:

➢ Знать – историю театра кукол нашей страны.

➢ Уметь – сочинять сказки на самостоятельно выбранные темы и проблемы.

➢ Владеть – вождением паркетной куклы,

-навыками вождения несложной тростевой куклы.

По окончании 2 ступени обучения

обучающиеся будут:

➢ Уметь - анализировать пьесу,

- давать характеристику героям,

- анализировать роль,

- определять зерно характера,

- переносить образ с эскиза в скульптуру будущей куклы,

- использовать все выразительные возможности куклы,

- сочинять сказки, рифмовать,

- использовать метафору и ассоциации для нахождения образа-символа.

➢ Знать - современные творческие поиски кукольных театров города и области.

➢ Владеть - вождением тростевой кукла,

- вождением паркетной куклы.

а, так же могут:

➢ Знать – историю развития театра в мире.

➢ Уметь - определять идею произведения, сверхзадачу его,

- общаться со зрителем и партнёром через куклу.

По окончании 3 ступени обучения

обучающиеся будут:

➢ Знать- историю театра кукол (от Древнего мира до сегодняшнего дня),

- творческие поиски современного театра кукол,

- репертуар городского театра кукол «Арлекин» (с просмотром).

➢ Уметь - определять идею произведения,

- сверхзадачу пьесы и роли,

- общаться со зрителем и партнёрами через куклу.

➢ Владеть - темпо - ритмом, чувством пространства сцены,

- тембровой и интонационной окраской голоса,

- техникой вождения кукол: перчаточной, тростевой, марионеткой, с живыми руками.

а, так же, могут:

➢ Знать – работу вспомогательных служб.

➢ Уметь – выполнять работу служб:

- освещения и озвучивания спектакля,

- костюмера,

- декоратора и реквизита,

- помощника режиссёра,

- составить постановочный план своего номера, пьесы,

- режиссировать концертную программу.

Способы проверки

Подведение итогов по результатам освоения программного материала по окончании:

1 ступени - выставка рисунков;

- показ этюдов с перчаточными куклами (подготовительные группы).

2 ступени - показ спектакля с перчаточными куклами (младшие учебные группы);

- показ спектакля с тростевыми куклами (учебно-театральные группы) на городском фестивале театральных коллективов;

- показ самостоятельного концертного номера (с куклами, имеющимися в арсенале театра).

3 ступени – показ спектакля (с тростевыми куклами, переменой декораций и сложной подачей) на областном фестивале любительских театров (театрально-исполнительские группы);

- показ авторского концертного номера;

- выставка творческих работ (эскизов кукол, костюмов, декораций к спектаклю).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Подготовительный (ознакомительный курс обучения в рамках ФГОС)

№ п/п	Раздел. Тема	1 го			2 го			3 го
№ п/п	Раздел. Тема	Σ	Т	П	Σ	Т	П	Σ	Т	П
1 1.1 1.2	*Происхождение куклы.* Виды кукол. Куклы разных стран.	1	1		1		1	1		1
2 2.1. 2.2	*Что может быть куклой?* Анимация с помощью рук. Театр динамических декораций.	1	1		1		1	1		1
3 3.1 3.2 3.3 3.4	*Развитие образного мышления.* Рассказ по рисунку. Форма, содержание, сходство. Музыка и образ. Слова и эмоции	7	3	4	4		4	2		2
4 4.1 4.2 4.3 4.4	*Перчаточная кукла.* Основные положения куклы. Характер и образ. Вождение куклы. Этюды на ширме.	10	2	8	12	1	11	16	2	14
5 5.1 5.2	*Актёрское мастерство.* Гимнастика для рук. Актёрский тренинг.	16	4	12	14	2	12	10	1	9
6	*Сценическая речь.*	1		1	4	1	3	6	1	5
	ИТОГО:		11	25		4	32		4	32
	ВСЕГО:	36			36			36

1 СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Раздел. Тема	младшая группа			Младшая учебная группа
№ п/п	Раздел. Тема	Σ	Т	П	Σ	Т	П
1 1.1 1.2	*Происхождение куклы.* Виды кукол. Куклы разных стран.	3	2	1	5	3	2
2 2.1. 2.2	*Что может быть куклой?* Анимация с помощью рук. Театр динамических декораций.	14	1	13	29	1	28
3 3.1 3.2 3.3 3.4	*Развитие образного мышления.* Слова и эмоции. Форма, содержание, сходство. Музыка и образ. Рассказ по рисунку.	13	1	12	25	1	24
4 4.1 4.2 4.3 4.4	*Перчаточная кукла.* Основные положения куклы. Характер и образ. Вождение куклы. Этюды на ширме.	23	1	22	47	2	45
5 5.1 5.2	*Актёрское мастерство.* Гимнастика для рук. Актёрский тренинг.	13	1	12	27	1	26
6	*Сценическая речь.*	6	1	5	11	1	10
	ИТОГО:		7	65		9	135
	*ВСЕГО:*	72			144

2 СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Раздел, тема	Σ	Теория	Практика
1 1.1 1.2 1.3 1.4	*Ассоциативное мышление.* Понятие о метафоре. Народные сказки. Сочинение сказок. Поэтическое слово.	30	4	26
2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5	*Постановочная работа.* Выбор пьесы. Работа над ролью. Репетиции в выгородке. Поиск выразительных средств и возможностей куклы в предлагаемых обстоятельствах. Монтировочные репетиции. Показ.	*102*	1 1 1 1	2 14 34 19 29
3 3.1 3.2	*Сценическая речь.* Артикуляционная гимнастика. Речевая работа над ролью.	10		10
4 4.1 4.2 4.3 4.4	*Авторский концертный номер.* Подготовительная работа. Поиск образного решения. Концертная кукла. Репетиционный период.	9	1	8
5	*Концертные выступления.*	11		11
	ИТОГО:		13	203
	*ВСЕГО:*	*216*

3 СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Тема	Σ	Теория	Практика
1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5	*История театра кукол.* Кукла в Древнем мире. Куклы Италии. Куклы Франции. Британская империя в Америке. Российский театр кукол.	52	48	4
2	*Эстрада, как форма театрального искусства.*	32	2	30
3 3.1 3.2 3.3 3.4	*Постановочная работа.* Выбор и обсуждение пьесы. Репетиционная работа. Работа над ролью. Поиск выразительных возможностей куклы. Монтировочные репетиции. Прогон. Показ.	*106*	4	102
4 4.1 4.2 4.3	*Работа над самостоятельным номером.* Портретная живопись. Эмоциональная память. Репетиции, показ, обсуждение.	50		50
5 5.1 5.2	*Сценическая речь.* Работа над постановкой голоса. Написание выступления. Выступление, обсуждение.	48		48
	ИТОГО:		58	230
	*ВСЕГО:*	*288*

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

1 СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. ПРОИСХОЖДЕНИЕ КУКЛЫ

Тема 1.1. Виды кукол. Куклы разных стран.

Содержание материала

Вера первобытного человека в существование духов. Изготовление фигурок духов и поклонение им.

Театр кукол в Древней Греции. Вифлеемский ящик.

Виды кукол. Перчаточные, планшетные, тростевые, марионетки, куклы теневого тетра.

Италия – самая кукольная страна в Европе.

Перчаточная кукла – история Пульчинеллы, Полишинеля, Панча, Петрушки.

Планшетная кукла. Марионетки. От фигурки Девы Марии к кукле марионетке.

Тростевые куклы. Куклы Востока, Индокитая.

Куклы теневого театра. Япония, Индия – театр теней.

Форма занятий: беседа, демонстрация, игра-кроссворд.

Методическое обеспечение:

Дидактический материал: видео- презентация, справочные материалы (художественная, историческая, научная и др. литература) , иллюстрации.

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Раздел 2. ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ КУКЛОЙ

Тема 2.1.Анимация с помощью рук.

Содержание материала. Оживление неживой материи есть особое существо – кукла.

Анимация с помощью рук актёра, используя предметы. Понятие символов через цветовую гамму (пример: розовая лента -–девочка, голубая – мальчик). Символика цвета: белый – невеста, чёрный – зло, серый – призрак, розовый – мечта и т.п.

Коллективное сочинительство (что было бы, если бы…) история с теми героями, которых «оживили». Игра по ролям. (Неживая материя – платок. Один край завязываем узлом – условно обозначаем голову. Два других края – руки. Через цвет даём характеристику героя. «Оживляем» при помощи рук актёра и «включаем» фантазию).

Формы занятий: творческая лаборатория, практические занятия.

Методическое обеспечение:

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: имитационное моделирование, этюды, ролевая игра.

Дидактический материал: раздаточные и наглядные пособия.

Техническое оснащение занятий: ширма, магнитофон.

Тема 2.2. Театр динамических декораций.

Содержание материала. Рука как вид куклы. Выполнение упражнения «волна». Пластический показ моря, птиц, леса. Этюды: море, лес… Идея – человек – часть природы. Гибнет природы, гибнет человек. Итоговое занятие – показ этюдов.

Формы занятий: творческая лаборатория, практические занятия, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: репродуктивная с элементами поисковой деятельность, творческая деятельность, этюды.

дидактический материал: раздаточный материал (тематические задания).

Техническое оснащение занятий: ширма, магнитофон.

Раздел 3. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Тема 3.1.Слова и эмоции.

Содержание материала. Игра в слова: называя ряд слов, дети должны тут же ответить, какие эмоции вызывают у них эти слова. Как может выглядеть эмоция, образ эмоции, зафиксировать эмоцию в графическом изображении.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: игра, репродуктивная, творческая и поисковая деятельность.

Форма занятий: беседа, демонстрация, игра-кроссворд.

Методическое обеспечение:

Дидактический материал: видео- презентация, справочные материалы, иллюстрации.

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Тема 3.2.Форма. Содержание. Сходство.

Содержание материала. Каждый предмет рассматривается отдельно, ищем сходство данного предмета с чем-то ещё. Содержание в определённой форме. По форме предмета даём характеристику. Коллективное сочинение (что было бы, если бы…). Показ этюдов.

Формы занятий: практические занятия, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: репродуктивная, творческая и поисковая деятельность, этюды.

дидактический материал: раздаточный материал (различные предметы разнообразной формы).

Тема 3.3. Музыка и образ.

Содержание материала. Знакомство с классическими произведениями. Прослушивание первое: сделать зарисовку первого эмоционального впечатления в любой форме (цветовых пятен, графики и т.д.). Прослушивание второе -–кинолента видения. Показ этюдов.

Формы занятий: практические занятия, этюды.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: раздаточный материал (карточки с заданием, бумага, краски, кисти, карандаши, фломастеры).

техническое оснащение занятий :аудиозаписи, CD-проигрыватель.

Тема 3.4. Рассказ по рисунку.

Содержание материала. Ответить на вопросы и зарисовать: место действия, кто герои; рассказать и показать в этюдах какие отношения у героев между собой, происходит ли борьба и как заканчивается?

Итоговое занятие по разделу.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: творческая деятельность,

этюды.

дидактический материал: раздаточный материал (карточки с заданием, бумага, краски, кисти, карандаши, фломастеры, куклы)

техническое оснащение занятий :аудиозаписи, CD-проигрыватель.

Раздел 4. ПЕРЧАТОЧНАЯ КУКЛА

Тема 4.1. Основные положения куклы.

Содержание материала . Работа пальцев в перчаточной кукле. Кисть и локтевая точка перпендикулярны полу. Держать уровень воображаемого пола. Голова куклы смотрит в зрительный зал на зрителя не запрокидываясь назад.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: обьяснительно – иллюстративный ,актерский тренинг, творческая деятельность, этюды.

дидактический материал: куклы, правила «Что и как в театре кукол», схемы-плакаты работы пальцев рук в кукле.

Тема 4.2. Характер и образ.

Содержание материала. Характер и образ в передаче интонации. Сравниваем образ героя с предметом, издающим звуки (пример: ворчун – точилка для карандашей. Весельчак – гармонь, звуки разнообразные). Выстраиваем предварительно разговор двух героев и проверяем этот разговор в работе с предметом. В дальнейшем в работе с куклой этот образ сохраняется в памяти.

Формы занятий: творческая мастерская.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: творческая деятельность,

этюды.

дидактический материал: раздаточный материал (карточки с заданием, различные предметы-куклы)

техническое оснащение занятий :аудиозаписи, CD-проигрыватель.

Тема 4.3. Вождение куклы.

