Дополнительная образовательная программа "Технологии проблемного диалога"
Оценка 4.9 (более 1000 оценок)

Дополнительная образовательная программа "Технологии проблемного диалога"

Оценка 4.9 (более 1000 оценок)
Образовательные программы
docx
чтение
2 кл—4 кл
19.02.2020
Дополнительная образовательная программа "Технологии проблемного диалога"
Программа «Технологии проблемного диалога» включает разделы: «Буду настоящим читателем», «Организация времени», «Учусь оценивать себя», «Я открываю знания»)
технологии проблемного диалога.docx

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительная образовательная программа

«Технологии проблемного диалога»

(включает разделы:

«Буду настоящим читателем», «Организация времени»,

«Учусь оценивать себя», «Я открываю знания»)

 

 

Возраст детей: со 2 класса

                                                                                                                                          Срок реализации: 3 года

 

 

 

 

 

 

 

 «БУДУ НАСТОЯЩИМ ЧИТАТЕЛЕМ»

для детей младшего школьного возраста

(8–10 лет)

Срок реализации: 1 год

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования заявляет ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ведущим направлением школьного образования. В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Рост эффективности применения названной технологии обусловлен специальной подготовкой учащихся в рамках внеурочной деятельности.

Программа «Буду настоящим читателем» ориентирована на овладение учащимися данной технологией, в процессе освоения которой учащиеся изучат этапы работы с текстом, приобретут читательские умения, в результате чего у них появится интерес и мотивация к чтению. При этом обучение выступает не самоцелью, а условием интеллектуального развития детей.

Данная программа имеет общеинтеллектуальную направленность и может быть реализована через систему внеурочных развивающих занятий, ориентированных прежде всего на формирование духовнонравственной и социально ценной личности. Основным средством этого развития выступает содержание текстов и способы работы с ними. В ходе занятий учащиеся будут активно постигать весь спектр универсальных учебных действий.

Отличительной особенностью программы является то, что в ней реализована авторская технология обучения детей продуктивному чтению, которая включает три этапа, каждый из которых опирается на закономерности развития мыслительной деятельности детей и логику работы с текстом:

подготовка детей к чтению (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт);

первичное чтение текста (чтение в классе или чтение-слушание в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся, выявление первичного восприятия, фиксации первичных впечатлений. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной

окраской прочитанного текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение, анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и др.);

работа с текстом после чтения (концептуальная беседа по тексту, коллективное обсуждение прочитанного, соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией, выявление и формулирование основной идеи текста или совокупно- сти его главных смыслов. Выполнение творческих заданий, опирающихся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Мнение авторов технологии совпадает с мнением К.Д. Ушинского, который считал, что «эффективно то чтение, к которому ребёнок подготовлен, в котором он заинтересован…». Каждый этап данной технологии взаимосвязан с возрастными особенностями интеллектуального развития детей 8–10 лет, но не имеет жёсткой привязки определённой возрастной группе.

Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не

так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы

с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. В то же время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной),

по-прежнему остаётся основой культуры и грамотности. Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребёнком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной неразвитости личности ребёнка. Проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры. Забота о детском чтении – это забота о будущем России.

Новизна программы заключена в подходе к работе с текстом, обусловленном структурой и содержанием технологии продуктивного чтения. Программа является естественным дополнением начального курса литературного чтения в школе. Она педагогически целесообразна, т.к. в процессе её реализации происходит не только усвоение определённого технологического содержания, но и обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться,

социализация и воспитание учащихся.

Цель программы: общеинтеллектуальное развитие личности учащихся средствами технологии продуктивного чтения на основе

совместной с педагогом (родителем) деятельности в процессе чтения.

Задачи программы:

– познакомить учащихся с авторской технологией продуктивного чтения;

– формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;

– совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;

– развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;

– обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное чтение» и др.;

– воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;

– учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;

– поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;

– приобщать детей и родителей к проектной деятельности.

Теоретико-методологические основы программы строятся на системно -деятельностном подходе.

Объём: программа рассчитана на 34 часа и предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 3-го или 4-го класса. Участникам учебного процесса предложены занятия «Буду настоящим читателем» 1 раз в неделю.

Формы реализации:

1. Внеучебная деятельность в режиме второй половины дня образовательного учреждения.

2. Кружковая работа в учреждениях доп. образования.

При взаимодействии с детьми в процессе их общеинтеллектуального развития используются следующие виды деятельности: игровая, исследовательская, поисковая, предметная, коммуникативная, проектная, конструктивная.

Кратко перечислим педагогические методы, используемые в процессе реализации программы:

– методы, повышающие познавательную активность младших школьников;

– методы, направленные на повышение эмоциональной активности и мотивации деятельности детей при овладении универсальными учебными действиями;

– методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

– методы коррекции и уточнения.

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

– создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

– организацию рефлексии деятельности детей на занятии;

– применение парных и групповых форм обучения с учётом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Программа обеспечена учебным пособием для детей «Буду настоящим читателем», ч. 1 (3–4 классы) из серии «Как мы учимся» (авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова; М.: Баласс, 2012).

Формы подведения итогов реализации программы: тесты, кроссворды, викторины, выставки рисунков. Закончить и обобщить полученные детьми знания рекомендуется в ходе выполнения и защиты проектов по теме «Дружим с книгой». Итак, система занятий дополнительной образовательной программы «Буду настоящим читателем» последовательно обучает детей продуктивному чтению, позволяющему прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрации, «вести диалог с автором», выявлять авторскую точку зрения и соотносить её со своей, корректируя своё понимание авторским смыслом. Развивающиеся при этом навыки работы с текстом являются эффективным «орудием», позволяющим ребёнку успешно читать и понимать прочитанное на уроках любой предметной направленности: математики и истории, окружающего мира

и русского языка. Включение детей младшего школьного возраста в активную деятельность при работе с текстом будет способствовать как интеллектуальному развитию в целом, так и развитию творческих способностей, что позволит учащимся в будущем успешно решать жизненные задачи.

Основные разделы программы внеурочной деятельности

«Буду настоящим читателем»

1 Раздел 1. Настоящий читатель 10 ч

2 Раздел 2. Технология продуктивного чтения 17 ч

3 Раздел 3. Проект «Дружим с книгой»

Итого – 34 ч

Тематический план занятий (34 ч)

 

Раздел 1. Настоящий читатель (10 ч)

1 Введение. Кого можно считать настоящим читателем? 1ч

2–3 Какой я читатель? Моя любимая книга  2ч

4–5 Экскурсия в библиотеку 2ч

6 Домашняя библиотека 1ч

7 Надо много читать 1ч

8 Быстрое чтение 1ч

9 Читаем всё, что задано 1ч

10 Итоговое занятие: «Твоё представление о настоящем читателе» 1ч

 

Раздел 2. Технология продуктивного чтения (17 ч)

