Дидактическая разработка обучающегося семинара для молодых педагогов по теме: «Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению»

Структурный компонент.  Содержание деятельности

Результат реализации структурного компонента

I. Организационный этап

Цель: Создать благоприятный психологический климат, сформировать рабочие группы.

Если человек хочет прийти к самому себе, его путь лежит через мир.     В. Франкл 

Педагогам предлагается разделиться на три  команды: при входе в зал на доске находится логотип системы образования «Мир. Книга. Знания», на  котором прикреплены карточки:  Природа, Общество, Человек. Участники семинара выбирают себе карточку.

Вид карточки -  определенная группа  семинара.

Игра «Ассоциации».

Я прошу группы взять друг друга за руки и представить:

-  «Природа» - вы все большое дерево, которое корнями глубоко зарывается в землю, а своими дружными листьями и цветами устремляется к небесам. Оно стоит себе, не двигаясь, прямое, высокое, независимое.

-  «Общество» - вы   Земной шар,   необъятный, дружный. Необъятные, необозримые просторы.

- «Человек» - вы его Величество Человек, ученик или учитель, гармоничный, благородный, порядочный, дружелюбный, толерантный.

Вы заметили, что в каждой группе встретились однокоренные слова: «дружные», «дружелюбные».

Приём «Слово дня».

Предлагаю подойти к логотипу системы образования, раскрыть книгу и написать одно только слово, которым вы сможете выразить свое состояние ожидания от предстоящей работы на семинаре.

Хочу пожелать вам   на нашем семинаре всегда ощущать дружескую поддержку.

А начать семинар нам поможет простой школьный колокольчик, к которому привязана длинная нить. Возьмите  ее   и дружно начнем занятие!

Колокольчик озорной,

Ты друзей в кружок построй.

Слева друг и справа друг –

Становись скорее в круг.

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Страх и грусть мы уберем,

Семинар скорей начнем!

Распределение по группам – выбор карточки.

Игра «Ассоциации» - создание благоприятной   среды для продуктивной деятельности семинара. Быстрое включение в работу.

Приём «Слово дня» - оценка собственного ожидания от предстоящей работы на семинаре.

II. Мотивационный этап

Цель: Актуализация знаний и умений. Мотивировать, повысить интерес участников семинара к освещаемой теме.

- Как вы думаете, каким образом могут быть связаны названия ваших групп?

  Качественная сторона  развития системы образования предполагает отбор содержания образования, которое отражается в конкретных областях действительности: Природа, Общество, Человек. 

Функции содержания образования определены как фиксация основополагающих элементов научного знания, а также воспитание и развитие интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры личности.

Всем известна китайская пословица «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя».

Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины.

- Достаточно ли только этого?

Общеизвестно, что без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

- Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?

- Как мотивировать познавательную активность?

Вы видите, как трудно сразу ответить на эти вопросы.

Над этой проблемой настойчиво работают ученые, учителя, методисты, психологи.

Правда,   учителя используют различные способы и приемы на уроках,  повышающие его эффективность. Но всё это – внешняя мотивация.

А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней.

Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования.   

Доказано, что устойчивый познавательный интерес учащихся, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.

У вас на столах основополагающие определения понятия «Мотивация», результаты исследования ученых по данной проблеме, рассмотрим их   (см. Приложение 1)                                                                          

- Скажите, что для вас эффективный урок?

- Как вы думаете, из чего складывается формула эффективности урока?  (тщательности подготовки и мастерства проведения).

- Продумываете ли вы каждый этап урока и из чего исходите?  

Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями обучающихся урок качественным быть не может.

Приём «Вопрос-ответ»

Знакомство с исследования ученых, анализ способствует закреплению понятий «Виды мотивации»

III. Теоретический этап

Цель: приобретение новых знаний. Подготовка к выполнению практической части семинара.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности  с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применить их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

- Как же необходимо выстроить процесс обучения, чтобы такая личность успешно сформировалась и была готова реализовать свои знания и умения в профессиональном самоопределении, в жизни?

Каждый учебный предмет, вносит свой вклад в развитие личности и индивидуальности школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов, убеждений.

Но в природе и обществе нет изолированных процессов.

Нельзя понимать мир по отдельным независимым законам. В реальном мире все взаимосвязано, а в учебных предметах изучаются с разных сторон. Закономерно возникает проблема интеграции, взаимных межпредметных связей в обучении.

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний.

Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Осуществление межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между различными учебными предметами как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилия учителей разных предметов в достижении воспитательного эффекта обучения?

На семинаре попробуем рассмотреть эту проблему с  разных сторон.

У каждой группы на столах лежат папки с материалом по теме «Межпредметные связи в образовании»                  (см. Приложение 2):

1.      Научный подход к проблеме межпредметных связей в обучении;

2.      Классификация межпредметных связей;

3.      Функции межпредметных связей в обучении;

4.       Организация познавательной деятельности на основе принципа межпредметных связей;

5.      Этапы формирования межпредметных умений обучающихся на основе межпредметных связей;

6.      Межпредметные познавательные задачи и умения;

7.      Эффективность использования межпредметных связей в обучении;

8.      Методика обучения учащихся использованию межпредметных связей в учебной деятельности.

Задание 1 предполагает самостоятельного извлечение теоретического материала и структурирование его при помощи  ментальной карты.