Содержание материала. Упражнения на ширме, на счёт отрабатываем походку.

Оценка происходящего через куклу. Остановка в движении:

увидел, услышал, почувствовал;
осмысление (собрание признаков);
принятие решения;
конкретные действия.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: обьяснительно – иллюстративный, актерский тренинг, творческая деятельность,этюды.

дидактический материал: куклы, правила «Что и как в театре кукол», схемы-плакаты.

Тема 4.4. Этюды на ширме.

Содержание материала. Этюды на ширме. «Лиса и заяц», «Медведь – хозяин», «Хвастун» и т.д. Отработка походки, жеста, оценки общения.

Итоговое занятие – показ этюдов.

Формы занятий: практические занятия, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: актерский тренинг, творческая деятельность, этюды.

дидактический материал: раздаточный материал (карточки с заданием, куклы)

техническое оснащение занятий :аудиозаписи, CD-проигрыватель.

Раздел 5. АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСВО

Тема 5.1.Гимнастика рук, пальцев.

Содержание материала. Круговые вращательные движения кистей. «Волна», «Веер», «Миксер», «Кнопочки», «Лепка», «Замочек», «Музыкальные инструменты».

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: демонстрация, репродуктивная деятельность.

дидактический материал: комплекс упражнений на развитие мышц кисти и пальцев рук.

Тема 5.2.Упражнение и тренинг.

Содержание материала. Упражнения на развитие навыков актёрского мастерства, нарабатывающие: внимание, фантазию, общение, воображение, органику и др.

Итоговое занятие – показ этюдов.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: демонстрация, репродуктивная деятельность, актерский тренинг.

дидактический материал: комплекс упражнений на развитие внимания, фантазии, воображения и т.д.

техническое оснащение занятий: аудиозаписи, CD-проигрыватель.

Раздел 6. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ.

Тема 6.1.Фонационное дыхание.

Содержание материала. Фонационное дыхание-дыхание, связанное со звукообразованием. Упражнения на дыхание. Дыхание в статике (стоя, сидя), в движении. Дыхание в работе с куклой на ширме.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: обьясниельно-иллюстративный, актерский тренинг.

дидактический материал: комплекс упражнений на развитие фонационного дыхания.

Тема 6.2. Артикуляционная гимнастика.

Содержание материала. Артикуляционная гимнастика: губ, языка. Упражнения на произношение гласных и согласных звуков. Чистоговорки. Скороговорки: от простых к сложным с определённой интонацией, разным темпом.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: комплекс упражнений на развитие мышц артикуляционного аппарата,

произнесение звуков гласных и согласных, тексты чистоговорок, карточки с заданием к текстам.

2 СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. АССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Тема 1. 1. Понятие о метафоре

Содержание материала. Ассоциативное мышление – путь к нестандартному решению сценического образа – куклы.

Художественная образность в народной словесности. Религиозное верование древнего человека и его отношение к природе. Живописующее слово о природе (до наших дней: солнце восходит, ветер свистит, пустыня молчит). Язык и образ мышления. Народные приметы, связанные с природой. Загадки – сохранение старинного мифологического языка. Чтение загадок, сказок, мифов.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: обьясниельно-иллюстративный, репродуктивная деятельность.

дидактический материал: раздаточный материал- карточки с текстами и заданием к текстам, сказки, мифы.

Тема 1.2. Народные сказки.

Содержание материала. Образы солнца, месяца, звёзд и их олицетворение в человеческих образах. Боги света и тьмы, тепла и холода в народных преданиях.

Сказки о зверях:

- чудовищные змеи,

- богатырские кони и морские кобылицы,

- собака, волк и свинья.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: раздаточный материал - карточки с текстами и заданием к текстам, сказки, мифы.

Тема 1.3. Сочинение сказок.

Содержание материала. Основываясь на народных поверьях, приметах, сказаниях, выстроить сюжет:

- описание среды, условий, в которых складывается характер,

- события, в которых начинаются действия,

- развитие события (действия),

- столкновение борющихся сил, кульминация,

- развязка.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: обьясниельно-иллюстративный, репродуктивная деятельность с элементами поискового характера, творческая деятельность.

дидактический материал: раздаточный материал - карточки с заданием.

Тема 1.4. Поэтическое слово.

Содержание материала. Стихи есть особый тип речи. Понятие о рифме. Мелодика стиха. Образы в поэтическом слове. Эмоциональная окраска. Переживания и образность речи. Чтение и сочинение собственных стихов.

Формы занятий: творческая лаборатория, практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: репродуктивная с элементами поисковой деятельность, творческая деятельность.

дидактический материал: раздаточный материал (тематические задания).

Раздел 2. ПОСТАНОВОЧНАЯ РАБОТА

Тема 2.1.Выбор пьесы.

Содержание материала. Читка, обсуждение: цепь событий, характер действующих лиц, их взаимоотношения. В чём проблема каждого героя: чего он хочет, чего добьётся.

Цепь проблем действующих лиц ведущая к столкновениям.

Определение причины этих столкновений.

Цель и мотивы поведения героев.

Сверхзадача пьесы.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория, этюды.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: раздаточный материал : пьеса, карточки с заданием.

Тема 2.2. Работа над ролью.

Содержание материала. (Индивидуальные занятия). Анализ роли: ради чего буду играть, какие человеческие качества, стороны характера защищаю и какие высмеиваю. «Зерно» характера, образ. За что борется герой, ради чего совершает свои поступки и действия в пьесе так, а не иначе?

Найти похожие ситуации в жизни и как бы твой герой поступил (если бы…). Внешнее и внутреннее соответствие героя, основная черта характера, как она выражается в пьесе, с чем ассоциируется образ героя.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: обьясниельно-иллюстративный, творческая деятельность, этюдная работа.

дидактический материал: раздаточный материал: пьеса, карточки с заданием, кулы

Тема 2.3. Репетиции в выгородке.

Содержание материала. (Индивидуальные и звеньевые занятия). Образ – символ и импровизационный текст. Через характерность персонажа путём ассоциаций находим точный образ – символ, который служит на момент этюдных репетиций с куклой. От образа – символа к импровизационному тексту, используя «тарабарский» язык (не уходя от сверхзадачи пьесы). Проверка с импровизационным текстом текст автора. Уточнив события, определив действия героев, используя куклу-символ, делаем этюды.

Формы занятий: практические занятия, творческая мастерская, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: творческая деятельность, психофизический тренинг, этюдная работа.

дидактический материал: раздаточный материал: пьеса, карточки с заданием, куклы.

Тема 2.4. Поиск выразительных средств.

Содержание материала. (Индивидуальные занятия). Работа над поиском выразительных возможностей куклы в предлагаемых обстоятельствах пьесы. Этюды с куклой на материале пьесы. Совершенствование мастерства кукловождения. Походка, жест, поворот головы, корпуса. Оценка факта. Физическое и психологическое самочувствие актёра в роли через куклу. Что делаю? (действие). Для чего делаю? (хотение). Как делаю? (приспособление). Общение через куклу. Речь актёра и движение куклы. Жест, характеризующий отношение к происходящему. Через пластику к сверхзадаче роли, пьесы.

Формы занятий: практические занятия, творческая мастерская, этюды, репетиции.

Методическое обеспечение:

Тема 2.5. Монтировочные репетиции.

Содержание материала. Репетиции спектакля по кускам, картинам, прогон спектакля, прогон музыкальных номеров, сцен со сменой декораций и света. Генеральные репетиции. Показ и обсуждение.

Формы занятий: практические занятия, репетиции.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: творческая деятельность, репетиции.

Раздел 3. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

Тема 3.1. Артикуляционная гимнастика.

Содержание материала. (Индивидуальные и звеньевые занятия).

Фонационное дыхание. Орфоэпия. Нормы литературного произношения.
Выразительные средства речи (интонирование, логические паузы, логическое ударение).
Основы словесного действия (внимание, видение, подтекст, фантазия, оценка: моё отношение, внутренний монолог, логика речи).

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: обьясниельно-иллюстративный, актерский и речевой тренинг.

дидактический материал: комплекс упражнений на развитие фонационного дыхания, на развитие мышц артикуляционного аппарата, логику речи, интонирование, логические паузы и ударения. Правила литературного произношения. Таблицы: гласных и согласных. Тексты чистоговорок, карточки с заданием к текстам.

Тема 3.2. Речевая работа над текстом пьесы.

Содержание материала. (Индивидуальные занятия). Главная мысль в предложении. Деление на речевые такты. Паузы: логические, психологические, люфт-паузы. Главное слово: ударное, сильное, среднее, слабое. Интонирование знаков препинания. Читка роли.

Читка по ролям (звеньевые и групповые занятия).

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: комплекс упражнений на развитие, логику речи, интонирование, логические паузы и ударения. Тексты ролей, пьеса.

Раздел 4. АВТОРСКИЙ КОНЦЕРТНЫЙ НОМЕР

Тема 4.1. Подготовительная работа.

Содержание материала.(Индивидуальные занятия).

Выбор темы. Обсуждение.

Прослушивание музыки к выбранной теме.. Первое эмоциональное впечатление от музыки (рисунок).

Прослушивание и выбор историй.

Подробная характеристика героя, используя метафоры, ассоциации.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория, этюды.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: раздаточный материал: карточки с заданием, куклы, краски, фломастеры, бумага, кисти.

техническое оснащение занятий :аудиозаписи, CD-проигрыватель.

Тема 4.2. Поиск образного решения.

Содержание материала. (Индивидуальная работа) Разработка эскизов костюмов, декораций к номеру. Защита эскизов. Выбор самого оригинального решения образа куклы, раскрывающей идею.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория, презентация.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: деятельность с элементами поискового характера, творческая деятельность.

дидактический материал: раздаточный материал: куклы, краски, фломастеры, бумага, кисти.

техническое оснащение занятий :аудиозаписи, CD-проигрыватель,ширма.

Тема 4.3. Концертная кукла.

Содержание материала. (Индивидуальная работа). Работа по изготовлению костюмов: изготовление лекала, выбор материала, раскрой и пошив костюма, сборка и отделка костюма.

Изготовление париков: крой, окраска, прическа, изготовление постижерных изделий, головных уборов.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: раздаточный материал: куклы, краски, кисти, инструмент, необходимый для шитья, ткани, отделочные материалы.

Тема 4.4. Репетиционный период.

Содержание материала. (Индивидуальная работа). Работа над ролью, работа с текстом, репетиции в выгородке. Показ и обсуждение самостоятельной работы.

Формы занятий: практические занятия, этюдная работа, репетиции.

Методическое обеспечение:

3 СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. ИСТОРИЯ ТЕАТРА КУКОЛ

Тема 1.1. Куклы в древнем мире.

Содержание материала. Праздники в Египте. Роли Богов отведены кукле. Механические куклы. Театрализованные шествия. Вифлеемский ящик – наследство поколениям.

Форма занятий: беседа, демонстрация, игра-кроссворд.

Методическое обеспечение:

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Тема 1.2. Куклы Италии.

Содержание материала. Куклы, танцующие на доске. Буратинни – перчаточная кукла. Марионетки–куклы на нитях. Рождественский неподвижный театр.

Форма занятий: беседа, демонстрация, игра-кроссворд.

Методическое обеспечение:

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Тема 1.3. Куклы Франции

Содержание материала. Пульчинелла обретает брата Полишинеля. (Гиньоль). Китайские тени во Франции. Южно-французские креши.

Форма занятий: беседа, демонстрация, игра-кроссворд.

Методическое обеспечение:

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Тема 1.4. Британская империя в Америке.

Содержание материала. Панч и его жена Джуди. Цирковые марионетки. Трюковые куклы. Устройство сцены в театре кукол.

Форма занятий: беседа, демонстрация, игра-кроссворд.

Методическое обеспечение:

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Тема 1.5. Российский театр кукол.

Содержание материала. Середина XVII века. Красная площадь. Скоморохи и кукольники с Петрушкой (Петрушечники). Сцены комедии. Вифлеемский ящик Древней Греции на Руси. Вертеп – рождественский обычай. Устройство вертепа. Устройство кукол и их пластические возможности для выполнения задачи этого театра. Народные кукольники. Танцевальные номера с куклами С.Прокофьева.

Становление профессионального театра кукол (1918 г.). Театр кукол в Ленинграде под руководством Е.Деммени. Репертуар. Принципы работы театра. Театр С.Образцова – школа для всех кукольников. Поиск в театре кукол. Репертуар – иносказательная сила театра.

