Дипломная работа по теме: "Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства в начальной школе как средство формирования креативного мышления"

Министерство образования Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Ессентуки

Факультет заочной формы обучения

Кафедра общей педагогики и педагогических технологий

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(бакалаврская работа)

на тему: «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства в начальной школе как средство формирования креативного мышления»

Ессентуки, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что общество меняется стремительнее, чем мы успеваем на него реагировать, используя старые инструменты, знания и практики. В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности обучающегося, направленные на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения [7, с. 50].

Одной из форм организации образовательного процесса является проектная деятельность. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетент­ность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность) могут быть достигнуты и через проектную деятельность школьников.

Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата [7, с. 54].

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является создание необходимых и   полноценных условий для личностного развития каждого  ребенка, формирования активной жизненной позиции. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов, физиологов учебная  деятельность в  данный период является ведущей в психическом развитии  детей 6 -10 лет, а возраст является сенситивным периодом для воспитания и обучения. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи [2].

Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске обучающихся в процессе обучения. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.

На первое место выходят формы самостоятельной работы обучающихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе проектной деятельности лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Цель исследования – раскрыть особенности развития креативного мышления с помощью проектной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Объект исследования – процесс развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования – проектная деятельность на уроках изобразительного искусства в начальной школе как средство формирования креативного мышления.

Гипотеза исследования. Формирование креативного мышления будет проходить эффективнее, если на уроках изобразительного искусства в начальной школе ввести комплекс заданий, содержащий проектную деятельность.

Задачи исследования.

1. Выявить сущность понятия «креативное мышление».

2. Охарактеризовать особенности развития креативного мышления младших школьников.

3. Рассмотреть роль творческих заданий в учебном процессе младших школьников.

4. Изучить уровень сформированности креативного мышления младших школьников.

5. Разработать комплекс творческих заданий, ориентированный на формирование креативного мышления у младших школьников.

Методы исследования: теоретический (анализ психолого – педагогической литературы); экспериментальный (констатирующий эксперимент); статистический (анализ результатов исследования).

Практическая значимость исследования: разработан творческий проект по изобразительному искусству «Деревня – деревянный мир», план проведения тематической недели проектной деятельности «Творческий марафон» для младших школьников.

База исследования. МКОУ «СОШ № 15» Курского района, Ставропольского края, обучающиеся 3 классов – 10 человек. Всего: 10 обучающихся.

Структура и объем работы. Выпускная работа состоит из 83 страниц печатного текста; введения, основной части (две главы), заключения, списка использованных источников – 34, приложений – 7, таблиц – 10, рисунков – 4.

1 ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Роль и место проектной деятельности на уроках изобразительного искусства

В современных школах созданы все условия для формирования проектного мышления через особый вид учебной активности — проектную деятельность. Существует множество способов развития интеллектуального и творческого потенциала у детей, однако практика проектирования и исследования бесспорно является одним из самых результативных.

Детям свойственно с рождения проявлять врожденный интерес: что это? Где это? Почему это? Какое это? Как пробудить естественное стремление ребенка к новым знаниям? Как развить его способности к поиску информации? Как дать умение выявлять проблемы, конструировать решения, формулировать вопросы, наблюдать, экспериментировать и делать выводы? Как правильно представлять и защищать свои идеи? Эти вопросы остаются весьма актуальными для образовательных учреждений сегодня [4, с.14].

Младший школьный возраст представляет собой первичный этап освоения проектной деятельности, который закладывает основу для ее дальнейшего изучения. Участие обучающихся начальной школы в проектной деятельности способствует развитию навыков аналитического мышления, предсказания и прогнозирования, а также помогает формировать адекватное восприятие себя.

Несомненно, младший школьный возраст создает определенные ограничения для организации проектной деятельности. Тем не менее, важно активно вовлекать детей начальных классов в такие занятия. Именно в этот период формируются важные ценностные установки, личные качества и взаимоотношения. Если не учитывать эту специфику возраста и воспринимать его как несущественный для применения проектных методов, это может привести к нарушению преемственности в учебно-познавательной деятельности. В результате у многих школьников не получится достичь желаемых итогов в проектной деятельности. При организации проектного обучения в начальной школе необходимо учитывать как возрастные, так и психолого-физиологические особенности младших учеников [8, с.102].

Творчество позволяет ребенку выразить себя, продемонстрировать свой внутренний мир и раскрыть свою душу. Накопление опыта, особенно эмоционального, играет ключевую роль в формировании воображения — ребенок получает знания, умения и навыки, в то же время развивая свои мышление и память. Затем он начинает осваивать способы сочетания и применения полученного опыта в различных сферах своей деятельности. Значение творческой активности в развитии гармоничной личности огромно: исследования показывают, что уровень общей интеллектуальной одаренности тесно связан с уровнем креативности [9].

Способность фантазировать, придумывать и придавать привычным предметам неожиданные значения является свидетельством глубокого развития воображения. Важные методы, которые могут способствовать развитию творческого воображения у детей младшего школьного возраста, включают простейшие приемы, применимые в любой совместной деятельности:

– чтение книг, обсуждение и анализ иллюстраций, участие в культурных мероприятиях и экскурсиях;

– изобразительная деятельность, такая как лепка, рисование и создание аппликаций, которая позволяет каждому заниматься творчеством;

– рисование сцен из жизни ребенка или пересказ событий;

– создание сказок, рассказов и стихотворений;

– любые виды игр: подвижные, ролевые, настольные, а также совместные увлечения с родителями или другими детьми, либо игры в одиночку;

– конструирование [14].

Важно помнить, что в каждом ребенке заложены творческие способности, и их необходимо развивать в нужное время.

Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. Метод проектов - набор техник и приёмов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых обучающийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности обучающегося [22].

 Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная  деятельность  –  форма  учебно-познавательной  активности, заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели, так же – это активная творческая деятельность, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта [26, с. 31].

Говоря о проектной деятельности как о форме технологии, следует отметить, что она включает в себя ряд исследовательских, поисковых и проблемных подходов. По мнению К.Н. Поливановой, в процессе проектной деятельности младший школьник получает возможность приобрести личный опыт, учится действовать в соответствии с заранее разработанным алгоритмом, созданным им самим. Также он осваивает методы нахождения решений и выходов, а также сопоставляет свой готовый результат с задачами и целями, которые были определены в начале проекта [10, с. 26].

Опыт преподавания свидетельствует о том, что внедрение проектного подхода в учебный процесс значительно повышает его эффективность. Очевидно, что применение проектной и исследовательской методик в практике приводит к изменению роли учителя. Он перестает быть лишь источником готовой информации и становится куратором познавательной и исследовательской активности обучающихся.

Н.В. Иванова отмечает, что основная идея проектной деятельности заключается, в том, чтобы ученик при выполнении работы над учебным проектом получает реальные продукты. Процесс предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, трудностей, приобщая его к самостоятельному погружению вглубь явлений, процессов [15].

Внедрение проектной работы в уроки изобразительного искусства дает возможность обучающимся развивать умения находить и отбирать нужную информацию, а также способствует раскрытию их творческого потенциала. Это способствует повышению уровня социальной зрелости, позволяет реализовывать личные интересы и демонстрировать полученные знания и навыки в области искусства.

Сегодня в школьной практике преподавания изобразительного искусства активно используются методы обучения, направленные на формирование метапредметных результатов, что сформировано в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) к результатам и условиям освоения начальной образовательной программы основного общего образования [2].

В соответствии с концепцией преподавания предметной области «Искусство», в содержании образовательных программ предметной области «Искусство» необходимо достаточное количество учебного времени уделять практической творческой и проектной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями на основе системно – деятельностного подхода (музыкальная, художественная, интегрированная проектная деятельность), это будет способствовать повышению уровня индивидуального творческого развития обучающихся [1].

Использование проектного метода направлено на достижение предметных задач и освоения межпредметного содержания. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта обучающимися под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника [16].   

В части предметной области «Искусство» конкретизированы следующим образом: освоение и анализ творческого опыта по разработке художественного проекта, работа над проектом (индивидуальным или коллективным) итогом которого становятся разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам.

Одной из уникальных черт проектирования в сфере изобразительного искусства является преобладание творческих инициатив. Творческий проект включает в себя сочетание художественной деятельности с различными подходами проектирования и отражает альтернативное восприятие определённой проблемы, а также оригинальные пути её решения, включающие в себя описание процесса создания результата. В ходе проектной работы у обучающихся развивается креативное мышление и способность находить необычные решения задач.

Выполнение проектной работы в области «Искусство» предоставляет обучающимся возможность углубить свои знания и проявить интерес к теме исследования. Это помогает им показать свои знания и навыки в сфере изобразительного искусства, а также развивать художественно-творческие способности на более высоком уровне.

В действующих учебных планах по предмету «Искусство» предусмотрены модули или разделы, где обучающиеся занимаются созданием индивидуальных или групповых проектов. Эти разделы представляют собой последовательный ряд уроков, организованных таким образом, чтобы обучающиеся могли овладеть определёнными универсальными учебными проектными действиями. [6].

В учебной программе по «Изобразительному искусству», разработанной на основании учебников, рекомендованных для реализации в области «Искусство» на уровне основного общего образования и поддерживаемых актуальными учебно-методическими комплексами, внесёнными в Федеральный перечень учебников, в каждом УМК и сопутствующих программах обязательно имеются разделы, в которых отведены часы для проектной деятельности. Общее количество часов, предназначенных для этой активности, варьируется в зависимости от выбранной программы; каждая из программ устанавливает минимальные требования к числу часов, отводимых на проектную работу. Таким образом, проектная деятельность является неотъемлемой частью учебного процесса, обеспечивая студентам возможность практического применения полученных знаний и навыков [13].