11 Продуктивное чтение: глубокое восприятие и понимание текста 1ч

12–13 Шаг первый. Чтение до чтения 2ч

14 Шаг второй. Чтение во время чтения 1ч

15 Читаем и воображаем 1ч

16 Читаем и чувствуем 1ч

17 Эмоции и чувства – главное при чтении стихов 1ч

18 Практическая работа с текстом Л.Н. Толстого «Акула» 1ч

19–20 Читаем и думаем, размышляем 2ч

21 Практическая работа с текстом Е. Пермяка «Самое страшное» 1ч

22 Читаем, мысленно рисуем, представляем 1ч

23 Практическая работа с текстом Д. Биссета «Мистер Крококот» 1ч

24 Практическая работа с текстом Ю. Коваля «Букет» 1ч

25 Шаг третий. Чтение после чтения 1ч

26 Практическая работа с текстом Энн Хогарт «Мафин ипаук» 1ч

27 Итоговое занятие 1ч

Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» (7 ч)

28 Выбираем тему проекта 1ч

29–30 Работа с источниками 2ч

31–32 Подготовка проекта 2ч

33 Защита проекта 1ч

34 Праздник «Я – настоящий читатель!» 1ч

 

Содержание разделов программы

Раздел 1. Настоящий читатель (10 ч)

Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Книги С.Я. Маршака, В.Г. Короленко. Экскурсия в библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг». Домашняя библиотека. Личная библиотека. Корешки книг твоей библиотеки. Члены семьи – собиратели книг. Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и их книги. Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что задано. Особенности чтения текстов математических задач. Чтение текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных предметов.

Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.

Раздел 2. Технология продуктивного чтения (17 ч)

Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов. Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение чело-

века в чтение. Читаем и переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. Технология – последовательность этапов (шагов) при чтении.

Шаг первый. Чтение до чтения. Знакомство с книгой до чтения. Выбор книги для чтения. Название, автор, обложка, иллюстрации. Аннотация книги (краткое содержание). Прогнозирование и предвосхищение чтения. Высказывание своих первоначальных предположений.

Шаг второй. Чтение во время чтения. Умение видеть незнакомые слова и уточнять их смысл. Вопросы к автору текста. Читательские умения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем. Известные чувства. Передача восприятия через цвет. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов. Радость, восхищение, любование. Смена настроения: грусть, печаль. Практическая работа с текстом Л.Н. Толстого «Акула». Чувства и эмоции читателя. Читаем и думаем, размышляем. Медленное вдумчивое чтение. Практическая работа с текстом Е. Пермяка «Самое страшное». Вопросы автору, возникающие по

ходу чтения. Ответы на вопросы текста. Диалог с автором. Комментирование. Разметка текста. Умения настоящего читателя: читать, мысленно рисовать, представлять события и их героев. Практическая работа с текстом Д. Биссета «Мистер Крококот». Слова в

круглых скобках – подсказки и комментарии. Практическая работа с текстом Ю. Коваля «Букет». Творческая работа по развитию читательских умений.

Шаг третий. Книга дочитана. Чтение после чтения. Читательская работа продолжается. Умение перечитать нужное, интересное, придумать продолжение, помечтать, сделать выводы. Практическая работа с текстом Энн Хогарт «Мафин и паук». Знакомство с жизнью автора, его творчеством, историей создания книги.

Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» (7 ч)

Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т.д. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта. Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!».

Предполагаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (ознакомление школьников с конкретным направлением, с социальной реальностью в повседневной жизни):

получение школьниками знаний о содержании трёх шагов технологии продуктивного чтения, читательских умениях и способах разметки текстов для ведения «диалога с автором».

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):

демонстрация навыков по применению читательских умений и знаний о трёх этапах технологии работы с текстом в коллективной деятельности под руководством взрослых. Осознание содержания и структуры технологии; усвоение таких понятий технологии, как «прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное чтение», и др. Способность

самостоятельно мыслить в процессе обсуждения прочитанного, проявлять интерес к чтению книг, любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия): приобретение опыта использования в практике основных читательских умений, приёмов работы с текстом, аргументирования своей точки зрения, ведения диалога с автором, проявление способности уважать всякий честный труд, талант, гений, сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным. Демонстрация интереса и мотивации к чтению книг.

Способы определения результативности программы: беседа, наблюдение, анализ работ учащихся, тестирование уровня читательских умений, качественное освоение учебного пособия для детей «Буду настоящим читателем» – пособия из серии «Как мы учимся» (авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).

Методическим обеспечением программы служат следующие издания:

Буду настоящим читателем: Пособие из серии «Как мы учимся» (образовательные технологии). – М.: Баласс, 2012;

Новые результаты и их проверка (диск);

Образовательные технологии: Сборник. – М.: Баласс, 2012. Общая характеристика пособия. Пособие представляет собой индивидуальную рабочую тетрадь школьника с элементами комикса и комментариями для учителя и родителей. На занятиях рекомендуется вести работу на страницах пособия, озвучивая диалог, опираясь на предложенный дидактический материал (рисунки и тексты).

Структура пособия. Пособие состоит из введения, основной части и заключения. Введение представляет собой рисунки-комиксы, где сквозные герои – учительница и её третий класс – готовятся к ознакомлению с технологией продуктивного чтения. Введение выполняет мотивационную функцию. Заключением такой деятельности

является проект «Дружим с книгой», который выполняет рефлексивную функцию, причём для всех категорий читателей. Основная часть пособия содержит занятия для детей, комментарии для взрослых и контролирующий блок.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2009.

2. Бунеева, Е.В. Буду настоящим читателем. 3–4 кл. / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова : пособие из серии «Как мы учимся» (образовательные технологии). – М. : Баласс, 2012.

3. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех : Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Баласс, 2006. – 320 с.

4. Образовательные технологии: Сборник материалов. – М. : Баласс, 2012. –160 с.

5. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления / А.Э. Симановский. – Ярославль, 1997.

6. Соболева, О.В. Беседы о чтении / О.В. Соболева // Начальная школа Плюс До и После. 2007. – № 8–12; 2008. – № 1, 3, 4, 6, 9, 11; 2009. – № 1.

7. Светловская, Н.Н. Основы науки о читателе / Н.Н. Светловская. – М. : Магистр, 2003.

8. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа / О.В. Чиндилова,

Е.В. Бунеева // Начальная школа Плюс До и После. – 2012. – № 8. – С. 3 – 9.

9. Щеглова, Т.М. Развитие познавательной сферы личности младших школьников : Сборник психокоррекционных игр и упражнений для детей 6–10 лет / Т.М. Щеглова. – Шуя, 1995.

Ресурсы сети Интернет:

1. Сайт издательства «Баласс» ОС «Школа 2100». Режим доступа:

http://www.school2100.ru/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования. Режим доступа: http://www.edu.ru

Бунеева Екатерина Валерьевна – доктор педагогических наук, автор учебников, г. Москва;

Чиндилова Ольга Васильевна – заслуженный учитель России,

 

 

 «ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ»

для детей младшего школьного возраста

(9–10 лет)

Срок реализации: 1 год

Пояснительная записка

В связи с введением ФГОС НОО к важнейшим задачам начального образования относится формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, а также развитие готовности самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом.

Для освоения практически каждого компонента основной образовательной программы ФГОС необходимо овладение учащимися способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления, а также формирование

умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Учащимся также необходимы навыки самоорганизации и распределения учебной и физической нагрузки.