Два важных полюса: сатиры и романтики. Встречи с безусловным – классическим номером. Драматургия театра кукол.

Обзор. Творческие поиски театра кукол Волгоградской области и г.Волжского театра «Арлекин».

Форма занятий: беседа, демонстрация, игра-кроссворд, практическая работа.

Методическое обеспечение:

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Раздел 2 . ЭСТРАДА, КАК ФОРМА ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Тема 2.1. Куклы на эстраде.

Содержание материала. Понятие – эстрада. Куклы на эстраде, их возможности. Номера известных кукольников. Жанры эстрадных номеров и возможности куклы.

Форма занятий: беседа, демонстрация.

Методическое обеспечение:

Техническое оснащение занятий: диапроектор, компьютер (DVD-проигрыватель).

Тема 2.2. Эстрадный номер.

Содержание материала. (Индивидуальная работа). Работа над эстрадным номером. Выбор сюжета. Чтение литературы. Определение жанра. Выбор типа кукол, их выразительные возможности.

Эскизы и изготовление кукол.

Репетиционная работа. Показ, обсуждение.

Формы занятий: практические занятия, этюдная работа, репетиции.

Методическое обеспечение:

Раздел 3 . ПОСТАНОВОЧНАЯ РАБОТА

Тема 3.1. Выбор пьесы.

Содержание материала. Читка и обсуждение. Цепь событий, взаимоотношений. Сверхзадача роли и пьесы. Анализ роли. Зерно характера. Образа.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория.

Методическое обеспечение:

дидактический материал: раздаточный материал: пьеса, карточки с заданием.

Тема 3.2. Репетиции.

Содержание материала. Репетиции в выгородке, этюды на тему пьесы. Используя тарабарский язык, ищем образ куклы, не уходя от сверхзадачи. Уточняем события.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: иллюстративный, репродуктивная деятельность с элементами поискового характера, творческая деятельность, этюдная работа.

Тема 3.3. Работа над ролью.

Содержание материала. (Индивидуальные и звеньевые занятия). Ради чего буду играть данную роль. Внешнее и внутреннее соответствие героя. Поиск выразительных возможностей куклы в предлагаемых обстоятельствах. Совершенствование мастерства кукловождения. Походка, жесты куклы. Общение через куклу.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: репродуктивная деятельность с элементами поискового характера, творческая деятельность, этюдная работа, актерский тренинг.

Тема 3.4. Монтировочные репетиции.

Содержание материала. Репетиции по кускам, картинам. Прогон. Музыкальные номера. Прогон картин со сменой декораций. Свет и звук. Генеральные репетиции. Показ и обсуждение.

Формы занятий: практические занятия, репетиции.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: творческая деятельность, репетиции и прогоны.

Раздел 4 . РАБОТА НАД САМСОСТОЯТЕЛЬНЫМ КОНЦЕРТНЫМ НОМЕРОМ

Тема 4.1. Портретная живопись.

Содержание материала. Знакомство с художниками разных эпох. Жанр «портрет». Характеристика по портрету. Вообразить походку, манеру, мимику, жесты. Сочинить историю жизни.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: творческая деятельность, этюдная работа.

дидактический материал: раздаточный материал: репродукции художников (жанр -портрет).

Тема 4.2. Эмоциональная память.

Содержание материала. Музыка, художественные фильмы, книги, спектакли, жизненные наблюдения, живопись, встречи с интересными людьми и т.д.

От чувства к образу. От образа к рисунку (фиксация найденного образа). От рисунка к теме, проблеме, которая волнует.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория, этюды.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: творческая деятельность, этюдная работа.

дидактический материал: раздаточный материал: репродукции художников (жанр -портрет).

Техническое оснащение занятий: DVD-проигрыватель.

Тема 4.3. Изготовление кукол.

Содержание материала. (Индивидуальная работа). Работа по изготовлению кукол и костюмов: изготовление лекала, выбор материала, раскрой и пошив костюма, сборка и отделка костюма, изготовление системной куклы.

Изготовление париков: крой, окраска, прическа, изготовление постижерных изделий, головных уборов.

Сборка куклы.

Формы занятий: практические занятия, творческая лаборатория.

Методическое обеспечение:

Тема 4.4. Репетиции.

Содержание материала. Репетиции. Ищем образ куклы, не уходя от сверхзадачи. Уточняем события. Показ. Обсуждение.

Формы занятий: практические занятия, этюдная работа.

Методическое обеспечение:

Раздел 5. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ.

Тема 5.1. Работа над постановкой голоса.

Содержание материала. Дыхательная и артикуляционная гимнастика. Сила и полётность звука.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

Тема 5.2. Выступление.

Содержание материала. Написание выступления. Выбор темы, написание. Разбор логический. Выступление, обсуждение.

Формы занятий: практические занятия.

Методическое обеспечение:

приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: актерский и речевой тренинг, самостоятельная работа.

Приложение 1

ПРИЁМЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ В ТЕАТРЕ КУКОЛ.

Все куклы делятся на верховых и низовых. К верховым куклам относятся перчаточные и тростевые куклы.

Обычно верховых кукол показывают из-за ширмы на 2/3 их роста (как бы до колена). Кисть и локтевая часть перпендикулярны полу. Держать уровень пола. Носик куклы смотрит в зрительный зал, голова не запрокидывается назад. В театре перчаточной куклы существуют три типа движений: движение пальцев – голова и руки куклы, движение запястья – сгиб в талии, движение всей руки – движение ног. Пластика куклы – есть комбинирование этих движений.

Вождение куклы. Упражнения на ширме. Походка куклы – поднятие и опускание руки актёра, одновременно слегка поворачивая кисть руки. Кукла идёт по ширме вместе с актёром, иначе она «ляжет» на грядку. Бег – тоже движение, только ускоренное. Прыжки – движение руки актёра вверх – вниз: более ярче выраженное. Кукла садиться – согнуть кисть руки, опустить куклу на грядку, а затем разогнуть руку. Уровень пола на разных планах, вывод и уход куклы.

Упражнения: походка на заданный ритм, мелодию…Говорящая кукла поворачивает голову, выделяя при этом главные слова движением корпуса куклы, жестами её рук.

Этюд – это своеобразная школа, система воспитания актёра.

ЭТЮДНАЯ РАБОТА

Упражнения на выполнение простейших сценических задач могут вылиться в форму этюдов, сначала самых элементарных, потом более сложных. Задача этюда – сосредоточить внимание исполнителя на чётком, последовательном выполнении какого-либо несложного, но целенаправленного физического действия. Пример: войти, увидеть что-то и заинтересоваться, поискать хозяина и, не найдя его, взять вещь и унести.

На первых порах такого рода этюды просто помогают исполнителю освоить движения куклы, сделать их осмысленными. В дальнейшем этюды можно строить на теме и действиях пьесы. Постепенно этюды могут усложняться. Например, можно давать парные этюды, где требуется общение и взаимодействие кукол. Это послужит хорошей подготовкой к репетициям.

Этюды с более развитым сюжетом – без слов (под музыку) или с импровизированным текстом – могут перерасти в небольшой игровой номер и стать специальной нормой работы. Содержание и темы для этюдов можно заимствовать из пословиц, поговорок, коротких детских стихотворений и др.

Несложное музыкальное сопровождение к этим этюдам приучает исполнителей организовывать физическое поведение персонажей во времени, использовать темпоритм в качестве средства сценической выразительности.

На основе импровизационных этюдов усваиваются и законы органического рождения слова в процессе действия. В этом случае возникает дополнительная задача – чёткое, логически правильное и выразительное донесение текста от лица куклы. Отбор словесного или речевого материала имеет большое значение, поскольку он помогает установить связь между внешним образом персонажа и образом его мыслей.

В процессе этюдной работы учащиеся приобретают умения и навыки:

1. Творческое, избирательное зрение. Жизненные впечатления, наблюдения, переживания – материал будущего творчества. Процесс накопления становится органическим свойством натуры, воспитанный постоянным тренингом.

2. Преодоление настойчивости внимания, стихию игры. Постепенное подведение к освоению основных элементов внимания, воображения, мышечной мобильности.

3. Коллективность в выполнении заданий.

4. Остроту наблюдательности, сенсорную отзывчивость, управление своим вниманием к кукле, распределение и произвольное переключение внимания к кукле партнёра.

5. Начальное умение фиксировать и осмыслять особенности поведения в наблюдениях, собственных работах.

6. Умение найти внешний образ (пластический, звуковой), адекватно выражающий чувство, характер, настроение.

7. Первоначальное умение снимать мышечный зажим.

8. Приобретение начальных умений в выполнении определённых действий.

9. Навык определять замысел, сценическую задачу этюда по реально совершенным действиям исполнителя.

10. Культуру восприятия замечаний и советов как педагога так и товарищей.

11. Умение анализировать свою работу и работу товарищей.

12. Внимания к размещению куклы в пространстве.

13. Навык сочинения, подготовки, выполнения этюдов.

14. Умение грамотно выстроить процесс органического общения.

15. Ответственность исполнителя перед партнёрами и зрителем.

16. Умения в случаях необходимости помочь партнёру, удерживая при этом свою задачу.

Студийная формы работы (занятий) способствует рождению доброжелательности, открытости, рискованности каждого. Атмосфера соучастия слагается из состояния напряжённой мыслительной работы, разнообразных физических нагрузках (движения, речевые физические упражнения, рисование и т.п.), из требований, вдумчивого внимания к каждому учащемуся.

На занятиях необходимо проявлять определённую гибкость в работе с каждой конкретной группой, учитывая состав, психофизические данные и возможности учащихся. Иногда приходиться переносить изучение какого-либо материала на следующий год или вообще исключать из программы для данной группы, в связи с ограниченной возможностью. Возможно также некоторое изменение в порядке прохождения материала.

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

Подготовка к работе – активное включение нервной системы учащихся. Основная цель – умение учащегося сосредоточиться на самом себе, добиться пластически выразительных действий, раскрыть свой внутренний мир.

Психофизический тренинг помогает развитию:

- навыков рабочего самочувствия;

- творческих восприятий;

- навыков творческого самочувствия;

- артистической смелости и элементов характерности.

СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

Дикция, дыхание, голос, орфоэпия, логико-интонационные закономерности – вот те стороны речевого мастерства, которые отражает этот раздел программы. Основной элемент культуры речи – правильное литературное произношение – орфоэпия. Изучение правил орфоэпии строится параллельно с работой над дикцией.

Следующий важный момент – это артикуляционная гимнастика: разминка губ, языка, нижней челюсти. В этой работе полезно пользоваться маленьким зеркалом для фиксирования и контролирования точности движений.

Особое место в работе над дикцией занимает проверка навыков чтения чисто7говорок и скороговорок. Начинать следует в медленном темпе. Одной из главных задач является умение действовать словом. В практической работе более подробно необходимо остановиться на логическом анализе текста.

Воспитание навыков правильного дыхания – очень сложный раздел в сценической речи. Так как требует осознанности в работе, воспитание и развитие представлений, как это делать, постоянного слухового анализа и мышечного контроля к своему телу, своему голосу. Занятия всегда надо начинать с массажа и гимнастики носового дыхания.

Упражнения на «глубокий вдох – короткий выдох», для тренировки длительного распределённого выдоха; развивающие силу и полётность звука, мышцы губ, языка и т.д.

ВОЖДЕНИЕ КУКЛЫ

Чтобы научиться хорошо владеть куклой, необходимо пригнать её на руку так, чтобы кисть, рука, пальцы, давали возможность воспроизводить любые движения корпуса, головы и рук куклы.

До начала упражнений намечаются основные положения куклы, которые заключаются в том, что ось (воображаемая), проходящая через кисть и локтевую точку руки кукловода, перпендикулярна плоскости пола. Эти простейшие навыки должны быть доведены до предела.

Различие навыков в управлении тростевыми и перчаточными куклами не имеют решающего значения, так как исходным моментом остаётся понимание изобразительных качеств куклы и контроль глаза исполнителя за её поведением на ширме. По трудности овладения навыками кукловождения в особую группу можно выделить кукол-животных на 4-х ногах. Этот навык появляется на основе мускульной привычки удерживать куклу на одной высоте.

Первые упражнения заключаются в том, чтобы исполнитель привык правильно держать куклу в основном положении, не снижал бы её уровня относительно пола, не изменял бы наклона туловища, не закидывал бы голову куклы, и, наконец, не сводил бы рук куклы, которые должны быть вытянутыми в плоскости туловища.