В учебных материалах для организации проектной работы учитывается применение информационно-коммуникационных технологий, а также необходимость взаимодействия с различными видами искусства и их интеграции. В программах предусмотрено время для реализации как индивидуальных, так и групповых проектов, включая исследования. Оптимальными становятся подходы, способствующие организации индивидуальной, групповой и коллективной работы. Например, индивидуальная учебная деятельность может структурироваться через задания, связанные с проектной работой. Реализация учебно-творческих проектов и заданий направлена на развитие личных умений обучающихся. Групповая и коллективная образовательная деятельность, нацеленная на создание совместного творческого продукта, может осуществляться через проектную работу обучающихся, как в рамках уроков на различных этапах, так и в внеурочное время, используя полную технологическую цепочку метода проектов.

При организации проектной деятельности в сфере искусства необходимо создать определённые условия: тематика проекта должна быть актуальной и значимой как для личности, так и для общества; проблематика проектов должна побуждать обучающихся использовать факты из разных областей знаний и разнообразных источников данных; проект должен иметь практическую направленность; важно вовлечь всех обучающихся, предоставив каждому задания, учитывающие его художественно-творческий уровень и способности, а проблематика проектов должна способствовать получению межпредметных знаний из различных информационных ресурсов.

Эстетический и художественный аспекты проектной деятельности невозможно реализовать без наличия идеи, замысла и плана действий, а также создания какого-либо продукта – это может быть рисунок, модель, эскиз сценического оформления, проект жилого дома, игрушки, интерьера, костюма, элементов декора или предметов декоративно-прикладного искусства, включая кукол.

Ключевым моментом в этой работе является самостоятельное исследование, доступное для ученика, эффективность которого во многом зависит от действий преподавателя и его педагогического сопровождения.

В чём заключается педагогическая значимость проектной деятельности?

- открывается возможность формирования жизненного опыта;

- стимулируется творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении;

- выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир;

-  реализует принцип сотрудничества обучающихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное;

- ведёт обучающихся по ступенькам роста от проекта к проекту.

1.2 Принципы организации проектной деятельности

Работа над художественно-творческим проектом направлена на решение актуальной социально-значимой задачей, которая может быть исследовательской, информационной или практической. Начало планирования шагов по устранению проблемы всегда связано с разработкой самой творческой идеи, а также с выбором типа конечного продукта и формата его представления. Ключевым элементом плана является поэтапная проработка проекта, где составляется список конкретных действий с обязательным указанием ожидаемых результатов и сроков их выполнения.

К проектам выдвигаются определенные требования относительно их структуры и содержания: необходимо четко обозначить проблему, установить цели и задачи, сформулировать гипотезу, описать методы и регламенты исследования, а также представить интерпретацию полученных данных.

При разработке творческого проектного задания важно придерживаться установленной структуры проекта школьника. Это не только сказывается на оценивании работы, но и способствует формированию у учеников умений правильно оформлять учебные материалы, которые в дальнейшем окажутся полезными при реализации самостоятельных проектных процессов [34].

Во введении проекта кратко излагаются ключевые аспекты творческой работы. Оно должно содержать:

– значимость исследования;

– постановку проблемы или темы;

– определение объекта и предмета;

– цель, которая включает изменение ситуации, решение проблемы или создание чего-то нового (целеполагание подразумевает выбор методов решения, ответ на вопрос, что необходимо сделать для преодоления проблемы, с использованием глаголов действия, таких как разработать, создать, изготовить, проверить, описать);

– задачи;

– практическую значимость и оригинальность;

–краткий обзор соответствующей литературы.

Основная часть проекта может состоять из нескольких разделов, последовательно раскрывающих процесс работы от теоретического изучения до практического применения.

Заключение представляет собой обобщение результата работы обучающегося, его суть должна быть понятна без обращения к основной части. В нём содержатся основные выводы по выполненному проекту и решённым задачам, изложенные ясным и лаконичным языком, с акцентом на достигнутые результаты и самооценку.

Процесс работы над проектом можно разделить на две основные стадии: подготовительную и практическую. На этапе подготовки в классе формируется проблемная ситуация. Здесь устанавливаются цели и задачи, исследуются возможные пути их решения, а также выбираются темы проектов и методы достижения поставленных целей. В случае выполнения группового проекта происходит распределение ролей среди участников. Затем обсуждаются план действий и временные рамки. На практическом этапе реализуются все запланированные технологические операции. Также осуществляется подготовка и защита презентации проекта, анализируются результаты и оценивается качество выполнения творческого задания. Формирование проблемных ситуаций зиждется на активной познавательной деятельности обучающихся, которая заключается в поиске и решении сложных задач, требующих актуализации знаний, аналитического мышления и способности видеть суть за отдельными фактами и явлениями [32, с. 47].

Проблемная ситуация формируется благодаря активным действиям, когда учитель задаёт вопросы, подчеркивающие противоречия, новизну, значимость, красоту и другие характерные черты изучаемого объекта. Создание проблемной ситуации представляет собой состояние, основанное на вопросах, и поисковую активность. Задачи, которые не являются ни слишком сложными, ни слишком простыми, не порождают проблемные ситуации для обучающихся. Такие ситуации могут проявляться на различных этапах урока: во время объяснения нового материала, его закрепления или контроля усвоения. В этой связи важно, чтобы учитель грамотно сконструировал образовательную проблемную ситуацию, что приведёт к возникновению у обучающихся индивидуальной психологической проблемы.

В ходе разработки учебного проекта обучающиеся сталкиваются с реальными ситуациями, требующими преодоления препятствий, погружаются в глубину изучаемых явлений и процессов, а также создают новые объекты.

В ходе занятий по изобразительному искусству студенты преимущественно занимаются реализацией творческих проектов, то есть они создают различные изделия. Начальный этап включает выбор темы, последующий сбор материалов и изучение техник для выполнения работы – процесс проходит от самой идеи до финального создания продукта. Творческий проект представляет собой инициативу, схожую с исследовательской, но обладающую более выраженным художественным и инновационным аспектом. Под термином «творческий проект» подразумевается завершенная форма деятельности, соответствующая возрастным возможностям обучающихся. Каждый человек, в том числе и обычный ребенок, имеет творческие задатки, которые требуется своевременно развивать.

Практика показывает, что раннее вовлечение детей в творческие занятия способствует формированию у них любознательности, гибкости ума, улучшению памяти, развитию аналитических навыков и способности предвидеть, что отличает личность с высоким уровнем интеллекта. С течением времени эти качества становятся более выраженными и укореняются в характере человека. Однако инициатива в творческой деятельности обязательно должна основываться на уже имеющихся у обучающихся знаниях, которые они должны получать на уроках. Учитель в свою очередь обязан обучать их необходимым навыкам и техникам, которые помогут в создании запланированных проектов, не забывая о правилах безопасности и технологии работы.

Цель проектной деятельности – получение такого результата, который может быть, как социально, так и личностно значим.

Социальный характер проявляется в том, что работа окружающим нравится и практически используется, например, в оформлении класса, школы или дома. В нашей школе проходят тематические выставки детских работ.

Индивидуальность ребенка выражается в том, что он проявляет свое «Я» через деятельность, осуществляемую самостоятельно, делает собственный выбор, оценивает результаты своей работы и получает от этого удовольствие.

Классификация творческих проектов по временным рамкам включает:
• краткосрочные;

• средней продолжительности;

• долгосрочные [5, с.7].

В начальных классах (1-2) проекты, как правило, имеют короткий срок выполнения, тогда как в 3-4 классах они относятся к средней продолжительности.

На уроке по теме «Искусство на улицах города» третьеклассники знакомятся с архитектурой и становятся художниками-архитекторами, создавая бумажные модели зданий. Следующий урок посвящён транспорту, где ребята выступают в роли дизайнеров, разрабатывая свои автомобили. Завершает проект занятие, на котором обучающиеся оформляют композицию, добавляя детали и раскрашивая работы.

Аналогичный подход применяется при изучении темы «Истоки родного искусства». Обучающиеся знакомятся с крестьянской избой, её материалами и элементами, а затем конструируют избу из бумаги. Далее они изучают русские народные костюмы и изображают хозяев избы. В финале проекта дети декорируют фон и добавляют детали.

В 3 классе также рассматриваются работы по теме «Каждый народ – художник», где обучающиеся исследуют искусство Японии, Средней Азии и Древней Греции через творчество.

Проектная деятельность охватывает различные аспекты декоративно-прикладного искусства, включая лепку, бумажную пластику, декорирование, аппликацию, а также создание полурельефных и объемных сувениров и декоративных панно. Существует несколько типов творческих проектов:

Исследовательские проекты, схожие по структуре с научными работами, требуют обоснования актуальности темы, выявления проблемы, определения объекта и предмета исследования, задач, методов, источников информации, построения гипотез и обобщения результатов с выявлением новых вопросов;

Творческие проекты с менее строгой структурой фокусируются на конечном результате;

Информационные проекты подразумевают сбор и представление данных для заинтересованных сторон, их анализ и обобщение, подобно исследовательским проектам;

Социально значимые проекты фокусируются на интересах определенной группы и требуют распределения ролей, разработки плана действий и внешней экспертизы.

Цель учителя в рамках уроков художественного цикла заключается в том, чтобы развить у учеников уверенность в искусстве как средстве самовыражения, соответствующим их индивидуальным склонностям и потребностям.

Освоение трудовых навыков и знакомство с различными ремесленными техниками воспитает у обучающихся искреннее уважение и любовь к труду. Обучающиеся начинают осознавать необходимость получения опыта, чтобы испытывать удовлетворение и радость от результатов своих усилий. Множество изделий декоративно-прикладного искусства и разные поделки, созданные собственными руками, способствуют увлечению ремеслом и самовыражению, что служит мотивацией для последующего творчества. Педагог инициирует создание и развитие проекта, совместно с учеником проходит все его этапы, помогая ему провести самостоятельное исследование.

Педагогу, который применяет проектный метод, важно учитывать возрастные характеристики детей. Поэтому организация учебной деятельности должна адаптироваться к их потребностям. Личный опыт показывает, что в рамках проектной работы следует принимать во внимание и психологические аспекты, к которым относятся:

– «коммуникационно-деятельные факторы», такие как активность, оценка со стороны партнеров, процесс общения и стили взаимодействия. Они играют важную роль в коллективных формах работы с проектами. Важно поддерживать механизмы, способствующие достижению успеха;

– возможность самовыражения (чтобы ученик мог проявить себя максимально свободно и неформально), что можно эффективно реализовать через организованную деятельность.

