Доклад "Проблемы преемственности"

«Проблемы  преемственности  дошкольного и  начального общего  образования в  условиях введения  ФГОС »

общество, нужно воспитать воспитать общество, нужно человека, умеющего жить человека, умеющего жить ориентироваться в любой в любой ориентироваться «Чтобы изменить изменить «Чтобы другого человека, другого человека, в современном мире, в современном мире, жизненной ситуации» жизненной ситуации» ЭЭ рих Зелигманн Фромм 2

Школа и детский сад – два смежных звена в  системе образования. Успехи в школьном  обучении во многом зависят от качества  знаний и умений, сформированных в  дошкольном детстве, от уровня развития  познавательных интересов и познавательной  активности ребенка, т.е. от развития  умственных способностей ребёнка. 3

«Школьное обучение никогда не  начинается с пустого места, а всегда  опирается на определённую стадию  развития, проделанную ребёнком». Л. С. Выготский

Введение ФГОС к структуре дошкольной  программы и принятие новых Федеральных  Государственных Образовательных  Стандартов начального школьного  образования – важный этап преемственности  детского сада и школы. Задача ФГОС – учить  детей самостоятельно  учиться 5

Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования: формирование умения учиться.

Преемственность    непрерывный процесс воспитания и  обучения ребенка, имеющий общие и  специфические цели для каждого  возрастного периода, т.е. – это связь  между различными ступенями  развития, сущность которой состоит в  сохранении тех или иных элементов  целого или отдельных характеристик  при переходе к новому состоянию. Советский философский словарь

образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по  общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.): преемственность рассматривается как Концепция содержания непрерывного связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка.

Преемственность основывается на идее ведущей деятельности  или периодизации детского развития, которая предполагает  смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и  новообразований у ребенка. От 3 до 6 лет ­  игровая  деятельность  В игре развиваются воображение, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления От 6 до 10 лет  ­учебная  деятельность  На ее основе у  младших школьников  возникает  теоретическое  сознание и мышление,  развиваются  соответствующие им  способности  (рефлексия, анализ,  мысленное  планирование), а также  потребности и мотивы  учения. Ведущая  деятельность  до 1 года непосредственно­ эмоциональное  общение,  благодаря  которому  формируется  потребность в  общении с  другими людьми. От 1 года до 3 лет ­  предметно­ манипулятивная  деятельность ребенок воспроизводит  общественно  выработанные способы  действий с вещами: у  него возникают речь,  смысловое обозначение  вещей, восприятие  предметного мира и  наглядно­действенное  мышление.

Преемственность с  позиции школы­ это опора на те знания,  умения и навыки, которые  имеются у ребёнка на  момент начала обучения;  это подразумевает  организацию работы с  учётом дошкольного  понятийного  и операционного уровня  развития ребёнка. Преемственность с точки  зрения детского сада­  это  ориентация на  требования школы,  формирование тех  знаний, умений и  навыков, которые  необходимы для  дальнейшего  обучения. 10

Проблемы преемственности: • «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения; • обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

СОВМЕСТНАЯ  РАБОТА ПО  ПОДГОТОВКЕ К  ШКОЛЕ 12

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более  раннее изучение программы первого класса и сводится к  формированию  предметных знаний и умений. В этом случае  преемственность между дошкольным и младшим школьным  возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего  школьника качества, необходимые для осуществления новой  учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а  наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным  предметам. Однако многочисленные исследования психологов и  педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не  определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок  умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в  основе государственных образовательных стандартов. 13

Что такое деятельностный подход? Обучать деятельности в воспитательном смысле – это  значит делать учение мотивированным, учить ребенка  самостоятельно ставить перед собой цель и находить  пути, в том числе средства, ее достижения, помогать  ребенку сформировать у себя умения контроля и  самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей  целью подготовки к школе должно быть формирование у  дошкольника качеств, необходимых для овладения  учебной деятельностью, — любознательности,  инициативности, самостоятельности, произвольности,  творческого самовыражения ребенка и др. 14

Между тем, надо помнить, что  преемственность между дошкольной и  школьной ступенями образования не должна  пониматься только как подготовка детей к  обучению. Важно обеспечить сохранение  самоценности дошкольного возраста, когда  закладываются важнейшие черты будущей  личности. Следует формировать социальные  умения и навыки будущего школьника,  необходимые для благополучной адаптации  к школе. Необходимо стремится к  организации единого развивающего мира –  дошкольного и начального образования.  15

