Доклад "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ                                                                                               Мосина Галина Яковлевна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Мастер производственного обучения Специальность «Повар, кондитер» ГАПОУ РХ «Аграрный техникум», с. Шира  Перед  профессиональным  образованием  стоят  сложные  задачи ­ не  только   подготовка   грамотного  специалиста,  но  и  формирование  профессионально   компетентного   выпускника,  способного к профессиональной мобильности в условиях  информатизации общества. Компетенция — это готовность (способность) обучающегося использовать  усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для  решения практических и теоретических задач.  Компетенции «закладываются» в  образовательный процесс посредством технологий. Технология обучения ­ это совокупность методов и средств обработки,  представления, изменения и предъявления учебной информации,  это наука о способах  воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием  необходимых технических или информационных средств. Педагогическое  мастерствомастера состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить  оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными  образовательными задачами. Педагогической задачей является ориентация на конкретную профессию,  начало  карьеры формируется с личности. Интерес обучающегося  совпадает с началом  осознанности, значимости его будущей профессии.  В техникуме  обучаются обучающиеся  по профессии «Повар», срок обучения 3 года, с получением среднего общего (полного)  образования. По окончании учебного заведения выдается диплом государственного образца. Вдумайтесь в это слово – Повар. С незапамятных времен  почитались мастерство повара,  кондитера.. Это одна из популярных, востребованных, интересных и творческих профессий. Повара иногда называют кудесником, который может из самых незатейливых продуктов  приготовить настоящий «шедевр» кулинарного мастерства. Да, не каждый может овладеть  этим многогранным искусством – профессией «Повар». Эта профессия выбирает  тщательно,  кандидат должен быть  физически вынослив, обладать хорошей долговременной памятью, умением концентрировать внимание, высокой чувственностью к  оттенкам запаха и вкуса, сочетая воспроизводящее воображение и творческий подход к  работе, а главное быть ответственным и честным. Эта профессия в системе коллектива и  требует толерантности к многочисленным контактам (навыкам) делового общения.  Для лучшего усвоения материала на уроках производственного обучения использую в своей работе элементы игровой технологии, технологии взаимообучения, технологии  развивающего и проблемного обучения, технологии интерактивного обучения, проектной  технологии,  здоровьесберегающей технологии,  личностно­ориентированной  технологии. Основное  требование,  предъявляемое к  современному  уроку ­ перенесение   центра  тяжести  с  информационного  обучения  на  активизацию  познавательной   деятельности  и  самостоятельной  учебной  работы, использование  игровых  технологий.  Именно на уроках с применением активных форм обучения развиваются способности  обучюащихся, инициатива, самостоятельность. Игровые  технологии дают  возможность  использовать  коллективные  формы   взаимодействия  обучающихся,  выявить  межпредметные  связи  и  интегрировать  их  в   общие  знания, повысить  интерес  обучающихся  к  профессии. Технология активного  обучения помогает достичь более прочного усвоения обучающимися знаний, умений и  навыков.  Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и  ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к  учебной деятельности.   Например  на уроках п/о использую различные игры ­ игра «Лото»,  игра  «Нельзя», «Вставь пропущенное слово», логический диктант, игра «Собери мозаику»,  «Футбол», «Аукцион», заполнение оценочных листов  (самоконтроль, взаимоконтроль) и  т.д. Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор ­ от выбора  товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути. Использование на уроках  таких игр, как «Выбери необходимое сырье», «Выбери необходимое оборудование,  температурные режимы приготовления, форму нарезки и т.д.»,  «Найди ошибку» и др.  предполагает развитие у обучабщихся вариативного мышления, то есть понимание  возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический  перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант. Обучение, в котором  реализуется принцип вариативности, снимает у обучающихся страх перед ошибкой, учит  воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для исправления ситуации ­ ведь это  всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным, следовательно, надо искать  другой вариант. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных, "тупиковых" ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить выход из положения. К организации игр предъявляются определенные требования: ­ игра должна  основываться на свободном творчестве обучающихся ­ игра должна вызывать у обучающихся только положительные эмоции ­ цель игры должна быть достижимой, а ее оформление красочным и разнообразным,  обязательны атрибуты игры: оформление, перестановка мебели, что создает новизну  эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока. ­ в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными  участниками ­ игра должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. ­ обязательна  констатация результата игры. Основная цель игры – развитие творческих умений и навыков, формирование  творческого потенциала и профессионально – ориентированного мышления. Конфуций  писал: "Учитель и ученик растут вместе". Игровые формы уроков позволяют расти как  ученикам, так и учителю. Деловая игра ­  этот метод обучения дает обучающимся возможность применить  полученные знания в условиях приближенных к реальным условиям, способствует развитию творчески активной, профессионально и социально компетентной личности будущего  специалиста.   Ролевые  игры позволяют обучающимся  «примерить»  новое для них  поведение в безопасном окружении. Ролевые игры  применяются при исследовании проблем и ситуаций, которые возникают в реальной жизни. На  занятиях  имитируется  деятельность  какого­либо  предприятия,  его  подразделения,   события, конкретная  деятельность   людей  (деловое  совещание, обсуждение  планов, шеф – повар, помощник повара, повар и  т.д.)  Игра  развивает   адаптивные  возможности   будущих  специалистов    к  реальным   условиям  производства. Игра помогает обучающимся осознать себя в новой роли,  параллельно игра заставляет обучающихся считаться с товарищами, сопереживать,  сочувствовать, т.е. способствует воспитанию личности. На уроках­конференциях затрагиваются вопросы о качестве продуктов питания,  пользы и вреда пищевых добавок, условий хранения пищевых продуктов и блюд, история  блюд, исторические события и др. К уроку обучающиеся получают опережающее задание и   готовят сообщения, с использованием дополнительной литературы,  материалов интерент­ сайтов, а также собственных рассуждениях.  На таких уроках формируются общие компетенции: осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного  выполнения профессиональных задач; использовать информационно­коммуникационные  технологии в профессиональной деятельности. Для решения проблемы трудоустройства и  профессионального роста сегодня требуются не только профессиональные знания, но и  активная жизненная позиция, умение целенаправленно выстраивать производственные  взаимоотношения, принимать нестандартные решения, способность всесторонне  рассматривать даже незначительную проблему. Этому в немалой степени способствует  проводимые в группе мастер­классы и конкурсы профессионального мастерства,уроки  – соревнования,  базирующиеся на знании общеобразовательных дисциплин. Такие занятия  позволяет увязать практику с теорией, способствуют формированию мотивации к изучению  общеобразовательных дисциплин, к творчеству и художественному отношению к профессии – повар. Урок соревнование развивает у  обучающихся чувство коллективизма,  ответственности за всю команду, способствует воспитанию дисциплины, организованности,  сплоченности. Урок – соревнование заставляет обучающихся работать в высоком темпе,  при подготовке к соревнованию можно использовать различные домашние  задания  (составить кроссворд, подготовить историческую справку, подготовить вопросы, загадки  команде – сопернику и т.д.). При применении на уроках технологии взаимообучения группе обучающихся  дается  опережающее задание по теме урока,  затем они выступают  на уроке в роли мастера п/о. Такая работа всегда вызывает интерес у обучающихся. Подготовительный период к  таким урокам отмечается  высокой степенью  сочетания индивидуальной и совместной  творческой работой обучающихся и мастера. Проектная  технология. Проект – это метод обучения, который может быть  использован в изучении любой темы, он всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность обучающихся  ­ индивидуальную, парную, групповую и на реальный  конечный результат – продукт, изделие. Цель проекта – реалистичность достижения