Ментальные карты (Mind Ментальные карты (Mind maps) - это разработка Тони Бьюзена - известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.   Информация, представленная в виде интеллект-карт, воспринимается быстрее, эффективнее, запоминается   на более долгий срок.   Уникальность этого способа в том, что он одновременно включает в работу левое и правое полушарие головного мозга, тем самым, позволяя использовать в полной мере наш потенциал.

Принципы составления ментальных карт представлены на экране и в приложении (см. Приложение 3):

-главная тема помещается в центре листа;

-записываются только ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку;

-к основным веткам могут быть добавлены картинки, схемы.

При возникновении трудностей при изучении новой темы, необходимо записать на отдельном листке для дальнейшего обсуждения.

Задание 2 предполагает рассмотреть  использование межпредметных связей в  межпредметном уроке. Для каждой группы использовать свое направление.

Задание 3 предполагает разработку   межпредметного группового проекта на основе объединения знаний всех участников групп.

Задание 4 предполагает разработку проекта – памятки для молодых учителей «Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности» как результат деятельности на нашем семинаре.  

Папки с теоретическим материалом будут способствовать самостоятельному извлечению новой информации, анализу,  их структурированию.

Инструктирование по выполнению практической работы будет способствовать лучшему пониманию на выполнение определенных заданий для групп, знакомству с представленным материалом для работы, формой отчета.

IV. Практический этап

Цель: Закрепление знаний и умений. Формирование умений работы в группе, осуществлении самоконтроля и контроля  степени усвоения знаний.

Задание № 1. Заполни многогранник.

Рассмотреть межпредметные связи с разных сторон, написать и прикрепить на многогранник.

Деятельность участников семинара:  

Группа «Природа» -  формирование межпредметных умений обучающихся на основе межпредметных связей;

Группа «Общество» -  использование межпредметных связей в учебной деятельности;                             

Группа «Человек» -  организация познавательной деятельности на основе принципа межпредметных связей.

Задание № 2. Межпредметный урок.

Рассмотреть   использование межпредметных связей в  межпредметном уроке. Отобрать информацию по теме бинарного урока «Роль березы в жизни человека» по направлению группы.

Задача групп проанализировать  и выбрать нужный материал к уроку. Противоречия между потребительским отношением к природе и битвой человечества за охрану окружающей среды,   новые взаимоотношения «человек – природа», «природа – человек», «природа-общество». Материал к уроку (см. Приложение 4).

Памятка «Подготовка к бинарному уроку» (см. Приложение 5).

Группа «Природа» -  для учителя экологии

Группа «Общество» -  для учителя истории

Группа «Человек» -  для учителя биологии

Задание № 3. Межпредметный групповой проект.

Разработка межпредметного группового проекта «Роль березы в жизни человека».  Объединение исследовательских проектов различных школьных предметов (биологии, истории, географии, экологии, технологии, МХК, изобразительного искусство, химии, музыки, окружающего мира) в групповом межпредметном проекте.

Задачи проекта:

1. Изучить ценность отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны.

2. Мотивировать учащихся в преобразовании и использовании информации в практической, творческой деятельности

3. Изучить технологию использования березы в технических изобретениях, медицине, кулинарии, косметологии, быту.

4. Проанализировать варианты использования человеком природных достоинств березы в искусстве.

Каждая группа выводит линию своего предмета, дополняет линии других предметов.

Задание № 4. Проект – памятка.

Разработку проекта – памятки для молодых учителей «Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности» как результат деятельности на нашем семинаре.   Шаблон памятки (см. Приложение 6).

Задание № 1.  «Заполни многогранник» позволяет рассмотреть межпредметные связи с разных сторон.

Задание № 2. «Межпредметный урок» позволяет разработать алгоритм подготовки к бинарному уроку.

Задание № 3. «Межпредметный групповой проект» предполагает рассмотреть проектную деятельность с использованием межпредметных связей различных предметов в урочной и внеурочной деятельности.

Задание № 4. «Проект – памятка» предполагает обобщение приобретенных знаний на семинаре для анализа и самоанализа.

V. Итоговый этап.

Цель: Подвести итоги работы на семинаре.

Отчет о деятельности групп. Анализ выполнения заданий, самооценка и взаимооценка, дополнения.

Презентация проектов.

Мы стремимся найти формы, которые помогут  успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь:

попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

Анализ, самоанализ межгруппового взаимодействия участников семинара

VI. Рефлексия 

Цель: Организовать рефлексию психоэмоционального состояния, мотивации, самостоятельной деятельности, взаимодействия с участниками семинара. Обеспечить усвоение  принципов саморегуляции и сотрудничества.

На экране вы видите «Лестницу успехов». Я прошу подумать и оценить ваш личный успех на данном семинаре:

- самым полезным для меня было…

- я встретился с трудностью при …

- мне это необходимо для…

- у меня хорошо получилось…

- скажи комплимент новой теме…

- строки самому себе.

«Слово дня».

Оценка работы на семинаре.  Я  прошу вас заполнить лист оценки семинара.

Впереди вас ждет длинная дорога профессионального творчества.

Закончить хочется словами  американского писателя Элберта  Хаббарда «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его спосо6ным развиваться дальше без помощи учителя». 

Желаю вам успехов! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество с вами!  Спасибо за внимание!

Прием «Лестница успехов» самоанализ личностных достижений каждого участника семинара, перспектива на будущее самообразование

Прием «Слово дня» оценка собственного ожидания от  работы на семинаре.

Лист «Оценка семинара»