Программа внеурочной деятельности «Организация времени» для детей младшего школьного возраста максимально способствует достижению поставленной цели, позволяя сформировать личностные и метапредметные результаты, и имеет общекультурную направленность. Программа ориентирована на освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), включающих способность учеников строить учебно-познавательную деятельность с учётом всех её компонентов: цель, мотив, прогноз, планирование, контроль, оценка. В ходе реализации программы учащиеся начнут освоение таких понятий, как время, планирование, контекстное планирование, организация времени, самоорганизация, порядок, приоритеты, цели, целеполагание, хронометраж, которые являются основополагающими для развития самоорганизующейся и саморазвивающейся личности  Изучение программы «Организация времени» предполагает развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за свои поступки, формирование у младших школьников чувства уважения к своему времени и времени окружающих людей, понимания ценности времени жизни для достижения поставленных целей, навыков управления временем через организацию своих действий, дел и задач.

Отличительная особенность реализации программы заключается в создании баланса между существующей загруженностью детей, внешним управлением их жизни со стороны школы и семьи и необходимостью воспитывать в ребёнке самостоятельность, ответственность и свободное мышление. Программа базируется на использовании игр и упражнений, разработанных на основе сказочных ситуаций с участием известны ученикам персонажей, проблемных ситуаций из реального учебного и жизненного (внеучебного) опыта учеников и проектной деятельности.

Актуальность программы определяется тем, что в младшем школьном возрасте происходит формирование основ отношения к использованию и организации своего времени.

При этом проявляются:

– особенности восприятия времени детьми (недооценка длительности коротких и переоценка длинных временных интервалов);

– ошибки при планировании дел и задач различной степени сложности, с различными сроками исполнения в связи с неумением расставлять приоритеты и отсутствием жизненного опыта;

– неумение ставить цели и планировать их достижение;

– незнание процедур, которые помогают эффективно договариваться с участниками совместной деятельности (взрослыми и сверстниками).

Многие из ошибок, ставших привычными с детства, сохраняются у человека на всю дальнейшую жизнь, затрудняя как учебную, так и любую другую деятельность, создавая препятствия к успешной самореализации и являясь дополнительным стрессогенным фактором.

В результате прохождения данной программы у детей происходит осознание времени как важного условия успешности любой деятельности и формируется умение пользоваться инструментами организации времени.

Существующие программы тайм-менеджмента направлены на работу с взрослой аудиторией. Тематика детского тайм-менеджмента не затрагивалась и не развивалась достаточно активно и целенаправленно. Таким образом, реализация данной программы (основанной на методике отечественного тайм-менеджмента Г.А. Архангельского) представляется более чем актуальной для социализации и социальной адаптации учащихся к современным условиям высоких темпов развития и изменений окружающего мира.

Новизна программы. Предлагаемая программа является первой целостной и полностью адаптированной для младшего школьного возраста (3–4-й классы), направленной на выработку и формирование у учащихся навыков и умений грамотной организации времени и самоорганизации. Это планирование задач различного типа, выделение главных и второстепенных задач, определение целей и составление планов по их достижению, разумное распределение своих сил, выделение и устранение условий и ситуаций, ведущих к потерям времени. Введение данной программы можно считать педагогически целесообразным в связи с тем, что приобретаемые умения и навыки

оказывают положительное влияние на повышение качества учебной деятельности и формирование учебно-регулятивных действий младших школьников, а также способствуют развитию межпредметных связей, помогают усвоению материала программ, входящих в федеральный компонент Базисного учебного плана и обязательный минимум содержания начального образования.

 

Цель программы: создание благоприятных условий для формирования осознанного восприятия времени учащимися, умений и навыков организации времени и основ самоорганизации школьников в условиях внеурочной деятельности образовательного учреждения.

Задачи, которые позволяет решить программа:

– формирование представлений о времени как о ценном невосполнимом ресурсе, которым можно управлять;

– формирование умения считать время, видеть непродуктивные расходы времени и находить приёмы их минимизации;

– формирование умения использовать технологии планирования;

– формирование умения расставлять приоритеты, определять главные и второстепенные задачи, планировать время с учётом приоритетов;

– формирование понимания того, что каждая деятельность требует создания своего порядка;

– обучение способам создания и поддержания порядка;

– формирование умения ставить цели, планировать и осуществлять действия по достижению поставленных целей;

– формирование умения осознавать ценность времени окружающих людей, осуществлять командные действия, вырабатывать общие договорённости в области управления временем (личным и группы).

Принципы реализации программы

Вариативность: формирование вариативности мышления – понимания возможности решения задачи разными способами и умения использовать различные варианты решения в зависимости от изменяющихся условий (темы целеполагания, контекстного планирования, приоритетов).

Творчество: формирование умения находить решения нестандартных задач, создавать новое, не бояться предлагать свои варианты решения не встречавшихся ранее задач. Все темы курса предполагают наличие творческих, креативных заданий, игр и упражнений.

Психологическая комфортность: снятие страха и по возможности всех стрессообразующих факторов как в процессе организации обучения в классе, так и при выполнении самостоятельной работы, при самостоятельном изучении материалов курса. С целью реализации данного принципа все задания, задачи, упражнения строятся на

простых, понятных учащимся примерах, на сказках, легендах, исторических и литературных текстах, соответствующих уровню подготовки учащихся.

Межпредметные связи. Структура и содержание курса «Организация времени» позволяет максимально использовать возможности установления межпредметных связей с другими изучаемыми дисциплинами. В качестве примеров и заданий могут быть использованы примеры из других дисциплин, изучаемых на данном этапе

или изучавшихся ранее.

 

Теоретико-методологические основы курса строятся на системнодеятельностном подходе.

Объём: программа рассчитана на 34 академических часа и предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 3–4-го класса длительностью 1 час.

Формы реализации:

1. Внеурочная деятельность в режиме второй половины дня образовательного учреждения2. Кружковая работа в учреждениях дополнительного образования.

При организации взаимодействия со школьниками используются следующие виды деятельности: игровая, исследовательская, проектная, изобразительная, предметная, коммуникативная. В процессе реализации программы используются педагогические методы и приёмы, повышающие познавательную активность учащихся, способствующие установлению связи между разными видами деятельности и направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний.

Психологическое обеспечение включает в себя следующие составляющие:

– создание позитивной, доброжелательной атмосферы занятий;

– обсуждение и использование примеров реального жизненного опыта учащихся;

– разбор проблемных ситуаций на нейтральных примерах сказочных персонажей;

– использование различных форм обучения (индивидуальные, парные, групповые задания, игры и упражнения).

Программа обеспечена методическими материалами для учителя:

Лукашенко М.А., Ключ Н.В., Телегина Т.В., Архангельский Г.А. (базовая методика). Организация времени: Методическое пособие для учителя. – М.: Баласс, 2012.

и учебным пособием для детей:

Лукашенко М.А., Ключ Н.В., Телегина Т.В., Архангельский Г.А. (базовая методика). Организация времени: Рабочая тетрадь для учащегося. – М.: Баласс, 2012.

Формы подведения итогов реализации программы: игры, проекты, самостоятельные работы. Закончить и обобщить полученные детьми знания рекомендуется в виде создания интеллект-карты по курсу и детских выступлений по проектам.

Таким образом, знания, полученные в процессе проведения занятий по курсу «Организация времени», открывают возможность реализации принципа целостного представления о мире, учат ребёнка понимать взаимосвязь явлений, фактов, событий, видеть причинноследственные связи, закладывают основы системности мышления и

практического применения полученных знаний в различных областях жизни и деятельности.

