«Дифференцированное обучение на занятиях»

 
«Дифференцированное обучение
 на занятиях»

Цель работы — раскрыть сущность понятия дифференциации обучения.

Задачи:

—  изучить историю развития дифференциального обучения;

—  раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения;

—  определить его психолого-педагогические основы и критерии;

Дифференцированный процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей студентов.

 Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого студента как личности.

 Обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей;

Только раскрывая индивидуальные особенности каждого студента в дифференцированном процессе обучения можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

Выявить уровень интеллектуальной одарённости обучающихся можно путём постановки специальных заданий (разной степени сложности). Их можно разделить на 2 вида:

—  Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило, выполнять преобразования по формулам и следовать алгоритмам.

—  Дополнительные задания. Эти задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующего сравнения, анализа, определенных выводов. Они рассчитаны на тех студентов, которые справились с обязательными заданиями. Эти задания ставят своей целью привитие интереса к самостоятельной творческой деятельности.

Основные принципы работы:

—  Право каждого студента на самостоятельный выбор уровня обучения. Открытость уровней усвоения и в первую очередь обязательных результатов.

—  Осуществление уровневой дифференциации не за счёт того, что одним студентам даётся меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая одинаковый объём материала, предъявляются различные уровни требований к его усвоению.

—  Определение для обучающихся целесообразных и эффективных видов деятельности, форм работы и типов заданий на уроке на базе изучения индивидуальных особенностей каждого студента.

—  На каждом уроке и на  каждом его этапе создаются условия для самовыражения и саморазвития студентов с учетом их индивидуальных психологических и учебных возможностей.

—  Осуществление последовательности в продвижении студента по уровням.

—  Постоянный  пошаговый контроль на уроке с учетом уровня познавательной активности позволяет оценивать результативность усвоения материала каждым обучающимся и внести соответствующие коррективы.

—  Контроль и оценка не только результата деятельности, но и самого процесса учения. Не надо торопиться ставить   плохие оценки,  а вот хорошие - важно не пропустить.

В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.

Положительные аспекты

—  Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей

—  Адаптация обучения к особенностям различных групп студентов

—  У преподавателя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному

—  Отсутствие отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания

—  Появляется возможность более эффективно работать с трудными студентами

—  Реализуется желание сильных студентов быстрее и глубже продвигаться в образовании

—  Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности

—  Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах

    Отрицательные аспекты

—  Деление студентов по уровню развития негуманно

—  Высвечивается социально-экономическое неравенство

—  Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними

—  Перевод в слабые группы воспринимается студентами как унижение их достоинства

—  Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные студенты

—  Понижается уровень Я - концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости

—  Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах

—  Перекомплектование разрушает коллективы

Дифференцированное обучение – это:     форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой студентов, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процессе общих качеств;

Дифференциация обучения – это: Создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей их контингента;