Cоциальный проект «Здоровы мы-здорова нация!»

1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОАГАНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ  МАРШАЛА СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.К. ЖУКОВА» Программа профилактики жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье, среди сверстников. «ЖИЗНИ­да, НАСИЛИЮ­нет!» Автор: социальный педагог МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К.Жукова  А.М.Чекина 2                                                          2017 год Программа профилактики жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье, среди сверстников «ЖИЗНИ­да, НАСИЛИЮ­нет!» Цель: 1.Соблюдение  прав и интересов детей; 2. Профилактика жестокости и насилия среди несовершеннолетних, в семье, в образовательном учреждении; 3. Мобилизация потенциальных возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями. Задачи: 1. Способствовать созданию условий для воспитания личностной зрелости  учащихся, их высокой самооценки и адекватного функционирования в среде; 2. Предотвратить факты жестокого обращения и насилия над  несовершеннолетними; 3. Оказать социальную, психологическую, педагогическую  помощь и  поддержку несовершеннолетним, попавшим в ситуацию жестокого  обращения;  4. Оказать помощь родителям по формированию устойчивых взглядов на  воспитание, отношение в семье, разрешение конфликтов. 5. Формировать негативное мнение у учащихся ко всем формам жестокого  обращения;  6. Создать информационное и  методическое руководство для педагогов,  родителей, учащихся по профилактике насилия и жестокого обращения; 7. Проводить работу по профилактике «эмоционального выгорания»  педагогов, исключении разрушительных способов самоутверждения на  зависимых учениках. Целевая группа:       ­ учащиеся школы;       ­ родители;      ­ педагоги. Срок реализации программы ­ 2017­2019гг.                        Временные  этапы        Этап Разработка Практический сроки февраль 2017 г. 2017­2019  г.                      Содержание работы Разработка программы. Осуществление реализации программы. 3 Аналитический 2019 г. Проведение   анализа   результатов   работы   по программе,   формирование   брошюры   по материалам проведенных мероприятий. Ожидаемые  результаты: 1. Формирование   негативного   общественного   мнения   ко   всем   формам жестокого обращения. 2. Увеличение   количества   детей,   подростков   и   молодежи,   получивших достоверную   информации   о   проблеме   жестокости   и   насилия   и   путях   ее преодоления. 3. Помочь   ученикам   и   педагогам   лучше   адаптироваться   к   социальным условиям; 4. Повышение  собственной самооценки, стимулирование процесса развития и роста индивидуальности детей; 5. Улучшение  здоровья и качества жизни, отношения с окружающими; 6. Воспитание  у детей целеустремленности, чувства ответственности. Содержание: 1. Пояснительная записка __________________________________ 4 ­ 5  2.Определение понятий, связанных с проблемой насилия_______ 6 ­ 7 3. Работа с детьми:  3.1 Диагностическая работа ___________________________  8 ­ 9 3.2 Профилактическая работа __________________________ 10­12 3.3 Коррекционная работа _____________________________13 4. План мероприятий  _____________________________________ 14­21 5.Механизм реализации программы: 5.1 Кадровое обеспечение______________________________22 5.2 Методическое обеспечение реализации программы_____23­24 5.3Диагностический инструментарий____________________25 5.4 Мониторинг реализации программы_________________26 5.5 Материально­техническая база реализации программы__27 5.6 Оценка Эффективности реализации программы________28 6. Список литературы_______________________________________29  7. Приложение_________________________________________  30­83 4 1.Пояснительная записка. Жестокое обращение с ребенком – это все формы или эмоционального плохого обращения, сексуальное насилие, заботы, пренебрежение, торговля или   другие   формы   способные   привести   или   приводящие   к   фактическому ущербу   ребенка,   его   выживания,   развития   или   достоинства   в   ней ответственности, доверия или власти. Подчеркивая  актуальность  изучения   насилия   и   ненасилия,   следует отметить, что, к сожалению, антигуманные отношения, насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Страшно, если они впоследствии ведут к совершению противоправных   действий,   к   преступлениям,   процент   которых   последние годы неизменно растет. Так, на территории России в 2016 году криминогенная ситуация в подростковой среде резко осложнилась, допущен значительный (на 45%)   рост   числа   преступлений,   совершенных   несовершеннолетними,   в   т.ч. тяжких и особо тяжких ­ на 32%, в общественных местах и на улицах. Всего подростками совершено 876 преступлений   Особенно   важной   в   современной   российской   науке   и   практике   является проблема   насилия   и   жестокости   по   отношению   к   детям.   Насилие   над ребенком   наносит   ему   не   только   материальный   ущерб   или   угрожает   его физической жизни. Оно несет с собой тяжкие моральные и психологические проблемы:   постоянная   боязнь   оказаться   объектом   насилия   в   сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное психологическое   давление,   которое   ведет   к   стрессам,   нервным   срывам, снижению   самооценки,   становится   дополнительным   источником межличностных конфликтов и т.д. Жестокое отношение к детям превратилось сегодня в обычное явление.   По данным статистики  ежегодно в России около 17 тысяч детей разного возраста   становятся   жертвами   насильственных   преступлений.   Каждый   год около   двух   миллионов   детей   избиваются   родителями,   более   10   тыс. несовершеннолетних становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений. Для 10% этих детей побои заканчиваются смертью, и 2 тыс. детей заканчивают жизнь самоубийством. Более 50 тыс. детей уходят из дома, спасаясь от родителей.  В 2007 г. в РФ выявлено 3 тыс. 569 случаев жестокого обращения с детьми. К уголовной ответственности за совершение 5 преступлений   в   отношении   детей,   принятых   на   воспитание   в   семью, привлечено   93   гражданина   (усыновителей,   опекунов,   попечителей   или приемных родителей), из них 27 привлечено к уголовной ответственности за совершение   преступлений,   повлекших   гибель   либо   причинение   вреда здоровью детей. Здоровью 29 детей замещающими родителями причинен вред, 2 ребенка погибли по вине опекунов в Хабаровском крае. В 2016  году почти 4,5 тыс. российских граждан были ограничены в родительских правах, 66 тыс. лишены этих прав, из них 1816 ­ в связи с жестоким обращением с детьми. В 2016 году 35­летняя жительница г.Нижневартовск  предстала перед судом за жестокое   обращение   с   7­летней   дочерью.   Ей   грозит   до   7   лет   тюрьмы.   На протяжении года обвиняемая, из личной неприязни к своей малолетней дочери, не надлежаще исполняла обязанности по её воспитанию, что было соединено   с   жестоким   обращением,   выражавшемся   в   систематическом применении насилия, не опасного для жизни и здоровья.  По статистике городского УМВД — только за пять месяцев текущего 2017 года зарегистрировано 37 преступлений, совершённых взрослыми в отношении несовершеннолетних.  Основную   долю   составляют   причинение   телесных   повреждений(побои). Так   что  проблема  жестокого  обращения  с детьми  наиболее  остро  стоит  в нашем   родном   отечестве.  Жестокое   обращение   не   только   наносит непоправимый   вред   здоровью   ребенка,   травмирует   его   психику,   тормозит развитие   его   личности,   но   и   формирует   социально   дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями.  Подобная ситуация в нашем обществе, конечно же, вытекает из ряда проблем – это и экономические, связанные с кризисом и неуверенности в завтрашнем дне, и социальные – в обществе утрачены основные общественно значимые ценности,   и   психологические   –   воспитываемый   многие   годы   инфантилизм, нежелание принимать жизненно важные решения, брать ответственность  на себя, зависимость от других.  Необходимо направить усилия  на то, чтобы органы опеки и попечительства, органы соцзащиты, управления образованием, а также школы сосредоточились в   первую   очередь   на   родной   семье   ребенка,   оказавшейся   в   социально неблагополучной ситуации. Они должны делать все, чтобы помочь, а ребенка в семье сохранить. А если это невозможно, то нужно стараться, чтобы ребенка поместили не в интернат, не в детский дом, а в семью, которая должна быть подготовлена   к   этой   роли   усилиями   профессиональных   служб   и   органов опеки и попечительства. 6 2.Определение понятий, используемых в исследованиях по проблеме насилия. Насильственные   действия   могут   проявляться   в   самых   различных формах: от клички, оскорбительного взгляда до убийства. Они могут иметь вид физического, вербального, психического и социального насилия. Не все виды насилия уголовно наказуемы, в частности домашнее насилие. Такой вид насилия включает многие насильственные действия, в том числе ограничения доступа к еде, одежде, учебе, социальным услугам; унижение достоинства;   нарушение   внутренней   границы   личностных   переживаний; игнорирование потребностей и интересов ребенка и др. Первым   вопросом,   связанным   с   оценкой   социально­медицинских последствий жестокого обращения с детьми, является определение понятий, используемых   в   исследования   по   проблеме   насилия.   Наиболее   постоянно употребляются следующие термины: ­ пренебрежение, плохое обращение; ­ жестокое физическое наказание, физическое насилие, издевательство; ­ сексуальное злоупотребление. Пренебрежение   преимущественно   понимается   как   отсутствие надлежащей   родительской   заботы   или   опеки,   когда   ребенок   является нуждающимся,   бездомным,   живет   в   физически   опасном   окружении.   В поведении   родителей   есть   серьезные   упущения   в   обеспечении   витальных (жизненно   необходимых)   потребностей   ребенка   в   пище,   одежде,   приюте, медицинском обслуживании и защите от опасных условий. По существу, речь идет о состояниях депривации. Наиболее близким к данному определению в нашей социально ­ психологической литературе является термин «социальное сиротство»,   или   лишение   детей   родительского   попечения   при   живых родителях. Физически жестокое обращение определяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких телесных наказаний или причинение ребенку неоправданных   страданий,   например,   нанесение   ударов   кулаком,   ногой, колющих ударов, прижиганий. 7 Сексуальное   злоупотребление   понимается   как   использование   ребенка для   целей   сексуального   удовлетворения   взрослого   человека   или   лица, значительно более старшего, чем сама жертва. Насилие может совершаться в различных   формах:   развратные   действия,   половые   сношения   или   попытки таковых, изнасилование, кровосмешение (инцест), демонстрация порнографии, проституция  малолетних.  Определение  сексуального насилия акцентирует   внимание   на   отношении   жертвы   насилия   к   совершаемым действиям.   Под   сексуальным   злоупотреблением   понимается   вовлечение функционально   незрелых   детей,  которые   они   совершают,   полностью   их   не понимая, на которые они не способны дать согласие или которые нарушают табу социальных (семейных) ролей. Второй вопрос, возникающий при анализе насилия к детям, связан с оценкой   серьезности   жестокого   обращения   и   характера   ближайших   и отдаленных   социально   ­   медицинских   последствий.   С   выраженностью последствий   связывают   такие   факторы,   как   частота   и   продолжительность актов жестокости, их массивность, возраст ребенка, особенности личности.   Считается,   что   характеристика   жестокого   обращения   должна включать:    ­ оценку совершаемых действий (физические, сексуальные, эмоциональные);     ­   продолжительность   их   воздействия   и   особенности   последствий (физические, эмоциональные, психологические).   К факторам риска жестокого обращения родителей с детьми, по мнению   ряда исследователей, относятся:     ­   алкоголизм,   признаки   асоциальной   личностной   деформации   и криминальность,  психопатические   черты   в   виде   психической   ригидности   с аффективной возбудимостью;   психологической поддержки со стороны прародителей;      ­ низкая самооценка у родителей, снижение толерантности к стрессам и личностные проблемы.     ­   незрелость   родителей   и   их   изолированность,   отсутствие   социально­ Школьная   среда   в   общеобразовательной   школе,   переживающей нарастающую   дифференциацию   программ,   внедрение   «элитарных»   форм обучения,   создает   зоны   повышенной   конфликтности   между   сверстниками различных  социальных групп.  Это  приводит  к повышению  агрессивности  в системе межличностных отношений.  Рост   «социального   сиротства»   сопровождает   вытеснение   детей   из неблагополучных семей на улицу, сокращение базы досуга детей школьного возраста,   доминирование   культа   «успехи   через   насилие».   Большая   группа детей   находится   в   условиях   криминального   окружения   и   не   только вовлекается в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм насилия. 8 Таким   образом,   наблюдается   рост   факторов,   существенно   увеличивающих риск насилия. 3.Работа с детьми. Работа должна включать в себя следующие виды деятельности: диагностика, профилактика, коррекция. 3.1Диагностическая работа  проводится в 3 этапа.  1   этап.  На   первом   этапе,   по   отзывам   учителей,   классных руководителей, из всех детей выделяются те, у кого есть различного рода проблемы в адаптации, а именно: ­ трудности в обучении; ­ неорганизованность; ­ агрессия; ­ неуравновешенность; ­ неуверенность в себе; ­ трудности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми; ­ воровство и т.п.  В   роли   экспертов Основным   методом   является  экспертная   оценка. выступают   учителя.   