Такая организация способствует не только развитию навыков, но и повышению мотивации обучающихся к обучению.

На всех этапах проектирования необходимо объединять детские идеи с их реализацией, а действия — с размышлениями. Также важно интегрировать гуманитарную культуру с технической, трудовые процессы — с творчеством, а художественные практики — с проектированием и строительством. Технология должна быть связана с оценкой экономических, экологических и социальных последствий изменения материального мира.

 Принципы организации проектной работы:

– Проект должен быть выполнимым и доступным для реализации;

– Создавать необходимые условия для успешного завершения проектов (организовать соответствующую библиотеку и медиатеку);

– Готовить обучающихся к реализации проектов (проводить специальные занятия, чтобы у учеников было достаточно времени для выбора темы проекта; на этом этапе можно вовлекать тех, кто уже имеет опыт в проектной деятельности);

– Обеспечить поддержку со стороны преподавателей в процессе работы над проектом, включая обсуждение темы, плана действий (с указанием сроков выполнения) и ведение дневника, где обучающийся сможет записывать свои мысли и идеи — осуществлять рефлексию. Этот дневник будет полезен при составлении отчета, особенно если проект не требует письменной работы.

 В случае, если проект выполняется группой, каждый обучающийся обязан явно продемонстрировать свою роль в его реализации. Каждому участнику назначается отдельная оценка.

Презентация итогов работы по проекту является обязательной в различных форматах.

К значимым аспектам проектной деятельности можно отнести [34] :

– увеличение мотивации обучающихся при решении задач;

– развитие креативных навыков;

– переход от инструментального подхода к технологическому в решении задач;

– формирование ответственности;

– создание условий для сотрудничества между педагогом и учениками.

Для педагогов ожидаемые результаты проектной деятельности включают:

– повышение педагогической квалификации и профессионального роста;

– удовлетворенность от работы;

– систематизацию и улучшение качества работы с детьми в области развития художественно-творческих способностей.

Для детей ожидаемые результаты:

– формирование творческих способностей в изобразительной деятельности;

– развитие эстетического восприятия;

– приобретение навыков групповой работы и самостоятельного поиска решений.

Характерной особенностью проектной деятельности является наличие значимой социальной или личной проблемы для ученика, разрешение которой требует интегрированного знания, исследовательского поиска, определённых проективных умений.

Современное образование невозможно представить без поиска новых и более результативных технологий, которые способствуют развитию креативных способностей учеников и укреплению навыков самостоятельного обучения. В полной мере этим критериям соответствует проектная деятельность на уроках изобразительного искусства.

Проектная работа как форма учебной деятельности обладает большим потенциалом, является многогранной и эффективной. Это метод, который можно применять в изучении различных дисциплин как в рамках уроков, так и вне их. Проектирование развивает широкий спектр умений и навыков, включая метапредметные, предметные и личные компетенции, что соответствует требованиям будущего. Оно создает условия для индивидуализации образовательного процесса и предоставляет обучающимся ценный опыт участия в проектной деятельности.

1.3 Использование проектной деятельности в развитии креативного мышления младших школьников

С самого начала жизни процесс познания у человека кажется несложным и примитивным, но это лишь поверхностное впечатление. С развитием и взрослением он становится все более многогранным. Информация, которую мы накапливаем с течением времени, предоставляет нам возможности для размышлений, обобщения, креативности и создания различных вариаций и комбинаций явлений окружающего мира. В центре всех этих действий находится способность мыслить [24].

Термин «мышление» имеет давнюю историю использования в разных науках, и на протяжении этой истории разными психологами, а также представителями различных наук он понимался по-разному. Так, С. Л. Рубинштейн пишет, что мышление – это опосредованное и обобщенное познание объективной реальности [25]. Стоит подчеркнуть, что термины "креативное мышление" и "творческое мышление" обозначают разные понятия. Креативность определяется как способность находить выход за пределы привычных стереотипов через мыслительные процессы. В то время как творческий процесс включает в себя преобразование художественных образов, используя ассоциативные элементы для создания новых идей. Творческое мышление тоже не поддается стереотипам, однако его оценка основывается на степени отклонения от привычных форм и концепций [7].

Л. С. Выготский под мышлением понимал сложнейший вид интеллектуальной деятельности человека, выражающийся в приспособлении к новым условиям, в разрешении новых задач. Он говорил, что процесс мышления сводится к образованию общих представлений и понятий, суждений и умозаключений [11].

В психологическом словаре под мышлением понимают психический процесс отражения действительности, высшую форму творческой активности человека.

В конце XX веке под мышлением стали понимать один из познавательных процессов наряду с другими, такими как: восприятие, внимание, память, воображение и речь [19].

Понятие «мышление» в нашем восприятии представляет собой сложный познавательный процесс, который включает в себя накопление опыта и формирование представлений о различных объектах и явлениях. Его суть заключается в создании нового знания, которое возникает в результате активного преобразования человеком окружающей реальности.

То, насколько успешно и эффективно человек справляется с решением различных жизненных задач, напрямую зависит от особенностей его мышления [21, с. 352].

 Американский психолог Джой Гилфорд разделил человеческое мышление на два вида – конвергентное и дивергентное [12].

 Конвергентное мышление представляет собой подход к решению задач, основанный на использовании ясного алгоритма действий. В отличие от него, дивергентное мышление предполагает наличие множества вариантов действий во время поиска решения.

Большинство людей склонны к конвергентному мышлению, так как именно этому их обучает система образования. Учебные заведения фокусируются на развитии именно такого типа мышления, обучая студентов решать задачи по заранее установленному поэтапному алгоритму. При этом у каждой задачи есть определенный ответ и пошаговая стратегия его достижения. Успеваемость обучающегося чаще всего оценивается по скорости, точности и правильности выполнения всех этапов.

Люди с развитым конвергентным мышлением видят лишь одно, единственно правильное решение проблемы. Их знания и опыт сосредоточены на нахождении этого решения. В условиях изобилия информации такие индивиды предпочитают отбирать только те данные, которые подтверждают уже известные факты, отвергая всё, что может им противоречить, даже не стремясь к изучению нового.

Человек, у которого развиты способности к дивергентному мышлению, старается найти не один, единственно верный путь решения, а множество путей решения одной и той же задачи. Такой человек свободен от стереотипов, поэтому может придумать немало интересных и нестандартных идей.

Таким образом, дивергентным можно назвать мышление, работающее в разных направлениях, или параллельно.

Дж. Гилфорд писал, что дивергентное мышление является основой креативности, которую он понимал, как «способность отказываться от стереотипных способов мышления» и выделил четыре основные параметра креативности:

1) оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне;

2) семантическая гибкость - способность видеть объект под новым углом зрения, обнаружить его новое использование, расширять функциональное применение на практике;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны;

4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации [30].

При изучении креативности можно выделить главное: это способность человека к генерации идей и созданию чего-то уникального. Креативность проявляется в неординарном мышлении и его практическом применении.

Отвечая на вопрос о креативности в повседневной жизни, можно привести несколько наглядных примеров:

Креативность – это находчивость, позволяющая в критических ситуациях находить решения и достигать результатов, используя доступные ресурсы;

Креативность – это храбрость в решении проблем, благодаря которой можно подходить к задачам нестандартно, рискуя получить негативные отзывы;

Креативность – это способность видеть простое в сложном и наоборот.

Несмотря на множество определений, суть креативности можно свести к способности мозга находить инновационные решения. Многие психологи считают, что личностная креативность – это не просто дар, а заложенная с рождения способность.

Американский психолог Абрахам Маслоу подчеркивал, что креативность – это врождённая черта, зачастую теряющаяся в процессе воспитания и образования [17].

Современное общество представляет собой мир инновационных технологий, динамичных изменений и постоянных испытаний. С образом новых профессий, свежих направлений в деятельности и нестандартными методами решения задач, перед педагогами сегодня стоит важная цель – стимулировать креативное мышление у своих учеников.

В условиях быстро меняющегося мира, учителя должны адаптироваться и находить способы вдохновить обучающихся на оригинальные идеи и нестандартные подходы. Это не только помогает развивать способности к аналитическому и критическому мышлению, но и готовит молодежь к успешной адаптации в будущем.

Формирование креативности является ключевым аспектом образовательного процесса, поскольку позволяет обучающимся не только осваивать знания, но и применять их для решения актуальных задач. Внедрение разнообразных методов и практик в обучение имеет решающее значение для развития этого важного навыка у будущих специалистов.

При формировании креативного мышления необходимо учитывать возрастные характеристики обучающихся начальной школы, в частности, детей младшего школьного возраста. В этот период дети начинают осознавать свое взаимодействие с окружающими, учатся различать социальные нормы поведения, моральные качества и ситуации конфликта. Они часто проявляют импульсивность, имеют тенденцию к подражанию, и их эмоции нередко берут верх над рациональным мышлением. В то же время они активно исследуют новое и стремятся к самостоятельности, что ведет к началу осознанного формирования личности. Желание научиться читать, писать аккуратно и правильно, считать становится у них значимым. Однако их внимание чаще привлекает сам процесс обучения, и младшие школьники проявляют невероятную активность и старание в этом направлении [31].

В современном мире значимость педагога, который помогает формировать сознание и индивидуальность ребенка через искусство, возросла до максимума. На уроках изобразительного искусства малыш создает свое видение окружающего мира, как текущего, так и будущего. Учитель играет ключевую роль в процессе раскрытия потенциала ребенка, используя художественно-образовательные методики, которые способствуют его интеллектуальному и духовно-нравственному развитию.

Цель уроков изобразительного искусства - развитие памяти (зрительной, моторной), мышления (образного и логического), воображения и фантазии, умения анализировать и сравнивать и, главное, формирование мировоззрения ребёнка, то есть его особого взгляда на мир, на самого себя, на природу, на свой народ, семью, Родину.