Дальше занятия ведутся по введению какой-то сюжетной линии. Постепенно вводятся те или иные предметы реквизита, в которые играют куклы.

И, наконец, следует обучение на конкретном материале пьесы.

Но, прежде чем приступить к работе над ролью, необходимо проделать ряд упражнений по наблюдению жизни, которые приучат ребят подмечать и воплощать то интересное и типическое, что ярче всего выражает сущность и содержание виденного. (Подсмотреть в жизни и показать на занятии: походка людей, повадки животных и т.д.).

Такие задачи лучше всего брать на материале пьесы и включать их в процесс знакомства с куклой перед зеркалом и на ширме.

Необходимость того, чтобы исполнитель видел действия своей куклы из зрительного зала, диктует поочерёдность работы исполнителей. Таким образом, в процессе работы педагог должен всемерно развивать у учащихся умение зрительно воспринимать позу и движения куклы.

Овладение физическими действиями куклы основываются на следующих принципах:

1. Сложные физические действия должны быть разнообразны и в них найдены составляющие их последовательные движения. Выбрать те, что будут выразительны в поведении куклы.

2. Физические действия должны основываться на координации движений определённой куклы подобно тому, как координируются движения человека.

3. Большую роль играют также еле уловимые «полудвижения», которые сообщают кукле особую выразительность и убедительность.

4. Куклу надо держать прямо на руке, наклоны корпуса вперёд, назад, влево, вправо осуществляются сгибом в запястье руки кукловода. Соблюдение этого правила сообщает движениям куклы чёткость и чистоту.

5. Говорящая кукла должна двигаться. Ритм речи и сила слова отражаются в ритме и силе движения.

6. Всё поведение куклы должно быть обращено к вполне определённому объекту.

7. «Взгляд» куклы зритель отслеживает по направлению её носика.

Результативность занятий учащихся создается путём использования приёма взаимооценок, путём формирования здоровой конкуренции, а также за счёт воспитания высокой личностной ответственности учащихся.

АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО

Это может быть самая главная составляющая поведения актёра на сцене (для нас это ширма и её пространство). Актёрское мастерство вырабатывается по элементам:

· внимание;

· общение;

· умение держать паузу;

· органичность в мизансцене.

(На каждый из них есть свои тренинги и упражнения. Некоторые описаны в приложении 4.)

Внимание – умение подмечать характерные чёрточки в окружающей жизни, перерабатывать их в своей душевной творческой лаборатории и затем воплощать как штрихи образа на сцене в кукле; умение подмечать малейшие изменения в спектакле его атмосфере, в состоянии партнёров и способность действовать на сцене в соответствии с этими новыми предлагаемыми обстоятельствами.

Внимание имеет три круга: малый, средний и большой.

Под малым кругом понимается способность действовать в непосредственном контакте с партнёром. Под средним кругом – умение видеть, замечать всё, что происходит в этот момент на ширме (сцене). Под большим – умение слышать зал. Совершенно очевидно, что у актёра все три круга работают одновременно. При отсутствии внимания актёр может попасть в диссонанс со спектаклем и, тем самым, выпасть из ансамбля.

Общение – не менее важно, чем внимание. Общение есть слушание партнёра. Однако очень часто под общением понимают глядение на партнёра. Можно общаться спиной, боком, занимаясь каким-то физическим действием. Без общения просто не может состояться спектакль.

Умение держать паузу. Психологическая пауза играет огромную роль на сцене. Держать её всегда очень сложно, но необходимо. Именно в паузе зритель понимает все те внутренние причины, которые движут действие. Чтобы выдержать паузу, актёр должен иметь внутренний монолог, то есть про себя он говорит следующую реплику.

Органичность в мизансцене – находясь в предлагаемых обстоятельствах действовать в соответствии с поведением партнёров. Чтобы воспитать органику, надо работать в этюдах, темы которых выбираются из будущего спектакля. Тогда за 2-3 месяца вы в этюдах сыграете весь спектакль. Останется только объединить их, почистить и – в прогон. В этюдном варианте можно и нужно отрабатывать весь спектакль. Текст добавляется позже. Тогда, когда каждое событие сыграно на органическом молчании.

ИСТОРИЯ ТЕАТРА

Происхождение куклы. Изготовление фигурок божественных духов и поклонение им. Вифлеемский ящик. Театр кукол Древней Греции. Роли Богов отведены куклам. Куклы в Древнем мире, Италии, Франции; куклы шаманов. Российский театр кукол – Петрушка. Народные кукольники. Е.Деммени, театр С.Образцова. Вот те не многие темы, которые следует осветить в этом разделе. Это не должно быть лекционное начитывание. Материал желательно преподнести в увлекательной, игровой форме. В виде самостоятельных рефератов и историй о прочитанном. Хороши также викторины, стимулирующие к самостоятельному поиску материала, развитию познавательного интереса.

приложение 2

ПЛАН – ДИАГНОСТИКА

Полугодие/ список детей	Восприятие			Мастерство			Сценическая речь			Музыка и движение			Творчество			Формы организации
Полугодие/ список детей	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Иванов
Петров
………
*1.Восприятие*	Основные показатели творческого развития - эмоциональная отзывчивость на творчество; - определение жанра; - осознанное восприятие формы произведения искусства (музыка, живопись, театр и т.д.); - умение соотнести содержание произведения с его эмоционально-образным виденьем.
*2.Мастерство*	- способность найти нужную интонацию в заданном жанре, характере; - умение самостоятельно выбирать способ оригинальных действий, средства выразительности для передачи игрового образа: (походка, жест, мимика и т.д.) не подражая, друг другу; - способность подобрать куклу необходимой системы для передачи найденного образа, найти её выразительные, пластические возможности; - способность работать в заданном ритме, предлагаемых обстоятельствах; - способность к партнёрской работе.
*3.Сценичес-кая речь*	- способность найти голосовую окраску выбранного образа; - способность найти нужную интонацию, логику речи героя; - способность запоминать текстовый материал; - способность, проговаривая каждый звук произносить чистоговорки в заданном ритме.
*4.Музыка и движение*	- пение естественным звуком; - отражение языка музыки в движении; - способность слышать динамические и темповые изменения в музыке, менять в соответствии с этим движения; - способность эмоционально откликаться на данный вид деятельности4 - способность выразительно и ритмично двигаться (как самому, так и в кукле); - способность самостоятельно подбирать движения на музыку, импровизировать в свободной теме.
*5.Творчество*	- способность к сочинительству самостоятельному и на заданные темы; - способность воспроизвести в графике образ; - способность к самостоятельной работе над этюдом, образом; - способность к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации (методика В.Кудрявцева «Солнце в комнате»); - способность видеть целое в частях, деталях; - способность творческого общения; - способность развивать познавательные интересы; - способность к осознанию собственного «я»; - способность к самостоятельности суждений и действий; - способность к творческому воображению, вниманию.
*Форма организованной деятельности (примерный перечень)* 1. Комплексное занятие: «Тёплые и холодные тона в разных видах искусства». 2. Доминантные занятия: «Театр – фантазия – творчество». 3. Жанры и виды… *Условные обозначения: красный -* высокий уровень, зеленый - средний уровень слабый уровень, черный -критический уровень.

Приложение 3

ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ

В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ГОДА

1. Диагностика природной памяти.

Детям на 2-3 секунды показывается карточка с каким-либо изображением и предлагается запомнить его, после чего нарисовать то, что запомнили. Карточка показывается до полного запоминания. Затем подсчитывается суммарное время запоминания (2 секунды, умноженные на количество показов).

Оценка результатов:

- 10 секунд – сильная природная память;

- 12-30 секунд – память средней силы;

- 32 и более секунды – ниже среднего.

2. Диагностика слуховой памяти.

Детям предлагается описать интерьер учебной комнаты: 1-й называет любой из предметов, находящихся в комнате, 2-й повторяет названный предмет и добавляет свой и т.д. до полного перечисления. Важно так же не менять местами названные предметы.

Достаточный уровень воспроизведения 6-7 слов из 10 названных.

Детям предлагается простейшая чистоговорка: «У осы не усы, не усища, а усики», прочитанная педагогом, после чего чистоговорка проговаривается вместе – дети и педагог и в третий раз предлагается детям самостоятельно проговорить текст чистоговорки.

Достаточный уровень воспроизведения 1-2 ошибки.

3. Изучение устойчивости внимания умения подчиняться правилам, индивидуального темпа работы.

ЦЕЛЬ: выявить уровень развития умения быть внимательными, произвольности этого качества и умения подчиняться правилам.

МЕТОД: «Рассмотри партнёра». Детям предлагается рассмотреть своего партнёра (соседа) как можно лучше. Предлагаются правила, которых дети должны придерживаться:

- рассмотреть внимательно своего партнёра;

- не отвлекаться на раздражители, не разговаривать с соседом,

- не спешить (не главное, что быстро, а главное, что верно).

Затем пары становятся спинами друг к другу и по очереди описывают своего партнёра (возможно так же ответ на вопросы педагога).

В ходе работы в протоколе фиксируется:

- количество отвлечений;

- отказ от работы или выполнения правил;

- время работы (мин.).

После окончания работы:

- количество различий.

4. Изучение готовности руки к работе с куклой.

Педагог просит показать руки детей, что они умеют. Дети двигают руками, пальцами рук делают непроизвольные движения. Педагог предлагает игру на пальцах «Братцы».

Идут четыре братца навстречу старшему.

- Здравствуй, большак!

- Здорово, Васька-указка, Мишка-серёдка, Гришка-сиротка, да Крошка-Тимошка!

Педагог, произнося текст, поочерёдно соединяет с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец.

Проговаривание текста вместе с игрой пальцев проводится несколько раз (индивидуально и по подгруппам).

- А ещё наши руки могут превращаться… (педагог на малой ширме показывает растопыренные пальцы рук) в травку, кустики (кисти рук), деревья (руки вытягиваются до локтя). У нас вырос целый лес. Подул сильный ветер и наши деревья закачались (руки наклоняются в разные стороны). А вы, ребята, могли бы превратиться в деревца? (Дети поднимают руки вверх, изображая деревца).

Ветер тихо клён качает,

Вправо, влево наклоняет.

Раз наклон и два наклон.

Зашумел листвою клён.

Если дети хорошо справились с заданиями – рука готова к началу работы с перчаточной куклой.

5. Изучение развития образного мышления.

Слова и эмоции. Методика «Игра в слова». Педагог называет ряд слов, дети должны тут же ответить, какие эмоции вызывают у них эти слова.

Достаточный уровень развития – из 10 названных слов 5-6 вызвали мгновенные эмоции.

Приложение 4

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ

ПРИМЕРЫ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.

Методика «Складная картинка» (В.Синельников).

Основание: Умение видеть целое раньше частей.

Цель: Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал: Складывающаяся картонная картинка с изображением, имеющая четыре сгиба.

Инструкция к проведению: Педагог, показывая детям картинку: «Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?». Выслушав ответ детей, педагог складывает картинку и вновь задаёт вопрос: «Что станет с …?». (Всего применяется 5 вариантов складывания – угол, мостик, домик, труба, гармошка).

Обработка данных: Педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении заданий. Обработка данных осуществляется по 3-х бальной системе.

1. Отсутствие ответа, неприятие задания («не знаю», «ничего не станет», «так не бывает») – 1 балл.

2. Ответ описательного типа: перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста целого («нет такой-то части», «сломалось», «разделилась на части») – 2 балла.

3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию (пример – картина-утка: «утка нырнула», «заплыла за лодку»), построение новых композиций («как будто сделали трубу и нарисовали утку») – 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («утка стала домиком», «похожа на мостик»), подобные ответы относятся к комбинирующему типу и оцениваются – 3 балла.

Методика «Солнце в комнате» (В.Кудрявцев).

Основание: Реализм воображения.

Цель: Выявление способности ребёнка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путём устранения несоответствия.

Материал: Картинка с изображением комнаты, в которой находятся человечек и солнце.

Инструкция к проведению: Педагог, показывая детям картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т.д.) педагог даёт следующее задание: «Правильно. Но ты видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть, или художник что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы в ней всё было правильно».

Обработка данных. Осуществляется по 5-ти бальной системе.

1 – отсутствие ответа, неприятие задания («Не знаю как». «Исправлять не нужно») – 1 балл.

