Дифференцированные задания как прием формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с умственной отсталостью

Дифференцированные задания 

как прием формирования положительной мотивации к обучению  у обучающихся с умственной отсталостью М.Р. Перминова 

Учитель ИЗО МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники Пермский край

     Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья.      Формирование учебной мотивации одна из центральных проблем образования детей с умственной отсталостью. Доказано, что мотивация школьников – один из критериев эффективности педагогического процесса. Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. Для раскрытия максимально возможного потенциала развития этих компонентов учебной деятельности обучающихся с умственной отсталостью необходимо использовать дифференцированный подход.       В соответствии с ФГОС к особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся: 

‒ использование преимущественно позитивных средств   стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; 

‒ развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой; 

‒ стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

    Повышению             учебно-познавательной        мотивации способствуют дифференцированные задания.   

Организация дифференциации включает несколько этапов:

1)         Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.

2)         Проведение диагностики на основе выбранных критериев. 

3)         Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.

4)         Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

5)         Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.

6)         Диагностический контроль над результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

       Для каждой группы подбирается то содержание, которое соответствует уровню обученности и образовательной потребности школьников. Создание подобных групп может быть на этапе выполнения нового задания или закрепления и применения усвоенных умений и знаний.

      Можно предложить три уровня сложности дифференцированных заданий.

•        Обязательный минимум (понятное и посильное задание для любого ученика).

•        Тренировочный (его выполняют ученики, которые желают знать  предмет и без особых затруднений осваивают программный материал; на усмотрение учителя эти обучающиеся могут освобождаться от выполнения заданий первого типа).

•        Творческий (задание данного уровня зависит от темы урока и подготовленности класса; обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой). Диапазон творческих заданий – нарисовать рисунок на конкурс, сочинить  сказку, составить кроссворд и т.п.

          Разноуровневым может быть контроль и проверка знаний. Осуществление разноуровневого контроля начинается с формирования групп учащихся, каждая из которых выполняет проверочную работу, соответствующую уровню обученности ее членов. Обязательным для выполнения является тот материал, который опирается на программные требования к уровню обучающихся. Задания, выполненные сверх обязательного минимума, оцениваются учителем отдельно.

        Еще одна разновидность дифференциации обучения – предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Обучающимся предоставляется выбор заданий одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности. То есть задания, требующие разных видов умственной деятельности. Учитель объявляет о разной степени сложности заданий и предлагает каждому обучающемуся выбрать то задание, которое ему нравится, то, с которым он справится наилучшим образом.

     Если задания на выбор предлагать систематически, то у обучающихся вырабатывается способность не теряться в ситуации выбора, осознанно браться за работу по силам, умение объективно оценивать свои возможности.

     Перечисленные приемы формирования мотивации побуждают у обучающихся с  умственной отсталостью все виды познавательных мотивов, вызывают положительные эмоции, активизируют процессы целеполагания.

     Таким образом, дифференцированные задания, дифференцированное оценивание, являясь частью дифференцированного подхода, создают для учащихся с нарушением интеллекта ситуацию успеха для дальнейшего развития, что является стимулом в обучении и, как следствие, прочного усвоения программного материала.