Одной из ключевых целей школьного предмета «Изобразительное искусство» является эстетическое и художественное развитие ребёнка, а также раскрытие его творческих способностей. У детей не бывает недостатка в таланте. Важно с раннего возраста предоставить им возможность поверить в свои силы и ощутить успех. То, что формируется в детстве, оказывает влияние на всю жизнь человека.

Исследователи считают, что развитие креативности может быть чрезвычайно полезно не столько для подготовки людей к творческим профессиям или производству произведений искусства, сколько для создания хорошего человека.

   Главным средством для выполнения творческой деятельности является особое творческое мышление - креативность. В основе понятия лежит глагол английской речи create, в переводе обозначающий «создавать». А креативный (creative) – создающий, творческий.

Они также рассматривают креативность и определяют ее как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисгармонии, а творческий акт делит на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата [23].

 Основные параметры, характеризующие креативность по Э. П. Торренсу:

 1) беглость – быстрота выполнения текстовых заданий;

 2) гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

3) оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной группе;

4) разработанность, точность выполнения заданий.

По его мнению, креативность заключается в том, чтобы «углубляться в изучение, видеть более четко, исправлять недочеты, вести диалог с кошкой, погружаться в неизвестное, преодолевать преграды, зажигать яркие идеи, строить воздушные замки и радоваться завтрашнему дню» [30].

Исследователи выделяют несколько ключевых черт творческого акта, акцентируя внимание на его бессознательном характере, неконтролируемости и изменённом состоянии сознания. Советский педагог Исаак Яковлевич Лернер выделяет основные характеристики творческого мышления [18, с. 87]:

− независимый перенос знаний и навыков в новую ситуацию;

− выявление новых задач в привычных, стандартных условиях;

− осознание новой функции знакомого предмета;

−восприятие структуры объекта, подлежащего изучению, что предполагает быструю, иногда мгновенную интерпретацию его частей и их взаимосвязи;

− способность видеть альтернативные решения и подходы, а также умение комбинировать ранее известные методы для создания оригинального способа решения. 

Овладев указанными навыками, можно развивать их на уровне, который зависит от природных способностей и усилий. Однако для формирования этих навыков необходимо вовлечение в проектную деятельность, которая требует проявления творческих качеств. Креативное мышление определяется как способность генерировать принципиально новые идеи, отклоняющиеся от традиционного подхода [27].

 Креативность представляет собой совокупность возможностей системы, которые позволяют создавать новые, уникальные и нестандартные идеи, а также применять ранее не использованные средства для решения задач и достижения целей. Это состояние характеризуется высокой интеллектуальной активностью, применением ресурсов сознания, предсознания и подсознания с целью нахождения более эффективных и оригинальных подходов к решению проблем.

Каждый человек с момента своего рождения обладает как талантом, так и креативностью, которые не ограничиваются лишь учеными, изобретателями или специалистами в области рекламы и имиджа. Креативность этих людей является следствием упорной работы над собой.

Смысловой глубиной наполнено известное выражение Джона Мэйсона: «Ты родился оригиналом, так не умри же копией». Мы не так часто встречаем выдающихся личностей с яркими и уникальными характерами, хотя каждый из нас неповторим. Чтобы избежать безличности, важно постоянно развивать свою креативность и прилагать усилия для достижения своего предназначения.

Детям необходимо прививать навыки генерации нестандартных и оригинальных идей, а также вдохновлять их на реализацию своих замыслов в любых обстоятельствах.

Развитие креативности на любом уроке возможно исключительно через активную деятельность, и именно такое взаимодействие представляет собой процесс творчества. Уникальной чертой детского творчества на занятиях по изобразительному искусству является как сам творческий процесс, так и его конечный продукт, что имеет большое значение для личностного роста детей и служит основой их успешной жизнедеятельности в будущем. Творческие способности включают не только умения ребенка проявлять себя в области художественного творчества, но и процесс формирования его личности, уникального «Я», которое невозможно повторить [28].

Основная задача педагогической деятельности заключается в создании условий для развития творческих возможностей личности. Школа сталкивается с важными целями, включая максимальное раскрытие стремления к самостоятельности, активному действию, а также развитие индивидуального творческого потенциала и формирование творческой личности, способной к саморазвитию и самоопределению. Выпускники должны быть инициативными и обладать креативным мышлением.

Для достижения этих образовательных целей очевидно, что традиционные методы обучения недостаточны; необходимы современные образовательные подходы. Одним из таких методов является проектная деятельность, которая направлена на развитие креативного мышления у учеников.

Чтобы активизировать творческий потенциал ребенка, нужно создать подходящие условия, прежде всего вовлекая его в настоящую творческую деятельность. Психология подтверждает, что именно в таком контексте из предпосылок возникают и развиваются способности.

Способности представляют собой индивидуально-психологические свойства, обеспечивающие успех в деятельности и быстрое освоение ее методов [20].

Развивать творческие способности – это значит [27]:

В первую очередь, необходимо развивать такие навыки, как наблюдательность, активность в общении, устную речь, память, а также привычку к анализу и осмыслению полученной информации, волю и воображение.

Во-вторых, следует регулярно создавать условия, способствующие самовыражению личности ученика.

В-третьих, важно организовывать исследовательскую активность в процессе познания.

Для достижения значительных результатов в учебной деятельности активно применяется проектный метод.

Преимущества этого подхода на занятиях по изобразительному искусству значительны. Уроки, ограниченные временными рамками, выходят за пределы школьного расписания, превращаясь в различные выставки и экскурсии, включая посещение музеев. Теоретические знания, приобретаемые учениками, могут быть реализованы в практических заданиях.

Очень удачной для проявления творческого потенциала и развития креативного мышления является коллективная деятельность. На примере изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского для 3 класса по теме «Истоки родного искусства» «Деревня - деревянный мир» раскрывается тема традиционного образа деревни и связи человека с окружающим миром. Учитель знакомит обучающихся с образом традиционного русского дома - избой, с природными материалами для постройки, роли дерева, украшениями избы и их значениями, с традициями конструирования и декора избы в разных областях России, с разнообразием сельских деревянных построек: избы, ворота, амбары, колодцы, с красотой русского деревянного зодчества. Учителем может быть предложено следующее задание для обучающихся:

1) Изображение избы или её моделирование из бумаги (объём, полуобъём);

2) Создание образа традиционной деревни: коллективное панно или объёмная пространственная постройка из бумаги (с объединением индивидуально сделанных деталей).

Обучающиеся овладевают навыками конструирования - конструируют макет избы, создают коллективное панно (объёмный макет) способом объединения индивидуально сделанных изображений. Также обучающиеся овладевают навыками коллективной деятельности, работают организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

В 3 классе при изучении темы «Художник и зрелище»,  «Афиша и плакат» раскрывается такая тема, как значение театральной афиши и плаката, как рекламы и приглашения в театр. Используя данный материал, учитель может сформировать учебно - тематический план на примере такого задания: создать эскиз плакат - афишу к спектаклю или цирковому представлению.  Кроме того, обучающиеся могут познакомиться с масками разных времён и народов, маской как образ персонажа, маской - характером, маской - настроением, с античными масками - масками смеха и печали - символами комедии и трагедии, с искусством масок в театре и на празднике (театральные, карнавальные и обрядовые маски). Учитель предлагает обучающимся проявить свой творческий опыт для создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому представлению. Для этого обучающимся предстоит освоить навыки лаконичного, декоративно - обобщенного изображения (в процессе создания афиши или плаката) [6].

Креативный продукт, который будет на выставке – это творческие работы обучающихся, которые будут отличатся друг от друга своим характером, новизной, авторской мыслью.

Мыслить креативно способен каждый. Этой способностью нас наградила природа. Если бы человечество не обладало креативным мышлением, то наша цивилизация никогда бы не достигла такого высокого уровня развития технологий, науки, медицины и прочего.

Для развития креативности младших школьников существует множество методов в педагогике. Креативные методы обучения ориентированы на создание учениками личного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит «по ходу» собственно творческой деятельности [3].   

Например, на уроках изобразительного искусства предлагается такие методы как:

Метод ассоциаций обучает практическому применению ассоциаций к любым словам или объектам. Ассоциации должны быть оригинальными и неординарными, а также неожиданными. Чем обычнее и менее интересными будут ваши ассоциации, тем меньше вероятность того, что они окажутся действительно полезными  [19, с. 65].  

Когда мы обсуждаем ассоциации, мы, прежде всего, имеем в виду развитие воображения, которое является важным компонентом креативного мышления. Этот аспект не менее значим и для воспитания, и для образовательного процесса самого ребенка.

Важно понимать, что ассоциативное мышление способствует не только креативности, но и общему умственному развитию, позволяя ребенку находить нестандартные решения и преодолевать шаблонное мышление.

Метод агглютинации  — соединение не соединимых свойств, противоположностей предметов или явлений и их изображение: светлая тьма, маленький гигант, горячий лед, быстрый камень.

Метод «Мозгового штурма» работа в группе, предложение разных вариантов при решении определенной задачи. К примеру, коллективно создать композицию на тему дом, каждый предлагает, что будет в этом доме: круглые окна, вход с правой стороны, построен из камней.

Метод «Если бы…» предлагает детям возможность погрузиться в мир фантазий о том, что могло бы произойти, если бы, например, животные обладали способностью говорить, динозавры внезапно вернулись к жизни или человечество решило перебраться на Луну. Такие задания не только способствуют развитию творческого мышления, но и помогают ребенку глубже осознать, как устроен окружающий мир и как его элементы взаимосвязаны друг с другом. Подобные упражнения развивают не только воображение, но и критическое мышление, позволяя детям осмысливать различные сценарии и перспективы. Это может расширить их горизонты и научить мыслить нестандартно, что очень важно в становлении их личности. Благодаря игре с идеями и концепциями, юные умники смогут анализировать не только вымышленную реальность, но и реально существующие ситуации, делая выводы о природе вещей и их взаимодействии в настоящем мире.