результата,  раскрыть индивидуальные возможности обучающихся в освоении новых и применении  полученных знаний. В этом случае перед мастером стоит цель: показать на практике  возможности применения философско­художественных знаний в постижении поварского  искусства, создать серию мини­проектов, выполняемых самими обучающимися под  руководством мастера. Так, например можно задать  любую тему  —  и  обучающимся  необходимо с художественной точки зрения отобразить её при оформлении или  составлении своего блюда. Обучающиеся осуществляют  проект по следующему  алгоритму:  ­ подбор продуктов (товароведение),  ­ их дополнение друг другом (физиология питания, химия, биология), ­ технологическая часть (кулинария и оборудование),  ­ оформление (изобразительное творчество),  ­ рассказ о том, к какой кухне народов мира принадлежит данное блюдо (география,  история), ­ реализация блюда (санитария, гигиена).  Обучающиеся самостоятельно анализируют полученную информацию по теоретическому и  практическому представлению темы, распределяют  основные задачи, выполняют  производственное задание и  представляют  результат своей работы.  Например другое направление: национальная кухня. При представлении национальной кухни  обучающиеся   знакомятся с культурой и традициями народов мира. Благодаря этому они  изучают множество рецептов, применяют  на практике логическое мышление в  приготовлении и оформлении блюд. Акцент проекта переносится на воспитание подлинно  свободной личности, формирует у обучающихся способность самостоятельно мыслить,  добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко  планировать действия, эффективно сотрудничать в  разнообразных по составу и профилю  группах, быть открытыми для культурных связей. В ходе выполнения проекта обучающиеся собирают  необходимую информацию, классифицируют  ее, строят  целостную картину  применения художественного творчества в работе повара.   Проекты позволяют  формировать коммуникативные навыки (коммуникативную компетенцию) ­ способность к  сотрудничеству, взаимодействию, умение обосновывать высказывания и воспринимать  критику, проявлять инициативу, что очень важно, так как коммуникативные навыки  востребованы сегодня на рынке труда, необходимы в любых сферах деятельности. Здоровьесберегающие технологии направлены на обеспечение психического  здоровья обучабщихся, достигаются через учёт особенностей группы, создание  благоприятного психологического фона на уроке, использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу, приводят к предотвращению  усталости и утомляемости, повышению мотивации  к учебной деятельности, приросту  учебных достижений.  Принцип психологической комфортности предполагает снятие по  возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание  на уроке  такой атмосферы, которая расковывает учащихся и в которой они чувствуют себя "как дома". Каждый обучающейся  должен ощущать веру мастера  в свои силы. Ситуация успеха  (я могу!), которая создается при введении нового знания для каждого обучающегося,  формирует у него веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое  продвижение вперед, это чрезвычайно важно для формирования личностно­значимых  мотивов учения. «Принимай к сердцу дело других и дело всех, и ты узнаешь смысл жизни.  Смысл жизни заключается в доброте». Использование ИКТ уроках рассматриваю не как цель, а как способ постижения  мира; как источник дополнительной информации по предмету; как способ самоорганизации труда и самообразования мастера и обучающихся; как возможность личностно­ ориентированного подхода для мастера; как способ расширения зоны индивидуальной  активности ребёнка. Использование новых технологий в учебном процессе приводит к  развитию новых педагогических методов и приемов; изменению стиля работы мастера,  решаемых ими задач, позволяет повысить мотивацию обучения, способствует укреплению  меж предметных связей. В новом информационном обществе мастер производственного  обучения уже не может быть единственным источником знаний об окружающем мире, что  неминуемо ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно­ иллюстративный метод обучения уступает свои позиции, на первый план выходит  индивидуальная, самостоятельная, групповая деятельность обучающихся. Поэтому так  важно научить обучающихся  различным способам работы и, безусловно, усилить роль  поисково­исследовательской работы. Убедилась в том, что применение компьютера на  уроках производственного обучения целесообразно в тех случаях, когда обычных средств  обучения уже недостаточно. Очень эффективными, наглядными и содержательными  