Психолог   образовательного     учреждения   просит   их ответить на вопрос о том, у каких именно детей из их группы наблюдаются вышеперечисленные проблемы в адаптации. Для проверки полученных данных и   преодоления   возможной   объективности   учителя     рекомендуется воспользоваться и другими методами:   наблюдением за поведением детей во время занятий, игр, на прогулке,   используя   психодиагностические   методики   по   оценке   уровня дезадаптированности (например, модифицированным вариантом теста 9 «Диагностика межличностных отношений в группе», активными рисуночными методиками и пр.). 2 этап.  Выявление родителей, учеников, нарушающих права детей, то есть применяющих   к   ним   физическое   или   психическое   насилие.   С   этой   целью проводится:   диагностика   агрессивности   родителей   детей,   имеющих   трудности   в адаптации, а также выявляются методы воспитательного воздействия, которые применяют родители этих детей.   Диагностика   поведения   учеников   в   коллективе   и   социальные взаимосвязи.  С   помощью   метода   опроса   из   родителей   детей,   имеющих   трудности   в адаптации, выделяются те, кто нарушает права своих детей. На этом этапе применяются  анкетирование   и   опросник   Басса­Дарки.    Анкета   содержит вопросы относительно частоты применения личных воспитательных мер к   ребенку.     Опросник   Басса­Дарки   используется   для   уточнения   данных анкетирования, а именно ­ выявления тех родителей, у которых выраженная физическая агрессия, вербальная агрессия, раздражительность.  По   результатам   этого   этапа   диагностики   выделяются   те   семьи,   в которых нарушаются права ребенка. Это те семьи, в которых хотя бы один из родителей или использует физические наказания, или имеет высокий балл по одной из шкал опросника Басса­Дарки. Методикой выявления взаимоотношений в классном коллективе служит «Социометрия»,   которая   позволяет   выявить   не   только   социальные   связи детей, но и сформированные в классе группировки.  Методика оценки удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни   коллектива   позволяет   выявить   учащихся,   которым   не   комфортно   в коллективе, а так же выявить причины  дискомфорта. 3 этап. Диагностика особенностей семейного воспитания, особенностей отношений между родителями в тех семьях, в которых заметны нарушения поведения детей (агрессор или аутсайдер). Целью   этого   этапа   является   анализ   тех   родительских   установок реакций,   а   также   психологических   проблем   родителей,   которые   ведут   к нарушению прав ребенка в семье. Для   выявления   особенностей   семейного   воспитания   и   особенностей отношений   между   родителями   в   семьях   мы   предлагаем   использовать методику измерения родительских  установок и реакций (РАRY) и опросник эмоциональной стороны детско­родительского взаимодействия. Для получения дополнительной информации об особенностях эмоционального контакта родителей с ребенком используется опросник детско­родительского взаимодействия. 10 3.2 Профилактическая работа системы профилактики жестокого обращения   в   отношении   детей   основывается   на   семейно­центрированном подходе,  предполагающем   ориентацию   на   внутренние   ресурсы   семьи   и направлена на формирование у населения семейных ценностей и социальной активности в отношении поддержания психосоциального благополучия семьи и в первую очередь детей. В этой связи, ключевым элементом планирования действий   по   преодолению   жестокого   обращения   должен   стать   комплекс эффективных   и   всесторонних   первичных,   вторичных   и   третичных профилактических   мер,  центрированных   на  ребенке  и   ориентированных   на семью,   который   основывается   на   межведомственном   сотрудничестве   и координации   с   обязательным   участием  органов   управления   и   учреждений здравоохранения,   образования,  социальной   защиты,   правоохранительных органов   и   органов   правосудия,   а   также   органов,   отвечающих   за бюджетирование и финансирование этой деятельности. Приоритетным   направлением   деятельности   по   защите   детей   от жестокого обращения является  первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска проявления   жестокого   обращения,   выявление  и   коррекция   проблем   в семейных   отношениях   на   ранней   стадии,   обеспечение   условий   для 11 (репродуктивной, эффективного   выполнения   функций   семьей   педагогической, функции социализации и т.д.).  Выявление   детей,   имеющих   те   или   иные   психологические   проблемы. Практика, а также многочисленные  исследования показывать,  что те  дети, права которых в семье нарушаются, обычно имеют те или иные трудности в адаптации:   трудности   в   обучении,   агрессия,   трудности   взаимодействии   со сверстниками и взрослыми и т. д.  Вторичная   профилактика  включает   в   себя  создание   инструмента выявления   и   передачи   сигнала   о   случае   жестокого   обращения   для реагирования на случай.  В   общем   плане   можно   выделить   несколько   основных   этапов   организации выявления случая жестокого обращения и планирования помощи пострадавшему ребенку. Первый этап: прием информации Собирать информацию о  жестоком  обращении с ребенком, которая  может поступать   из   самых   разных   источников   –   соседи,   друзья,   прохожие, поликлиники, полиции, органов социальной защиты, граждан и т.д. с целью организации раннего выявления случаев жестокого обращения.     Проведение     информационной   и   образовательной   работы   с гражданами   и   специалистами,   разъяснение   им   признаков   жестокого обращения   с   детьми   или   пренебрежения   их   нуждами,   порядка   действий   в случае обнаружения таких признаков. В соответствии с пунктом 3 статьи 56 семейного   кодекса   РФ   должностные   лица   организаций   и   иные   граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.   Второй этап: расследование сигнала о случае жесткого обращения на этом этапе необходимо проведение предварительной оценки выявленного случая   жестокого   обращения,   социально­психологическая   диагностика ситуации семьи, проведение первичного интервью с детьми и родителями. После получения информации (сигнала) необходимо проведение проверки, целью которой является определить: а) имел ли место случай жестокого обращения, и б) безопасно ли ребенку оставаться в семье. такую проверку могут проводить специалисты уполномоченных социальных учреждений, с представлением информации по результатам проверки в орган опеки и попечительства (или в комиссию по делам несовершенно­ летних и защите их прав).  Третий   этап:   оценка   безопасности   ребенка.   и адекватная   оценка   безопасности   и   риска   приобретает   особое   значение   в ситуациях, когда ребенок подвергается физическому (сексуальному) насилию  Своевременная 12 или находится в условиях отсутствия заботы и пренебрежения нуждами, так как при этих видах жестокого обращения ребенок может серьезно пострадать или погибнуть. Актуальное  состояние ребенка оценивается по состоянию его физического   здоровья,   эмоциональному   состоянию,   опасности   ближайшего социального окружения и наличию высокого риска для его безопасности, жизни и здоровья в случае оставления без помощи. Четвертый этап: организация защиты ребенка, пострадавшего от жестокого обращения Каждая  информация о случае жестокого обращения оценивается на предмет риска и безопасности для ребенка, а факт жестокого обращения расследуется. После оценки риска принимается  решение, остается ли ребе­ нок дома; необходима ли выработка срочного плана безопасности для снижения риска, если он оценивается как высокий, или ребенка необходимо изъять из семьи и поместить в соответствующее учреждение, во временную семью или к родственникам, способным обеспечить безопасность и заботиться о ребенке.  Пятый этап: мониторинг динамики семейной ситуации Необходимо   отслеживать   динамику   работы   с   семьей,   что     позволяет   не работать впустую, когда принятые меры не достигают намеченной цели, и вовремя корректировать план.  Шестой этап: завершение помощи По   итогам   проведенных   реабилитационных   мероприятий   необходимо осуществление профессионального мониторинга состояния семьи и ребенка.  Задачей   мониторинга   является  получение   информации   о   решении поставленных реабилитационных задач, необходимости корректировки плана реабилитации   семьи   и   ребенка,   продолжении   и   перспективах реабилитационной работы с семьей. Третичная профилактика Инфраструктура услуг по реабилитации пострадавших, а также совершивших жестокое обращение, предполагает создание условий для проведения   социально­психологической   реабилитации   детей,   пострадавших от жестокого обращения и преступных посягательств, а также расширение сети  служб   по   оказанию   социальных  услуг   по   предоставлению   временного приюта женщинам с детьми, пострадавшим от жестокого обращения. 13 3.3 Коррекционная работа по защите детей  от жестокого обращения Работа   по   диагностике   и   профилактике   поведения,   ведущего   к нарушению прав ребенка в семье, в школьном коллективе закономерно должна включать в себя и коррекционный блок.  В наиболее развернутой форме коррекционные задачи включают в себя: • коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в адаптации к школе; 14 • коррекционные занятия с учителями с целью оптимизации стиля общения с детьми; •  коррекционные   занятия   с   родителями   с   целью   преодоления   трудностей семейного воспитания и изменения установок по отношению к ребенку. Коррекционная  работа с родителями в целом может вестись в следующих формах: 1) в форме групповых дискуссий по темам уже проведенных информационных бесед (в качестве ведущих подобного рода групповых обсуждений проблем семейного   воспитания   выступают   учитель   и   психолог   образовательного учреждения); 2) в форме анализа конкретной проблемной ситуации (ведущие — учитель и психолог); 3)   в   форме   тренинговых   занятий,   включающих   в   себя   элементы   тренинга коммуникативной   компетентности,   ролевой   идентификации,   личностного роста (ведущий — психолог). Для выявления этих особенностей используются методики определение типа темперамента,   определение   самоотношения   (Столин   В.В.,   Пантелеев   С.Р.), диагностика коммуникативных способностей. 15 4.План мероприятий  по противодействию  жестокому обращению  с детьми. Сентябрь Направления 1. Диагностическая  работа  Мероприятия  Наблюдение за поведением ребенка во время занятий, игр, на прогулке. Формирование электронного банка социально­незащищенных семей:  Список неполных семей   Список учащихся из неполных семей   Список малоимущих семей   Список учащихся из малоимущих семей   Список многодетных малоимущих семей   Список учащихся из многодетных малоимущих семей   Список семей, имеющих детей­инвалидов  Список  семей, являющихся безработными  Список опекунских и приемных семей  Список семей, находящихся в социально­опасном положении (СОП). Выявление семей, в которых дети могут подвергаться жестокому обращению. Составление социального паспорта школы. 5. Профилактическа я работа с  учащимися Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик» Диагностическая методика «Дом в котором я живу» Ежедневный контроль за посещением учащимися школы и оперативное принятие мер по выяснению причины пропуска занятий. Контроль за занятостью учащихся во внеурочное время. Посещение   на   дому   учащихся,   имеющих   проблему   в   семье.   Изучение   семейных отношений. Ответственные  Классные руководители Социальный педагог Социальный педагог Классные руководители  Социальный педагог Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Классные руководители  Социальный педагог Зам. директора по ВР Социальный педагог Зам. директора по ВР Социальный педагог  Классные руководители 16 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика семейного  неблагополучия. 4.Коррекционная  работа  Октябрь Направления 1.Диагностическая  работа  2.Профилактическая  работа с учащимися Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска».  Распространение памяток и буклетов. Наблюдение  за семьями и выявление неблагополучия в семье. Выявление и учет семей, оказавшихся в социально опасном положении Контроль   за   своевременным   оформлением   справок   родителями     на   предоставление бесплатного питания школьникам из многодетных, малоимущих семей. Создание системы сбора и анализа информации, учета и контроля за решением проблем социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Отслеживание детей, находящихся в группе социального риска и применение срочных мер для создания условий жизнеобеспечения детей и подростков.  Работа с опекунами и приемными родителями .   Посещение на дому. Распространение памяток и буклетов родителям. Классные руководители  Социальный педагог  Педагог ­ психолог Классные руководители  Социальный педагог  Педагог ­ психолог Социальный педагог Классные  руководители Социальный педагог Зам. директора по УВР  Зам. директора по ВР Социальный педагог  Классные руководители Педагог ­ психолог Зам. директора по ВР Классные руководители  Социальный педагог Социальный педагог Мероприятия  Диагностика по оценке уровня дезадаптивности учеников «Межличностные отношения» Диагностика поведения учащихся – методика «Дерево» Диагностическая методика «Мультфильмы  о моей семье» Анкетирование учащихся «Семейное насилие» Посещение на дому учащихся, имеющих проблему в семье. Изучение семейных  отношений. Ответственные  Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Социальный педагог  Классные руководители 17 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика семейного  неблагополучия. 4. Коррекционная  работа  Ноябрь Направления 1.Диагностическая  работа 2.