2 – формальное устранение (стереть, закрасить солнце) – 2 балла.

3 – содержательное устранение: нарисовать в другом месте – солнце на улице – 3 балла.

4 – сделать из солнца лампу – 4 балла.

5 – конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Нарисовать окно». «Посадить солнышко в картинную рамку» и т.д.) – 5 баллов.

Методика «Как спасти зайку» (В.Кудрявцев).

Основание: Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель: Оценка способности к превращению задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: Фигурка зайца, блюдце, ведёрко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению: Перед детьми на столе располагают все вышеназванные предметы. Педагог, беря в руки зайца: «Познакомимся с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайка поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут вдруг начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов. Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайку?».

Обработка данных: В ходе работы фиксируется характер ответов детей и их обоснование. Данные оцениваются по 3-х бальной системе.

1. Использование предметов в готовом виде, механически перенося их в новую ситуацию. Выбор: блюдце, ведёрко, палочка при помощи которых можно поднять со дна зайку, не выходя за рамки простого выбора. Оценка – 1 балл.

2. Решение с элементом простейшего символизма, предлагают использовать палочку в виде бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. Решение не выходит за пределы ситуации выбора - 2 балла.

3. Установка на преобразование наличного материала. Предлагают надуть шарик или сделать из бумаги кораблик, на которых зайка может спастись. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подход к ней детей. Оценка – 3 балла.

Методика «Дощечка» (В.Синельников).

Основание: Детское экспериментирование.

Цель: Оценка способностей к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал: Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырёх более мелких квадратных звеньев.

Инструкция к проведению: Дощечка в развёрнутом виде лежит перед детьми. Педагог предлагает поиграть с этой волшебной досточкой, которую можно складывать, сгибать, она становится на что-то похожа.

Как только ребёнок сложит доску в первый раз, педагог спрашивает его: «Что у тебя получилось? На что это похоже? Как ещё можно её сложить?». И так до тех пор, пока не остановиться сам ребёнок.

Обработка данных: При обработке оценивается количество неповторяющихся ответов (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски «гараж», «мост», «лодка» и т.д.), по 1 баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

№ п/п	Ф.И. обучающегося	«Солнце»	«Картинка»	«Зайка»	«Дощечка»

«СОЛНЦЕ» – методика «Солнце в комнате». Реализм воображения 1-5 баллов.

«КАРТИНКА» – методика «Складная картинка». Умение видеть целое раньше частей. 1-3 балла.

«ЗАЙКА» – методика «Как спасти зайку?». Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. 1-3 балла.

«ДОЩЕЧКА» – методика «Дощечка». Детское экспериментирование.

Приложение 5

ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

День рождения гнома

(В.Кудрявцев).

В одной комнате жили два гномика. Они дружили. Но один из гномиков жил на полу комнаты, а другой на самой высокой полке большого шкафа. Поэтому, когда гномы беседовали, им приходилось кричать, чтобы услышать друг друга. А вот вместе поиграть, порезвиться они не могли. Слишком большое расстояние их разделяло. Так каждый вечер и день гномики и перекрикивались. Однажды у того гнома, что жил на шкафу был день рождения, и он решил пригласить на праздник своего друга. Друг знал о Дне рождения и приготовил подарок уже давно. Его беспокоило только одно обстоятельство: как попасть с пола на полку, чтобы успеть на праздник? Уж очень ему хотелось порадовать своего друга. И тут он увидел добрую фею. «Вот бы ты подняла меня на верх!» обрадовался гномик. «Нет», - ответила фея, - «если ты по-настоящему любишь своего друга, то сделаешь это сам. Для этого я дам тебе несколько волшебных предметов. Но запомни: не все они могут выручить тебя. Попробуй сам найти нужные». С этими словами фея протянула гному верёвочку, маленький самолётик, платочек, кусочек пластилина, мыльницу с мылом и небольшую трубочку.

В этом месте педагог прерывает свой рассказ, обращая внимание детей на заранее приготовленные и разложенные на столе предметы, «которые фея дала гному», предлагая им поставить себя на место гнома и обосновать свой выбор волшебных предметов.

Многие дети считают, что гном выбрал верёвочку и как по канату поднимется наверх, а самолётик использует в обычном его назначении. И в одном и другом случае дети именно выбирали одну из заданных альтернатив (как того и требовала формулировка задачи), стремясь использовать предметы в готовом виде. Задача, по существу, представлялась им беспроблемной.

Выбор других пал на платочек, который выступал «заместителем» ковра-самолёта. Здесь мы сталкиваемся с элементарным умственным преобразованием объекта на основе символического замещения. Поэтому и построенный ими образ трудно расценить как подлинно творческий.

Есть и другая группа детей, которая считает, что гном должен выбрать либо кусочек пластилина (чтобы сделать лестницу), либо трубочку и мыльницу с мылом. Второй выбор носит более сложный (комбинированный) характер – с помощью трубочки и мыла дети предлагали надуть мыльный пузырь и использовать его в качестве «воздушного шара». Решение не простое. Исходная задача на выбор самостоятельно переосмысливалась и превращалась в задачу на преобразование. Вот это способность выйти за пределы непосредственно данного путём его преобразования (пусть мысленного) свидетельствует о достаточно высоком уровне развития творческих возможностей ребёнка.

Приложение 6

ГИМНАСТИКА ЧУВСТВ.

Психофизический тренинг (В.Гиппиус).

Развитие навыков рабочего самочувствия.

1. Построение творческого полукруга:

равное расстояние между стульями;

по цвету глаз, волос;

по росту и возрасту;

по алфавиту имён, фамилий и т.д.

2. Удобная посадка: встать, сесть.

3. Игра «Кто летает?».

4. Переходы со стульями.

5. Построение большого и малого кольца из стульев на счёт 5, 10.

6. Построение фигур: треугольник, квадрат и т.п. на счёт.

7. «Трамвай»: сесть напротив друг друга, запомнить товарищей, сидящих напротив. Рассказать. По сигналу поменяться с товарищем местами и вернуться на место.

8. «Волчок» – бег со стульями по кругу на счёт.

9. «Змейка» – прохождение воображаемых препятствий по комнате.

10. Зеркало с поправкой.

Развитие творческих зрительских восприятий.

1. Наблюдательность: изучение своих пальцев: пустить по кругу свои часики и рассказать о них. Биография спичечной коробки. Вещи на столе.

2. Как упали спички? 5 человек у стола на счёт 3 – запомнить как упали спички, сколько всего было спичек.

3. Предметы в комнате на одну букву за 30 секунд.

4. На что похоже?

5. Сантиметр: с закрытыми глазами показать величину предмета.

6. Что нового в классе?

7. Биография: по портрету, походке, случайного прохожего.

8. События: в картине, на улице и т.п.

9. Мысленная речь. Вспомнить утро.

10. Оживление картины.

11. Живые вещи: биография, характер, образ.

Развитие творческих слуховых восприятий.

1. Звуки вокруг нас.

2. Магнитофон – вспомнить шумы.

3. Юлий Цезарь – перемножить число и одновременно прочесть стихи.

4. Фоноскоп – по звуку определить любой предмет.

5. Что происходит? Садятся спинами друг к другу. 1-й издаёт звук, другой отгадывает.

6. Три докладчика, читают одновременно, надо понять каждого.

Развитие творческих способностей, навыков мышечного внимания.

1. Память движений: движения по порядку, наоборот.

2. Мышечная энергия: персик, мячик и т.п.

3. Цепочка – передача воображаемой тяжести.

4. Оправдание жеста, положения.

5. Повтори позу, измени и вернись к первоначальной.

Развитие творческих навыков физического самочувствия.

1. Мысленное действие.

2. Кухня: повара и поварята (поварята повторяют движения за поваром).

3. Конвейер – отношение к воображаемому предмету.

4. Бисер.

5. Настроение.

6. Я одеваюсь.

7. Выбор партнёра глазами.

8. Клубок ниток – 2 человека.

9. Разговор через закрытое окно.

10. Согласованные действия – гребля.

Приложение 7

УПРАЖНЕНИЯ И ЭТЮДЫ ПО АКТЁРСКОМУ МАСТЕРСТВУ.

Актёрское внимание и круги внимания.

· «Разложи предметы».

2 группы – одна раскладывает на столе разные предметы, вторая рассматривает предметы, стараясь запомнить их расположение. После этого первая группа меняет что-то в расположении предметов. Вторая должна восстановить всё в первоначальное положение. Затем группы меняются местами.

· «Арифмометр».

Между учащимися распределяются числа от 1 до 10 и разряды. Каждый разряд делает что-то своё: встаёт, прыгает, топает, поворачивается вокруг себя и т.д. Задание: набрать на «арифмометре» число. Пример: набрать число 5725. Участник у кого «тысячи» пять раз, допустим, кланяется, «сотни» семь раз хлопает, «десятки» два раза прыгает и т.д.

· «Пишущая машинка».

Весь алфавит распределяется между учащимися. Коллектив – это пишущая машинка. Руководитель хлопком «нажимает» на нужную клавишу. «Клавиша» – участник отвечает хлопком. Конец слова обозначается общим хлопком, фразы – общим топаньем ногами. В идеале надо добиться скорости плохой машинистки и уметь «печатать» без ошибок.

· «Чтение в кругу друзей».

Один читает газету, а сидящие вокруг него задают ему любые вопросы. Читающий должен как можно точнее отвечать. Игра идёт 1 минуту, потом читающий пересказывает текст.

· «Давайте потанцуем».

Звучит мелодия. Девочки пляшут только тогда, когда педагог поднимает цветок, мальчики – флажок. Одновременно и цветок и флажок – танцуют все вместе.

· «Не будем скучать».

Педагог предлагает детям заняться каким-либо делом (рассматривать рисунок, отгадывать загадки, играть на музыкальных инструментах и т.д.). По сигналу все быстро переходят от одного названного вида деятельности к другому. Следует обращать внимание на то, чтобы переходы были настоящим переключением внимания с одного на другое.

Актёрское воображение.

· «Ходьба».

Все идут по кругу. Педагог указывает по какой среде идут. Например: идём по снегу, воде, вода поднимается по колено, по пояс, по болоту и т.д.

· «Сочини сказку».

Педагог предлагает учащимся сосредоточить внимание на: предложенных игрушках, картинках, словах, теме и сочинить сказку. В это время окружающие его рассматривают, делают на его счёт замечания, смешат и т.д. Чтобы выполнить задание, требуется быть очень внимательным.

· «Оживи предмет».

Педагог предлагает учащимся представить, что книга, чаша, швабра и т.д. – живые предметы, с которыми можно общаться. О чём можно их спросить? Что они могли ответить?

· «Фантазёры».

Педагог или один из учащихся произносит фразу, имеющую определённую эмоциональную окрашенность: выражающую радость, печаль, испуг, восторг… Остальные, используя сказанное в качестве оперы, придумывают историю в заданном настроении.

· «Выбери профессию».

Педагог предлагает учащимся выбрать один из предложенных предметов (кубик, ножницы, половник, градусник и т.д.) и рассказать о том, с какой профессией он связывает этот предмет.

· «Картина».

Все учащиеся разбиваются на малые группы 3-4 человека. Выбирают себе какую-нибудь известную картину и играют этюд на эту тему, который заканчивается сценой картины. Для этого необходимо принести 20-25 открыток с репродукциями знаменитых картин. Малышам можно предложить иллюстрации из знакомых сказок.

Мышление.

· «Смастери и сочини».

Можно предложить учащимся сделать куклы из бумаги, картона, материи, глины, а затем придумать и разыграть с ними сказку.

· «Бывает же такое».

Педагог предлагает разыграть сказку «Три поросёнка», изменив характеры персонажей на противоположные. В новой сказке волк становится слабым, хилым, немощным, а поросята – смелыми, решительными, энергичными.

В зависимости от перемены в характерах меняются сказки и взаимоотношения персонажей.

Восприятие.

· «Распознай атмосферу».

Педагог предлагает интуитивно распознать атмосферу, возникающую вокруг определённого человека, предмета, события, места, времени года, дня, и вжиться в неё.

· «Обидели».

Педагог предлагается учащимся, находясь в определённой атмосфере, постараться создать в себе противоположную и поддержать её в течении всего отведённого на упражнение времени.

· «Угадай».

Одна группа учащихся погружается в определённое эмоциональное состояние. Другая должна это состояние угадать.

Потом группы меняются.

