Доклад на тему "Формирование мотивации обучения на уроках химии"

ГБПОУ «Владикавказский многопрофильный техникум  имени Г.Калоева» Доклад «Формирование мотивации обучения на уроках химии» Автор: преподаватель химии ­  Дзагоева Фатима Борисовна Владикавказ – 2018 г. «Все наши замыслы, все поиски и построения                                        превращаются в прах, если у ученика нет                                                желания учиться»                                                (В.А.Сухомлинский).         Эпоха   научно­технического   прогресса   повлекла   за   собой   глубокие качественные изменения в области  образования. Они обусловлены переходом на новое содержание обучения, прогрессивные формы и методы проведения занятий,   что   вызывает   необходимость   оснащения   учебных   заведений современными техническими средствами обучения, наглядными пособиями и оборудованием.         В современной жизни химия имеет исключительное значение. В то же время,  возрастающий   объем  информации, непрерывное  обновление учебных дисциплин  привело к тому, что интерес к химии у обучающихся снизился. Отсюда   ­   нежелание   изучать   учебные   и   научные   тексты   химического содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. Это влечет   за   собой   низкую   мотивацию   к   изучению   химии   в   образовательных учреждениях.   И,   как   результат,   слабые   знания   по   химии,   а   в   дальнейшем появление  трудностей в усвоении дисциплин, связанных с химией. Поэтому в образовательных учреждениях вопросу повышения эффективности учебного занятия и формированию учебной мотивации обучающихся должно уделяться особое внимание, т. к. высокая учебная мотивация повышает эффективность урока, а это является основным компонентом системы обеспечения качества образования.       Мотивация   ­   это   общее   название   для   процессов,   методов,   средств побуждения   обучающихся   к   продуктивной   познавательной   деятельности, активному освоению содержания образования. Управлять развитием учеников в процессе обучения ­ это значит приводить их к постановке и достижению личных целей, связанных с овладением содержания образования.    Основой преподавания химии должна стать система химических знаний, максимально   приближенная   к   повседневной   жизни   человека,   а   для обучающихся профессиональных учебных заведений еще и с выбранной ими профессиональной деятельностью. Выделяют следующие методы мотивации. Эмоциональные методы мотивации:      1 ­ поощрение,      2 ­ порицание,      3 ­ учебно­познавательная игра,      4 ­ создание ярких наглядно­образных представлений,      5 ­ создание ситуации успеха,      6 ­ стимулирующее оценивание,      7 ­ свободный выбор задания,      8 ­удовлетворение желания быть значимой личностью. Познавательные методы мотивации:        1 ­ опора на жизненный опыт,       2 ­ познавательный интерес,       3 ­ создание проблемной ситуации,       4 ­ побуждение к поиску альтернативных решений,       5 ­ выполнение творческих заданий,       6 ­ “мозговая атака”,       7 ­ развивающаяся кооперация. Волевые методы мотивации:       1 ­ предъявление учебных требований,      2 ­ информирование об обязательных результатах обучения,      3 ­ формирование ответственного отношения к учению,      4 ­ познавательные затруднения,      5 ­ самооценка деятельности и коррекция,      6 ­ рефлексия поведения,      7 ­ прогнозирование будущей деятельности. Социальные методы мотивации        1 ­ развитие желания быть полезным отечеству,       2 ­ побуждение подражать сильной личности,       3 ­  создание ситуации взаимопомощи,       4 ­ поиск контактов и сотрудничества,       5 ­ заинтересованность в результатах коллективной работы,       6 ­ взаимопроверка, 7 ­ рецензирование.           Успешность   современного   урока   во   многом     зависит   от   личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к обучающимся. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке   ­   все   это   помогает   учащимся   лучше   усваивать   трудный   и   «сухой» материал   учебника.   Различные   методы   и   формы   работы,   педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть, прежде всего: актуальным и интересным, это в свою очередь мотивирует обучающихся,   повышает   степень   активности   в   учебном   процессе, предполагает получение крепких знаний.       