Профилактическая  работа с учащимися Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска». Беседы медицинской сестры с учащимися младшего школьного возраста. Целенаправленная работа с семьями, имеющими детей­инвалидов. Беседы с родителями «Верны ли мои методы воспитания»,  «Мудрость родительской  любви» Социальный педагог  Классные руководители  Медицинская сестра Классные руководители  Социальный педагог Социальный педагог Коррекционные занятия с детьми, испытывающими трудности в общении (тренинг «Я среди людей»  Круглый   стол   для   родителей   «Что   можно,   что   нельзя»   Распространение   памяток   и буклетов родителям. Педагог ­ психолог Классные руководители Социальный педагог Тренинговое занятие детей и родителей «Отношение к жизни? Позитивное!» Педагог ­ психолог Мероприятия  Проведение теста – опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) Анкета для родителей с помощью опросника Баса ­ Дарки Тест определения стрессоустойчивости «Стрессоустойчивый ли вы?»  Проведение цикла профилактических бесед с учащимися: 1. «Я и моя семья» ­ для 1­4 кл. 2. «Я и мой мир» ­ для 6­8 кл. 3. «Я и мое окружение» ­ для 9­11 кл Посещение   на   дому   учащихся,   имеющих   проблему   в   семье.   Изучение   семейных отношений. Ответственные  Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Социальный педагог  Классные руководители Классные руководители  Зам. директора по ВР Социальный педагог 18 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика семейного  неблагополучия. 4. Коррекционная  работа  Декабрь Направления 1. Диагностическая  работа 2.Профилактическая  работа с учащимися 3. Профилактическая  работа с родителями.  Выступление на   общешкольном родительском   собрании на тему: «Законодательство для родителей о воспитании детей», «Профилактика жестокого обращения с детьми» Распространение памяток и буклетов родителям. Зам. директора по ВР Социальный педагог Организация и проведение  мероприятий, посвященных Дню матери «Дочки­матери» Посещение   семей,   стоящих   на   учете   в   органах     ОВД,   ТКДН   и   на   внутришкольном контроле. Проведение тренингового занятия с учащимися 5­7 классов  «Умеем ли мы общаться». Ролевая игра «Сглаживание конфликтов» для учеников 8­11 классов Тренинговое занятие для 1­4 классов «Дикое животное» Мероприятия  Проведение диагностики подростков по методике «Недописанный тезис». Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха Методика измерения родительских установок и реакций Мероприятие с учащимися 1­4 классов «Это вся моя семья» (Презентация семьи) Беседа с учащимися 5­7 классов «Человек – звучит гордо» Конкурс фотографий «Лучший семейный снимок»  Посещение   на   дому   учащихся,   имеющих   проблему   в   семье.   Изучение   семейных отношений. Индивидуальная   работа   с   учащимися,   находящимися   в   «зоне   риска»:   из   семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Проведение   практико­ориентированного   семинара   для   родителей   на   тему:   «Право ребенка на защиту от всех форм жесткого обращения». Социальный педагог  Классные руководители Классные руководители  Социальный педагог Классные руководители Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Ответственные  Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог Социальный педагог Социальный педагог Социальный педагог Социальный педагог  Классные руководители Классные руководители Зам. директора по ВР Социальный педагог  Классные руководители Педагог ­ психолог Совместная подготовка родителей и детей к празднованию Нового года Индивидуальные беседы с родителями. Поиск выхода из сложных ситуаций. Игровой тренинг «Планета толерантности» Зам. директора по ВР Социальный педагог  Классные руководители Педагог ­ психолог Социальный педагог  Классные руководители Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог 19 Ранняя профилактика  семейного  неблагополучия. 4. Коррекционная  работа Январь Направления 1. Диагностическая  работа Мероприятия  Анкетирование учащихся 7­11 классов «Борьба с домашним насилием, насилием среди сверстников,   в   образовательном   учреждении».   Анализ   и   подведение   итогов   по результатам анкетирования. Методика исследования уровня эмпатийных тенденций Анкетирование родителей «Проблемы, с которыми сталкивается семья» 2.Профилактическая  работа с учащимися Конкурсно – развлекательная программа «Давайте будем добрыми» для учащихся 1­5 классов Проведение   классных   часов   на   тему   «Безопасное   поведение»   6­11   классы Распространение памяток и буклетов детям и педагогам. Посещение   на   дому   учащихся,   имеющих   проблему   в   семье.   Изучение   семейных отношений. Индивидуальная работа с учащимися, находящимися в «зоне риска» ­ дети­инвалиды. Ответственные  Социальный педагог Педагог ­ психолог Социальный педагог  Классные руководители Социальный педагог  Классные руководители 1­ 5 классов Социальный педагог  Классные руководители 6­ 11 классов Классные руководители классные руководители 20 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика  семейного  неблагополучия. 4.Коррекционнаяработа . Февраль Направления 1. Диагностическая  работа 2.Профилактическая  работа с учащимися 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика  семейного  Родительский лекторий «Жестокое обращение с детьми как социально­психологическое явление» Посещение семей, стоящих на учете в органах ППН ОВД, КДН и на внутришкольном контроле. Распространение памяток и буклетов родителям. Зам. директора по ВР Классные руководители Социальный педагог  Классные руководители Тренинговое занятие для родителей и детей «Давайте говорить комплименты» Педагог ­ психолог Мероприятия  Диагностика: Тест «Рисунок семьи» (1 – 6 кл.) Анкетирование уч­ся 7­11 классов на выявление агрессивного поведения Проведение  бесед на тему «Что такое агрессия? Посещение   на   дому   учащихся,   имеющих   проблему   в   семье.   Изучение   семейных отношений. Индивидуальная работа   с учащимися, находящимися в «зоне риска»: собеседование с детьми из неполных семей. Проведение   цикла   бесед   с   родителями   на   классных   родительских   собраниях: Распространение памяток и буклетов родителям. Ответственные  Педагог ­ психолог Педагог ­ психолог  Классные  руководители Классные  руководители  Социальный педагог Социальный педагог  Классные руководители  «Наши дети нуждаются в защите»;  «Лишение родительских прав ­ тенденция роста»; 21 неблагополучия. 4.Коррекционная  работа. Март Направления 1. Диагностическая  работа 2.Профилактическая  работа с учащимися 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика  семейного  неблагополучия. 4.Коррекционная  работа Апрель Направления 1. Диагностическая  работа  «Жестокое отношение к детям – примета времени». Проведение семинара с классными руководителями: «Как работать с неблагополучными семьями?» Привлечение пап и их участие в празднике «А, ну­ка, парни» Тренинги на снятие агрессии «Пара ласковых», «Рисунок», Фигура» Мероприятия  Диагностическая методика «Самые памятные события, которые произошли в нашей  семье» Проведение бесед с учащимися на темы:  Права и обязанности детей  «Если меня обижает папа»  «Если в семье конфликт». Индивидуальная работа  с учащимися, находящимися в «зоне риска»: беседы с детьми из семей, являющиеся безработными. Работа комиссии по решению проблем уклонения родителей от воспитания своих детей.  Работа  с семьями, имеющих детей­инвалидов по предоставлению необходимой помощи (сбору документов, консультации) Участие родителей в празднике, посвященном 8 марта Тренинг   по   прогнозу   ожидаемого   поведения   от   родителей     и   от   детей   в   различных ситуациях Диагностика по определению профессиональных предпочтениё учащихся 9­11 классов Мероприятия  Руководители  МО  Зам. директора по ВР Педагог ­ психолог Ответственные  Педагог ­ психолог классные руководители классные руководители Администрация школы Социальный педагог Педагог – психолог классные руководители Зам. директора по ВР Классные руководители Педагог ­ психолог Ответственные  Педагог – психолог Классные руководители 22 2.Профилактическая  работа с учащимися 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика  семейного  неблагополучия. 4.Коррекционная  работа. Май Направления 1. Диагностическая  работа 2.Профилактическая  работа с учащимися 3.Профилактическая  работа с родителями.  Ранняя профилактика  семейного  неблагополучия. 4.Коррекционная работа Подведение итогов работы за год Проведение классных часов по теме: «Определение индивидуальной профессиональной перспективы»  ­   для выпускников 9 классов. «Профилактический день» ­ встречи учащихся 5­8 классов с работниками КДН и ОВД.  Анкетирование учащихся на выявления употребления ПАВ Организация   и   проведение   общешкольного   родительского   собрания   «Жестокое отношение   к   детям   –   примета   времени».  Распространение   памяток   и   буклетов родителям. Социальный педагог  Классные руководители Классные руководители Социальный педагог Классные руководители Зам. директора по ВР Социальный педагог «День общения с родителями» ­ встречи, классные собрания, мероприятия совместно детей и родителей  Тренинг «Стиль моего поведения»  Классные руководители Педагог ­ психолог Мероприятия  Анкета «Моя семья» Проведение дня здоровья Мероприятие, направленные на защиту от всех видов насилия «МЫ вместе…»  Организация и проведение  мероприятий, посвященных Дню семьи. Проведение игры «Семейная творческая лаборатория» для совместного проведения с родителями и детьми 1­4 классов  «Личная и общественная безопасность» для совместного проведения с родителями и детьми 5 ­ 11 классов. Ответственные  Социальный педагог Учитель физкультуры Классные руководители Социальный педагог Зам. директора по ВР  Классные руководители  Зам. директора по ВР Социальный педагог  Классные руководители Зам. директора по ВР Социальный педагог  Классные руководители  Педагог ­ психолог 23 24        5. Механизм реализации программы                  5.1  Кадровое обеспечение Администрация   школы   контролирует   и     объединяет   усилия   в   целях обеспечения   эффективного   функционирования   воспитательной   работы образовательного учреждения в целом. Головным исполнителем программы является социальный педагог, который осуществляет координирование деятельности всех образовательных структур по реализации Программы. Школьный   педагог­психолог   осуществляет   сопровождение   программы, проводя: тренинги, консультирование, диагностирование, как учащихся, так и их   родителей.    Принимает   непосредственное   участие   в   организации   и проведении семинаров для учителей, родительских собраний и т.д.  Заместитель   директора   по   воспитательной   работе,   разрабатывает   и обеспечивает   реализацию     плана   воспитательной   работы   школы   с   учетом профилактического направления. Организационное   сопровождение   программы   осуществляют   классные руководители.  Они   осуществляют   комплекс   мероприятий   направленных   на решение   следующих   задач:     повышение   правовой   культуры,  формирование активной гражданской позиции, формирование правового сознания учащихся, нравственно­правовых убеждений, ценностных ориентаций Медицинский   работник  проводит   просветительскую   работу   с   детьми   по вопросам   гигиены,   полового   воспитания   и   профилактики   различных заболеваний,   а   также   осуществляет   контроль   за   созданием   оптимальных санитарно­гигиенических   условий   для   успешного   осуществления   учебно­ воспитательного процесса.  Учителя физической культуры привлекают  «трудных» детей в спортивную деятельность. Педагоги дополнительного образования привлекают учащихся   к досуговой деятельности,  создают  условия для  активного  отдыха,  самореализации развитии творческого потенциала детей и подростков «группы риска». Формированию   личности   учащегося   с  первого   дня   в   школе  способствует   работа логопеда. Своевременно оказанная помощь детям имеющим дефекты речи позволяет избежать опасности развития девиации у данной категории детей. 25    5.2 Методическое обеспечение реализации программы Методологический   инструментарий   мониторинга   воспитания   и социализации   обучающихся   предусматривает   использование   следующих методов: Тестирование   (метод   тестов)  —   исследовательский   метод, позволяющий   выявить   степень   соответствия   планируемых   и   реально достигаемых   результатов   воспитания   и   социализации   обучающихся   путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. Опрос  — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.   Для   оценки  эффективности   деятельности   образовательного учреждения   по   воспитанию   и   социализации   обучающихся   используются следующие виды опроса: • анкетирование  —  эмпирический   социально­психологический   метод получения   информации   на   основании   ответов   обучающихся   на   специально подготовленные вопросы анкеты; • интервью   —  вербально­коммуникативный   метод,   предполагающий проведение   разговора   между   исследователем   и   обучающимися   по   заранее разработанному   плану,   составленному   в   соответствии   с   задачами исследования   процесса   воспитания   и   социализации   обучающихся.   В   ходе интервью   исследователь   не   высказывает   своего   мнения   и   открыто   не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов,   что   создаёт   благоприятную   атмосферу   общения   и   условия   для получения более достоверных результатов; • беседа   —  специфический   метод   исследования,  заключающийся   в проведении   тематически   направленного   диалога   между   исследователем   и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. Психолого­педагогическое   наблюдение  —   описательный   психолого­ педагогический   метод   исследования,   заключающийся   в   целенаправленном восприятии   и   фиксации   особенностей,   закономерностей   развития   и воспитания   обучающихся.   В   рамках   мониторинга   предусматривается использование следующих видов наблюдения: 26 • включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; • узкоспециальное   наблюдение  —   направлено   на   фиксирование   строго определённых параметров (психолого­педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. Психолого­педагогический эксперимент  В   рамках   мониторинга   психолого­педагогическое   исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных   эмпирических   методов   исследования,   направленных   на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной  целью  исследования   является   изучение   динамики   процесса   В   рамках   психолого­ воспитания   и   социализации   обучающихся. педагогического исследования следует выделить три этапа: Этап 1.  