Пример: Одна группа уходит за дверь, участники другой представляют, что загорают на берегу моря. Педагог вводит их в эту атмосферу, дети расслабляются, закрывают глаза, представляют себе волны и т.д.

Входит другая группа и отгадывает, чем «занимаются» их товарищи.

· «Произнеси слово».

Педагог вводит учащихся в определённую атмосферу. Затем дети начинают по очереди произносить какое-нибудь слово или короткую фразу, стараясь, чтобы произносимое находилось в полной гармонии с атмосферой.

· «Удержи атмосферу»

. Учащиеся слушают музыку, стараясь погрузиться в создаваемое ею настроение. Затем им воспроизводят мелодию противоположной эмоциональной окраски, а они при этом стараются удержать прежнее настроение.

Пример: Педагог вводит учащихся в атмосферу праздника. На Новый год детям подарили интересные игрушки, они их рассматривают, показывают друг другу. Неожиданно входит в комнату мама и говорит, что пора ложиться спать.

Д5ети оставляют свои занятия и готовятся ко сну. Мама поёт им колыбельную. Дети слушают, но в их сердце продолжается праздник: они знают, что завтра утром, едва проснувшись, они снова увидят свои подарки.

Прложение 8

ЭТЮДЫ.

(М.Чехов).

Этюды на внимание.

Педагог предлагает рассмотреть предметы в коробочке, затем выбрать те, которые просит педагог (по схожести цвета, величины, определённой группы: животные, геометрические предметы и т.д.).

Дети рассматривают картину, затем, когда её убрали, рассказывают, что на неё изображено.

Этюды на веру, наивность, фантазию.

Педагог предлагает детям ходить по полу, как по лужам, по грязи, по горячему раскалённому песку и т.д.

Играем с детьми в различные игры: лошадки, машину, пожарных и т.д.

(М.Чистякова).

Этюды на выразительность жеста.

«Тише». Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит кот. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу «тише!».

Выразительные движения. Шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови идут вверх.

«Иди ко мне». Мальчик манит к себе малыша, который учится ходить. Выразительные движения. Присесть. Обе руки вытянуты навстречу малышу.

Этюды на выражение основных эмоций.

«Лиса подслушивает». Лиса стоит у окна избушки, в которой живут кот и петух, и подслушивает, о чём они говорят.

Выразительные движения. Голова наклонена в одну сторону (слушает, подставив одно ухо), взгляд направлен в другу сторону, рот полуоткрыт. Корпус слегка наклонен вперёд.

«Лисёнок боится». Лисёнок увидел маму на другом берегу ручья, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.

Выразительные движения. Поставить ногу вперёд на носок, потом вернуть её на место. Повторять это движение несколько раз.

Этюды на сопоставление различных черт характера.

«Молчок». Педагог читает стихотворение, ребёнок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле, затем согласно тексту преображается: прыгает вокруг стула, а потом поёт песенку.

Припев:

В детский сад пришёл Молчок –

Очень робкий новичок.

Он сначала был не смел,

С нами песенок не пел.

А потом, глядим, привык:

Словно зайка – скок да прыг.

До чего же осмелел:

Даже песенку запел.

Этюды с куклой на ширме.

1. По грядке идёт кукла, останавливается в центре, оглядывается по сторонам, кого-то ищет, не найдя, идёт дальше.

2. Дед идёт по ширме. Увидел репку. Остановился, рассматривает её со всех сторон, пытается вытащить, но понимает, что одному не справиться. Зовёт бабку.

Этюды на развитие памяти.

«Запомни своё место» (моторно-слуховая память).

Дети стоят в кругу или в разных углах класса, каждый должен запомнить своё место. Под ритмичную музыку все разбегаются, по окончании музыки возвращаются на свои места.

Как усложнение: запомнить свою позу.

Этюды на тренировку отдельных групп мышц.

«Сосулька».

У нас под крышей

Белый гвоздь висит - руки над головой.

Солнце взойдёт,

Гвоздь упадёт - уронить расслабленные руки и присесть.

«Шалтай-болтай».

Шалтай-болтай - поворот туловища влево и вправо.

Сидел на стене - руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы.

Шалтай-болтай

Свалился во сне - резко наклоняется корпус, и «растекаемся» по полу.

«Попрыгун».

Прыжки на двух ногах, с расслабленными коленями и корпусом, висящие руки, опущенная голова.

Приложение 9

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

(диагностика творческих способностей)

Известно: новое невозможно без экспериментирования.

Экспериментирование – особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность. Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в этих условиях также составляют задачу экспериментальной деятельности.

Такое экспериментирование представляет собой ведущий функциональный механизм творчества ребёнка. Путём экспериментирования дети производят перенос и включение свойств знакомых предметов в контекст новых ситуаций, а также раскрывает возможные трансформации данных свойств в этом контексте. В основе процесса лежит не формальная аналогия, когда от предмета отчленяется любой её случайный признак, который затем столь же случайным образом переносится на другой предмет. Например, глядя на облако, мы можем «видеть» в нём очертания то верблюда, то горы, то острова. Если всё это называть «творчеством», то границы последнего окажутся весьма размытыми. Совсем другое дело, когда ребёнок по ходу самостоятельного «ручного» преобразования объекта вынужден содержательно соотносить возникающие у него при этом образы с характером той или иной реальной трансформации объекта. В данный момент перед ним встаёт задача придания внутреннего смысла каждому образу, который он строит.

В результате особенности «экспериментального поведения» предметы получают своё чувственное обобщение в образах детского воображения. Пример:

Детям предложил педагог поразмышлять на тему «Где живут мои мысли?». Большинство детей, на первоначально поставленный вопрос, реагировало сразу: мысли живут в голове. Педагог дополнительно проблематизирует ситуацию, показывает коробку с игрушками, спрашивает: «А можно ли сказать, что вот эта коробочка похожа на нашу голову, а игрушки, которые в ней – на наши мысли?». Многие решительно отрицали такое подобие («Мысли нельзя пощупать, а игрушки можно». «Мои мысли прыгают и скачут, а игрушки нет». «Игрушки можно вынуть из коробки, а мысли из головы – нет».).

Педагог соглашается и предлагает поиграть и представить, что коробочка есть голова, а игрушки мысли. Каждый должен был выбрать для себя ту свою «мысль» (игрушку), которую считают наиболее интересной и красивой, а затем, отталкиваясь от неё, сочинить коротенькую историю. Разумеется, истории изобиловали разнообразием, однако им была присуща и некоторая общность. Так один считал своей самой красивой «мыслью» машину. («Вначале она жила в гараже (в «голове-коробочке»). Там было много всяких мыслей. Но она была самой интересной. Однажды она взяла и уехала далеко-далеко. А я тогда спал, а когда проснулся, то подумал: чем же я думать буду?). Примечательно, что ребёнок аллегоризировал свою мысль в подвижном объекте – машине.

Сюжеты с «путешествием мыслей» настойчиво повторялись и в тех случаях, когда дети выбирали другие игрушки. Все они отправлялись в путешествие, все покидали «домик» («голову-коробочку»). Никто не спрятал «мысль» в «черепной коробке».

Многие включили в с вой сюжет историй элементы приключений с трудностями (так, самолёт «случайно» залетел в космос, там кончилось горючее).

Спустя несколько дней, предложив детям нарисовать на листе, что они сами хотят, вновь педагог спрашивает: «Так где же живут наши мысли? В голове или на рисунке?». Суть ответа очень точно передала одна девочка: «А они прыгают туда-сюда…». Ребёнок пришёл к весьма важному выводу: человеческая мысль обретает свою подлинную реальность лишь в действии человека, которое воплощается во внешнем объекте, направлено на его создание или изменение.

Однако этому способствовало предшествующее занятие, где дети совместно с педагогом, как бы балансируя на грани условного и реального плана размышлений, дополнительно решали «вечную» проблему пространства существования мысли. Степень проблемности задачи возрастала потому, что объект-заместитель (игрушка) следовало не только включать в контекст фантастической истории, но и постоянно «удерживать» в функции носителя образа собственной мысли. Развёрнутый эксперимент с предметом-образом, где образ исподволь играет ведущую, управляющую роль, движет предметом, приводил детей в достаточно универсальному, хотя и дополнительному обобщению. Игра с игрушкой в воображаемом плане выливалась в игру с собственной мыслью, чего дети, естественно, не осознавали. Следовательно, экспериментирование не только позволяет постигать скрытую природу вещи, но и высвобождает не проявленные возможности человеческой мысли.

Итак, творческий потенциал ребёнка может быть сведён в очень огрубленном виде к четырём основным слагаемым:

- реализму воображения;

- умению видеть целое раньше частей,

- надситуативно-преобразовательному характеру творческих решений,

- детскому экспериментированию.

Таковы универсальные творческие способности детей.

Приложение 10

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

У ВОСПИТАННИЕКОВ ТЕАТРА КУКОЛ

Образная память.

Давайте посмотрим текст и постараемся выделить в нём самое главное. Хорошо. Теперь такое предложение: разобьёмся на 2 команды. Пожалуйста. Продолжаем. Представим текст в виде застывшей немой сцены. Можно подготовиться. Каждый участник представляет некую деталь текста. Можно записать или зарисовать какую именно. Возьмитесь за руки по блокам текста. Каждая команда показывает. На подготовку – 1 минута. После показа оценивается оригинальность.

Зрительная память.

Внимание! Рассмотрим шедевр. Перед вами картина (фрагмент) в изображении части учеников. Любуемся ею – 1 минуту. Теперь всем отвернуться. В картине меняются позы, детали и т.п. Повернулись. Кто исправит? Поочерёдно все, пока не добьются первоначального.

Двигательная память.

Все разделены на команды. Представители команд танцуют в течении 15 секунд, остальные члены команды наблюдают. После сигнала «стоп» зрители должны как можно точнее повторить танец своих команд.

Эмоции.

Вам необходимо запомнить текст. Все по очереди читают данный текст с разными интонациями и эмоциями. Педагог просит прочесть фразу на выбор, все остальные повторяют, может даже с теми же эмоциями. Победитель тот, чья фраза запомнилась больше всех. Читая текст, стараемся придать голосу необычные интонации и выразительную эмоциональную насыщенность.

Цвета эмоций.

Выбирается водящий из учеников группы, остальные загадывают цвет, для начала лучше брать основные цвета – красный, синий, зелёный… Затем все показывают своим поведением, главным образом своими эмоциями загаданный цвет. Водящий старается угадать.

Передача эмоций.

Первый, сидящий в цепочке, 2-3 фразами старается выплеснуть все отрицательные эмоции, какие у него есть на 2-го, тот, не отвечая 1-му, выплёскивает всё на 3-го и т.д. Когда очередь дойдёт до 1-го, выплёскивается уже положительная эмоция.

Жестикуляция.

Устроим соревнование докладчиков. По 1 человеку от каждой команды будут читать текст доклада-выступления, остальные из его команды будут жестами иллюстрировать его, можно пантомимой, мини. сценкой.

Генерация идей.

Сядем все в кружок, перед каждым участником лист бумаги. Для начала нужно каждому оценить свои шансы участвовать в «такого» рода деятельности. Подпишем лист, готовимся к предстоящей творческой деятельности. В течение 3 минут вам требуется самостоятельно достичь состояния релаксации, расслабленности. Сначала ощутите расслабленность в самом теле, затем ощутите тяжесть, которая разливается по всему телу. И на заключительном этапе нужно настроиться на высокий тонус и почувствовать бодрость, радость, вдохновение. Итоги подводим самостоятельно: если удалось достичь стадии расслабления – 1 очко; стадии тепла во всём теле – 2 очка; теплоту – 3; бодрости и лёгкости – 4 очка; таким образом, может быть 10 баллов. А сейчас попробуем генерировать простейшие идеи. Задача каждого – выдвигать идеи, а также развивать идеи, предложенные другими. Каждую высказанную мысль зафиксируем на листе - +. Затем сосчитать.

Задание № 1. Найти максимальное количество вариантов для применения катушки ниток.

Задание № 2. Найти максимальное количество вариантов для применения перегоревшей электрической лампы.

Задание № 3. Найти максимальное количество вариантов для применения универсального растворителя.

Совместное творчество: Придумать нечто конкурирующее с карандашом или ручкой. (критика – запрещена). Подсчитайте все свои баллы, запишите имена тех, чьи идеи вам помогали в работе, способствовали вашему успеху.

Подготовительная работа завершена – можно приступать к основному.