Задача учителя ­ организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое   усилие   по   овладению   знаниями   протекало   в   условиях   развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов   умственной   деятельности,   как   анализ,   синтез,   абстрагирование, обобщение, сравнение. Учеников необходимо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение, творчески применять знания в новых ситуациях.    С целью формирования у обучающихся понятий о признаках и условиях протекания   химических   реакций,   а   также   устойчивого   познавательного интереса к химии, я использую занимательные химические опыты. Перед их проведением ориентирую обучающихся на необходимость установления ими условий   и  признаков   протекания   реакций,  подготавливаю   их   к   пониманию дидактической цели химического опыта (формирование химических понятий, демонстрация   техники   химического   эксперимента).   Затем   даю   учащимся возможность   самостоятельно   сформулировать   личностно   значимые   цели, адекватные   обучающей   цели   учителя   (овладения   химическими   понятиями «признаки» и «условия протекания химических реакций» и др.). Благодаря занимательности   химического   опыта   личностно   значимые   цели   учащихся могут   постепенно   перерасти   в   мощный   мотив   учения   ­   познавательный интерес. Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний   по   химии,   но   и   облегчает   понимание   технологии   химических производств,   способствует   развитию   наблюдательности,   умений   объяснять наблюдаемые   явления,   используя   для   этого   теоретические   знания, устанавливать причинно­следственные связи. На   уроках     я   использую   ряд   упражнений   и   педагогических   приемов, позволяющих   формировать   и   развивать   мотивацию.   Некоторые   из   них   я предлагаю вашему вниманию. 1. Приём «Черный ящик».  а) Тема: «Нефть. Переработка нефти», форма ­ загадка. Учитель предлагает отгадать тему урока в «черном ящике»: Камни, почву раздробил специальный бур  Из земли фонтан забил, маслянист и бур. Та, что есть в фонтане этом, Всем нужна зимой и летом. В ней потом найдут бензин, И мазут, и керосин. Выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: состав и свойства   нефти,   нахождение   в   природе,     применение   нефтепродуктов,   а учитель добавляет ­ способы переработки. Загадки использую при изучении и других тем, например: ­ Это сложное вещество обладает уникальными физическими свойствами. При   очень   небольшой   молекулярной   массе   оно   имеет   аномально   высокую температуру   кипения.   Образовано   атомами   самого   распространённого элемента Вселенной и атомами самого распространённого элемента на Земле. (Вода)  ­   Атомы   этого   элемента   обладают   способностью   отдавать   и   принимать одинаковое число электронов, равное номеру группы, в которой он находится. Благодаря этому  свойству  его  атомы,  образуя  друг  с  другом ковалентные неполярные   связи,   могут   составлять   длинные   цепочки.   Этот   элемент обязательно входит в состав любого органического вещества. (Углерод)  б) Тема «Этилен», форма – решение задачи на вывод формулы:      «Определить формулу углеводорода, в котором массовая доля углерода равна 85,7 %. Относительная плотность по водороду равна 14» .  Обучающиеся   находят   формулу   C2Н4  и     выход   на   тему   урока     в «черном ящике» ­  «Этилен». в) Тема: «Алюминий», форма ­   использования интересных фактов из истории.   «Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота, а уже в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз дороже   золота. На  этой  выставке  Наполеон     III заинтересовался брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти Наполеона   химик   Девилль   умудрился   выбить   из   прижимистого императора средства на разработку этого металла. Так что ложка умудрилась послужить на благо науки».        Учитель: в настоящее время посуда из этого металла встречается в столовой (в черном ящике ­ алюминиевая ложка) и выход на тему, цели и задачи урока. 2. Приём «Мозговой штурм».      Метод, используемый для создания банка идей, из которых впоследствии можно выбрать лучшую.  Работая   в   группе   или   в   паре,   учащийся   зачастую   получает   гораздо больший   заряд   энергии,   уверенности   в   своих   силах.   Достоинство   этого метода   ­   большое   количество   идей   в   единицу   времени.   