Контрольный   этап   исследования   (диагностический   срез) ориентирован   на   сбор   данных   социального   и   психолого­педагогического исследований   до   реализации   образовательным   учреждением   Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 2.  Формирующий   этап   исследования  предполагает   реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся. Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных   социального   и   психолого­педагогического   исследований   после реализации   образовательным   учреждением   Программы   воспитания   и социализации обучающихся.   Заключительный   этап  предполагает  исследование   динамики воспитания и социализации обучающихся. Критериями   эффективности   реализации   воспитательной   и   развивающей программы   является  динамика  основных   показателей   воспитания   и социализации обучающихся: 1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого­педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 27 3. Динамика   детско­родительских   отношений   и   степени   включённости родителей (законных представителей) в образовательный  и воспитательный процесс. Критерии,   по   которым   изучается   динамика   процесса   воспитания   и социализации обучающихся. 1. Положительная   динамика   (тенденция   повышения   уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе   по   сравнению   с   результатами   контрольного   этапа   исследования (диагностический). 2. Инертность   положительной   динамики  подразумевает   отсутствие характеристик   положительной   динамики   и   возможное   увеличение отрицательных   значений   показателей   воспитания   и   социализации обучающихся  на   интерпретационном   этапе   по   сравнению   с   результатами контрольного этапа исследования (диагностический); 3. Устойчивость   (стабильность)   исследуемых   показателей   духовно­ нравственного   развития,   воспитания   и   социализации   обучающихся  на интерпретационном и контрольным этапах исследования.                    5.3  Диагностический  инструментарий  1.Нормативные документы  2.Опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии.   3.Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.   4.Тренинг коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская),   5. Тренинга педагогической эффективности Т. Гордона,   6. Психолого ­ акмеологический тренинг зрелого отцовства и материнства (Н.В. Боровикова),  7.Тренинг коммуникативных умений «Я среди людей».(Рогов Е.И.)   8.Ролевая   игра   "Cглаживание   конфликтов"  Леонтьев   А.А.   Психология общения 9.Тренинг: «Головомяч» (Фопель К., 1998) 10.Игровой тренинг «Планета толерантности» Казакова Е.А. 11.Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) 12.Анкетирование «Семейное насилие», Изучение сущностных характеристик насилия  в  семье  глазами подростков. Изучение сущностных  характеристик насилия в семье глазами взрослых. (Леонтьев А.А. Психология общения) 13.Тренинг     «Оптимизация   взаимодействия   родителей   и   детей»(   Леонтьев А.А. Психология общения) 28 14   Тренинг.   Коррекционная   работа   с   подростками,   пережившими   насилие. (Леонтьев А.А. Психология общения) 15.Памятка   для   родителей   «Как  избежать  насилия?  « Памятка для работников школы «Что делать, если ребенок сообщает о насилии над ним» 5.4 Мониторинг реализации программы  Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных   на   комплексную   оценку   результатов   эффективности реализации Программы   учащихся. В   качестве  основных   показателей  и   объектов   исследования эффективности   реализации   образовательным   учреждением   Программы учащихся выступают: 1. Особенности   развития   личностной,   социальной,   экологической, здоровьесберегающей   культуры (профессиональной)   и   трудовой   обучающихся. 2. Социально­педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении. 3. Особенности детско­родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный  и воспитательный процесс. Основные   принципы  организации   мониторинга   эффективности реализации   образовательным   учреждением   Программы   воспитания   и социализации обучающихся: — принцип   системности  предполагает   изучение   планируемых результатов   развития   обучающихся   в   качестве   составных   (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;   — принцип подхода ориентирует   исследование   эффективности   деятельности   образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в личностно­социально­деятельностного 29 единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности; — принцип   объективности  предполагает   формализованность   оценки (независимость   исследования   и   интерпретации   данных)   и   предусматривает необходимость  принимать  все   меры  для   исключения   пристрастий,   личных взглядов,   предубеждений,   корпоративной   солидарности   и   недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; — принцип   детерминизма   (причинной   обусловленности)  указывает   на обусловленность,   взаимодействие   и   влияние   различных   социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; — принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.   5.5  Материально – техническая база реализации программы Школа функционирует в одном здании постройки 2013 г. года. Проектная мощность школы 520 учащихся, в школе обучается 405. В школе создана соответствующая спортивно­оздоровительная материально­ техническая база:                        Спортивный комплекс:     2 спортзала,тренажерный зал. Медицинский блок:   смотровой кабинет  Пищевой блок:    столовая Сопутствующие   оздоровительные   кабинеты:    кабинет   логопеда, кабинет психолога  Учебные  кабинеты:  Общее количество учебных кабинетов – 32. Оборудованы   в   соответствии   с   современными   требованиями   кабинеты физики,   химии,     технологии   (швейная   мастерская, деревообрабатывающая мастерская, ), 2 компьютерных класса Сопутствующие   кабинеты:   Кабинет социального педагога. Актовый   зал   на   150   мест,   со   специализированным   сценическим оборудованием. Школьная   библиотека.   Фонд   библиотеки   укомплектован   научно­ популярной,   справочной,   отраслевой,   художественной   литературой. Периодическими   изданиями   с   учётом   современных   задач   учебно­ воспитательного   процесса,   а   также   учебниками   и   учебными   пособиями,   биологии, 30 педагогической   и   методической   литературой   для   педагогических работников. Пришкольная территория:     Спортивная площадка – 2600 кв.м.   5.6.Оценка эффективности реализации программы     Критерии оценки ожидаемых результатов 1.Количество   правонарушений учащимися. 2. Результаты работы с учащимися «группы риска»:  ­ положительная динамика подростков «группы риска», охваченных разными формами организации досуга в каникулярное   и внеурочное время;  ­ уровень познавательной активности учащихся «группы риска»;  ­ уровень состояния агрессии у подростков;  ­ уровень личностной тревожности учащихся;  ­соблюдение   учащимися   «группы   риска»   правил   поведения,   единых требований к учебному процессу, умение договариваться;  ­ доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска». 6. Негативное   общественное   мнение   ко   всем   формам   жестокого обращения. 7. Отсутствие   случаев   жестокого   обращения   с   детьми   и   среди сверстников. Ожидаемые  результаты: 31 1.Формирование   негативного   общественного   мнения   ко   всем   формам жестокого обращения. 2.Увеличение   количества   детей,   подростков   и   молодежи,   получивших достоверную   информации   о   проблеме   жестокости   и   насилия   и   путях   ее преодоления. 3.Помочь   ученикам   и   педагогам   лучше   адаптироваться   к   социальным условиям; 4.Повышение  собственной самооценки, стимулирование процесса развития и роста индивидуальности детей; 5.Улучшение  здоровья и качества жизни, отношения с окружающими; 6.Воспитание  у детей целеустремленности, чувства ответственности. 6.Список литературы 1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.­ СПб.: « Питер», 2003. 2. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге.­ СПб.: «Речь»,2008. 3. Малкина –Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.­ М.: «Эксмо», 2010. 4. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально­ психологических тренингов. – М.: «Новая школа», 2013. 5. Справочник социального педагога. Шишковец Т.А. М., ВАКО, 2005­2008 с. (Педагогика. Психология. Управление). 6. Возрастная психология. Курс лекций под редакцией профессора Н.Ф. Добрынина. 7.   Социальная   работа   школы   с   семьей.   В.Н.   Гуров.   Педагогическое   общество   России, Москва 2012. 8. Социальная психология. Под редакцией академика АПН СССР А.В. Петровского. 9. Психология старшеклассника. И.С. Кон. 10. Система работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в 32 образовательных учреждений. Г.А. Ромашкина, Волгоград 2010. 11. Международная Конвенция ООН о правах ребенка (от 05.12.1989г.) 12. Конституция РФ. 13. Семейный кодекс РФ. 14. Регламент работы с неблагополучной семьей по предотвращению безнадзорности, социального сиротства и лишения родительских прав. 15. ФЗ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 16.Биркенбиль   В.   Коммуникационный   тренинг.   Наука   общения   для   всех.   ­   М.:   ФАИР­ Пресс, 2002. ­ 352 с. 17.Леонтьев А.А. Психология общения, Москва, 1999 ­ 465с. 18.Рогов Е.И. Психология общения. Тренинг коммуникативных умений "Среди людей» ­ М.: Владос, 2004. ­ 335 с. 7.Приложение Тренинг родительской эффективности. . Тренинг рассчитан на родителей, имеющих трудности в воспитании ребенка и осознающих их. Оптимально участие в нем обоих родителей. Он помогает освободиться от страхов в воспитании   малыша,   глубже   осмыслить   взаимоотношения   в   паре,   пережить   состояние равной   ответственности   за   психологическое   здоровье   ребенка,   а   также   раскрыться отцовскому и материнскому чувству в совместном переживании. Специалистами в области коррекции детско­родительских отношений отмечается, что родительская компетентность и психологическая готовность родителей к свободному и ответственному взаимодействию с ребенком имеет несколько составляющих: • индивидуальных  Адекватность   родительской   позиции   —   степень   ориентировки   в   восприятии 33 особенностей   ребенка,   проявляющаяся   в   феноменах   приписывания   ему   тех   или   иных качеств, в степени и в знаке искажений образа ребенка (когнитивныйкомпонент); • Динамичность родительской позиции — степень подвижности родительских установок, способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми в зависимости от возраста и конкретной ситуации (поведенческий компонент); •  Прогностичность   родительской   позиции   —   способность   родителей   к   предвидению перспектив   дальнейшего   развития   ребенка,   умение   «просчитать»   следствия   своих воспитательных воздействий (когнитивный и поведенческий компоненты). Эмоциональный компонент родительской позиции проявляется по всем трем параметрам и выражается в преобладании того или иного эмоционального фона детско ­ родительских отношений. В программе тренинга соединены  элементы тренинга коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская), систематического тренинга педагогической эффективности (Systematic Training   for   Effective   Teaching   —   STET)   Т.   Гордона,   психолого   ­   акмеологического тренинга зрелого отцовства и материнства (Н.В. Боровикова), а также психологические паники, широко применяемые в самых разных тренинговых программах, направленные на осознание   взаимовлияния   Я­концепции   и   процесса   формирования   гармоничной   диады «родитель­ребенок». В результате прохождения данного вида тренинговых занятий у Участников формируются следующие умения и навыки: • умение чувствовать и понимать себя, навыки рефлексии своих эмоциональных состояний, вызванных взаимодействием с ребенком; • внутренняя личностная свобода самих родителей и их собственная интернальная позиция по отношению к жизни; • навыки эффективной обратной связи в общении с ребенком; • расширение ролевого репертуара родительского поведения. Место проведения тренинга. Занятия   должны   проводиться  в   отдельном   помещении.   Для  предотвращения  различных помех желательно, чтобы оно запиралось изнутри. Помещение должно быть достаточно просторным, чтобы участники группы могли сесть в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений. Качественно­количественные характеристики группы участников. Оптимальное количество участников — 12­15 человек. Лучше, если это будут родители обоего пола (матери и отцы), даже если они не образуют единую семейнуюпару. В силу возможной актуализации общекультуральных меж поколенных различий в установках на воспитание детей нежелательно одновременное   участие   в   группе   представителей   разных   поколений   (мам   и   бабушек). Также представляется эффективной разнородность участников по критерию нарушения прав ребенка в семье — лучше, если в подобной группе примут участие не только те родители, которые в результате проведенной диагностики характера детско ­ родительских отношений квалифицированы как «нарушители». Позиция   ведущего.   Ряд   авторов,   обозначая   различные   стили   ведущего,   говорят   о   трех Формах:   программированное   ведение   и   компромиссная, промежуточная форма (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников.) Выбор того или иного стиля определяется складывающейся ситуацией и общими психотерапевтическими установками   самого   ведущего,   но   в   любом   случае   должен   обеспечивать   возможность «сглаживать» конфликтные ситуации и избегать создания барьеров в общении участников. Продолжительность занятий.   