 

Основные разделы программы внеурочной деятельности

«Организация времени»

1 Раздел 1. Хронометраж и поглотители времени– 5 ч

2 Раздел 2. Планирование и приоритеты– 9 ч

3 Раздел 3. Порядок, его создание и поддержание– 4 ч

4 Раздел 4. Как ставить цели и как их достигать– 8 ч

5 Раздел 5. Организация времени в семье и группе– 6 ч

6 Итоги года – 2  ч

Итого 34 ч

Тематический план занятий (34 ч)

Раздел 1. Хронометраж и поглотители времени

1 Что такое время? 1ч

( Время как ценный невосполнимый ресурс, которым можно управлять. Важность организации времени. Учёт времени: часы как инструмент наблюдения за временем. «Пирог времени» – на что расходуется время. Построение своего личного «Пирога времени» (диаграмма). Как найти резервы времени на важное и интересное – первые шаги)

2 Как сосчитать время 1ч

( Что такое хронометраж. Как измерять время с помощью хронометража. Важность хронометража. Техника ведения хронометража. Анализ данных хронометража (таблица наблюдений за временем). Типы расходов времени – из каких частей состоит «Пирог времени». Определение понятия «поглотители времени». Опасность поглотителей времени)

3 «Поглотители времени»: опоздание и ожидание 1 ч

( Виды поглотителей времени. Работа с таблицей наблюдения за временем. Поглотители времени: опоздание и ожидание. Способы борьбы с опозданиями. Способы борьбы с ожиданиями)

4 «Поглотители времени»: беспорядок и отвлечение 1 ч 

(Скрытые поглотители времени. Работа с таблицей наблюдения за временем. Поглотители времени: беспорядок и отвлечение. Способы борьбы с беспорядком. Способы борьбы с отвлечениями)

5 Самостоятельная работа  «Хронометраж» 1 ч

Раздел 2. Планирование и приоритеты

6 Как составить план 1 ч

( Определение понятий «план» и «планирование». Важность планирования. Как правильно формулировать задачи: «действие + результат».

Составление плана на день, первые шаги)

7 Приоритеты 1ч 

(Определение понятия «приоритет». Важность расстановки приоритетов. Способы расстановки приоритетов. Критерии расстановки приоритетов)

8 Виды задач 1ч

 ( Виды задач: жёсткие и гибкие задачи. Определение понятий, примеры. Что такое бюджет времени. Определение понятия «бюджетируемая задача»)

9 Планируем в ежедневнике 1ч 

( Планирование задач разного вида. Определение понятия «ежедневник». Планирование в ежедневнике. Определение правильной последовательности выполнения гибких задач в плане. Алгоритм жёстко-гибкого планирования)

10 Конструктор дня 1 ч

(Алгоритм жёстко-гибкого планирования: практика. Сортировка задач по видам. Планирование жёстких задач. Расстановка гибких задач по приоритетам. Определение бюджета времени на выполнение длительных дел. Планирование бюджетируемых задач. Игра «Конструктор дня»)

11 Используем подходящий момент. Контексты 1 ч

(Контекст – подходящие условия для выполнения задач. Определение понятия «контекст». Кайрос – удачный момент. Привязка задач к контексту)

12 Контекстное планирование 1ч

( Виды контекстов: место, люди, обстоятельства. Способы планирования контекстных задач. Игра «Робинзон Крузо»)

13 Интервалы планирования 1 ч

(Интервалы планирования: день, неделя, месяц. Как не забыть про запланированные на будущее задачи.  Мониторинг задач: правила просмотра и переноса дел с одного интервала планирования на другой)

14 Самостоятельная работа «Планирование» 1ч

Раздел 3. Порядок, его создание и поддержание

15 Порядок 1 ч

(Порядок как способ борьбы с поглотителем времени – беспорядком. Для чего нужен порядок. Определение понятия «порядок». Примеры порядка: классная комната, квартира. Порядок в общественных местах. Составляющие порядка)

16 Поддержание порядка 1 ч

(Порядок делает нашу деятельность более успешной. Что мешает порядку: мусор, «лишние» вещи, неудобное размещение. Как лучше располагать часто и редко используемые предметы. Что делать, если одна зона используется для разных задач:

«контекстные корзины». Портфель – переносное рабочее место)

17 Создание порядка 1 ч

( Новая деятельность – новый порядок. Картотека – порядок в знаниях. Алгоритм создания порядка)

18 Самостоятельная работа «Порядок» 1ч

Раздел 4. Как ставить цели и как их достигать

19 Как осуществить мечту1 ч

( Мечты. Карта мечты. Ключевые области жизни. Реактивность и проактивность.

Чтобы мечта стала реальностью, надо действовать. Картина «Моя мечта»)

20 Мечты и цели 1 ч

(Что такое цель и в чём её отличие от мечты. Исторические факты: цели великих людей. Достойная цель)

21 Достойная цель 1 ч

(Моя достойная цель. Интеллекткарта «Путь к мечте». Правила создания карты. Правильно ставим цель: письменная позитивная формулировка

22 Как ставить цели 1ч

( Достижение цели зависит от меня. Определяем результаты. Как узнать, что цель достигнута. Что нужно для достижения цели – ресурсы. Экологичность цели: как не навредить себе и окружающим. С чего начать)

23 Как работать над достижением цели 1 ч

( От результатов к действиям.

Большие и сложные задачи – как с ними работать. Мои цели в плане дня. Таблицы ежедневных и еженедельных задач)

24 Трудности пути 1 ч

(Хочу и надо. Лень и промедление. Как справиться с задачами, которые не хочется делать, но надо. Способы справиться с неприятными задачами)

25 Ценности 1 ч

(Ценности – приоритеты для мечты. Уважение чужих ценностей и отстаивание своих. Соответствие целей и ценностей. Как выявить свои ценности. «Мемуарник» – главное событие дня, недели, месяца. Ценности группы. Мониторинг главных событий класса за неделю. Игра «Экспедиция Мечта»

26 Самостоятельная работа «Как ставить цели и как их достигать» 1ч

Раздел 5. Организация времени в семье и группе

27 Командные ценности 1ч

( Ценности общества. Праздник – символ и напоминание о ценностях. Исторические факты: праздники и обряды. Семейные праздники, особые даты. Ценности семьи.

Традиции, ритуалы семьи. Новые ценности как основа новых традиций, праздников, ритуалов. Общие ценности помогают группе эффективно действовать сообща. Великие

достижения человечества)

28 Правила и договорённости 1ч

( Командные ценности – основа совместной деятельности. Договорённости как средство оптимизации совместных действий. Договорённости как способ борьбы с поглотителями времени – ожиданием и отвлечением. Правила и договорённости дома и в школе. Соблюдение договорённостей: информирование (обучение); контроль, поощрение и наказание. Сборник законов)

29 Создание новых правил и договорённостей 1 ч

( Как создать новое правило. Нахождение общего языка. Корректная формулировка договорённости. Определение санкции за неисполнение. Создание материальных носителей правила

30 Просьбы и отказы 1 ч

(Важность оказания помощи: поддержание близких отношений, «круговорот» помощи в жизни,

продвижение команды. Критерии отказа: опасность для жизни, противоречие ценностям, поглотитель времени – отвлечение. Три степен отказа: твёрдое «нет», объяснение причины отказа, перенос помощи на иное время. Как правильно отказывать. Как правильно просить о помощи)

31 Важное дело  - отдых 1 ч

( Бережное отношение и внимание друг к другу. Баланс учёбы и отдыха. Циклы отдыха: перемены, выходные, каникулы. Правила эффективного отдыха. Планирование отдыха)

32 Самостоятельная работа «Организация времени в семье и группе» 1 ч

33 Итоговое занятие 1 ч

(Годовой обзор курса. Создание интеллект-карты по теме «Организация времени». Подведение

итогов еженедельного мониторинга Главных событий класса. Выбор Главного события весны)

34 Итоговое занятие по проектной деятельности 1 ч

( Доклады и выступления по проектам)

 

Предполагаемые результаты реализации программы

1 – Формировать представление о времени как о ценном невосполнимом ресурсе, которым можно управлять.