Саморегуляция.

Внимание! В нашей повседневной жизни нам часто приходится использовать навыки управления своим состоянием: эмоциями, вниманием, мыслями. Часто мы даже не замечаем этого. Но давайте вспомним сейчас с вами кое что. Перед вами лист с вопросами анкеты и карандаш. Вам необходимо ответить на эти вопросы. «Да» или «нет». Просчитайте все положительные ответы. Это и будет результат опроса по саморегуляции.

Релаксация.

Устройтесь по удобнее. Закройте глаза. Положите руки на колени. Спина удобно лежит на спинке стула (кресла). Вам удобно, ничего не мешает, не отвлекает. Проделайте несколько упражнений аутогенной тренировки. Слушайте внимательно голос педагога и выполняйте его инструкции. Начинаем расслабляться: сначала ноги…, расслабляются пальцы ног, ступни и лодыжки, икры, колени, бёдра, расслабляется область таза. Волна поднимается всё выше и выше, заполняя ваши ноги изнутри. Ваши ноги расслаблены…

Расслабляются пальцы рук… плечевой пояс, грудь, живот, поясница. Расслаблены мышцы спины. Ваше тело расслаблено, расслабляются мышцы шеи, голова мягко опирается на спинку. Расслабляются мышцы лица: лба, глаз, щёк, губ, нижней челюсти. Вы расслаблены полностью,Вы отдыхаете… (пауза – 20 секунд). А сейчас переплетите пальцы рук, пятки потянем назад. Быстро приходите в себя, начинаем работать. Подведите итог своей работы.

Гравитация.

Расположитесь в креслах по удобнее, закройте глаза, представьте себе фантастический мир с переменным полем гравитации. Колебания силы притяжения совпадают с ритмом вашего дыхания. На вдохе сила притяжения падает, и тело становится лёгким, почти невесомым. На выдохе тяжесть быстро нарастает, и мышцы сковываются. После упражнения каждый должен описать насколько ярко всё ощутил степень релаксации.

Релаксация.

Вам необходимо за 10 минут добиться полного расслабления рук. Усаживайтесь по удобнее или встаньте друг против друга, так, чтобы руки висели вдоль туловища или лежали на коленях. С закрытыми глазами под тихую музыку вы начинаете расслабление мышц ваших рук. Педагог или его помощник проверяет правильность исполнения упражнения: подняв руку в горизонтальное положение, отпускает её, по характеру падения руки можно определить

Перевоплощение.

Разбиться всем на пары так, чтобы партнёром стал сосед слева или справа. В каждой паре распределяются роли: режиссёр – актёр. Режиссёр придумывает и называет предмет, который представляет собой как бы само овеществленное расслабленное состояние, например: перезрелая груша, гигантский маятник, ползущая по склону вулкана лава, тающее мороженое, масло. Перевоплощаясь, режиссёр должен увлечь актёра вжиться в этот образ. От поверхностных, чисто внешних образов, постарайтесь идти вглубь предмета, всё более и более отождествляя себя с ним. Упражнение длиться несколько минут (3-5).

Путешествие.

Устройтесь по удобнее, закройте глаза. Вы умеете добиться расслабленного состояния. Оно является хорошим фоном для дальнейшей работы, интеллектуальной, творческой деятельности. Оно подготовит вас к увлекательному путешествию. Расслабление – 1 минута. После чего включается музыка. Не меняя позы, постараемся вообразить себя стоящим на берегу реки… рядом с вами – опушка леса, вы стоите на зелёно полянке и смотрите на воду в реке. Над вами голубое небо и плывут лёгкие облака. (пауза – 15 секунд). Смена темы для представления: сад, берег моря, игра в мяч и т.д.

Надеюсь, вы хорошо отдохнули. Можно открыть глаза. Потянулись, немного подвигались. Подведём итоги: по таблице заполните те моменты путешествия, которые наиболее были яркими.

Превращения.

В руках искусного артиста самый обыкновенный предмет может превратиться и стать совсем не тем, чем он показался на первый взгляд. Для этого не нужно слов. Дать понять, что это за предмет можно пантомимой, жестами, движений, имитирующих действие с ним.

Карандаш – подзорная труба;

лист бумаги – зеркало;

носовой платок – письмо;

и всё это без единого слова. Педагог передаёт по кругу любой предмет, который в руках «волшебника» превращается в что-то новое и необычное.

Зажим.

Сядем, все в неудобное положение, например, поворачивая плечи, не поворачиваем головы, поднять вверх плечи, дотянуться до задней ножки стула и т.д. При этом возникает в определённых мышцах некое напряжение, зажим. Вам необходимо в течении нескольких минут максимально точно выделить, где именно идёт зажим и усилием воли снять напряжение. Сосредоточением внимания и расслаблением добиваемся успеха. После упражнения обсудим, у кого возникли трудности. Как вы их преодолели? Это будет полезно послушать всем.

Ассоциации.

Зрительный ряд.

великан барьер скрипка сердце тайга

весло мел брызги тайна воробей

утюг машина керосин шар сыр

катер фонарь золото ус политика

миллиард сметана краб солнце удивление

волна узел отвёртка вариант класс

метеорит мост маяк глаз бассейн

пыль лошадь огонь нитка свеча

залив восторг молоко ботинок земля

лицо карандаш счастье молоток башня

Приготовьтесь! Сейчас вам предстоит поработать со своей памятью. Вам будет показана таблица с 50-ю словами, которые необходимо запомнить. Не пугайтесь! Вам будут даны опорные слова, они всё время будут перед вашими глазами. Я зачитываю ряд слов, вы образно, наглядно должны связать их с рядом опорных слов. Например: зачитываю слово «город». Вы смотрите на опорные слова, вы смотрите на экран, находите первое слово «великан» и представляете себе великана пробирающегося между крохотными домиками на улице и т.д. Такие образные ассоциации помогут вам запомнить ряд слов како угодно величины. Я медленно зачитываю наш ряд. А вы в это время устанавливаете их ассоциации.

виноград балкон конфеты облако барабан кошка йод

бубенчик платье огород полюс визит станок агрессия

шхуна кобра бусы пчела баррикады глянец линия

марганец шум вьюнок забияка бигуди веселье мышь

сметана указка адмирал астероид фарфор мастер кит

брат дивизия барышня марка аукцион гиря шея

ферзь баян концерт форма сессия зигзаг телефон

Вы запомнили 50 слов (количество и качество набора слов зависит от возраста и уровня подготовленности группы). А сейчас возьмите лист бумаги и попробуйте вспомнить все слова, опираясь на ассоциации и опорный экран. Теперь можно проверить насколько верно вы запомнили все слова.

Бег ассоциаций.

Сидящий с краю называет 2 случайных слова, например: «сейф» и «апельсин». Следующий участник должен описать образ, соединяющий первое и второе слово. Пример: из открытого сейфа выкатился огромный апельсин. Затем он называет своё слово, а 3-й участник должен его увязать со 2-м и добавить своё. Так идёт игра по кругу. Педагог в любой момент может сказать «Стоп» и попросить повторить весь ряд слов, основываясь на ассоциации.

Ассоциации.

Один из учеников говорит тихо на ушко другому имя любого из присутствующих детей. 2-й должен описать его внешность, называя предметы, которые ассоциируются с этим человеком. Например: цвет, дерево, цветок, столовый предмет, мебель, животные, техник и т.д. Остальные отгадывают, если это удаётся с трудом, то ведущий может подсказать: назвать литературного героя, похожего на него.

Ассоциации.

Сядьте в кресло так, чтобы каждый ученик мог видеть всех остальных. Потренируемся в создании ассоциаций. Постарайтесь описать состояние друг друга по их внешнему проявлению, используя самые различные ассоциации, привлекая образные художественные метафоры, когда человеческий голос может быть ледяным, бархатным; колючим или обжигающим – взгляд; кислым или постным – выражение лица. Можно выражать свои ощущения через цвета, оттенки противоположных качеств, тёмное – светлое, большое – маленькое. Цвета через звуки, звуки – через форму.

На одну букву.

Вам необходимо за 1 минуту назвать как можно больше слов на одну (из заданных) букву. Перечислить можно все вещи, находящиеся в данной комнате или все фрукты и овощи. Начинают говорить сразу все, как на аукционе. Кто назовёт слово последним, тот и выиграл.

Круги внимания.

Представим себе витрину магазина. Представили? Теперь будем упражнять своё внимание (малый и большой круги). Первый ученик говорит слово, например «витрина», следующий называет более мелкую часть витрины, например «стол», стоящий в ней, следующий называет ещё более мелкую деталь, например «книгу». Так продолжается до названия самого мелкого предмета. Затем всё повторяется с точностью до наоборот.

Три спектакля.

Все ученики делятся на 3 группы. Каждая будет предлагать свою версию одной и той же пьесы. К постановке предлагается любая, всем знакомая пьеса, сказка. Например: «Три поросёнка». Но каждая из групп работает в своей манере. 1-ая осуществляет постановку в стиле реализма, где всё подчинено логическому смыслу и направлено на утверждение определённой морали. Вторая привержена к театру абсурда. Её версия будет наполнена абстрактными различными ассоциациями, двусмысленностью, непредсказуемыми действиями. Третья группа, рассчитывая на зрительский успех, из спектакля делает шоу. Её конёк – это мюзикл, с разнообразными эстрадными номерами, яркими сценическими решениями. Конечно же, все три спектакля будут опираться не только на продуманную сценографию и режиссёрское и актёрское мастерство, но и на юмор новоиспечённых артистов.

Образы.

Распределитесь парами (инструктор-демонстратор). Вторым надо войти в состояние полного расслабления. Инструктора помогают им в этом. Первый этап – садитесь по удобнее, закройте глаза. Следующий этап – полное расслабление и отрешённость (рука должна упасть как плеть). Следующий этап - ощущение тяжести в конечностях. Следующий – тепло. Теплота разливается по рукам и ногам. Далее – анестезия. Руки теряют чувствительность. (Инструктор дотрагивается до рук демонстратора и, если тот чувствует его, говорит: «да». Если нет – молчит). Следующий важный этап – ощущение тактильного образа. При этом нужно почувствовать в руках какой то предмет, с закрытыми или открытыми глазами. Те, кому удалось это, может рассмотреть свой предмет со всех сторон и это будет заметно. Следующий этап. Инструктор вложит какой-либо предмет в руки демонстратора, а тот силой своего воображения должен растворить его в своих руках и, открыв глаза, не увидеть этого предмета. После окончания упражнения мы возвращаемся в бодрствование.

Настрой на творчество.

Без творчества невозможна театральная деятельность. Что значить творить? Это означает – создавать новое, заранее непредвиденное, неожиданное и удивительное. Для творчества нужно мыслить нестандартно, отказаться от шаблонов и стереотипов. Вот на это и нужно настроиться. Попытайтесь увидеть необычное в обычном. Закройте глаза на минутку и постарайтесь переродиться заново. То творческое «Я», которое таилось в вас длительное время, вдруг начинает вытеснять мир обыденности и стандартов. Оригинальность и фантазия, образность и юмор, радость поиска и муки творчества – вот, что будет вашим непременным спутником. Голова наполняется радостным светом, в глазах светло, как в яркий солнечный день. В голову приходят рифмы, образные сравнения, афоризмы, мудрые изречения. Все трудности и помехи для вас – мелочи. Вы увлекаетесь поиском «нового». Вы уже воплощение творчества и вдохновения, открывайте глаза и смотрите на мир заново «рождённым». Как вы могли не замечать всего этого? Радостное возбуждение, прилив бодрости и вдохновения. Вы можете без устали творить, выдумывать, быть в поиске. Ваши способности невероятны. Творите!

Приложение 11

ТЕСТИРОВАНИЕ

ИГРОВЫХ ИМПРОВИЗАЦИЙ.

Игрушки.

Любите вы играть? Умеете вы играть? Ответьте на вопросы.

Ф.И.О. __________________________ дата __________________________________

Отвечая на вопросы, ставьте + или -.

1. Любите вы играть?

в шахматы

в пазл

в мяч

в жмурки

в домино

на сцене

в куклы.

2. Охотно вы играете в детские игры (со взрослыми, в компании взрослых)?

3. Можете предложить такую игру, которую в группе никто не знает?

4. Играете ли вы на музыкальном инструменте?

5. Сможете ли вы экспромтом выступить перед зрителем?

6. Сможете прямо сейчас сыграть сценку по заданной теме?