свободное   ведение, 34 Продолжительность одного занятия составляет от 1,5 до 2 часов. Всего 6­10 занятий. Общие сценарные аспекты занятий. Многие   признанные   авторитеты   в   области   социально   ­   психологического   тренинга отмечают, что одна из очевидных трудностей в изложении его сценарных аспектов состоит в   том,   что   данная   форме   психологической   работы   в   принципе   не   имеет   однозначного алгоритма в поэтому достаточно широко варьирует. Поэтому мы остановимся лишь на выделении   общих   этапов   с   краткими   указаниями   на   возможные   психотехники, применяемые на каждом из них. Начальный этап (первые 2­3 занятия) посвящается первичному знакомству участников друг с другом, задаче отрефлексирования процессов формирования первого впечатления о себе  и  о другом,  первичному  обмену теми  образами  ребенка,  которые  презентируются родителями. В   качестве   основных   психотехнических   приемов   используются   упражнения   на   «смену языка самовыражения» (ассоциации, метафоры, невербальные формы). Основной этап (последующие 3­5 занятий) ориентирован на анализ личностных проекций   участников,   углубление   обратных   связей,   отрефлексирование   стилей взаимодействия   в   диаде   и   расширение   ролевого   репертуара.   В   качестве   основных психотехнических   приемов   используются   упражнения   в   парах,   направленные   на   смену позиций  доминирования  подчинения, рефлексию  эмоциональных  реакций  участников на формы   контроля   поведения,   а   также   типичных   стратегий   разрешения   конфликтных ситуаций.  Обсуждаемые  ситуации  анализируются,  прежде всего,  через  вызываемые  ими чувства   и   интерпретации.   Также   активно   используются   неоднократно   описанные   в специальной   литературе   рисуночные   методики   (например,   «Я,   мама   и   детский   сад»)   и свободные сочинения («Портрет моего ребенка», «Я как родитель») Тексты сочинений «Портрет моего ребенка» и «Я как родители анализируются по выделенным   А.С.   Спиваковской   параметрам:   общая   оценка   ребенка,   эмоциональное отношение к ребенку, оценка деятельности ребенка, оценка собственного родительского воздействия на ребенка, преобладание тех или иных временных планов в описании ребенка. Также   могут   быть  использованы   неоконченные   рассказы,   в  которых   описаны   типичные конфликтные   ситуации,   где   главный   герой   —   ребенок,   а   родитель   должен   закончить рассказ так, как ему кажется, закончил бы рассказ его собственный ребенок. Итоговые занятия (1­2) в целом посвящены построению каждым участником своего Я­ прогноза   в   родительской   позиции.   Используемые   приемы   включают   в   себя   довольно широкий   спектр   гештальт   ­   ориентированных   психотехник   («волшебная   таблетка», «времена   года   моей   души»,   «зеркало   Снежной   королевы»   и   пр.).   При   условии благоприятных   сдвигов   в   родительских   позициях   и   созданной   атмосферы   взаимного доверия   и   доброжелательности   возможно   объединение   детей   и   родителей   одном   из итоговых   занятий.   При   этом   эффективно   использование   сказок,   посвященных   детско ­родительским проблемам (примеры их можно найти в лингафонных курсах сказкотерапии) с последующим рисованием и обсуждение (индивидуально и коллективно) в паре или всей группой, причем на начальном этапе родитель работает в паре с чужим ребенком и лишь потом со своим собственным.   Тренинг коммуникативных умений «Я среди людей».Рогов Е.И. 35 Это коммуникативный тренинг, цель которого – формирование навыков общения, умения слушать, высказывать  свою точку зрения, аргументировать и отстаивать свою позицию. Подростковый   возраст   –   это   важнейший   этап   в   развитии   самосознания.   Для   развития самооценки   и   формирования     полного   и   точного   представления   о   себе   как индивидуальности   крайне   важно   научиться   жить   среди   других   людей,   общаться   с удовольствием, не избегать, а использовать любую возможность контакта с человеком для того, чтобы лучше понять людей и себя. К коммуникативным умениям относятся:  Описание   поведения,  т.   е.   сообщение   о   наблюдаемом   без   оценивания     и   без •     приписывания   мотивов.   Такая  обратная   связь,.  основанная   на   наблюдениях,   вызывает наименьшую психологическую защиту и наибольшее желание изменить поведение. •     Коммуникация чувств — ясное сообщение о своем внутреннем состоянии, понимание и   принятие   своих   и  чужих   чувств.  Чувства   выражаются   телодвижениями,   словами, поэтому легко ошибиться относительно эмоционального  состояния другого человека. Мы часто  передаем чувства в неявной форме или в форме оценки. Например: «Ты всегда всех задеваешь» — оценка человека. «Я чувствую себя обиженной, когда ты так говоришь» — выражение   чувства.   Чтобы   тебя   правильно   поняли,   лучше   использовать   при   общении прямые определения: «Я чувствую смущение, огорчение, сожаление и т. п.». •     Активное слушание — умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения. •    Эмпатия — адекватное восприятие того, что происходит во внутреннем мире другого человека. •     Конфронтация  — действия, направленные на то, чтобы побудить другого человека осознать, проанализировать или изменить свое решение или поведение. В конфронтации заложены   большие   возможности   пользы   и   вреда.   Продуктивная   конфронтация предполагает положительные отношения с человеком. Помимо   описанных   коммуникативных   умений,   подросткам   самостоятельной жизни будут необходимы навыки  делового общения, такие, как: •   установление контакта; •     ориентация в проблеме; •     аргументация своей точки зрения, отстаивание своих интересов; •     навыки принятия решений, нахождение компромисса.  Тренинг состоит из двух частей: 1.Специальные упражнения, направленные на формирование отдельных коммуникативных умений и навыков делового общения.   2.Упржнения, в которых активизируются все умения.   в   их   дальнейшей Занятие «Установление контакта»   Цель     ­   способствовать     сплочению   группы,   формирование   навыков   установления контакта. 1. Приветствие.   Представление   ведущего.   Знакомство   с   целями   занятий,   форма проведения  ( что такое « тренинг», особенности формы общения в группе, в кругу). 36 Если работаем с новой группой, где участники не знакомы между собой проводим упражнение «Знакомство». По кругу называем свое имя и черту характера на первую букву своего имени.    2. Обсуждение правил. «Сегодня мы должны обсудить и принять правила, которым будем следовать работая в группе.»  Правила групповой работы: 1. Не опаздывать. 2. Не говорить друг о друге плохо, не «комментировать» 3. Не перебивать и слушать друг друга. 4. Подводить итоги после каждого занятия. 5. Не выносить сор из избы ( обсуждаем только что происходит здесь и сейчас) 6. Быть откровенными в выражении чувств.( я чувствую, я думаю) 7. Быть активными в работе. 8. Поддерживать друг друга. ( хорошее слово каждому участнику) Озвучиваем правила, принимаем те, за которые проголосовало большинство участников. Теоретическая часть. Для того чтобы установился хороший контакт, важно расположить собеседника к себе, вызвать его доверие, интерес к себе. Для этого у нас есть невербальные и   вербальные   средства.   Невербальные  ­  поза,   улыбка,   контакт   глаз,   организация пространства   общения   (дистанция).   Вербальные   —   комплименты,   «ритуальные»   фразы (какая хорошая погода...), открытые вопросы, дающие   возможность собеседнику ответить более полно.  «Золоте правило» общения гласит: «Относись к окружающим так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе» По сути, оно конечно очень простое, однако следовать  ему может только тот, кто знает, почему он хочет того или иного отношения, тот, кто имеет опыт самопознания. В   результате   наших   занятий   вы   должны   постараться   овладеть   навыками   установления контакта и эффективного общения, научиться слушать себя и других, но и усвоить, что только   благодаря   тому,   что   мы   умеем   видеть   в   другом   человеке   равного   себе,   мы   и существуем как общество. Упражнение  «Невербальный контакт». Один   из   участников   (доброволец)   выходит   из   комнаты.   Когда   он   вернется,   то   должен определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все участники будут   пользоваться только невербальными  средствами.  Группа в отсутствие  водящего должна   выбрать   участника,   который   будет   демонстрировать   готовность   вступить   в контакт, остальные должны будут показывать нежелание этого делать.  Затем   выбираются   другие   добровольцы.   При   этом   количество   участников.   Желающих вступить в контакт, можно увеличивать – двое, трое и или все. Опрос.   «Легко   ли   было   устанавливать   контакт?   Что   помогло   определить   желающего общаться? Что вы чувствовали, когда понимали, что в общении с вами не заинтересованы?» При обсуждении упражнения следует обратить внимание на признаки, которые помогали определить готовность к вступлению в контакт. Это упражнение позволяет отметить чувствительность, доброжелательность участников, средства невербального контакта. Упражнение «Пустой стул» 37   Для   проведения   упражнения   необходимо   нечетное   количество   участников. Предварительно   все   рассчитываются   на   «первый­второй».   Все   вторые   номера   сидят   на стульях,   первые   стоят   за   спинками   стульев,   оставшийся   без   пары   участник   стоит   за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить кого­нибудь из сидящих на свой стул. При   этом   он   может   пользоваться   только   невербальными   средствами,   говорить   ничего нельзя. Все те, кто сидят на стульях, очень стараются выйти из­под контроля того, кто стоит за их спиной, и попасть на свободный  стул. Задача тех. Кто стоит за спинками стульев – удержать своих «подопечных» ­ для этого надо успеть взять за плечи в тот момент, когда он собирается пересесть, но все  время руки над ним держать нельзя. Опрос. «Как вы приглашали кого­то на свой стул? Как понимали, что вас пригласили на стул? Что больше понравилось­ стоять за стулом или сидеть на стуле? Упражнение «Фигуры» (   отработка   навыка   передавать   и   получать   информацию,   уточнять,   задавать   вопросы, пояснять).   По   очереди   в   парах   один   участник   объясняет,   что   нужно   рисовать,   другой получает информацию, уточняет и рисует. Опрос.   «   Что   было   легче   ­   объяснять   или   рисовать?   Какие   трудности   возникали,   как справлялись?»  Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе. Занятие  «Эмпатия» Цель   –   познакомить   учащихся   с   понятием   эмпатия,   определить   эмпатическую чувствительность и  через активное выполнение упражнений развить эту способность. 1.Упражнение   «Комплимент».    «Умение   увидеть   сильные   стороны,   положительные качества у любого человека и , главное найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом. – вот   что   необходимо   для   приятного   и   продуктивного   общения.   Давайте   попробуем проверить, насколько мы доброжелательны, умеем ли видеть хорошее в других и говорить об этом.» В кругу каждый участник смотрит на своего соседа слева и думает, какая черта характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравиться и как об этом  сказать ему, т.е. сделать комплимент. Начинает любой, кто готов сказать приятные слова своему соседу. Все остальные внимательно слушают. Тот, кому сделан комплимент, должен поблагодарить в ответ, а затем сам сделать свой комплимент своему соседу слева. И так по кругу, пока все участники не скажут что­либо приятное соседу. Необходимо   настроить   участников   на   тактичное   отношение   друг   у   другу,   на   развитие умения слушать и слышать говорящего, обращая внимание на его манеру устанавливать контакт ( как приветствовал своего соседа или забыл это сделать, смотрит в глаза или в сторону, как держит руки, как говорит и т.д) «Итак, мы поприветствовали друг друга, настроились на продуктивную работу.»   Теоретическая   часть.   «   Цель   нашего   занятия   сегодня   –   познакомиться   с   понятием «эмпатия».       Эмпатия   ­     это   адекватное   представление   о   том,   что   происходит   во внутреннем мире другого человека. 38 Одно из основных умений человека, которого мы называем общительным, заключается в способности читать мысли и чувства другого человека по глазам, по выражению лица, по позе и т.п. В какой мере эти способности развиты у вас? Давайте сегодня мы это узнаем.» Упражнение   «Ассоциации»  Один   из   участников   (доброволец)     выходит   из   комнаты. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадают. Водящий возвращается, и его задача – угадать загаданного человека. У него есть три попытки. Для того чтобы отгадать, водящий задает участникам вопросы : «Если бы это был цветок (животное, погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т.п.), то какой?» Участник, к которому обращается водящий, говорит свою ассоциацию. Например , «это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим. В этой игре важно следить, чтобы все или многие участники группы могли попробовать себя в роли водящего или в роли загаданного участника. Опрос.     «Трудно   ли   было   подобрать   ассоциацию?   Трудно   ли   было   угадывать?   Кому удавалось угадать, что помогло? Чьи ассоциации показались наиболее удачными?» Упражнение  «Таможенники и контрабандисты» Эта игра поможет сосредоточиться на проявлениях   чувства   тревоги,   которые   обычно   трудно   заметить:   изменение   голоса, дрожание, неуверенность движений, принужденная улыбка, общая напряженность. Один   человек   играет   роль   контрабандиста,   он   выходит   из   комнаты   и   почти   сразу   же возвращается к остальным участникам (таможенникам). Всего он выходит из комнаты 5 раз и при одном возвращении  (каком­ он выбирает  сам) у него под одеждой должен быть прикреплен   конверт,   содержащий   небольшой   предмет.   Таможенники   не   имеют   права обыскивать контрабандиста, они могут только задавать ему различные вопросы, Задача таможенников – догадаться, в какой из приходов у контрабандиста был спрятан конверт. Свои соображения таможенник записывает, при этом каждый может указать только два прихода,   показавшиеся   наиболее   вероятными.   