– Учить считать время видеть непродуктивные расходы времени и находить приемы их минимизации.

1. Понимание времени как ценного невосполнимого ресурса.

2. Стремление к сокращению потерь своего и чужого времени.

3. Умение считать время – вести хронометраж.

4. Умение проводить анализ результатов хронометража.

5. Умение видеть непродуктивные расходы времени и минимизировать их.

6. Умение планировать время с учётом результатов хронометража.

2 – Учить использовать технологии планирования.

– Учить расставлять приоритеты, определять главные и второстепенные задачи, планировать время с учётом приоритетов. Понимание значения планирования как условия эффективной самостоятельной деятельности.

Умение формулировать задачу в виде описания действия и его результата.

Умение составлять списки дел.

Умение расставлять приоритеты.

Умение использовать алгоритм жёстко гибкого планирования.

Умение использовать контекстное планирование.

Знание правил просмотра и переноса задач из одного интервала времени в другие.

3 – Формировать понимание, что каждая деятельность требует создания своего порядка.

– Учить способам создания и поддержания порядка.

1. Понимание, что порядок – это следствие организации места деятельности в соответствии с задачами этой деятельности.

2. Понимание, что порядок – это благоустройство, основанное на принятых правилах (общественных, семейных, школьных).

3. Понимание зависимости потерь времени от наличия или отсутствия порядка.

4. Понимание различия между созданием и поддержанием порядка.

5. Знание о том, как поддерживать порядок и как его реорганизовывать в соответствии с изменениями в деятельности.

6. Умение применять алгоритм создания порядка.

7. Умение использовать одно и то же пространство для решения различных задач в различные временные периоды.

 

4 – Формировать умение ставить цели, планировать и осуществлять действия по достижению поставленных целей.

Умение определять ключевые области жизни. Понимание различия между реактивным и проактивным подходом к жизни. Умение принять ответственность за свои действия и поступки.

Умение использовать интеллект-карту при постановке целей, для мотивации, для обзора задач и направлений деятельности.

Умение правильно формулировать цель.

Умение сознательно планировать и осуществлять действия в соответствии с поставленными целями. Знание способов работы с большими и сложными, а также мелкими, но неприятными делами и задачами.

Умение работать с таблицами ежедневных и еженедельных задач.

Умение включать задачи, направленные на достижение цели, в план дня.

Понимание необходимости контроля шагов по достижению цели.

Понимание вреда лени и промедления и стремление к их преодолению.

Умение выявлять свои ценности.

Уважение к чужим ценностям и умение отстаивать свои.

5 – Учить осознавать ценность времени окружающих людей, осуществлять командные действия, вырабатывать общие договорённости в области управления временем (личным и группы).

Понимание ценности времени других людей, умение уважительно относиться ко времени окружающих.

Умение договариваться о правилах взаимодействия в команде (группе, семье и т.п.)

Умение планировать свои действия  в соответствии с командными договорённостями.

Умение правильно просить и отказывать.

Умение распределять учебную нагрузку в соответствии с циклами отдыха.

 

В процессе изучения каждого раздела курса «Организация времени» формируются следующие метапредметные результаты.

Умение самостоятельно получать новые знания, работая с различными формами информации

(текст, таблица, схема, иллюстрация, интеллект- карта).

Умение обрабатывать полученную информацию, используя сравнения и группировку фактов и явлений (задач, дел).

Умение определять причины явлений, событий.

Умение делать выводы на основе обобщения полученных знаний.

Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, выделяя из текста или ситуации

задачи различного типа и составляя на их основе планы.

Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять на основе текстов

таблицы, схемы, алгоритмы и т.д.

Коммуникативные УУД

Умение договариваться с окружающими людьми, выполняя различные задания в парах или группах, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Умение высказывать свою точку зрения и аргументировать её.

Способы определения результативности: беседа, наблюдение, проектная деятельность, самостоятельная работа.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования:

Лукашенко, М.А. Организация времени : методическое пособие для учителя / М.А. Лукашенко, Н.В. Ключ, Т.В. Телегина; под науч. ред. Г.А. Архангельского. – М. : Баласс, 2012.

Лукашенко, М.А. Организация времени : рабочая тетрадь для учащегося / М.А. Лукашенко, Н.В. Ключ, Т.В. Телегина; под науч. ред. Г.А. Архангельского. – М. : Баласс, 2012.

Литература

1. Архангельский, Г.А. Тайм-драйв: как успевать жить и работать / Г.А. Архангельский. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2010.

2. Архангельский, Г.А. Тайм-менеджмент. Полный курс / Г.А. Архангельский, С.В. Бехтерев, М.А. Лукашенко, Т.В. Телегина. – М. : Альпина Паблишер, 2012.

3. Лукашенко, М.А. Тайм-менеджмент для детей : книга продвинутых родителей / М.А. Лукашенко. – М. : Альпина Паблишер, 2012.

4. Моргенстерн, Д. Самоорганизация по принципу «изнутри наружу» / Д. Моргенстерн. – М. : Добрая книга, 2006.

Ресурсы сети Интернет:

1. Альтшуллер, Г.С. Фонд достойных целей / Сайт Официального Фонда Г.С. Альтшуллера. Режим доступа: http://www.altshuller.ru/ trtl/trtl4.asp

2. Бегалин, А. Хроноигра «Свободная Либерталия» / Сайт компании «Организация времени», вкладка «ТМ-статьи». Режим доступа: http://www.improvement.ru/zametki/chronogame/

3. Витер, Д. О расстановке приоритетов / Сайт компании «Организация времени», вкладка «ТМ-статьи». Режим доступа: http://www.improvement.ru/zametki/viter/rasstanovka.htm

4. Гаврилова, И. Исполнение желаний / Сайт компании «Организация времени», вкладка «ТМ-статьи». Режим доступа: http://www.improvement.ru/bibliot/gavrilova/

5. Достойная цель по Г.С. Альтшуллеру / Портал Vikent.ru. Режим доступа: http://vikent.ru/enc/418/

6. Ключ, Н. Можно ли научить творчеству / Сайт «Школа идей. Игра и Творчество», вкладка «Каталог статей». Режим доступа: http://igra-idea.ucoz.ru/publ

7. Королёв, В. Тайм-менеджмент детям: история одной игры / Сайт компании «Организация времени», вкладка «ТМ-статьи». Режим доступа: http://www.improvement.ru/zametki/child/child01. shtm

