Доклад на тему "Игровая деятельность на уроках чтения".

Игровая деятельность на  уроках чтения.                                                                          Сделать серьёзное занятие для ребёнка                                                                занимательным  вот задача первоначального                                                                обучения.                                                                                                                                                                 К.Д. Ушинский         Игра   включает   в   себя   компоненты   структуры   самодетерминированной   деятельности (С.Л. Рубинштейн).          Игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность.      В основу организации игровой среды положены следующие принципы:   ­    эмоциональной   комфортности  (призванный   обеспечить   эмоциональное   тепло, поддержку каждому ребёнку, доброжелательность во взаимоотношениях детей);  ­  активности (призванный стимулировать активное поведение детей посредством самостоятельного выбора разнообразных видов игровой деятельности и участия в различных формах её организации);   ­   открытости (призванный дать более широкий диапазон впечатлений от новых знаний, эмоций за счёт включения в состав среды новых видов игрового материала в соответствии с изменением потребностей, интересов, возможностей детей, уровня их развития);  ­  индивидуализированности (призванный сделать среду субъективно значимой, где каждый   ребёнок   найдёт   свою   «нишу»,   получит   возможность   максимально реализовать себя и показать свой успех в деятельности с помощью созданных им объектов предметно – игровой  среды);   ­    информативности  (призванный   предоставлять   каждому   ребёнку   возможность максимальной   свободы   действий,   обеспечив   среду   такими   средствами,   которые позволяли бы детям совершенствоваться в освоении разного рода игр).    На уроках чтения необходимо применять дидактические игры.       Дидактические   игры   –   это   разновидность   игр   с   правилами,   специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное   и   развивающее   влияние   игровой   деятельности.   Необходимость использования   дидактических   игр   как   средства   обучения   детей   в   младшем школьном возрасте определяется рядом причин: 1 Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте ещё не потеряла своего значения (не случайно поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет своё внутреннее   продолжение   в   школьном   обучении   и   в   труде.   Отсюда   следует,   что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу. 2 Имеются   возрастные   особенности   детей,   связанные   с   недостаточной устойчивостью   и   произвольностью   внимания,   преимущественно   непроизвольным развитием   памяти,   преобладанием   наглядно   –   образного   типа   мышления. Дидактические   игры   как   раз   и   способствуют   развитию   у   детей   психических процессов. 3 Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе (освоение им новой роли – роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Дидактическая игра – это ещё и игровая форма обучения, которая. Как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения. Выделяются следующие виды игр: игры – путешествия, игры – поручения, игры – предположения, игры – загадки, игры – беседы.     Особой     популярностью   у   детей   пользуются   игры   в   загадки.   Младшим   школьникам очень нравится отгадывать загадки. У них вызывает интерес как сам процесс,   так   и   результат   этого   своеобразного   интеллектуального   состязания. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, явлениями природы; развивая   и обогащая  речь, загадки  имеют  неоценимое  значение  в  формировании интеллектуальных компонентов способности к творчеству: логического мышления (способность   к   анализу,   синтезу,   сравнению,   сопоставлению),   элементов эвристического   мышления   (способность   выдвигать   гипотезы,   ассоциативность, гибкость, критичность мышления).   упражнение».     Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребёнка, отгадывание загадок   оттачивает   и   дисциплинирует   ум,   приучая   детей   к   чёткой   логике,   к рассуждению и доказательству.   рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.    Основные типы загадок: 1 перечисления различных его признаков. 2 явления. 3 4 5.    Загадки,  в  которых   представлено   описание  не  самого   предмета (явления),  а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего: шарады,   метаграммы, анаграммы,  логогрифы.    В загадку включено отрицательное сравнение. Загадки, в описании которых использованы метафоры.       Загадка,     по   словам   К.Д.   Ушинского   «доставляет   уму   ребёнка   полезное       Отгадывание   загадок   младшими     школьниками   на   уроках   чтения   можно Загадки,   в   которых   даётся   описание   предмета   или   явления   путём Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или Также на уроках чтения я использую индивидуальные и групповые игры в загадки – загадки – трафаретки, кроссворды загадок.         В основе игр с загадками лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок   развивает   способность   к   анализу,   обобщению,   формирует   умение рассуждать, делать выводы.     При использовании игр в загадки предлагаю памятку к работе над загадкой.                              Памятка к работе над загадкой. 1.Загадка малое по форме (размеру) литературное произведение. 2.Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме. Например:           Никого не обижает, а её все толкают. (Дверь) (Скрытый, предполагаемый вопрос.)       Что вниз вершиной растёт?  (Сосулька) (Явный, прямой вопрос.) 3.Цель   создания   загадки:   поставить   собеседника   в   затруднительное   положение, заставить подумать. 4. В загадке используют образные слова и словосочетания.    Метафора – употребление слова в переносном значении. Например:  Под крышей белый гвоздь висит. Сосулька сравнивается с гвоздём.       Олицетворение   –  сопоставление   предмета,   явления   с   человеком,   животным. Например: Часы ходят, ветер воет.         Эпитет   –  определение,   прибавляемое   к   названию   предмета   для   большей художественной   выразительности.   Например:  Повернулось   к   солнцу   золотое донце.  (Подсолнух) Золотая рожь, мороз седой, алый огонёк.      Сравнение   –  сопоставление   одного   предмета,   явления   с   другим.   Например: Кругла, как шар; красна, как кровь.     5.Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета, явления.  (Величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материалы, назначение.) 6.   Необходимость   перечисления   признаков   влечёт   за   собой   использование   в загадках   однородных   членов   предложения.   Например:    Маленький,   удаленький, сквозь землю прошёл, красну шапочку нашёл.  (Гриб – подосиновик.) 7.   Загадку   можно   построить   на   основе   отрицательного   сравнения.   Например: Летит, а не птица, воет, а не зверь.  (Ветер)    8. В целях создания замысловатого вопроса в загадке используется  многозначность слова. Например: Одной ручкой всех встречает, другой ручкой  провожает.  (Дверь)    9. Загадка может иметь форму диалога. Например:        ­ Это чёрная?       ­ Нет, красная.       ­ А почему она белая?       ­ Потому что зелёная.     (Незрелая красная смородина)   10. В загадках встречается рифма – взойдёт – упадёт. 11. Используется в загадках звуковая подсказка. Это когда звучание слова, фразы помогают найти отгадку. Например:  Маленький шарик под лавкою шарит.           (Мышь) Звук ш помогает использовать образ шуршащей мыши.                                   Главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным, напряжённым   трудом,   чтобы   игра   не   отвлекала   от   учения,   а,   наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.       Дидактическая   игра   имеет   определённую   структуру   (основные   элементы,   характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно). Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:   ­ игровые действия;  ­ игровая задача;  ­ дидактическая задача;  ­ правила игры;  ­ подведение итогов (результат).      Цель дидактических игр и игровых приёмов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.    Основные функции дидактических игр:   ­ функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;  ­ функция формирования психических новообразований;  ­ функция формирования собственно учебной деятельности;   самостоятельной работы;  ­ функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;   ­  функция  формирования  адекватных  взаимоотношений   и  освоения  социальных ролей.     Итак,   дидактическая   игра   –   это   сложное,   многогранное   явление.   С использованием  игры на уроках чтения происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков. Но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально – волевая сфера, способности и умения. ­   функция   формирования   общеучебных   умений,   навыков   учебной   и