7. Возьмётесь ли вы взять на себя роль режиссёра и поставить сейчас сценку по готовому сценарию?

Суммарный балл: _________________

ПО ТЕМЕ ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ.

Коммуникация.

Прочитайте предложения. Оцените каждое из них как верное или неверное по отношению к самому себе. Верные – 1 балл, неверные – 0.

1. Мне не кажется трудным искусство подражать.

2. Я, пожалуй, смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актёр.

4. Другим иногда кажется, что я переживаю сильнее, чем на самом деле.

5. В компании я часто в центре внимания.

6. В разных ситуациях, в обществе разных людей я веду себя по-разному.

7. Могу отстаивать не только то, в чём убеждён.

8. Стараюсь быть таким, каким меня хотят видеть.

9. Могу быть дружелюбным с тем, кого не вынашу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Суммарный балл ________________.

ПО КУРСУ ПСИХОСАМОРЕГУЛЯЦИЯ.

Ф.И.О. ___________________________ дата ________________________________

САМОРЕГУЛЯЦИЯ

Хорошо ли у вас развито внимание да нет

Хорошее ли у вас воображение да нет

Занимались вы ранее аутотренингом да нет

Занимаетесь вы чем-то сейчас да нет

Играете ли вы на музыкальных инструментах да нет

Запоминаются вам сны да нет

Снятся ли вам цветные сны да нет

Суммарное число ответов ____________________

РЕЛАКСАЦИЯ

______________________________________________________________________

ноги: пальцы ступни икры колени бёдра

руки: пальцы кисти предплечье локти плечи

тело: плечи грудь живот поясница спина

лицо: лоб глаза губы язык челюсть

______________________________________________________________________

Всего отмечено областей _______________________

ПУТЕШЕСТВИЕ

Река: течение воды голубое небо трава опушка леса

Роза: цветущий сад бутон розы красный аромат цветка

Море: пейзаж морской жара озноб согрелись в воде

Мяч: прыжки бег прыжок полёт мяча

Всего отмечено эпизодов _______________________

Приложение 12

ТЕКСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РЕЧЕВЫХ ЗАНЯТИЙ

Су-су-су, су-су-су.

Белку видели в лесу.

Уронила белка шишку. Под корнями старой ели

Шишка стукнула зайчишку. Размышлял медведь пол дня;

Тот пустился наутёк, «Что-то зайцы осмелели!

Чуть не сбил медведя с ног - Нападают на меня! Ой-ой-ой!».

Бу-бу-бу, бу-бу-бу – сидит ворон на дубу.

Мы погреемся немножко, Ножки тоже мы погреем,

Мы похлопаем в ладошки - Мы потопаем скорее –

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп-хлоп, Топ-топ-топ-топ-топ-топ,

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп-хлоп, Топ-топ-топ-топ-топ-топ.

Как каркает ворона? Старая большая? Маленький воронёнок? Мама зовёт своего малыша? (Кар, кааааар, каааааааааааар).

Жа-жа-жа-жа – есть иголки у ежа.

Есть иголки у ежа; есть иголки у ежа; есть иголки у ежа.

Са-са-са, вот летит оса (с разной силой голоса; меняя интонацию).

Ша-ша-ша, ша-ша-ша, наша каша хороша!

Ёж пыхтит и морщиться: Лес никак не уберу!

Что я вам, уборщица? Соблюдайте чистоту!1

Лёд да лёд, лёд да лёд, а по льду пингвин идёт.

Жук летит, жужжит, жужжит и усами шевелит.

Ши-ши-ши, ши-ши-ши, Ше-ше-ше-ше-ше-ше,

Что-то шепчут камыши. Это утка в камыше.

Ша-ша-ша, ша-ша-ша,

Выходи из камыша!

От топота копыт пыль по полю летит. (с разной силой голоса, интонацией, удивлённо, возмущённо, восхищенно). Отвечая на вопросы.

Почему ты чёрен кот? Почему ты серым стал?

Лазил ночью в дымоход. Меня пёс в пыли валял.

Почему сейчас ты бел? Так какого же ты цвета?

Из горшка сметану ел. Я и сам не знаю это.

Брусничка возле пня Закричал:

Всем сказала: Нехорошо!

Нет меня! Обманула! Ай-ай-ай!

Оглянулась и потом Эй, брусничка, вылезай!

Притаилась под листом. Покраснела ягодка и сказала::

Солнца луч её нашёл, Ябеда!

Муравей нашёл былинку. Он сгибается под ношей,

Много было с ней хлопот. Он ползёт уже с трудом,

Как бревно, взвалив на спинку, Но зато какой хороший

Он домой её несёт. Муравьи возводят дом.

Усядемся на пригорке; да расскажем чистоговорки.

Мышки, не мешайте кошке Кошка муху лапой – хвать!

Ловить мух на окошке. Лучше кошке не мешать!

В.Берестов «Заячья любовь».

Заяц гордо шёл по лесу, Правда, заяц, понимал,

Вёл зайчиху, как принцессу. Что в пути молчать неловко.

До верхушки длинных ушек Просто он слова искал,

Заяц был в неё влюблён, А когда нашёл, сказал:

Но собраться и признаться «Ты такая, ты такая,

Всё не мог решиться он. Ты такая – как морковка!».

Кто хочет разговаривать Всё правильно и внятно,

Тот должен выговаривать Чтоб было всё понятно.

Речка в лодочке качала Зацепился на крючок

Мальчугана у причала. Рыбачку речной бычок.

«У меня скоро день рождения!» (весело, мечтательно, с сожалением).

Сова советует сове: На софе так сладко спится,

«Спи, соседка, на софе, О совятах сон приснится».

Гимнастика для язычка.

Жил был ШУМ! Ел ШУМ: хрум, хрум, хрум!

Ел суп: хлюп, хлюп, хлюп!

Спал так: храп, храп, храп!

Шёл ШУМ: бум, бум, бум!

У пеньков опять пять опят! (удивлённо, восхищённо, с неудовольствием, с удовольствием и т.п.).

Б.Заходер «Приятная встреча».

Встретились Бяка и Бука. И Бука сказал со скукой:

Никто не издал и звука.. Чего он так смотрит букой?

Никто не подал и знака. А Бяка заметил:

Молчали Бука и Бяка. Однако какой он ужасный бяка!

Плачет киска в коридоре: Злые люди бедной киске

У неё большое горе - Не дают украсть сосиски.

Как на нашем на лугу Прилетели две тетери,

Стоит чашка творогу, Поклевали, улетели.

До города дорога в гору, а от города – с горы. (разная сила голоса, разная интонация, с контрастным произношением частей текста).

Приложение 13

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.

1. Наши красивые цветки расправляют лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышит.

Наши красивые цветы закрывают лепестки.

Головой качают, тихо засыпают.

(сомкнутые, чуть округлые ладони – бутон, пальцы расходятся в стороны, слегка прогибаются, чуть шевелятся и закрываются).

2. Над цветком порхает, пляшет,

Веером узорным машет. (руки скрещены в запястье, ладони разведены в стороны, ладони двигаются – бабочка летит).

3. В лесу у пня суетня, беготня,

Народ рабочий весь день хлопочет. (пальцы рук бегают по столу).

4. Зелены мы, как трава, наша песенка «ква-ква». (ладони резко сжимаются и распрямляются, лёжа на столе).

На поляне дом стоит, (пальцы под углом сомкнуты)

Ну а к дому путь закрыт. (большие пальцы в горизонтальном положении)

Мы ворота открываем, (ладони поворачиваются параллельно)

В этот домик приглашаем. (руки в стороны).

(Исходное положение рук – сжаты в кулачки).

В гости к пальчику большому Сам мизинчик – малышок

Приходили прямо к дому Постучался на порог.

Указательный и средний, Вместе пальчики – друзья,

Безымянный. И последний, Друг без друга нам нельзя.

(пальцы поочерёдно выставляются из кулачка и соприкасаются с большим пальцем, в конце упражнения сжимаются и разжимаются кулачки).

(Сгибание и разгибание пальцев рук).

Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – я!

Этот пальчик – бабушка, Дружная семья!

Этот пальчик – мамочка,

Гусь стоит, и всё гогочет, ущипнуть тебя он хочет.

(пальцы правой и левой руки поочерёдно соприкасаются).

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, маленький дубок!

Здравствуй, небо голубое! Мы живём в одном краю –

Здравствуй, вольный ветерок! Всех я вас приветствую!

(Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвигаются поочерёдно в стороны, начиная с мизинца).

Пошли два братца вместе прогуляться.

А за ними ещё два братца.

Ну а старший – не гулял, очень громко их позвал.

Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил.

Методическое обеспечение

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание деятельности театра, предполагает наличие:

трех помещений:

· репетиционное - миниатюрный зрительный зал для показа спектаклей небольшому количеству зрителей;

· мастерская, где должны стоять столы для работы и шкафы для хранения материалов, инструмента и реквизита;

· складское помещение для хранения арсенала кукол и декораций;

· домашний кинотеатр (компьютер)- 1 штука;

столы - 3 штуки;
стулья - 30 штук,
куклы различных систем;
ширма;
световое оборудование;
приспособления для декораций.

Из дидактического обеспечения необходимо наличие:

Раздаточный материал:

· набор перчаточных кукол для занятий младших групп и этюдов;

· карточки с творческими заданиями;

· выкройки кукол и костюмов;

· образцы готовых костюмов и кукол;

· занимательные кроссворды по темам: «Театр», «Театральные профессии», «Составные успеха», «Наш спектакль»;

· карточки по теме «Развитие ассоциативного мышления».

Учебно-иллюстративный материал:

видеозаписи учебных и игровых спектаклей («Емелино счастье», «Подарочек», «Морозко», «Заячья капуста», «Аленький цветочек», «Медной горы хозяйка», «Два мастера», «Кот в сапогах», «Снежная королева» и др.);
аудиоматериалы (фонограммы спектаклей, инструментальная, классическая музыка, детские песни и музыкальные сказки);
карточки по теме «Развитие образного и ассоциативного мышления»;
слайды по разделу «Основы театральной культуры»;
набор открыток (презентация) по теме «История театра»;
рисунки-схемы «Что и как в театре кукол»;
рисунки-схемы «Изготовление театральной куклы»;
раскладушки «Знакомьтесь, Петрушка», «Сокровища из сундучка», «Ручные перчатки»;
схемы-карты для занятий по речи: гласный и согласный звукоряды, таблицы гласных звуков, таблицы звонких и глухих согласных звуков, йотированные и сонорные звуки;
карты-правила «Секреты кукловождения».

Методическое обеспечение программы:

· авторская дополнительная образовательная программа по курсу художественного воспитания для детей 6-16 лет «Азбука творческого саморазвития в театре кукол «Скоморошина»»;

· конспекты по темам:

-введение в образовательную программу;

-основы кукловождения (вводное; секреты кукловождения; как «разговаривать» куклой с открывающимся ртом; логика физического поведения или поиск выразительных возможностей куклы; этюды с куклами; этюды на игру с предметом; этюды с руками; этюды на фантазию; на снятие внутреннего зажима и др.);

-развитие образного мышления (сказка о том, как дружили солнце, ветер и море; нарисую сказку сам; разноцветные дожди; портрет солнышка; сказки старого леса и др.);

-мастер-класс;

-КТД «Знакомьтесь, «Скоморошина»»;

-Гостеприимство, чаепитие. Обычаи и традиции.

· разработки сценариев, пьес (в соответствии с планом деятельности на текущий год);

· положения о конкурсах, фестивалях («Маска, я тебя знаю», «Открытый занавес», «Молодость театра», «Детский театр» и др.);

· методические разработки по проведению ролевых и сюжетных игр;

· пьесы для учебных и игровых постановок;

· метод разработки «Приёмы и технологии работы в театре кукол»;

· описание методов диагностики: в начале учебного года, план – диагностика, экспресс-диагностические методики (примеры для выявления творческих возможностей детей), оценка творческих способностей;

· сборник материалов «Психофизический тренинг» (В.Гиппиус), гимнастика чувств;

· упражнения и этюды по актёрскому мастерству;

· упражнения на развитие творческих способностей у воспитанников театра кукол;

· разработки тестов по различным темам, изучаемым на занятиях;

· текстовый материал для речевых занятий;

· упражнения для пальчиковой гимнастики.

АЗБУКА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ В ТЕАТРЕ КУКОЛ. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

15.01.2020