8. Королев, В. Тайм-менеджмент для дочки: два года спустя / Сайт компании «Организация времени», вкладка «ТМ-статьи». Режим доступа: http://www.improvement.ru/zametki/child2/

9. Панфилов, А. Отличная Технология Постоянства Активного Действия / Сайт компании «Организация времени», вкладка «ТМ- статьи». Режим доступа: http://www.improvement.ru/zametki/ otpad/

10. Шухова, Н. Организация времени старшеклассника / Сайт компании «Организация времени», вкладка «ТМ-статьи». Режим доступа: http://www.improvement.ru/bibliot/shuhova/

 

 «УЧУСЬ ОЦЕНИВАТЬ СЕБЯ»

для детей младшего школьного возраста

(8–9 лет)

Срок реализации: 1 полугодие

Пояснительная записка

Программа «Образовательные технологии. Технология оценивания образовательных достижений учащихся (учебных успехов)» разработана на основе результатов совместного эксперимента

Российской академии образования и Учебно-методического центра Образовательной системы «Школа 2100», проведенного в 2004–2007 годах. Новизна представленной в программе технологии заключается в том, что она является одной из современных технологий деятельностного типа, соответствует требованиям Федерального

государственного образовательного стандарта общего начального образования, способствует достижению нового образовательного результата и имеет социально-педагогическую направленность.

Актуальность программы состоит в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна

1) фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

– духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

– формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

– освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами – возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования;

2) фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;

3) фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути, изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки – несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятёрки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться. Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио).

Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Новая система оценки, отвечая современным требованиям образования, ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещё шесть лет назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.

Педагогическая целесообразность программы «Образовательные технологии. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Учусь оценивать себя» заключается в том, что самостоятельно освоить представленную технологию учителю и детям не всегда легко. Особых усилий требует «разъяснительная»

работа среди родителей учащихся, которые в своё время привыкли

ПОЛУЧАТЬ отметки от учителя.

Цель программы – обеспечение на этапе контроля реализации принципов развивающей личностно ориентированной Образовательной системы «Школа 2100» и требований

ФГОС НОО.

Основные задачи:

– помочь учащимся самостоятельно определять, насколько успешно они овладевают умениями по использованию полученных на уроке знаний (то есть насколько обучение соответствует современным целям образования);

– развивать у учеников умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

– мотивировать учеников на успех, избавить их от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психическое здоровье детей.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является то, что впервые дети смогут познакомиться с технологиями преподавания, которыми раньше должен был владеть только педагог, более осмысленно смогут подойти

к самому процессу образования, поучаствовать в создании урока, дополнительно поработать с «Дневником школьника», научиться собирать «Портфель достижений учащегося». У учителя и учащихся появится дополнительное время на освоение технологии образовательных достижений, а родители всё чаще будут получать развёрнутый ответ на излюбленный вопрос к ребёнку «За что получил отметку?».

Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания, в связи с этим в основе реализации представленной внеурочной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает активное участие в уроке самих детей. На занятиях дети смогут овладеть основными правилами технологии оценивания. Каждое из занятий поможет ответить на вопрос осваивающим данную технологию: как различать оценку и отметку, как оценивать свою работу, как пользоваться алгоритмом самооценки, сколько отметок можно получить за один урок, сколько отметок можно получить за письменную работу, как нам помогает «Дневник школьника», как пользоваться своими правами, как выполнять свои обязанности, как определить уровень сложности задания, как пользоваться полным алгоритмом самооценки, как определить четвертные и годовые отметки. Основой работы может стать пособие из серии «Как мы учимся» – «Учусь оценивать себя» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова; М.: Баласс, 2012). Авторы пособия ведут живой диалог с читателем, привлекают ребёнка к активной работе.

«Волнуешься ли ты, когда идёшь в школу? Что беспокоит тебя больше всего? Что ты чувствуешь, когда взрослые спрашивают тебя, какую отметку ты получил сегодня в школе?» – вопросы к ученику, с которого начинается книга. Именно они могут стать мотивацией к началу занятий по освоению технологии оценивания. В пособии

учащиеся встретятся с героями, которые уже знакомы им по двум первым пособиям серии «Как мы учимся»: учительницей Галиной Ивановной и её учениками Катей, Светой Володей и др. Весь материал представлен в жанре комикса, привлекательном современным детям. В то же время в специальных рамках размещён материал для

учителя, осваивающего технологию оценивания. Много интересного откроется и родителям. Важным показателем работы ребёнка, да и учителя, является «Портфель достижений ученика». Это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих

достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. «Портфель достижений» включён в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт как обязательный компонент определения итоговой оценки. Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений. В связи с этим отдельная глава пособия «Учусь оценивать себя» посвящена созданию «Портфеля достижений». Выполняя задания по каждому разделу пособия, который авторы назвали «Проверь себя», учащиеся смогут попрактиковаться в умении отличать оценку и отметку как в классе, так и вне школы; усвоить алгоритм самооценки устных ответов и письменных работ, осознать необходимость этого умения за пределами урока; отличать предметные умения от универсальных учебных действий; решить жизненные задачи, связанные с правом отказом от отметки и правом пересдачи; научатся самостоятельно выводить свои итоговые отметки.

Данная программа обеспечена следующими учебными пособиями для учащихся и педагогов:

Учусь оценивать себя: Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова; М.: Баласс, 2012);

Дневник школьника, 2, 3, 4-й классы;

Новые результаты и их проверка (диск).

Ожидаемые результаты. Использование данной программы во внеурочной деятельности позволит учителю, детям и родителям:

– избежать стрессообразующих ситуаций, связанных с оцениванием работы учащихся не только в школе, но и вне образовательного учреждения, сохранив тем самым психическое и физическое здоровье ребёнка;

– освоить технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

– сформировать у учащихся мотивацию на достижение высоких образовательных результатов;

– научить детей объективно оценивать результаты своей работы как на уроке, так и во внеурочной деятельности;

– научиться работать самостоятельно и в группе;

– научиться собирать «Портфель достижений» учащегося и класса.

Во втором полугодии логическим продолжением внеурочной работы может стать пособие «Я открываю знания» – пособие из серии «Я открываю знания» (авторы Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова; М.: Баласс, 2011).

При организации занятий рекомендуется использовать такие формы работы, как групповые и индивидуальные занятия детей с учителем или родителями, самостоятельная индивидуальная работа учащихся и работа в группах, подготовка проектов.

Программа разработана для учащихся 2–4-го классов. В программу включены 17 занятий, которые будут проводиться в часы внеурочной деятельности по 1 занятию в неделю в течение одного полугодия. Каждое занятие будет носить практический характер. Полученные на занятиях умения дети смогут применять на различных уроках, при решении жизненных задач. Итогом реализации программы станет индивидуальный или групповой проект по технологии оценивания образовательных достижений, а также

созданный в совместной работе портфолио учащихся, а возможно, и целого класса.

Способы реализации программы:

1. Внеурочная деятельность.

2. Кружковая работа.

3. Самостоятельные занятия родителей с детьми.