Метод придумывания – мощный инструмент развития творческого мышления у детей. Он позволяет не просто фантазировать, а создавать принципиально новые продукты, используя осознанные манипуляции с информацией. Прием замещения позволяет, например, наделить робота способностью чувствовать, позаимствовав ее у человека. Отыскивание свойств объекта в иной среде раскрывает неожиданные возможности: представить, как вода будет вести себя на Луне, рождая новые концепции. Изменение элемента, как в примере с Бабой Ягой, стимулирует воображение и инженерное мышление.

Метод инверсии предложить заменить краски на известные продукты: чай - коричневый, морковный сок - оранжевый, свекольный сок — красный, написание композиции этими продуктами и будет креативный метод на уроках изобразительного искусства.

Креативное мышление детей на уроках изобразительного искусства помогают развивать [29]:

 1. Задания на демонстрацию «понимания смыслов»: «Вырази с помощью  красок  радость», «Изобрази  хорошее настроение»

 2. Учебные ситуации, инициирующие учебную деятельность школьников: вызывать удивление, использовать загадки, ребусы, инсценировки.

3. Активные знания.

4. Учебные ситуации, требующие применения знаний.

5. Иллюстрирование: проиллюстрировать пословицу, загадать загадку с помощью рисунка.

6. Подбор ассоциаций.

Одной из ключевых задач образовательного учреждения является развитие у учеников креативного мышления, а также творческого и познавательного процесса, что способствует пониманию окружающего мира. Это дает возможность вывести предмет изобразительного искусства на ведущие позиции, представляя собой основу для комплексного развития личности. Для достижения этих целей предполагаются инновационные подходы к организации учебных занятий.

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИССКУСТВА

2.1 Диагностика креативных способностей у детей младшего школьного возраста

С целью подтверждения гипотезы нами была проведена экспериментальная работа, направленная на изучение уровня развития креативного мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Исследование проходило на базе МКОУ «СОШ № 15» Курского района Ставропольского края, в котором принимали участие 10 обучающихся 3 класса.

Класс представляет собой дружный коллектив, с позитивными и активными обучающимися. Обучающиеся легко входят в контакт с учителем, показывая средний уровень знаний. Иногда возникают проблемы с дисциплиной класса. К сожалению, есть дети, которым трудно дается учебный материал, но если использовать творческие задания, нетрадиционные техники, то можно заметить, что ученики включаются в учебный процесс, легче осваивают материал и стремятся участвовать в работе.

Констатирующий эксперимент включает в себя:

1.Анкета «Проектная деятельность» (Приложение А).

2. Анкета «Отношение младших школьников к творческой деятельности» (Приложение Б).

3. диагностическое задание 1. «Закончи рисунок», на который обучающиеся дали ответ в виде рисунков и подписи к ним (Э.П. Торренс).

4.  диагностическое задание 2. «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковская).

Показателями креативности по тесту «Закончи рисунок» являются следующие:

1.     Беглость (скорость, продуктивность) – это показатель способности генерировать значительное количество идей, которые могут быть представлены в словесной форме или в виде графических изображений, и измеряется количеством результатов, соответствующих поставленным задачам.

2.     Гибкость – это оценка умения предлагать разнообразные идеи, переключаться между различными аспектами проблемы и применять разные подходы к решению задач.

3.     Оригинальность – это характеристика способности формулировать идеи, которые отличаются от очевидных, банальных или общепринятых.

4.     Разработанность – уровень детализации идей используется преимущественно для оценки фигурных тестов, но множество исследователей считает этот критерий довольно полезным. Высокие показатели данного параметра присущи обучающимся с высоким уровнем успеваемости, а также тем, кто показывает способности в области изобретательства и конструктивного мышления.

Для проведения экспериментального исследования, нами были подобраны методы, такие как: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности, нами применялись такие методики:

1.Анкета «Проектная деятельность» (Приложение А).

2. Анкета «Отношение младших школьников к творческой деятельности» (Приложение Б).

 3. Тест по изобразительному искусству из 14 вопросов, направленный
на выявление теоретических знаний и практических умений обучающихся.

(Приложение В)                       

4. Тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры»
(фигурная форма), «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковкая) (Приложение Г и Ж ).

Для измерения уровня знания по проектной деятельности нами была использована анкета «Проектная деятельность».

Условным определением уровня является средний балл:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4.4 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 –2 – низкий уровень(н)

В ходе анализа работ обучающихся получены следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1. Анализ анкетирования обучающихся «Проектная деятельность»

Для измерения уровня отношения к творческой деятельности была  использована анкета «Отношение младших школьников к творческой
деятельности».
Условным определением уровня является средний балл:
5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4.4 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Результаты тестирования «Отношение младших школьников к творческой
деятельности».

Таблица 2. Анализ анкетирования обучающихся «Проектная деятельность»

Следующим этапом диагностики младших школьников был тест по
изобразительному искусству из 14 вопросов, направленный на выявление
теоретических знаний и практических умений обучающихся.
За каждый правильный ответ в тесте выставлялся 1 балл.
Отметки за выполнение теста:

14-15 баллов – «5» - в

9-13 баллов – «4» - с

4-8 баллов – «3» - н

Таблица 3. Результаты тестирования по изобразительному искусству

При определении уровня развития творческих способностей мы
использовали диагностическое задание: «Незавершённые
фигуры» (Э.П. Торренс).

Решения всех заданий предоставляются в форме рисунков с подписями. Общая инструкция для детей может быть такой: «Давайте немного пофантазируем на бумаге. Вам нравится рисовать? Постарайтесь сделать ваш рисунок уникальным и привлекательным, чтобы он выделялся и не напоминал работы ваших друзей или одноклассников». При объяснении заданий не следует приводить примеры ответов или демонстрировать изображения, созданные другими. Перед тем как начинать каждую диагностику, педагог должен четко проговорить суть задания, уточняя, что именно требуется выполнить.

Диагностическое задание 1. «Незавершенные фигуры» (Э.П. Торренс).

Цель: определить уровень развития креативного мышления младшего школьника.

Уровень развития творческих способностей у младших школьников
определяется суммой набранных баллов (см. таблица 4).

 Таблица 4. Уровень развития творческих способностей у младших школьников     

Определение уровня творческих способностей у детей по каждому
показателю опирается на выявление суммарного балла по каждому
диагностическому заданию, которые соответствуют показателям.
Инструкция: Обучающимся раздаются карточки с набором элементов
(линий). Детям необходимо дорисовать картинку до некоторого
осмысленного изображения. На выполнение задания ориентировочно
отводится по две минуты на каждую картинку. Каждой законченной
картинке ребёнок даёт название.

Десять различных незавершённых фигур создают устойчивые визуальные образы, однако при выполнении задания ребёнку следует направить свои усилия на создание уникальных, оригинальных образов.

Для оценки результатов были применены такие критерии, как:

-скорость и точность выполнения задания; 

-уровень самостоятельности в его выполнении; 

-способность генерировать разнообразные идеи.

Во время выполнения этого задания у детей возникли трудности с самостоятельной работой, и они пытались подсмотреть друг у друга. У них наблюдались сложности в создании новых образов. Тем не менее, некоторые ребята легко придумывали уникальные названия к изображениям. Например, Самира М. и Святослава К. справились с заданием быстрее и точнее, чем остальные. Тимур И. предложил множество разных идей и делился ими с одноклассниками. Роман Т., Амир. К и Дени Б. сначала сталкивались с трудностями при создании новых образов. Дети, показавшие высокие результаты, успешно справились с заданием и смогли представить оригинальные работы.

Таблица 5. Распределение уровней развития показателя творческое мышления
у испытуемых школьников на констатирующем этапе исследования

Распределение уровней развития показателя творческое мышление у детей на данном этапе исследования наглядно отражено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Распределение уровней развития творческого мышления у обучающихся на констатирующем этапе

По результатам исследований в рамках выбранной методики, можно сделать предварительный вывод, что уровень креативного мышления детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне.

Анализ психолого-педагогических исследований по изучению учебных
проектов младших школьников дает возможность полагать, что можно
использованы различные средства проектной деятельности для развития
общего уровня творческой активности.

Диагностическое задание 2. «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковкая) по второму показателю «Творческое воображение».

         Цель: определить уровень развития воображения младшего школьника.
         Инструкция: обучающемуся дают лист бумаги, набор фломастеров или
цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На
выполнение задания отводится 4-5 минут.

Для оценки результатов использовались следующие критерии:

- внесение в знакомый образ что-то новое, своего замысла;

- оригинальность нарисованного образа;

- проработанность деталей рисунка.

            При выполнении задания у детей возникали затруднения своего замысла. Большинство детей не смогли полностью справиться с заданиями. Трудности возникли в отсутствии оригинальных идей, гораздо привычнее
для детей создание творческой работы по образцу. Дети. Частности мальчики,  использовали в своей работе только тёмные цвета, были
недостаточно аккуратны. Карина П. в своей работе не заостряла особого
внимания на проработки деталей рисунка, но несмотря на это у нее
получилось создать свой непохожий на другие рисунок.

Таблица 6. Распределение уровней развития личностно-креативного критерия у испытуемых школьников на констатирующем этапе исследования

Распределение уровней развития показателя творческое воображение
детей на данном этапе исследования наглядно отражено на рис. 2.

Рисунок 2 – Распределение уровней развития показателя творческое воображение у обучающихся школьников на констатирующем этапе исследования

После проведения диагностического исследования на констатирующем этапе эксперимента был проведен анализ полученных данных. В эксперименте участвовала группа младших школьников из 10 человек; из них 5 человек показали низкий уровень развития творческих способностей; 3 человека показали средний уровень; 2 человека – высокий уровень развития творческих способностей.

Таким образом, в ходе диагностики полученные результаты оказались средними, что указывает на умеренный уровень развития творческих способностей. Проанализировав данные проведенных методик, можно сделать вывод, что на уроках изобразительного искусства в начальной школе уделяется внимание развитию креативного мышления младших школьников, о чем свидетельствуют результаты диагностик, которые показали, что креативное мышление у младших школьников экспериментальных классов, находится в основном на среднем уровне развития.