Роль   контрабандиста   по   очереди   играют несколько участников. По записям в таблицах легко выявить лучшего контрабандиста и таможенника. Опрос. Лучший контрабандист и таможенник должны поделиться своими «тайнами» Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе. Занятие  «Я и другие вокруг меня» Цель   –   способствовать   дальнейшему   сплочению   группы   и   углублению   процессов самораскрытия, развитию умения самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, с помощью активного игрового взаимодействия совершенствовать коммуникативные навыки.  Упражнение «Нетрадиционное приветствие» «Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Они помогают ему экономить  Энергию для творчества и раздумий о смысле жизни. Но они и мешают, обедняя нашу жизнь и отношения с близкими людьми. Например, как вы приветствуете друг друга при встрече?   Кто   готов   рассказать   и   показать   традиционные   способы,   приемы,   манеру приветствия? Что   вы   при   этом   испытываете?   Наверное,   не   очень   много   эмоций,   так   как   это   дело привычное. Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, 39 а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Кто хочет это сделать? Прошу. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия: Ладонями, но только их тыльной стороной; стопами ног; коленями; плечами (правое плечо легонько касается левого плеча соседа, а затем наоборот); лбами (но очень осторожно) Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать.» После окончания участники могут поделиться друг с другом и со всей группой своими ощущениями. Упражнение «Грани сходства»   «Давайте подумаем над тем, что же нас объединяет в этом мире. Таких разных, часто непонятных для других. Для этого нужно выбрать себе партнера и сесть рядом с ним, взяв при этом чистый лист бумаги и ручку. Напишите заголовок «Наше сходство» и поставьте двоеточие.    Посмотрите внимательно  на человека,  сидящего рядом с вами.  Он не похож на вас. Другой характер, рост, цвет волос или глаз – очень много различий. И это естественно, ведь он Другой. Но сейчас подумайте о том, что вас объединяет, в чем сходство? Ведь оно есть.   Только   об   этом   нельзя   спрашивать   партнера.   В   течение   4­5   минут   будем   молча работать, заполняя листок под заголовком «Наше сходство», думая об этом человеке и о себе одновременно, ведь нельзя написать о сходстве, думая только о ком­то другом.    При этом постарайтесь  написать не только о чисто физических  или  биографических признаках,   по   которым   вы   похожи   друг   на   друга.   Но   поразмышляйте   больше   о психологических характеристиках, которые могут вас объединять. Что это может быть?  Вы оба общительны и добры? Или оба молчаливы и замкнуты? Именно этот стиль рекомендуется для записей: мы оба добрые; тактичные; любим слушать музыку и т.д. После того как вы закончите перечислять сходства, нужно обменяться списками, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал партнер. Если вы ничего не имеете против его записей,  они остаются в списке.  Если  вас  что­то не устраивает,  вы просто вычеркиваете  эту запись. Тем самым давая понять, что партнер ошибся. После взаимного анализа можете обсудить результаты работы, особенно если есть вычеркнутые записи.» Во   время   выполнения   работы   можно   включить   легкую   музыку.   После   выполнения упражнения   следует   провести   обсуждение   результатов   и   ощущений   участников,   давая возможность высказаться всем. Упражнение «Великий мастер»   Упражнение помогает участникам   осознать сильные стороны своей личности. «У каждого есть что­то, что он делает действительно хорошо, в чем он чувствует себя мастером, и это является его ресурсом в решении проблем. Каждый по кругу начинает со слов:   «Я   великий   мастер…»   ­   например,   пеших   прогулок,   приготовления,   заплетания косичек и т.п. , причем надо убедить в этом остальных участников. Ведущий спрашивает: «А   есть   ли   в   группе   кто­нибудь,   кто   делает   это   лучше?»   Следует   дать   каждому возможность найти в себе такие умения, чтобы вся группа согласилась, что человек в этом деле действительно великий мастер. Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе. Занятие «Мой психологический портрет» 40 Цель   –   продолжить   работу   по   самоанализу,   способствовать   углублению   процессов самораскрытия. Упражнение  «Поменяйтесь местами те, кто…»  Можно начать занятие «Приветствую тех,  кто…( называем признак, по которому меняются местами большинство участников) Убираем один стул, водящий в кругу называет признак и когда все меняются местами он должен занять любой свободный стул. Тот кому не досталось места становится новым водящим. Упражнение «Откровенно говоря»  «Мы уже убедились, что в этой группе можно быть откровенным. Давайте еще раз попробуем пооткровенничать друг  с другом. Пред вами в центре   круга стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать   фразу.  Начало   которой  написано   на  ней.   Ваше  высказывание   должно  быть предельно искренним и откровенным»  Карточки с текстом приведены в приложении, нужно распечатать и разрезать. Упражнение   «Психологический   портрет»    «   у   каждого     из   нас   свое   восприятие различных предметов или явлений. Например, один, услышав слово «море», представляет себе   пароход,   а   другой     ­   пляж.   Это   явление   получило   название   ассоциативного восприятия.   Оно   зависит   от   опыта,   от   характера,   от   интересов   каждого   человека. Запишите слова, которым вам нужно будет дать ассоциативное толкование в виде рисунка. На каждый рисунок отводится одна минута. Вот эти слова: дом, возмездие, работа, дружба, ужас, абракадабра, семья. Постарайтесь в рисунках выразить, какой смысл заключается для вас в каждом из этих слов»     После того как рисунки закончены, ведущий дает участникам следующую инструкцию «Поменяйтесь   рисунками   с   соседом.   Посмотрите   их,   сравните   со   своими.   У   похожих людей и рисунки похожи. Постарайтесь догадаться , в чем их «похожесть». Это очень трудное упражнение, но я вам помогу и немного подскажу.  Учтите, что если рисунки крупные, конкретные и ясные по смыслу, то у их автора натура практичная, надежная, основательная, но без фантазии. Если рисунки скорее напоминают математические символы, но конкретные и ясные по смыслу, то тот, кто их рисовал, логичен, умеет управлять собой, но может быть несколько суховат. Если   в   рисунках   много   фантазии   и   оригинальности,   это   говорит   о   творческих способностях, но и о трудностях в обыденной жизни. Вы ведь знаете, как трудно жить фантазерам. Готово? Сейчас   мы   с   вами   проведем   небольшой   конкурс   на   лучший   психологический   портрет. Каждый из вас попробует по рисунку составить психологический портрет соседа, а тот по десятибалльной   шкале   будет   оценивать   истинность   описания.   10   баллов­   100% совпадений»  «Подведем итоги упражнения, кто победитель?» Завершение занятия. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе. Занятие   « Познание себя – познание других» 41 Цель занятия  – способствовать  осознанию себя ( своей  личности), и учиться понимать других людей; завершить работу тренинговой группы, ответить на все вопросы, оказать необходимую психологическую поддержку и настроить на будущее. Настроимся на работу:     « Я прошу вас каждого сказать о своем настроении сегодня. Это может быть какая­то ассоциация ( например «Мое настроение похоже на ..»)Или как прогноз погоды…   Итак, каждый по кругу. Спасибо.» «  Сегодня я предлагаю выполнить  завершающее упражнение для развития  способности к эмпатии, а также  развить способности к самопознанию, самоанализу и пониманию других людей.  Каждый день вы встречаетесь и общаетесь  с очень большим количеством разных людей. Скажите   каждый   по   кругу,   какие   ваши   личные   качества   вам   помогают     в   общении, понимать   других   людей,   устанавливать   контакт,   вести   беседу.   Старайтесь   не повторяться…           Знаете,   если   еще   добавит   наблюдательность,   умение   слушать, сопереживать, понимать проблемы и интересы других людей, то вы практически описали профессиональные качества психолога. И сегодня я хочу предложить вам  попробовать себя в этой профессии. На листочках напишите свое имя, фамилию и ответы на вопросы: 1.Какие 3 предмета я взял бы с собой на необитаемый остров? 2.Если бы колдун превратил меня в животное, то в какое? 3. Моя любимая пословица или поговорка –  4. Когда меня хвалят я …. Ответы собираем, нумеруем, зачитываем. Каждый участник отмечает номер листка и свое мнение  о том, чей это ответ. Когда будут прочитаны все ответы, зачитываются  имена написавших. Обсуждение ( каждый по кругу)  «Попробуйте проанализировать себя, выскажитесь желающие, ответив на вопросы: Всех   ли   ты   угадал?       Сколько   совпадений?             С   чем   связана   успешность   (степень знакомства или способность чувствовать другого человека)? Когда отвечал на вопросы какое было желание ­ стремление закрыться, ответить сухо и коротко или было желание выразить себя, свой внутренний мир, ощущения?» Опрос. По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось, что понравилось, что нового узнали или поняли о себе и о других участниках. Позитивное   окончание   занятий.   Упражнение   «Подарки».  «У   вас   есть   возможность подарить или пожелать   своему соседу справа все что хотите, нет никаких ограничений, подумайте минутку и подарите свой подарок или пожелание  соседу справа, по очереди по кругу».    «Спасибо за занятия, мне было приятно с вами общаться!» 42 Упражнение «Фигуры» Упражнение «Откровенно говоря» Мой самый большой страх – это… Я не доверяю людям, которые… Я сержусь, когда кто­то… Я  в самом деле очень не люблю в себе… Я печалюсь когда… Я хотел бы, чтобы мои родители знали… Я хотел бы, чтобы тот, на ком я женюсь (за кого выйду замуж), была  (был)… Когда мне нравится кто­то, кому я не нравлюсь  … Самое трудное в том, чтобы  быть мужчиной (женщиной)­это… Главная причина, по которой мне нравится быть в этом классе, ­ это… Мое самое страшное воспоминание… В собственном характере мне больше всего нравится… В этом классе я чувствую себя наиболее комфортно с …, потому что…. Когда кто­то, кто мне нравится, не соглашается со мной, я … Когда мне не нравится кто­то, кому нравлюсь я, я… Мне нравится… 43 Самое счастливое время… В школе я… Мне не удалось … Мне нужно… Я лучший, когда… Я ненавижу… Я не могу понять, почему… Самое лучшее, что могло бы произойти со мной,­ это… Труднее всего мне… Когда я настаиваю на своем, люди… Больше всего от других людей мне необходимы… Если бы я мог изменить в себе что­то одно, я бы … В людях мне больше всего нравится…..,         потому что….. Когда я иду в школу… Я скучаю, когда… Мне очень трудно забыть… Я до сих пор не знаю… Мне радостно, когда… Мне очень хочется… Я думаю, что самое важное в жизни… Ролевая игра "Cглаживание конфликтов" Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов.  Ведущий   рассказывает   о   важности   такого   умения   как   умение   быстро   и   эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов.  Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий,   по   которому   двое   участников   представляют   конфликтующие   стороны (например, ссорящихся супругов), а третий ­ играет миротворца, арбитра.  На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:  ­ Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?  ­ Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?  ­ Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт? Упражнение «Дикое животное» Цель:  способствовать   сплочению   детского   коллектива,   научить   детей   понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Ведущий   тихим,   таинственным   голосом   говорит:   «Встаньте,   пожалуйста,   в   круг   и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое сердце. 44 Тренинг: Отношение к жизни? Позитивное! Цель тренинга: дать   педагогам представление о психологическом здоровье и приемах эффективного общения. Правила   работы   в   тренинге.   Работают   все.   Выполняют   упражнения   и   задания. Персонитфицируют   высказывания   (говорят   от   своего   имени:   «Я   считаю»,   «Я   думаю»). Уважают мнение других. Слушают друг друга не перебивая.  Работают в кругу. Материалы:  ватман,   маркер.   Листы   бумаги   и   карандаши   (или   ручки)   для   каждого участника. Примечание. Возможные ситуации и установки должны быть оформлены как раздаточный материал.  Разминка. Игра «Имя с прилагательными». Все участники поочередно называют свое имя с эпитетом перед ним на ту же букву, что и имя. Прилагательные должны быть только позитивными. Упражнение   «Пересядем!»  Пересаживаются   те,   кто   любит   мороженое,   мандарины, лыжную прогулку, шашлычок, запах ели, конфеты… (стулья уже расставлены парами по кругу). А сейчас посмотрите на своего соседа. Работать мы сегодня будем парами. Упражнение   «Комплименты»  Каждый   участник,   долго   не   задумываясь,   сделает комплимент своему напарнику. («Вы сегодня отлично выглядите», «Мне в Вас нравится…) Игра   «Чем   мы   похожи?»   Каждый   в   паре   находит   какое­либо   сходство   с   собой. Например,   одинаковый   цвет   волос,   имя   на   одну   и   ту   же   букву,   одинаковая   черта характера и т.п.) Игра «Мы похожи, мы отличаемся» (в парах) В   течение   2­3   мин   каждой   паре   необходимо   найти   у   себя   по   1   сходному   и   1 отличительному   качеству.   Сравниваться   могут   внешность,   события,   личностные качества и др. Игра «Телеграмма» Каждый   играющий   пишет   по   одному   прилагательному,   обозначающие   качества личности. Эти слова вставляются  в телеграмму (готовый текст), в места, где стоят точки, и телеграмма зачитывается вслух. Примерный текст телеграммы: «Сегодня мы собрались на наш …тренинг. Выглядим мы … и … .