На   стадии осмысления лучшая идея прорабатывается, а на стадии рефлексии может быть получен конечный продукт. на   тему     урок   Пример: кислоты». На демонстрационном столе лежат яблоки, мандарины, апельсины, лимоны (можно   использовать   рисунки   этих   фруктов   в   виде   слайда).   Учитель показывает на фрукты и спрашивает: Что объединяет эти продукты? Ответ: содержатся кислоты. «Карбоновые    Или урок на тему «Жиры». На демонстрационном столе лежат образцы  ­ мыло, маргарин, подсолнечное, оливковое, сливочное масла или показать их картинки (слайд). Предложить ответить на вопрос: Что их объединяет? Что вам известно о жирах? 3. Прием «Ассоциативный куст». К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова­ ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно  правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя  записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске,  объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что­либо добавить или  стереть. Пример: урок на тему «Спирты». Какие ассоциации у вас возникают с понятием «спирт»? 4. Кроссворд.    Можно начать урок с кроссворда, учащиеся должны отгадывать слова, в результате   чего   получат   ключевое   слово,   которое   является     темой   урока. Кроссворд   можно использовать для   проверки   и закрепление пройденного материала. Например,  при изучении темы «Растворы» можно предложить кроссворд: 1. Способность вещества растворяться в том или ином растворителе. 2. Физико­химические однородные смеси переменного состава, состоящие из двух и более веществ и продуктов их взаимодействия. 3. Хорошо растворимые в воде основания, создающие в водном растворе большую концентрацию ионов ОН­. 4. Неорганические или органические вещества, а также смеси, способные растворять различные вещества. 5. Раствор, в котором данное вещество при данной температуре уже больше не растворяется. 6. Одно из наиболее распространённых и важных веществ на Земле. 7.  Способность  некоторых  химических  соединений  проявлять  кислотные или основные свойства в зависимости от веществ, которые с ними реагируют. 8. Сложные вещества, которые в водном растворе образуют гидроксид­ионы ОН­.              Ответы: 1.Растворимость  2. Растворы  3. Щёлочи  4. Растворители  5. Насыщенный  6. Вода  7. Амфотерность       Если   обучающиеся   равнодушны   к   предмету,   учеба   становится   тяжелой повинностью.   Поэтому   каждый   учитель   в   процессе   своей   деятельности стремится решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания?      Мотивация профессиональная.   изучается       Курс   химии   в   образовательных   учреждениях     начального   и   среднего   по   специализированному профессионального   образования   учебнику, предназначенному для профессий и специальностей технического профиля,     разработанному   авторами:   О.С.Габриелян   и   И.Г.Остроумовым. Содержание   учебника   соответствует     федеральному   компоненту государственного   образовательного   стандарта   по   химии   базового   уровня   и предоставляет   материал   профильного   и   профессионально   значимого содержания.        Для   мотивации   обучения   в   группах   разных   профессий     строятся межпредметные   связи   химии   с   предметами   профессионально­технического цикла и производственной практикой обучающихся. При   отборе   учебного   материала   по   химии   с   профессиональной направленностью ставятся задачи:  ­ ознакомить   учащихся  с  основными  достижениями  химической  науки  в создании строительных материалов и применении их на производстве; ­ активизировать познавательную деятельность учащихся, убедить их в том, что   знания,   полученные   на   уроках   химии,   имеют   прямое   отношение   к выбранной   профессии   и   должны   использоваться   в   их   производственной деятельности.    В курсе материаловедения обучающиеся получают представление о саже. Сажу называют чернью (черным пигментом). При изучении оксидов углерода мы   показываю роль СО2  в строительных работах. Повторяя соли угольной кислоты,   мы   конкретными   примерами   иллюстрируем   широкое   применение солей   в   качестве   строительных   материалов.   Например,   мел   является составной   частью   грунтовок,   шпатлевок,   паст,   известковых   окрасочных растворов,   клеевых   составов.   Мрамор,   имеющий   микрокристаллическую структуру,   обладает   высокой   твердостью,   хорошо   пилится,   шлифуется, полируется.   