На наш взгляд, для успешного развития творческих способностей необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей, специальное обучение различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, связей; альтернативности и оригинальности в выдвижении гипотез; оценке разработанности идей.

Одной из задач современного образования, в том числе и уроков изобразительного искусства, является развитие творческого потенциала школьников, которое является одним из способов повышения мотивации обучающихся в процессе обучения. 

Таким образом следует сказать, что дети с энтузиазмом и интересом участвовали в выполнении диагностических заданий. Однако они применяли однообразные средства выразительности, часто подражали друг другу и редко комментировали свои действия. Кроме того, было замечено, что дети не используют разные техники и не умеют комбинировать материалы для реализации своих идей.

На основании вышеизложенного можно сделать несколько выводов:

 1. Дети проявляют интерес к творчеству.

 2.Ограниченность уровня развития творческих способностей обусловлена следованием общепринятым стандартам при рисовании. Им часто требуется поддержка и одобрение взрослых.

3.Некоторые дети работают с недостаточным энтузиазмом, боятся ошибиться и проявлять инициативу, что отражается на их оригинальности и аккуратности.

Итак, на основе анализа результатов начального этапа проектирования, мы планируем разработать мероприятия, направленные на создание комфортной среды для развития творческих способностей детей, обучение нетрадиционным техникам рисования и поощрение индивидуальности и разнообразия в использовании выразительных материалов.

2.2 Содержание работы по развитию креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства

Опираясь на проведенный анализ творческих способностей младших школьников, описанный в первой главе, и на результаты, полученные на констатирующем этапе работы, нами был разработан комплекс уроков по изобразительной деятельности, способствующий развитию творческих способностей.

На основе результатов констатирующего этапа работы мы разработали содержание формирующего этапа, определили цель и задачи.

Цель: разработать комплекс уроков, направленных на развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:

1.     Разработать комплекс уроков в соответствии с результатами

констатирующего этапа работы.

2.     Формировать степень вовлеченности в творческий процесс – силу

эмоциональных откликов на творческое задание, что отражается в творческом продукте, подчеркивая его оригинальность, разработанность.

Комплекс уроков, направленных на развитие творческих способностей

был спроектирован с учетом педагогических условий, стимулирующих творческие способности обучающихся. Условия, обеспечивающие эффективность проведения уроков с младшими школьниками:

– обеспечение эмоционального комфорта ребенка;

– использование личного примера в творческом подходе к решению поставленных задач;

– учет индивидуальных и психолого-педагогических особенностей
детей;

– коррекция в классе пространственной среды, благоприятной для
развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства
(обогащение среды материалами, необходимыми для творчества, оформление выставок репродукций художников и детских работ).

Комплекс уроков был построен на дидактических принципах, которые особенно важны для организации изобразительной деятельности с младшими школьниками.

1.                 Принцип психологической комфортности. Данный принцип предполагает создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, получение удовольствия от творческого процесса.

2.                 Принцип доступности – соответствие содержания и формы занятий возрасту детей.

3.                 Принцип творчества (креативности). Данный принцип предполагает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

4.                 Принцип деятельности - включение всех детей на занятии в практическую деятельность.

5.                 Принцип индивидуального подхода. Данный принцип позволяет учесть индивидуальные особенности детей.

Для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста были подобраны следующие методы: информационно -рецептивный; репродуктивный; эвристический; исследовательский.

Информационно - рецептивный (объяснительно-иллюстративный) метод педагог использует при организации наблюдений, обследовании предметов и игрушек, рассматривании картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах или явлениях. К информационно-рецептивным методом можно отнести и такой прием как беседа. Младшие школьники не умеют выделять в предмете главное. В связи с этим педагог организует беседу, задает вопросы, а дети, отвечая на них, называют части, цвет, форму предмета.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора; выполнение формообразующих движений рукой.

Исследовательский метод направлен на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, на развитие творческого воображения.

На выбор методов обучения повлияли:

–                    общая цель и задачи обучения;

–                    специфика вида изобразительной деятельности, в процессе усвоения которой пойдет развитие детей;

–                    возрастные и индивидуальные особенности детей.

Комплекс уроков, направленный на развитие креативного мышления был разработан по программе Н.А. Горяевой [27] по теме «Деревня - деревянный мир» и при изучении темы «Художник и зрелище»  «Афиша и плакат» (приложение Д и Е).

Все уроки строились по единому принципу: в начале урока несколько минут отводилось организационным моментам, затем следовал сам урок изобразительного искусства.

В занятиях включены литературные ряды: различные рассказы, загадки (содержание загадок выбирается самим учителем в зависимости от темы занятия, загадки проводятся в начале урока).

Так же на уроках использовались зрительные ряды: разнообразные иллюстрации, фотографии, картины великих художников, фрагменты мультфильмов, видеоролики, презентации.

Включение в занятие игровых моментов делает процесс обучения наиболее интересным и увлекательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала, поддерживает и усиливает интерес к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Выбор содержания, форм и методов организации изобразительной деятельности обеспечил положительный результат в развитии показателей творческих способностей, что было выявлено в процессе нашего исследования и результате анализа продуктов изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.

По наблюдениям за детьми на уроках выяснилось, что детям нравится демонстрировать результат своего творчества (создаваемые образы), рассказывать о своей работе всему классу, каждый ребенок хотел проявить себя и поделиться со всеми своими картинами.

Обучающиеся, каждый раз с нетерпением ждали занятия, беседовали с учителем, по созданию различных вариантов картин, делились впечатлениями друг с другом. Уроки воспринимались детьми, как развлечение, как отдых. Что способствовало плодотворному творческому процессу.

Результаты проведенных нами уроков по развитию творческих способностей детей привели нас к убеждению в необходимости систематической, регулярной работы в этом направлении.

Таблица 7. Комплекс занятий по формированию креативного мышления и применение проектной деятельности на уроках ИЗО

- творческие: творческая работа, исследование, поисковые формы.

Программа проектной деятельности на уроках изобразительного искусства

Таким образом, благодаря художественно-творческой деятельности укрепляются межличностные связи, разрушаются барьеры, реализуются потребности в творческом самовыражении. Данная форма работы помогла повысить как познавательною, так творческую активность.

Рассмотрим пример урока изобразительного искусства для третьеклассников на тему: Развивающий модуль «Главные музеи моей страны». Для выполнения учебного проектного задания предусмотрено три часа урока, а также самостоятельная подготовка учеников. Чтобы работа была продуктивной, тематика проекта должна быть увлекательной для ребенка, создавать у него эмоциональный отклик и затрагивать личную значимость. В связи с этим детям предлагается реализовать свои идеи в создании макетов на тему: «Главные музеи государства». За отведенное время обучающиеся совместно обсуждают план работы, организовывают себя в группы, каждая из которых выбирает один музей. Результаты проекта оформляются в виде альбомов. В процессе работы ребята получают возможность сами формулировать вопросы, связанные с темой, и следовать намеченному плану. Во время обсуждений вырабатываются варианты решения, анализируются результаты совместного труда и делаются выводы. Проектная деятельность представляет собой творческий процесс, в котором учитель выступает как направляющий, следуя принципу: “Каждое новое открытие сделаем вместе с детьми”. Эффективность таких уроков заключается в формировании адекватной самооценки, ответственности и уверенности в своих силах.

В основе нашего проекта лежала главная задача: изготовление развивающего модуля для уроков ИЗО своими силами. Отсюда ребята выдвигали задачи, которые должны были выполнить на уроках и самостоятельно. Решение проектных задач запланировали в три этапа.

I                           этап: погружение в проект (деятельность по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач предстоящей деятельности). Организационный этап (разбивка на группы, выбор темы, распределение обязанностей, выбор какого типа оформление и презентации).

II                          этап: деятельностный (поиск материала, выбор способов изготовления макета, оформление макета, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).

III                              этап: презентация макета по выбранной теме (окончательное оформление макетов, представление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).

2.3 Итоговая диагностика формирования креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства

После завершения нашей работы мы вновь провели диагностику, направленную на оценку применения проектной деятельности среди младших школьников на уроках изобразительного искусства. Вопросы опросников, тестовых заданий и критерии диагностики, указанные в пункте 2.1, остались неизменными. Процедура анализа полученных данных включает в себя исследование уровневых показателей по установленной схеме. Прежде чем перейти к описанию итогов повторной диагностики, остановимся на наблюдениях: работая с детьми в течение двух недель, мы заметили, что их любознательность по отношению к восприятию возросла. У многих детей наблюдается положительное отношение к творческим, проблемным и исследовательским видам заданий.

В процессе создания творческих проектов наиболее выраженно проявились навыки воображения и креативного мышления, а также склонность к поиску оригинальных решений в различных ситуациях.

Для подтверждения наших выводов приведем результаты, полученные во время контрольной диагностики.

Таблица 8. Уровень творческой активности школьников, после внедрения проектной деятельности. Результат контрольного эксперимента

На основе результатов нашего экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что предложенная нами гипотеза о влиянии проектной деятельности на развитие творческих, познавательных и исследовательских способностей обучающихся начальных классов является обоснованной. Это можно отследить и визуально продемонстрировать в сводной таблице 9.

Таблица 9. Сводная таблица «Уровень творческой активности после внедрения проектной деятельности, результаты контрольного эксперимента»

Чтобы наглядно увидеть данные таблицы 9 мы представим результаты сводной таблицы в виде рисунка 3.

Рисунок 3 – Уровень творческой активности после внедрения проектной деятельности на контрольном этапе

Проанализировав полученные результаты в ходе диагностики, мы отмечаем, что из 10 человек у многих повысились результаты анкет, так уровень у 3, что составляет 30% от общего числа исследуемых повысился с низкого до среднего. Это говорит о том, у детей только начинается процесс развития творческой, исследовательской и познавательной активности.