Определить результативность работы по данной программе методом наблюдения учитель сможет на уроке, когда учащиеся смогут продемонстрировать:

– владение алгоритмом самооценки;

– умение объективно оценить выполненную работу;

– умение аргументировать свою оценку;

– умение адекватно своим возможностям выбрать уровень заданий для самостоятельной и контрольной работы;

– умение самостоятельно выполнить работу над ошибками.

Показателем результативности могут стать и презентации проектов, а также выставка по теме «Учусь оценивать себя», подготовленные к обобщающему занятию.

Основные разделы программы внеурочной деятельности

«Учусь оценивать себя»

1 Раздел 1. Что оценивать, а за что ставить отметки?  4 ч

2 Раздел 2. Как фиксировать результаты контроля?  3 ч

3 Раздел 3. Когда можно, а когда нужно ставить отметку?  2 ч

4 Раздел 4. По каким критериям оценивать? 6 ч

5 Раздел 5. Обобщение   2 ч

 

Тематическое планирование (17 ч)

 

Раздел 1. Что оценивать, а за что ставить отметки?

1 Вводное занятие 1 ч

2 Как различать оценку и отметку 1 ч

3 Как оценивать свою работу 1 ч

4 Как пользоваться алгоритмом  1 ч

Раздел 2. Как фиксировать результаты контроля?

5 Сколько отметок можно получить за один урок. Сколько можно получить

отметок за письменную работу 1 ч

6 Как нам помогает «Дневник школьника» 1 ч

7 Как собирать «Портфель достижений» Практическая работа с «Портфелем

достижений» 1ч

Раздел 3. Когда можно, а когда нужно ставить отметку?

8 Как пользоваться своими правами 1 ч

9 Как выполнять свои обязанности 1 ч

Раздел 4. По каким критериям оценивать?

10 Как определить уровень сложности задания. Практическая работа с учебникам 2 ч

11 Как пользоваться полным алгоритмом самооценки 2 ч

12 Как определять четвертные и годовые отметки 2  ч

Раздел 5. Обобщение

13 Подготовка и презентация проекта. Итоговое занятие – 2 ч

Всего 17 ч

Содержание разделов программы

Раздел 1. Что оценивать, а за что ставить отметки?

Оценка результата. Отметка. Продуктивная задача. Самооценка.

Цель работы. Результат работы. Ошибка. Самостоятельность.

Алгоритм самооценки.

Раздел 2. Как фиксировать результаты контроля?

Применение алгоритма самооценки. Учебная задача. Умение.

Усреднённая отметка. Классный журнал. Дневник школьника. Устный ответ. Письменная работа. Требования к результату. Предметные умения. Универсальные учебные действия. Продуктивные и репродуктивные задания. «Портфель достижений» (портфолио). Самооценка творческого дела (проекта). Самооценка предметных достижений.

Раздел 3. Когда можно, а когда нужно ставить отметку?

Право отказа от отметки. Право пересдачи. Обязанности учащихся. Контрольный срок.

Раздел 4. По каким критериям оценивать?

Уровни успешности. Простые и сложные задания. Задания необходимого уровня. Задания повышенного уровня. Задания максимального уровня сложности. Полный алгоритм самооценки. Таблица уровней сложности. Оценивание по уровням успешности. Итоговая оценка. Итоговая отметка.

Раздел 5. Обобщение

Проект «Учусь оценивать себя».

Предполагаемые результаты реализации программы

(прямой шрифт – необходимый уровень для 3–4-го кл., курсив – повышенный уровень для 3–4-го кл.)

Познавательные универсальные учебные действия:

– находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ);

– владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

– анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий;

– классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;

– сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия;

– устанавливать причины явлений и их следствия;

– устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и самостоятельно;

– представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в т.ч. используя ИКТ.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

– излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

– быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки;

– участвовать в диалоге: слушать и слышать другого;

– понимать позицию другого, выраженную в явном и Неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста);

– создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

– использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

– работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения;

– предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться.

Регулятивные универсальные учебные действия:

– определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;

– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;

– планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;

– работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;

– оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха.

Личностные результаты:

– отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях;

– отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои);

– объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных

ситуациях;

– осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели;

– строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления;

– пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов;

– выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;

– признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для себя наказание).

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Учусь оценивать себя»:

Учусь оценивать себя: Пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова); М.: Баласс, 2012;

Дневник школьника, 2, 3, 4-й классы;

Новые результаты и их проверка (диск);

Образовательные технологии: Сборник материалов. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования / Министерство образования и науки РФ. – М. : Просвещение, 2010.

2. Образовательные технологии : Сборник материалов. – М. : Баласс, 2012. – 160 с.

3. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех : Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Баласс, 2006. – 320 с.

4. Асмолов, А.Г. Универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2009.

5. Кузнецова, И.В. О новом пособии «Учусь оценивать себя» / И.В. Кузнецова, Д.Д. Данилов // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 5.

6. Яновицкая, Е.В. Тысяча мелочей Большой дидактики /Е.В. Яновицкая. – М. : Баласс, 2011. – 478 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"Я ОТКРЫВАЮ ЗНАНИЯ"»

для детей младшего школьного возраста

(9–10 лет)

Срок реализации: 1 полугодие

Пояснительная записка

Образовательные стандарты второго поколения фиксируют новые результаты обучения, достижение которых возможно только при использовании современных образовательных технологий деятельностного типа. Развивающая образовательная система «Школа 2100» реализует четыре такие технологии: проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных достижений и проектная деятельность. В этой системе рост эффективности применения названных технологий связывается не только с соответствующим повышением квалификации учителя, но и со специальной подго товкой учащихся в рамках внеурочной деятельности. Актуальность программы заключается в том, что проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Слово «диалогическое» означает, что постановку проблемы на уроке открытия новых знаний и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Новизна программы заключается в том, что включение детей в урок через постановку проблемы, а не сообщение темы урока учителем позволит повысить мотивацию учебной деятельности учащихся, более осознанно воспринимать структуру урока, определять цель, обнаруживать и формулировать проблему с помощью учителя и самостоятельно выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе, планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно, а также работать по плану, т.е. способствовать достижению нового образовательного результата. Дополнительная образовательная программа «Я открываю знания» имеет социально-педагогическую направленность и позволит повысить эффективность реализации технологии проблемного диалога. В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, позволяющий заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний учениками.

Целью программы является освоение младшими школьниками творческой учебной деятельности, объективными показателями которой является умение учащихся дифференцировать этапы урока «открытия» знаний и рефлексировать собственные учебные действия на каждом этапе. Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она способствует освоению учителем технологии проблемного диалога и особенно актуальна для педагогов, не прошедших курсовой подготовки по работе с учебниками

Образовательной системы «Школа 2100», а также родителей учащихся. Отличительной особенностью программы «Я открываю знания» является её метапредметный характер, т.к. на занятиях дети будут обращаться к различным учебным предметам, входящим в

программу начальной школы, при этом у обучающихся будут формироваться универсальные учебные действия. Программа предназначена для учащихся 3–4-го классов (по выбору учителя) и рассчитана на 17 учебных часов, т.е. на одно полугодие учебного года.

Во втором полугодии логическим продолжением внеурочной деятельности может стать пособие «Учусь оценивать себя» – пособие из серии «Как мы учимся» (авторы Д.Д. Данилов, И.В. Кузнецова, Е.В. Сизова; М.: Баласс, 2012).