Но если бы погода сегодня … то мы были бы …, а может, даже …. Но мы не будем унывать. Дела у нас на работе… Пожелаем всем всего…, а именно …, здоровья, успехов, … учеников». Заключительная часть. Коллаж (виртуальные Новогодние пожелания). Все участники пишут свои имена на листочках, которые затем перемешиваются. Все поочередно вытягивают по листочку с именами. Тому, чье имя там написано, делается подарок­пожелание Тренинг: «Головомяч» (Фопель К., 1998) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. культур и истории;   45 Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете   касаться   мяча   только   головами.   Постепенно   поднимаясь,   встаньте   сначала   на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Игровой тренинг «Планета толерантности» Актуальность. В   последние   годы,   благодаря   усилиям   ЮНЕСКО   понятие   “толерантность”   стало международным   термином,   отражающим   интуитивное   восприятие   единства, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, и состоит в уважении прав другого. Толерантность   предполагает   готовность   принять   других   такими,   какие   они   есть,   и взаимодействовать на основе согласия. В   одном   из   своих   выступлений   Генеральный   директор   ЮНЕСКО   Федерико   Майор, обращаясь ко всем людям, ответственным за образование, отчетливо обозначил основные принципы   обучения   и   воспитания   подрастающих   поколений   в   духе   терпимости.   Вот некоторые из них: воспитание   в   духе   открытости   и   понимания   других   народов,   многообразия   их обучение   пониманию   необходимости   отказа   от   насилия,   использованию   мирных средств  для разрешения разногласий и конфликтов;  привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся   на   осознании   и   принятии   собственной   самобытности   и   способности   к признанию   множественности   человеческого   существования   в   различных   культурных   и социальных контекстах. В   современном   обществе   толерантность   должна   стать   сознательно   формируемой моделью взаимоотношений людей, народов и стран. Поэтому и в нашей стране следует формировать именно такое понимание толерантности, стремиться к тому, чтобы оно стало привычным в обыденном языке. В   национальной   доктрине   образования   Российской   Федерации   определены   цели, которые содержат:  воспитание человека уважающего права и свободы личности, обладающего высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;  формирование культуры мира и межличностных отношений. Толерантность   человека,   выходящего   в   большую   жизнь,   является   фактором социализации и в значительной мере определяет успешность жизненного пути человека. Именно поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества   и   взаимопонимания,   готовности   принять   других   людей   и   их   взгляды, привычки такими, какие они есть.  В   связи   с   актуальностью   данной   проблемы  нами   разработана   программа   игрового тренинга для учащихся начальной школы «Планета толерантности».  Практическая   значимость   тренинга  состоит   в   том,   чтобы   в   доступной   форме объяснить и научить учащихся начальной школы толерантному отношению друг к другу, 46 показать им различия окружающих людей, научить уважать, принимать эти различия и быть терпимыми. Выработка толерантного поведения способствует дальнейшему позитивному развитию  учащихся, повышает их уверенность в своих возможностях и перспективах.   Цель тренинга:  Формирование толерантного отношения друг к другу, установки на  принятие другого; понимания важности передачи эмоциональных связей, опыта  терпимости и уважения. Задачи:  Воспитательные: 1) Формирование толерантных установок по отношению к разным людям;  2) Формирование основ позитивного взаимодействия и эмоциональной отзывчивости  детей между собой. Развивающие:  3) Развитие   коммуникативных   навыков,   умения   взаимодействовать   в   группе сверстников; 4) Развитие творческого потенциала учащихся. Обучающие: 5) Знакомство   детей   с   понятием   “толерантность”;   с   историческим   аспектом толерантности в мире; 6) Стимулирование   заинтересованности   в   поисках   путей   выхода   из   конфликтных ситуаций; 7) Диагностика различий  среди участников тренинга. Методы работы: Беседа,   игра,   упражнения,   методы   арт­   и   музыко­терапии,   работа   в   группах, диагностическая методика, релаксация, творческие задания. Возраст участников:  учащиеся 7­11 лет (ученики начальной школы)  Материалы и оборудование:  помещение с расставленными столами для групповой работы (4 группы – 4 стола);    мультимедийное оборудование, презентация;   CD­проигрыватель,   музыкальное   оформление:   песни   ­     «Дружба»,   «Улыбка», «Ходит песенка по кругу», «Дети Земли», «Вместе весело шагать», «Мир», «Подари улыбку миру», музыка для релаксации; тексты   стихов   для   участников   тренинга   ­  С.   Маршак    «Всемирный   хоровод», Б.Заходер «Мы – друзья»; пазлы с картинками из мультфильмов; альбомные листы, карандаши для теста; карточки с проблемными ситуациями для каждой группы; кусочки   «планеты   толерантности»,   фломастеры   и   цветные   карандаши   для творческого задания.      Структура занятия: 47 1) Первый этап ­ организационный: создание психологической комфортности в группе.  2)  Второй этап  – теоретическо­практический: знакомство с темой тренинга, игровые и творческие задания; 3) Третий этап ­  заключительный: рефлексия занятия. При  реализации  программы тренинга  мы ждём от учащихся следующих результатов:  понимания и формирования толерантного отношения друг к другу и различиям в людях, которые их окружают; развития терпимости и уважения к разным людям;   формирования эмоциональной отзывчивости среди детей;  умения   взаимодействовать   в   группе,   сопереживать   и   находить   конструктивные решения в конфликтных ситуациях; развития творческого потенциала  Для успешного и результативного проведения тренинга педагог или психолог должен создать   у   школьников   позитивную   установку   на   сотрудничество,   обеспечить эмоциональный   комфорт,   психологическую   защищенность   ребенка,   актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения. Ход проведения тренинга: Первый этап Дети заходят в класс(зал) под музыку (песня «Мир») и рассаживаются на свои места.  ­ Здравствуйте, друзья. Сегодня наше занятие посвящено теме толерантности. 16 ноября – Международный день толерантности. ­ А вы знаете, что такое толерантность? (ответы детей) ­   ТОЛЕРАНТНОСТЬ   –  это   уважение,   принятие   и   понимание   многообразия   мира. Уважение,   принятие   и   понимание   разных   людей,   разных   национальностей   и   религий, разного цвета кожи и образа жизни.  Но для того, чтобы понять различия надо прежде всего начать общение. А с чего обычно люди начинают общение?.. Дети: ­ С приветствия. Игра «Давайте поздороваемся». Я приглашаю в центр класса по три представителя от каждой команды. Представьте себе, что вы встретили на привокзальной площади приятеля из  другой страны и предлагаю всем   вам   под   звучащую   музыку   поздороваться   друг   с   другом   разными   способами, постарайтесь использовать разные способы приветствия своих товарищей. ­ Задание понятно? Итак, начали… (звучит песня «Ходит песенка по кругу» в исп. Э.Хиля) ­ У всех получилось? Интересно было?... Спасибо. 48 Второй этап ­ А теперь давайте послушаем ваших товарищей. Звучат стихи С. Маршака  «Всемирный хоровод» ­ О ком это стихотворение? Дети:  ­ о детях разных стран и народностей. ­ Да, действительно все дети на планете разные, дети разных национальностей и разного цвета кожи, дети, разного вероисповедания и, говорящие на разных языках, дети, живущие в разных условиях. И поэтому мы с Вами должны с уважением, и пониманием относится к таким   разным,   не   похожим   друг   на   друга   детям,   быть   терпимыми   и   толерантными   к различиям.     Но обстановка в мире не всегда столь дружелюбная…        Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных   городов,   чтобы   спастись   от   голода,   разрухи,   болезней.   Эти   люди   называются беженцами.  Они уезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь.    Друзья,   вы   должны   понять,   что   ко   всем   людям,               даже   если   они   другой национальности   и   цвета   кожи,   нужно   относиться         с   уважением,   понимать   их   горе, сочувствовать им  в беде! В 20в. В Польше жил педагог, писатель, врач Януш Корчак, который внёс свой вклад в развитие толерантности в мире.  В 1912 он стал директором «Дома Сирот» для еврейских детей в Варшаве, которым руководил до конца жизни.    Когда началась Вторая мировая война и была оккупирована Варшава, Корчак остался со своими воспитанниками. В 1940 году его арестовали, несколько месяцев он просидел в тюрьме, откуда его выкупили его бывшие воспитанники.  Он снова возвращается в «Дом Сирот», который находился на территории Варшавского гетто. Гетто   ­ это жилые зоны, куда фашистами насильственно сгонялись люди еврейской национальности для изоляции от остального населения.   Положение детей там с каждым днем ухудшалось. Множество людей   пытались   уговорить   Корчака   покинуть   гетто,   зная,   что   власти   разрешили   ему уходить и возвращаться, но Корчак отказался. 5   августа   1942   детей   «Дома   Сирот»   отправили   в   концлагерь   в   Треблинку.   Через несколько   дней   Корчак   вместе   со   своими   детьми   вошел   в   газовую   камеру…(звучит метроном)  (звучит тихая спокойная музыка) Давайте попробуем почувствовать друг друга… Возьмите за руки своих товарищей по команде,   сядьте   удобно,   закройте   глаза   и…   постарайтесь   расслабиться,..   посчитайте мысленно   до   пяти..   Послушайте   своё   дыхание,..   а   теперь   прислушайтесь   к   звукам, доносящимся   из   класса..   и   снова   послушайте   своё   дыхание…   теперь   постарайтесь почувствовать свою правую руку, а в ней руку соседа справа… почувствуйте свою левую руку, а в ней руку соседа слева… представьте себе, что через руки бежит невидимый ручеёк, он очень тёплый и спокойный, это ручеёк дружбы и доверия, доброты и понимания, ручеёк поддержки и тепла… почувствуйте это… постарайтесь запомнить это ощущение 49 надолго… а теперь мысленно мы считаем до пяти… и.. открываем глаза.. мы вернулись в наш светлый класс. ­ Ребята, что вы почувствовали сейчас? Помогло ли это упражнение почувствовать своих товарищей по команде? Итак, мы продолжаем путешествие по планете толерантности. Звучит  стихотворение Б.Заходера «Мы – друзья» ­ Ребята, скажите, пожалуйста, отчего это такие закадычные друзья повздорили? ­ Мы все разные, даже друзья и поэтому мы должны научиться    слышать, понимать и чувствовать друг друга. ­ Ну что ж, давайте поиграем. ­ Я приглашаю все команды в центр класса. Каждая команда образует круг, а на роль ведущего, предлагаю выбрать капитанов команд, которым   мои помощники завязывают глаза. Задача ведущих на ощупь узнать всех своих товарищей по команде, это можно делать с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Как только капитан справится с задачей, на роль ведущего выбирается следующий участник команды и так до тех пор, пока все не узнают друг друга. Мои помощники   будут следить за выполнением  правил игры. При нарушении (подглядывании и подсказках) участники удаляются. Итак….начали… (звучит песня «Дружба» в исп. гр.Барбарики) Посмотрите на картинку, что вы видите? Какие они? ­   Толерантность   –   это   способность   человека   терпимо   относится   к   тем,   кто   думает   и поступает не так, как ты.  ­ Толерантность – это уважение к  другому!  ­ А теперь давайте посмотрим на себя разные ли мы? Итак, перед вами пять фигур: круг, квадрат, треугольник, зигзаг, прямоугольник. ­ Посмотрите на них внимательно и выберите для себя ту фигуру, которая вам больше всего нравится, нарисуйте её у себя на листочках. Не страшно, если  фигуры получатся не совсем   такими   как   у   меня,   ведь   мы   все   разные,   и   рисунки   наши   тоже   могут   быть   не похожи)) ­   А   теперь   поднимите   руку   те,   кто   выбрал   круг   доброжелательны   и   общительны, чувствительны и доверчивы; ­Кто   выбрал   квадрат,   организованные,   настойчивые   и   твёрдые   в   решениях, трудолюбивы; ­ Кто выбрал треугольник, лидеры, нетерпеливые и склонные к риску; ­ Кто выбрал зигзаг, творческие натуры, мечтательны и непосредственны, изменчивы в настроении и поведении; ­   Кто   выбрал   прямоугольник,   неуверенны   в   себе,   в   своём   выборе,   пока   ещё   не определились в жизни. Вот видите, какие мы все разные и живём все на одной планете.. и поэтому…  ­ Не оценивайте людей… а что? как вы думаете? Вы все разные и в этом ваша самая большая ценность! Вы все разные кто то любит читать, кто­то заниматься спортом, кто­то играет с собачкой, а кто­то разводит цветы, но нам хорошо вместе.   Ты нам нужен! 50 Задание командам. Игра «Собери пазлы» Ваша задача, как можно быстрее, а главное вместе, дружно всей командой собрать пазлы в картинку. (звучит музыка песня «Вместе весело шагать») Толерантность проявляется и дома и в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других Практическое задание. ­ Приглашаются капитаны команд для получения заданий. Вы вытягиваете по 2 карточки, на которых написаны проблемные ситуации, ваша задача обсудить в командах способы поведения в той или иной ситуации, выбрать вариант ответа или придумать свой, записать его (это сделают помощники), и объяснить свой выбор. Даётся 4 минуты на выполнение этого задания. (звучит музыка из к/ф «Усатый нянь») Задания: 1. Какой ты дома? 1. Младший братишка сломал твою игрушку…  Ты его прощаешь, он сделал это ненарочно…  Ты ударишь его…  Ваш вариант ответа.                Как вы поступите?  2. Ты поссорился со своей сестрой…  Ты пытаешься объясниться с ней…  Ты обижаешься и мстишь ей за это…  Ваш вариант ответа.                Как вы поступите?  3. Тебе не хочется идти на прогулку со своими родными…  Ты устраиваешь истерику, чтобы не идти гулять…  Ты идешь с ними гулять, чтобы они были довольны…  Ваш вариант ответа.                   Как вы поступите?  2. Какой ты в школе? 1.