Поэтому задачами преемственности  детского сада и школы являются: ­ развитие любознательности; ­ развитие способности самостоятельно  решать творческие задачи; ­ формирование творческого воображения,  направленного на интеллектуальное и  личностное развитие ребёнка; ­ развитие коммуникативности (умение  общаться со взрослыми и сверстниками). 16

Цель преемственности: ­создание  успешной  адаптации  при  переходе  из  детского сада в школу.  ­  обеспечение  системы  непрерывного  образования  с  учетом  возрастных  особенностей  дошкольников  и  первоклассников.  ­ создание благоприятных условий в детскому саду и  школе  для  развития  познавательной  активности,  самостоятельности, творчества каждого ребенка. 17

Каждый ребенок идет в первый класс с  надеждой на позитив. Все зависит от того,  насколько ребенок был психологически  подготовлен к школе.  Психологическая готовность ­ это такое  состояние ребенка, которое позволяет ему  овладевать новыми знаниями, принимать  новые требования и чувствовать себя  успешным в общении с учителями и  одноклассниками.  18

«ШКОЛА НЕ ДОЛЖНА ВНОСИТЬ РЕЗКОГО ПЕРЕЛОМА В ЖИЗНЬ  ДЕТЕЙ. ПУСТЬ, СТАВ УЧЕНИКОМ, РЕБЕНОК ПРОДОЛЖАЕТ  ДЕЛАТЬ СЕГОДНЯ ТО, ЧТО ДЕЛАЛ ВЧЕРА. ПУСТЬ НОВОЕ  ПОЯВЛЯЕТСЯ В ЕГО ЖИЗНИ ПОСТЕПЕННО И НЕ ОШЕЛОМЛЯЕТ  ЛАВИНОЙ ВПЕЧАТЛЕНИЙ»                                                                     В.А.СУХОМЛИНСКИЙ

Формы осуществления преемственности:

Работа с детьми • • • • • • • • • экскурсии в школу;  посещение школьного музея;  знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками  начальной школы;  участие в  совместной образовательной деятельности, игровых  программах;  выставки рисунков и поделок;  встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;  совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и  первоклассников;  участие в театрализованной деятельности;  посещение дошкольниками адаптационного курса занятий,  организованных при школе.

Работа с педагогами  семинары, мастер­ классы; • совместные педагогические советы (ДОУ и школа); • • круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы; •  проведение диагностики по определению готовности  детей к школе;  взаимодействие медицинских работников, психологов  ДОУ и школы;  открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и  открытых уроков в школе;  педагогические и психологические наблюдения. • • •

Работа с родителями

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА: •Инициативный и самостоятельный  •Уверенный в своих силах, активный •Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми •Обладает развитым воображением •Обладает способностью к фантазии, воображению творчеству •Подчиняется равным правилам и социальным нормам •Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах  •Развиты творческие способности •Развита крупная и мелкая моторика  •Любознательный, наблюдательный  •Способный к принятию собственных решений УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ , УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ , УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ •Имеет чувство собственного    достоинства •Уверенный в своих силах, активный•Развита крупная и мелкая моторика •Любознательный, наблюдательный •Инициативный и самостоятельный •Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ , УМЕНИЕ УЧИТЬСЯУЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ , УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ•Способный к принятию собственных решений•Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми•Обладает развитым воображением•Обладает способностью к фантазии, воображению творчеству•Подчиняется равным правилам и социальным нормам•Развиты творческие способности

25

Вывод: Новые взгляды на воспитание, обучение и  развитие детей требует нового подхода к  осуществлению преемственности детского  сада и школы, построении новой модели  выпускника, что позволит обеспечить  непрерывность образовательного процесса.

Проблема преемственности может быть  успешно решена при тесном взаимодействии  детского сада и школы. Выиграют от этого  все, особенно дети. Ради детей можно найти  время, силы и средства для решения задач  преемственности.

Проблема преемственности может быть  успешно решена при тесном взаимодействии  детского сада и школы. Выиграют от этого  все, особенно дети. Ради детей можно найти  время, силы и средства для решения задач  преемственности.

Душою красивы и очень добры,  Талантом сильны вы и сердцем щедры.  Все ваши идеи, мечты о прекрасном,  Уроки, затеи не будут напрасны!  Вы к детям дорогу сумели найти,  Пусть ждут вас успехи 29

ТВОРЧЕСКИ УСПЕХОВ! Х