Применяется   в   строительстве   для   отделки   станций   метро, внутренних помещений зданий, в сантехнике. Известняк используется в промышленности строительных материалов, для производства негашеной извести и цемента.       В   разделе   «Силикатная   промышленность»   большая     роль   отводится кислородным   соединениям   кремния.   Изучение   соединений   кремния   мы связываем   с   использованием   в   строительном   деле   песка,   глины,   асбеста, применением в столярном деле кварца и карборунда. Рассматриваем процесс получения   натриевого   и   калиевого   растворимого   стекла.   Более   подробно рассматриваем цемент – важнейший  современный строительный материал. В курсе   материаловедения   изучению   цементов   и   бетонов   отводится   большое место.   Но   мы   рассматриваем   химический   состав   цемента,   его   основные компоненты, свойства, на которых основано его применение в строительстве.      При изучении тем, связанных с профессией, эффективны такие формы работы,   как   подготовка   учащимися   докладов,   рефератов,   индивидуальных проектов,     проведение   научно­практических   конференций.     Обучающимся заранее предлагаются темы: ­ Химия ­ строительству;  ­ Оксиды и соли как строительные материалы; ­ Применение суспензий и эмульсий в строительстве; ­ Силикатная промышленность ­ строительству, ­ Производство цемента;  ­ Керамика;  ­ Соединения кальция в строительстве; ­ История  гипса; ­ Многоликий карбонат кальция: в природе, в промышленности, в быту;  ­ Применение полимеров в строительстве; ­ Химия углеводородного сырья и моя будущая профессия  и т.д.      Ещё один из способов решения этого вопроса, который я применяю на уроках ­ это организация проблемно ­ поисковой деятельности учащихся.     Эта   деятельность   по   сравнению   с   другими   имеет   ряд   преимуществ: усиливает познавательный интерес учащихся; способствует получению более глубоких   знаний   и   что   немало   важно,   показывает   их   прикладную направленность, развивает умение творчески мыслить.    Очень эффективны задачи с производственным содержанием. Их можно использовать   на   всех   этапах   урока   при   актуализации   знаний   учащихся,   в процессе изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, а также как средство контроля знаний обучающихся. Приведу примеры некоторых из них: ­   В   природном   газе   некоторого   месторождения     объемные   доли углеводородов составляют: метана – 85%, этана – 10%, пропана – 4%, бутана –   1%.   Сколько   литров   каждого   из   газов   может   быть   получено   из   125   л природного газа (н.у.)? ­ В состав сухой цементной смеси для штукатурных работ   входит 25% цемента   и   75%   песка.   Сколько   кг   каждого   компонента   нужно   взять   для приготовления 150 кг такой смеси? ­ Золото пробы 585 содержит 58,5% этого металла, остальное – медь. Какое количество вещества и сколько гр. золота содержит кольцо массой 4,7 г? ­   Сколько   граммов   хлорида   натрия   и   воды     необходимо   взять   для приготовления   600   г   физиологического   раствора,   массовая   доля   соли   в котором составляет 0,9%? ­   Определите   объем   кислорода,   который   требуется   при   газовой   сварке металлов для горения 40 л. ацетилена. ­ Определить объем оксида углерода (IV), требуемый для «схватывания» гашеной извести, если известно, что при этом образуется 100 г. Карбоната кальция. ­ Определить массу сажи, которая образуется при разложении 32 л. метана (н.у.). Мотивация экологическая.  Мы с вами живём в окружающем нас мире, поэтому для нас небезразлична экологическая проблема. Предлагаю вам «Экологическую задачу». Задача:  Отходом металлургического комбината «Электроцинк» является сернистый газ ­ оксид серы(IV). Определите массу газа образующегося ежемесячно из 16 тонн серы? Таким образом, можно сделать следующие выводы: ­Мотивация ­ один из факторов успешного обучения учащихся на уроках. ­Снижение   положительной   мотивации   учащихся   ведет   к   снижению успешности и эффективности обучения. ­Развитие   мотивов,   связанных   с   содержанием   и   процессом   учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам. ­Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических   технологий   формирует   положительную   мотивацию обучающихся,   способствует   развитию   основных   мыслительных   операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.