В классе учитель уже спросил тебя…  Тебе хочется ответить еще, ты будешь подскакивать на месте, говоря: «Спросите меня…»  Ты предоставишь другим возможность ответить….  Ваш вариант ответа. Как вы поступите?  2. Ваш одноклассник одет хуже, чем ты…   Для меня это не важно.   Ты подсмеиваешься над ним.  Ваш вариант ответа. Как вы поступите?  3. На твоих глазах поссорились два твоих одноклассника, началась драка... 51  Ты пытаешься разнять и примирить их.   Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.  Ваш вариант ответа Как вы поступите?  Как вы поступите в такой ситуации: Ты не согласен с кем­нибудь..  Ты все­таки слушаешь его…  Ты не даешь ему говорить…  Ваш вариант ответа.                    Как вы поступите?  Пожилая женщина медленно идет.  Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.   Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.  Ваш вариант ответа. Как вы поступите?  Выполнение и объяснение заданий Третий этап ­Вы поняли, что такое толерантность? Давайте, как и пазлы соберём все слова, которые составляют понятие толерантность. Командам даётся по три минуты, чтобы вспомнить слова, а наши помощники вам помогут записать слова.  Уважение       Доброта      Сопереживание      Дружба Понимание      Поддержка      Терпимость (звучит музыка песня «Дети Земли» в исп. ансамбля) Проявлять толерантность — это значит бережно относиться ко всему живому на нашей планете,   вместе   бороться   с   насилием,   понимать   друг   друга,   стремиться   к   мирному будущему. Творческое задание. ­ Ребята, у вас на столах лежат кусочки нашей планеты, но для того, чтобы всю планету соединить надо каждому из вас оставить на ней частичку себя. Ведь мы все разные, но мы вместе   и   будем   жить   на   одной   планете   толерантности.   У   вас   есть   разноцветные фломастеры   нарисуйте   на   своих   частях  планеты   частичку   себя,   пусть  это  будут   ваши улыбающиеся лица.   А когда все участники команды нарисуют себя, капитаны команд встретятся вместе и соберут планету толерантности. Приступайте (звучит песня «Подари улыбку миру») ­ Ребята,  большое  спасибо   всем  вам  за сегодняшнюю  работу,  мы  надеемся,  что вы будете терпимее относиться друг к другу.  Будьте толерантны! Спасибо всем! До новых встреч! (музыка) Упражнение "Пара ласковых" Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий (или сосед) показывает на кого­то рукой   и   просит   вылить   на   него   всю   злость.   После   потока   "высказываний"   человеку 52 развязывают глаза. Он видит свою "жертву" и извиняется перед ней. Мол, был несдержан. "Сорвалось". Интересный эффект, когда показывают человеку на него самого. Упражнение Нарисовать портрет человека, к которому испытываешь агрессию. Потом подписать "Рисунок" его корявыми буквами, порвать и выбросить. "Фигура" Упражнение Сидя в кругу, участники составляют фигуру из всего агрессивного, плохого, что есть в группе.  "На  общее  дело"  идут  клыки,   зубы,  когти  и  т.д.  по  кругу. (Или  качества  для старших).   Затем   одновременным   нажатием   "кнопок"   на   ручках   стульев   фигура отправляется в космос. АНКЕТА «Семейное насилие» Вопросы к анкете «Семейное насилие»  1. Считаешь ли ты себя жертвой насилия? Да  Нет  2.Какому виду насилия ты подвергался? ­ Физическое насилие ­ Психологическое насилие ­ Экономическое насилие  ­ Сексуальное насилие  ­ Другое  3. Наблюдали ли вы насилие в собственной семье? ­Да  Нет  4. Какие чувства вы испытывали, когда наблюдали насилие в вашей семье?  Страх  Ненависть  Злобу   Ужас   Незащищенность   Безразличие   Подавленность   Вину   Стыд  5.  В  отношении  кого,  с  вашей  точки  зрения,  чаще   всего  совершается  насилие   в семье? ­В отношении родственников ­В отношении матери  ­В отношении отца  В отношении самого ребёнка  Животных 6. Кому вы можете рассказать о ситуации, связанной с насилием?  Родителям 53 Друзьям Родственникам  Позвонить по телефону доверия Учителям  Специалистам Центра «Радуга»  Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) Ф.И.О.   ______________________________________________________________________ Фамилия и имя сына (дочери)___________________________________________________ Сколько ему (ей) лет___________________________________________________________ Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)_____________________________________ * – эта часть бланка испытуемым не показывается.   Тест   родительского   отношения   (А.Я.   Варга,   В.В.   Столин)   Родительское   отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение ­ это педагогическая социальная   установка   по   отношению   к   детям,   включающая   в   себя   рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.    61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:    1.   Принятие   —   отвержение   ребенка.   Эта   шкала   выражает   собой   общее   эмоционально положительное   (принятие)   или   эмоционально   отрицательное   (отвержение)   отношение   к ребенку.    2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.    3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы  ориентированы  на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.    4.   Контроль.   Данная   шкала   характеризует   то,   как   взрослые   контролируют   поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.    5.   Отношение   к   неудачам   ребенка.   Эта,   последняя   шкала   показывает,   как   взрослые относятся   к   способностям   ребенка,   к   его   достоинствам   и   недостаткам,   успехам   и неудачам.    В   заключение,   после   описания   методики,   мы   вернемся   к   анализу   и   интерпретации   ее результатов в терминах данных шкал.    Текст опросника   Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».  1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. 3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 54 4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии. 6. Я уважаю своего ребенка. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто мне неприятен. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу. 11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения. 15. Мой ребенок отстает в психологическом  развитии  и для своего возраста выглядит недостаточно развитым. 16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое. 18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам. 19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек. 20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни. 24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким. 29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.  31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка. 33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по­своему прав. 36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку. 39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство. 40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть. 41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения моего ребенка. 44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя. 45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны. 55 46. Мой ребенок часто меня раздражает. 47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю. 54. Мой ребенок не в состоянии сделать что­либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно. 55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58. Я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям. Обработка   и   оценка   результатов     Для   каждого   из   видов   родительских   отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.   Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.   Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.   Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.   Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.   Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.   За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0   баллов.   Высокие   баллы   свидетельствуют   о   значительной   развитости   указанных   выше видов родительских  отношений, а низкие баллы  — о том, что они сравнительно слабо развиты.   Если   говорить   конкретно,   то   оценка   и   интерпретация   полученных   данных производятся следующим образом.   Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в   данном   случае   принимает   ребенка   таким,   какой   он   есть,   уважает   и   признает   его индивидуальность,   одобряет   его   интересы,   поддерживает   планы,   проводит   с   ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.  Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый   считает   ребенка   неудачником,   не   верит   в   его   будущее,   низко   оценивает   его способности   и   нередко   своим   отношением   третирует   ребенка.   Понятно,   что   имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.    Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7­8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.  Низкие баллы по данной шкале — 1­2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.  Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6­7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию 56 между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,  Низкие баллы по этой же шкале — 1­2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую  дистанцию  между  собой и  ребенком, мало  заботится  о нем.  Вряд  ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.   Высокие баллы по шкале «контроль» — 6­7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой  взрослый  человек  далеко  не всегда  может быть полезным, как воспитатель,   для   детей.   Низкие   баллы   по   этой   же   шкале   —   1­2   балла   —   напротив, свидетельствуют   о   том,   что   контроль   за   действиями   ребенка   со   стороны   взрослого человека   практически   отсутствует.   Это   может   быть   не   очень   хорошо   для   обучения   и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.   Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7­8 баллов — являются признаком   того,   что   взрослый   человек   считает   ребенка   маленьким   неудачником   и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой   же   шкале   —   1­2   балла,   напротив,   свидетельствуют   о   том,   что   неудачи   ребенка взрослый   считает   случайными   и   верит   в   него.   Такой   взрослый,   скорее   всего,   станет неплохим учителем и воспитателем.   Анкета:  Изучение сущностных характеристик насилия в семье глазами подростков. Анкета для детей 1. Как часто ты проводишь свободное время со своими родителями?  ­ Каждый день  ­ раз в неделю   ­ раз в месяц  ­ Другое: ­редко ­как придется ­когда есть время ­в выходные  2, Кому из членов семьи ты мог бы доверить свои секреты? ­ Маме 57 ­ Папе  ­ Брату  ­ Сестре  ­ Бабушке  ­ Дедушке  ­ Никому  ­ Кому­то другому: ­подруге (другу) ­двоюродной сестре ­тете ­опекунам ­кошке  3. За что наказывают тебя твои родители?  ­ За плохие отметки в школе  ­ За пропуски занятий  ­ ­ За то, что не прибрал (­а) в квартире  За то, что не вовремя вернулся (­ась) вечером с прогулки  За плохое поведение  ­ ­За вранье  Другое 4. Какой вид наказания чаще всего используют твои родители? ­ Ругают за поступок ­ Лишают карманных денег  Не разрешают: ­ общаться с друзьями (подвергают домашнему аресту)  ­ смотреть телевизор, ­ играть на компьютере  ­ Ставят в угол 58 ­ Бьют  ­ Никогда не наказывают  5. Согласен ли ты с методами наказания своих родителей? ­ Да  ­ Скорее да, чем нет  ­ Нет  ­ Скорее нет, чем да  6 .Будешь ли ты наказывать своих детей, когда станешь взрослым? Да  Нет  За что?  ­ за плохое поведение ­ за плохие отметки ­ за вредные привычки  7. По твоему мнению насилие – это: ­Унижение одного человека другим  ­ Причинение физического вреда другому человеку  ­ Подчинение себе другого человека  ­ Другое  8. Как ты относишься к насилию? ­ Осуждаю насилие  ­ Скорее осуждаю, чем нет  ­ Отношусь нейтрально  ­ Допускаю, что в некоторых случаях оно возможно  ­ Решительно отстаиваю права детей, женщин, мужчин, пожилых людей  9. Как  ты  думаешь,  какие  виды  насилия  встречаются   в современной семье? ­ Физическое насилие 59 ­ Психологическое насилие  ­ Сексуальное насилие  ­ Экономическое насилие  10. Кто из членов семьи чаще всего, по твоему мнению, подвергается насилию? ­ Младшие братья и сестры  ­ Старшие братья и сестры  ­ Папа, мама  ­ Дедушка, бабушка  ­ Домашние животные ­ Другое  11. Ты считаешь наказание детей в семье – это насилие? Да  Скорее да, чем нет  Нет  Скорее нет, чем да  12. Какое наказание ты расцениваешь как насилие над ребенком? ­ Оскорбление словами  ­ Физическое воздействие  ­ Лишение удовольствия  ­ Запрет на деятельность, приносящую удовлетворение  ­ Сексуальное домогательство  ­ Другое  13 Что, по твоему мнению, может быть причиной насилия в семье? ­ Жизненные проблемы  ­ Неурядицы на работе  ­ Демонстрация насилия в печатных и телевизионных СМИ  ­ Склонность личности к насилию 60 ­ Неуравновешенность эмоциональной сферы (эмоциональные срывы)  ­ Ситуация безысходности и отчаяния  ­ Алкоголизм родителей  ­ Другое   14. Считаешь ли ты себя жертвой насилия? Да  Скорее да, чем нет  Нет  Скорее нет, чем да  15. Какому виду насилия ты подвергался? ­ Физическое насилие ­ Психологическое насилие ­ Экономическое насилие ­ Сексуальное насилие ­ Другое  16. Что, по твоему мнению, нужно сделать, чтобы избежать насилия? Не знаю  17. Ощущаешь ли ты себя защищенным и любимым в своей семье Да  Нет  Не всегда  18. В какие учреждения можно обратиться, если человек стал жертвой семейного насилия? ­ Милиция  ­ Социальные службы  ­ Центр помощи семье   ­ Комиссия по делам несовершеннолетних  ­ Суд 61 ­ Телефон доверия ­ Центр планирования семьи 19. Какие правовые документы по защите семьи от насилия существуют в нашем законодательстве? ­ Конституция  ­ Семейный кодекс  ­ Уголовный кодекс  ­ Гражданский кодекс ­ ­ Декларация прав человека ­ ­ Конвенция о правах ребенка  20.   Нужны   ли   психологические   тренинги   и   беседы   по   проблеме домашнего насилия? Если да, то для кого именно ­ Для жертв насилия  ­ Для членов семьи, ­ выступающих в качестве насильников  ­ Для тех и для других   ­ Для людей, еще не столкнувшихся с этой проблемой.