У 4 детей (40%) – уровень компетенций по ИЗО после применения проектной деятельности - средний. У 2 обучающихся уровень компетенций по ИЗО после применения проектной деятельности - низкий, что составляет 20% от общего числа диагностируемых. Этот ребенок отвечает только на небольшую часть задания, допускает ошибки.

Приведем для сравнения данные контрольного эксперимента по отношению к констатирующему в таблице 10.

Таблица 10. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Проанализировав полученные данные контрольного и констатирующего этапов эксперимента, представленные в таблице 9, мы пришли к тому, что уровень развития творческой активности повысился. Из 10 обследуемых детей результаты улучшились у 4 человек.

Для наглядности представим результаты таблицы 10, итог констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента в виде рисунка 4.

Рисунок 4 - Сравнительная показатели уровня творческой активности младших школьников на уроках ИЗО в 3 классе на контрольном этапе

На контрольном этапе нами использовались анкеты, как и в начале исследования, и были сформулированы итоги. Промежуточный анализ показал, что применение методов проектной деятельности принесло свои плоды. Младшие школьники с низким и средним уровнем навыков начали более успешно выявлять свои творческие способности на уроках ИЗО.

Главной задачей этого этапа стало оценивание результатов экспериментальной работы, связанной с использованием методов проектной деятельности для поднятия творческой активности детей на уроках ИЗО.

Для того чтобы понять уровень изменений в знаниях и умении применять проектную деятельность у участников эксперимента, мы снова оценили их квалификационные уровни. При этом мы применили те же методики, что и на этапе первоначального эксперимента.

По данным таблиц можно сделать вывод, что число обучающихся с низким уровнем компетенций, понизился с 9 до 6.

По итогам нашей экспериментальной работы можно увидеть изменения не только в количественных показателях, но и в качественных ее составляющих.

У большинства обучающихся сформировалось положительное отношение к творческим, проектным, проблемным, поисковым заданиям.

Поставленные задачи были достигнуты в процессе экспериментальной работы в течение двух недель.

Таким образом, данные, полученные нами в ходе экспериментальной работы, позволяют сделать вывод, данная работа дала положительные результаты и способствовала изменению, в сторону повышения, познавательной и творческой активности детей на уроках ИЗО, участвующих в эксперименте.

Для формирования креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства нами были обоснованы в первой главе, а также внедрены в опытно-поисковую работу методы, способствующие развитию креативного мышления посредством проектной деятельности.

Результаты контрольного этапа показали повышение формирования креативного мышления с помощью проектной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства. На это повлияла эффективность методов и приемов, применяемых нами на развивающих занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследовательской работы, можно выделить, что творчество является одним из универсальных способностей, присущих обучающимся начальных классов, и играет важную роль в развитии психической деятельности детей младшего школьного возраста.

Изучая теоретический аспект по данной проблемной теме, нами было выявлено, что креативное мышление представляет генерацию принципиально новых, неведомых ранее идей.

Креативное мышление младших школьников характеризуется способностью к научным открытиям и изобретательству. Многие тесты подтверждают, что в основном дети креативны, но со временем вырабатывается стереотипность мышления, которая сводит способности нестандартного поведения на «нет». Поэтому главная задача педагога для развития креативного мышления младших школьников – это уход от привычного поведения. Уроки изобразительного искусства в начальной школе имеют огромное значение в развитии креативного мышления младших школьников. Методы активизации креативного мышления у обучающихся начальных классов разнообразны.

Креативное мышление младших школьников на уроках изобразительного искусства – это способность находить нестандартным подходом к решению творческих задач, при создании оригинального художественного образа. На основе уточненного понятия «креативное мышление младших школьников на уроках изобразительного искусства», были сформулированы два показателя:

– способность находить нестандартный подход к решению творческих задач;

– способность создавать оригинальный художественный образ.

Среди основных задач начальной школы является задача развития у младших школьников творческого и познавательного процесса, развитие креативного мышления и познание окружающего мира. Как основу благодатной почвы для развития личности в целом, учебный предмет изобразительное искусство можно выдвинуть на передний план. Для решения этих задач предусмотрены нестандартные решения проведения уроков. 

Исследование проводилось на базе МКОУ «СОШ №15» и включала в себя три этапа. На основании выделенных показателей развития креативного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства, были выделены три уровня: высокий; средний; низкий.

На первом этапе проводилась начальная диагностика уровня развития креативного мышления младших школьников. В результате анализа диагностики возникла необходимость повышения уровня креативного мышления с помощью проектной деятельности, поскольку были отмечены трудности в способности находить нестандартный подход к решению творческих задач; способности создавать оригинальный художественный образ.

 С целью изучения уровня развития креативного мышления младших школьников нами был проведен педагогический эксперимент, который выявил, что креативное мышление у детей младшего школьного возраста находится на среднем уровне, это предполагает, что работа ведется не в системе, педагогами не активно используется все многообразие форм работы с младшими школьниками по развитию креативного мышления и формированию творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Развитие креативного мышления у младшего школьного возраста будет иметь положительный отклик, так как восприятие в этом возрасте тесно связано с мышлением; восприятие имеет лишь общее воображение; сильнее всего расположены к созданию нового; любознательность; эмоциональность.

Все это определяет необходимость разработки содержания психолого-педагогической работы по развитию креативного мышления у обучающихся начальной школы в процессе уроков изобразительного искусства.

Следовательно, можно констатировать, что для успешного развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста, главную роль играет творческий потенциал педагога и грамотный методический, психолого - педагогический подход в образовательном процессе начальной школы.

Таким образом, цель, поставленная в начале эксперимента достигнута, все задачи исследования решены. Гипотеза исследования о том, что формирование креативного мышления будет проходить эффективнее, если в воспитательно-образовательный процесс ввести комплекс мероприятий, направленный на повышение креативного мышления посредством проектной деятельности подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2019 № 635 «Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции преподавания предметной области «Искусство» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020 – 2024 годы, утверждённой на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации 24 декабря 2018 года»

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №286.

3. Айгумова, З.И Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для вузов / под общей редакцией А. С. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 424 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00595-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/560329 (дата обращения: 09.01.2025).

4.  Алферов, А.Д. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2000. – 384 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности обучающихся в начальной школе [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. – М.: Наука. – 2011. - № 5. – С. 36-41.

6. Аникьева, Н. В. Актуальные вопросы преподавания предметной области «Искусство» / Н. В. Аникьева. – Текст: непосредственный //Искусство и образование. –2020. – № 3 – С. 222-227.

7. Бедненко, В. Г. О разнице между творческим и креативным видами мышления // Педагогика – 2008. С. 9 - 13.

8.  Бурмистрова, Е. В.  Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся : учебное пособие для вузов / Е. В. Бурмистрова,

9. Бухарова, И. С.  Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учебное пособие для вузов / И. С. Бухарова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 119 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08212-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539570 (дата обращения: 04.12.2024).

10. Веселова Л.Г. Прекрасное рядом: учебно-методический комплект [Текст]
/ Л.Г.Веселова, - Мурманск: ЦНТИ- 2006. - 67 с.

11. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии/Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского.-М.: Педагогика, 1982. С. 488

12. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / На русском языке
опубликована в сборнике переводов «Психология мышления», под редакцией А.М.Матюшкина. – Москва: Прогресс, 1965. – 534 с.

13. Горяева, Н.А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас.3 класс: учеб. для общеобразоват.организаций /(Н.А. Горяева, Л.А. Неменского, А.С. Питерских и др.); под ред. Б.М. Неменского.  - 7-е изд. – М.: «Просвещение», 2017.-144 с.

14. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. - Москва : НИИ шк. технологий, 2004 (ОАО Можайский полигр. комб.) – 122 с. 

15. Иванова, Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе / Н.В. Иванова – Начальная школа – 2008; С.96.

16. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. – 2011. – 76 с.

17. Купер, Л. Креатив на 100%. Развитие творчества/ Л. Купер. – Москва : Издательство AB Publishing, 2014. – 60 с.

18. Лернер, И. Я. [Текст]: «Развитие мышления обучающихся в
процессе обучения...» / Пособие для учителей. — Mосква: Просвещение, 1982. — 191 с.

19. Лук, А. Н. Мышление и творчество [Текст] / А. Н. Лук, Мышление
как обработка информации – Москва, Политиздат, 2020. – 144 с.

20. Миронов, Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте// Нач. шк.: журн. – 2004. – №6. – С. 33 – 42.

21. Мотков, О. И. Психология самопознания личности. Практ. пос. М., 1993 — 97 с. (методики изучения базовой и прижизненно образующейся личности, самооценки способностей, изучения памяти, внимания, пространственного воображения, мышления – Игра «5» и др. , Задачи на пространственное воображение, матрицы Равена)

22. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.–122 с.

23. Петрушин, В. И.  Развитие творческих способностей : учебник для вузов / В. И. Петрушин. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 173 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10523-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/563609 (дата обращения: 15.01.2025).

24. Петухов, В. В. Психология мышления : Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / В. В. Петухов; Науч.-метод. каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М. В. Ломоносова. - Москва : Изд-во МГУ, 1987. – 87 с.

25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Москва [и др.] : Питер, 2012. – 705 с.

26. Сергеев,  И. С. Как организовать проектную деятельность обучающихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2020. – 80 с.

27. Симонова, А. Э. Развитие творческого мышления у детей [Текст] /
Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симонова. - Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

28. Сорокоумова, Е. А.  Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения : учебник для среднего профессионального образования / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 216 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10894-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт].— URL: https://urait.ru/bcode/566174 (дата обращения: 23.11.2024).

29. Степанюк,  И. В. Формирование креативного мышления на уроках / И. В. Степанюк. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 16 (96). — С. 426-428. — URL: https://moluch.ru/archive/96/21569/ (дата 4обращения: 18.11.2024).

30. Торренс, Э. П. Концепция креативности Э. П. Торренса / «Анализ психодиагностических возможностей методики Торренса» [электронный ресурс] – Режим доступа: https://studbooks.net, свободный, Яз. русс. (дата обращения 17.11.2024).