являются медиа ­ уроки. Работаю над созданием компьютерных презентаций к урокам и  внеурочным мероприятиям. Использование на уроках слайдов позволяет производить  быструю смену дидактического материала, активизировать процесс обучения, улучшается  восприятие материала, обучающимся работать гораздо интереснее, чем с печатным  материалом. Появление перед глазами обучающихся нужного в данный момент   материала  сразу же мобилизует их на восприятие, вызывает интерес, настраивает на рабочий лад,   яркие моменты  урока улучшают понимание и делают запоминание материала более  прочным. Использование на занятиях ИКТ дает возможность сохранять, многократно  использовать и варьировать разработанный материал, что является большим подспорьем в  работе мастера: к любой «странице» урока можно вернуться при повторении, выяснении  непонятного на следующих уроках. Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические  технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь  быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны  разгрузить мастера и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее  творческой работе. Проблемное обучение превращает изучение в сознательный, активный, творческий  процесс. Для того чтобы предупредить ошибки  в работе после объяснения нового  материала, предлагаю учащимся перечислить возможные ошибки приготовления, причины  их   возникновения и способы предупреждения, практикую применение на занятиях  карточек самоконтроля, карточек «Проверь себя», предлагаю обучающимся выполнить  различное оформление для одинаковых блюд и т.д. Широко использую на уроках  производственного обучения  документы письменного инструктирования – инструкционные карты, карты технологической последовательности приготовления,  технологические схемы. Письменное инструктирование способствует развитию навыков  самостоятельности, самоконтроля, повышает производительность труда, качество  работы,  создает у обучающихся правильное представление о современной технологии. Личностно – ориентированная технология. Один из используемых мной приемов:  сделай сам – помоги   другому. Каждый обучающийся – индивидуальность, со своим  складом мышления, восприятия, памяти, и с этим невозможно не считаться. Знание  особенностей личности каждого из учеников позволяет реализовать индивидуальный  подход к обучению. Успешно и быстро справляющиеся с заданием обучающиеся,  оказавшись «впереди планеты       всей», могут стать скучающими созерцателями. Но не тут  – то было! Такому обучающемуся предлагаю помочь неуверенным в себе ученикам,  которые хорошо воспринимают такую совместную работу, активизируются и находят выход из возникшего затруднения. Такая помощь поощряется дополнительной оценкой, кроме  того, сильных учащихся увлекает процесс «наставничества». Параллельно решаются и  воспитательные задачи: учащиеся приобретают навыки работы в коллективе, у них  развивается чувство локтя, товарищеская взаимовыручка, что в дальнейшем поможет им  адаптироваться в производственном коллективе. Интерактивное обучение (обучение в группах) – примерами работы  в мини­  группах  ( 2­3 человека)  может быть – взаимопроверка проделанной работы с выставлением оценки и ее комментарием,  выполнение производственного задания  (приготовление блюда) в группе с последующей защитой работы. Работа в мини­группах способствует  формированию коммуникативных навыков общения. В нестандартном уроке деятельность  педагога меняется коренным образом. Его главная задача не «донести», «преподнести»,  «объяснить» и «показать» обучающимся, а организовать совместный поиск решения  возникшей задачи. Такой урок должен удовлетворять всем требованиям к нему  предъявляемым, т.е. должен быть концептуальным, четким по структуре, не выпадать из  системы уроков по теме. Вместе с тем он должен стать для обучающихся праздником,  взлетом чувств, должен воздействовать на душу, пробуждать сильное и высокое чувство.  Эмоциональный резонанс от такого урока необычайно велик: душа обучающегося словно  распахивается настежь, жадно впитывая все впечатления. За внешней необычностью,  занимательностью сосредоточена большая внутренняя работа: активизируется воображение, получая толчок, пищу и направления развития, пробуждается творческий интерес.  Безусловно, нельзя считать нетрадиционные уроки единственной формой реализации  профильного обучения. Я выступаю за оптимальное и разумное внедрение нестандартных  уроков в системе профильного обучения наряду с другими методами и формами обучения.  “Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить  тех, кому преподаешь”