31. Утемов, В. В.  Креативная педагогика : учебник для вузов / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 237 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08258-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565081 (дата обращения: 27.12.2024).

32. Уткина, Т.В., Бегашева, И.С. Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ [Текст] : методические рекомендации / Т. В. Уткина, И. С. Бегашева ; Министерство образования и науки Челябинской области, Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования "Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования". - Челябинск : ЧИППКРО, 2018. - 59 с.

33. Хуторской, А.В. Метод проектов и другие зарубежные системы обучения // Школьные технологии. – 2013. - № 3. – С. 95 – 100

34.Чащухина, О. В. Метод решения проектных задач как средство достижения запланированных результатов обучения по ФГОС НОО // Управление качеством образования. – 2013. - № 5. – С. 64-71 Исследовательская и проектная деятельность в школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 8. – С. 3-95

ПРИЛОЖЕНИЕ

                                           Приложение А

Анкета

1.      Знаешь ли, что такое проект?

– да;

– нет.

3.      На уроках ты сам делал проекты?

– да;

– нет.

4.      Разрабатывал ли ты с родителями проекты?

– да;

– нет.

6.      Какие знания тебе пригодились при работе над проектом?

__________________________________________________________________________

Приложение Б

Анкета 2

«Отношение обучающихся к творческой деятельности»

1.      Любите ли Вы рисовать?

a. Да;
б. Нет;
в. Другое _____________
2. Вы рисуете дома?
a. Да, я часто рисую в свободное время;
б. Нет¸ у меня не хватает на это времени;
в. Нет, у меня отсутствует желание рисовать;
3. Что Вы рисуете чаще всего?
а. Природу
б. Животных
г. Другое ___________________________________________
4. Чем Вам нравится заниматься на уроках изобразительного искусства?
а. Рисовать по образцу;
б. Рисование по воображению;
в. Урок-беседа об искусстве;
г. Другое ___________________________________________
5. Нравится ли тебе, когда на уроках учитель дает необычные задания?
а. Да
б. Нет
г. Другое ___________________________________________
6. Какое необычное задание на уроке ИЗО ты выполнял последний раз?
_________________________________________________
7. Хочется ли тебе изобрести что-нибудь необычное?
а. Да
б. Нет
г. Другое ___________________________________________
8. Нравится ли тебе участвовать в конкурсах?
а. Да
б. Нет
г. Другое ___________________________________________

9. Всегда ли ты обращаешься за помощью к взрослым, когда что-то не получается?
а. Да
б. Нет
г. Другое ___________________________________________
10. Стремишься ли ты до конца выполнить задание, если оно не
получается?
а. Да
б. Нет

Приложение В

Анкета №3

Цель: тест, направленный на выявление теоретических знаний и
практических умений обучающихся.

Задание1. Найди верное решение и объедини их между собой.

Задание 2. Зеленый цвет получают путем смешивания…

а) красного и фиолетового;

б) синего и желтого;

в) желтого и красного;

г) оранжевого и синего.

Задание 3. Они могут быть мягкие и жесткие, круглые и плоские, короткие и
длинные, узкие и широкие. О чем речь? Напиши ___________________

Задание 4. Известного русский художник, сказочник, автор картин «Богатыри»,
«Аленушка», «Ковер – самолет»

a)      Суриков;

b) Шишкин;
c) Васнецов;
d) Айвазовский

Задание 5. Натюрморт - это
a) Изображение человека и животных;
b) Изображение неподвижных, неживых вещей;
c) Изображение живой природы
d) Изображение родственных предметов.
Задание 6. Живопись - это:
a) Изображение объектов с помощью воды;
b) Изображение предметов на плоскости;
c) Изображение на картонной плоскости любого объекта тушью,
маслом, акварелью,(т.е.красками);
d) Изображение живой природы пастельными мелками или углем.

Задание 7.Говоря о композиции натюрморта, мы рассуждаем о расположении на
картинной плоскости
a) Рек, гор, полей, домов;
b) Сказочных персонажей;
c) Предметного мира, рассказывающего о характере человека.
Задание 8. Назови 7 цветов радуги в правильной последовательности.
1__________________(красный)
2__________________(оранжевый)
3__________________(желтый)
4__________________(зеленый)
5__________________(голубой)
6__________________(синий)
7__________________(фиолетовый)

Задание 9. Пейзаж это:

А) изображение людей

Б) изображение еды

В) изображение природы

Задание 10. Палитра нужна для того, чтобы

А) играть на ней

Б) смешивать краски

В) для красоты на рабочем месте

Задание 11. Рисунки, сделанные карандашом, - это
А) живопись;

Б) архитектура;

В) графика.

Задание 12. Оранжевый цвет можно получить, смешав:

А) красный и желтый

Б) синий и черный

В) красный и серый

Задание 13. Фиолетовый цвет можно получить, смешав:

А) белый и желтый

Б) красный и желтый

В) красный и синий вышивка.

Приложение Г

Диагностики творческого мышления и воображения младших школьников

Тест креативности Торранса краткий тест. Фигурная форма

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов

школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут

очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Инструкция:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их

различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста).

 Если обучающиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали.

Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов!

Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Обработка ответов.

Каждую релевантную идею следует отнести к одной из категорий ответов.

Для этого составляем списки тестируемых школьников, списки критериев

воображения, определяем баллы выполнения заданий теста. Записываем все данные в соответствующие им графы.

Определяем баллы за продуктивность (количественный показатель): его высчитываем по выполненному числу замыслов, композиций, идей с использованием исходного изображения. Максимальный балл - 10.

Определяем баллы за гибкость: этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия, что иногда не

совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс. (Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий ответов, следует применить новые категории с обозначениями "Х1", "Х2", что требуется очень редко). Низкий показатель гибкости указывает на ригидность мышления, низкий уровень информированности, ограниченность/неразвитость интеллектуального потенциала и/или низкую мотивацию, само мотивацию, заинтересованность.

Определяем баллы за оригинальность: это результаты, в которых тестируемые:

-   проявляют оригинальность, находчивость, пластичность, фантазии; здесь засчитывается максимально 2 балла, минимально - 0 баллов;

-   объединяют несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок. Такие результаты указывают на нестандартность воображения, творческого мышления и отхождение от общепринятого ограничения. Инструкция к тесту и раздельность исходных элементов рисунков никаким образом не указывает на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещает его.

Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

-   за объединение двух рисунков - 2 балла;

-   за объединение 3-5 рисунков - 5 баллов;

-   за объединение 6-10 рисунков - 10 баллов (максимальная).

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность. Высокие значения этого показателя характеризуют высокую творческую и интеллектуальную активность, неконформность, устойчивость жизненных позиций. Оригинальность решения способствует умению конструировать.

Определяем баллы за разработанность: при оценке тщательности разработки ответов, баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент, как в границах его контура, так и за его пределами. При этом, однако, добавленный элемент каждого рисунка должен быть значительным, иначе его разработанность не оценивается. Таким образом, по 1 баллу даётся за:

-   каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается;

-   цвет (если он дополняет основную идею рисунка; создаёт фон);

-   специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тональность;

-   украшение (если оно имеет смысл);

-   каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному изображению: так, одинаковые предметы, фигуры разного размера могут передавать идею пространства, перспективу;

-   поворот рисунка на 90 градусов и более; необычность ракурса (например, вид изнутри); выход за рамки задания большей части рисунка;

-   каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.

Если линия разделяет рисунок на две значимые части, то подсчитывают баллы в обеих частях и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - пояс, шарф и т. д., то она оценивается одним баллом.

Приложение Д

Конспект урока по изобразительному искусству.

Тема: «Афиша и плакат»

Цель: учить детей создавать плакаты – афиши к спектаклю. Развивать умение различать плакаты и афиши, выражать образ спектакля в афише.

Планируемые результаты:

Личностные:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; 

- оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Предметные:   

- освоение практических приёмов изображения

- закрепление практических приёмов изображения элементов.

Словарная работа: Афиша, плакат, шрифт.

Оборудование:

Для обучающихся: альбомный лист А4, гуашь, кисти, палитра, баночка с водой, тряпочка.

Для учителя: рисунки учителя, бумага А4 (2), гуашь, кисти, баночка с водой, палитра, компьютер (презентация),  мультимедийный проектор.

Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний                  

Приложение Е

Программа и УМК  Б.М Неменского «Школа России»

Тема урока:   «Деревня – деревянный мир»

Место урока:  «Каждый народ - художник» 2 четверть «Истоки родного искусства»

Класс:   4

Предмет:  изобразительное искусство

Тип урока: комбинированный

Цель урока: познакомить обучающихся с деревянной архитектурой - избой; развивать творческие способности обучающихся; воспитывать интерес к народному искусству.

Задачи:

Обучающие: формировать у обучающихся эстетические представления о русском деревянном зодчестве; приобщать к истокам родного искусства; формировать умение изображать деревенскую избу; учить использовать теплые и холодные оттенки для выражения характера сельской местности.

Развивающие: развивать фантазию, творческое воображение обучающихся, эмоциональность восприятия произведений искусства.

Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к историческому и культурному наследию русского народа, своего края; воспитать чувства патриотизма, любви и гордости к русскому народу, к русской Земле.

Необходимое техническое оборудование: ИКТ, альбом, акварель, карандаш, баночки для воды.

Методический материал: учебник Изобразительное искусство. Искусство и ты, авт. Е.И. Коротеева, 4 класс,: учеб. Для общеобразоват. учреждении/ Е.И. Коротеева; под. ред. Б.М. Неменского. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2012.

Схема содержания урока:

Приложение Ж

Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской

 Цель: выявление уровня воображения младших школьников.

Проведение исследования.

Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Обработка данных.

 Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

 8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

4-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление. 0-3 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны, либо за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать, а нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

8-10 баллов — высокий;

4-7 баллов — средний;

0-3 балла — низкий;

Скачано с www.znanio.ru