При организации работы с детьми рекомендуется использовать такие формы, как групповые и индивидуальные занятия детей с учителем, родителями, самостоятельная индивидуальная работа учащихся и работа в группах, подготовка проектов.

В программу включены 17 занятий, которые будут проводиться в часы внеурочной деятельности по 1 занятию в неделю в течение одного полугодия. Каждое занятие будет носить практический характер. Полученные на занятиях умения дети смогут применять

на различных уроках, при решении жизненных задач. Итогом реализации программы станет индивидуальный или групповой проект по проблемно-диалогической технологии по выбору учащихся.

Способы реализации программы:

1. Внеурочная деятельность.

2. Кружковая работа.

3. Самостоятельные занятия родителей с детьми.

Определить результативность работы по данной программе методом наблюдения учитель сможет на уроке открытия новых знаний. Показателем достигнутого результата могут стать продемонстрированные детьми следующие умения:

– определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;

– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;

– планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;

– работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;

– оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха;

– умение аргументировать свою точку зрения.

Показателем результативности станут презентации проектов и выставка по теме «Я открываю знания», подготовленные к обобщающему занятию, а также фрагменты уроков и внеурочных занятий, подготовленных детьми.

 

Основные разделы программы внеурочной деятельности

«Я открываю знания»

 

1 Вводное занятие 1 ч

2 Раздел 1. Открытия в науке и за партой 6 ч

3 Раздел 2. Учимся открывать знания 4 ч

4 Раздел 3. Открываем разные знания  4 ч

5 Заключительное занятие.

Подготовка и презентация проекта 2 ч

Итого 17 ч

 

Тематическое планирование

1 Вводное занятие 1 ч

Раздел 1. Открытия в науке и за партой

Откуда берутся знания 1 ч

Как учёные открывают знания 1 ч

Как школьники открывают знания 1 ч

Зачем нужно открывать знания 1 ч

Проверим себя 1 ч

Презентация проектов «Как учёные открывают знания» 1 ч

Раздел 2. Учимся открывать знания

Ставим проблему: догадка и цепочка 1 ч

Решаем проблему: догадка и цепочка 1 ч

Создаём и показываем продукт1 ч

Проверим себя 1 ч

Раздел 3. Открываем разные знания

Изучаем русский язык 1 ч

Исследуем математику 1 ч

Открываем окружающий мир 1 ч

Проверим себя 1 ч

Содержание занятий Тип занятий 1 ч

Заключительное занятие. Подготовка и презентация проекта. 2 ч

Итого 1 7 ч

Содержание разделов программы

Вводное _________занятие

Раздел 1. Открытия в науке и за партой Этапы урока открытия новых знаний. Актуализация, постановка проблемы, поиск решения. Проблемная ситуация. Продуктивное задание. Проект. Открытие закона всемирного тяготения. Сравнение

научного и учебного творчества.

Раздел 2. Учимся открывать знания

Постановка проблемы: догадка и цепочка. Решение проблемы. Подводящий и побуждающий диалог. Создание и представление продукта (открытых знаний).

Раздел 3. Открываем разные знания

Открытие новых знаний на уроках русского языка, математики и окружающего мира.

Заключительное занятие

Подготовка и презентация проекта «Я открываю знания».

Предполагаемые результаты реализации программы

(прямой шрифт – необходимый уровень для 3–4-го кл., курсив – повышенный уровень для 3–4-го кл.)

Регулятивные универсальные учебные действия:

– определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;

– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;

– планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;

– работать по плану, сверяясь с целью; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;

– оценивать степень успешности достижения цели по критериям, причины успеха или неуспеха.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

– излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;

– быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки;

– участвовать в диалоге: слушать и слышать другого;

– понимать позицию другого, выраженную в явном и Неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста); 62

– создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

– использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;

– работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т.п.), участвовать в выработке решения;

– предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться.

Познавательные универсальные учебные действия:

– находить информацию (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ);

– владеть разными видами смыслового чтения – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

– анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий;

– классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;

– сравнивать по заданным основаниям факты, явления, абстрактные понятия;

– устанавливать причины явлений и их следствия;

– устанавливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с помощью учителя и самостоятельно;

– представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в т.ч. используя ИКТ.

Личностные результаты:

– отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях;

– отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в т.ч. свои);

– объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных

ситуациях;

– осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели;

– строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать

иную культуру, не допускать оскорбления; – пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в т.ч. для выхода из конфликтов;

– выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;

– признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для себя наказание).

Методическим обеспечением программы служат пособия:

Я открываю знания: Пособие из серии «Как мы учимся» (образовательные технологии). – М.: Баласс, 2011;

Новые результаты и их проверка (диск);

Образовательные технологии: Сборник. – М.: Баласс, 2012.

Общая характеристика пособия. Пособие представляет собой индивидуальную рабочую тетрадь школьника с элементами комикса и комментариями для учителя и родителей. На занятиях можно работать непосредственно по пособию или озвучивать диалог, опираясь на предложенный дидактический материал (рисунки и тексты).

Программа обеспечена учебным пособием по технологии проблемного диалога в начальной школе «Я открываю знания» (3–4 классы) (авторы Е.Л. Мельникова, И.В. Кузнецова; М.: Баласс, 2011).

Структура пособия. Пособие состоит из введения, основной части и заключения. Введение и заключение представляют собой рисунки-комиксы, где сквозные герои – учительница и её третий класс проводят проблемно-диалогический урок. Введение выполняет мотивационную функцию, заключение – рефлексивную, причём для всех

категорий читателей. Основная часть пособия включает 3 раздела, которые содержат занятия для детей, комментарии для взрослых и контролирующий блок. Каждый раздел преследует собственную цель, причём как в отношении школьников, так и в отношении взрослых.

Структура пособия «Я открываю знания»

Введение Урок-комикс: мотивация

Основная часть

Занятия для детей Комментарий для взрослых

Раздел 1 Цель: знание этапов «урока открытия знаний»

Содержание: психологическое

Структура: без применения знаний

Научное обоснование технологии проблемного диалога

Раздел 2 Цель: умение различать учебные действия

Содержание: психологическое

Структура: с применением знаний

Описание технологии на примере всех занятий пособия

Раздел 3 Цель: рефлексия учебных действий

Содержание: предметное

Структура: рефлексия каждого этапа

Описание методики урока и учебников «Школы 2100» Заключение

Подготовка и презентация проекта

Содержание и структура занятий. Для школьников в пособии речь идёт об «уроках открытия знаний». Первый раздел должен обеспечить знание этапов такого урока. В связи с этим вводится психологическое содержание, а в структуре занятий отсутствует звено применения знаний. Второй раздел должен сформировать умение дифференцировать этапы урока и различать учебные действия на каждом этапе. Здесь содержание занятий тоже психологическое, но есть этап применения знаний. Третий раздел должен обеспечить рефлексию учащимися собственных учебных действий, поэтому занятия оформлены как уроки по основным предметам начального звена: русскому языку, математике, окружающему миру. Школьник должен на каждом этапе урока осуществить реальные учебные действия, а затем отрефлексировать свою деятельность.

 

По методике все занятия являются проблемно-диалогическими.

Этапы занятия размечены разноцветными горизонтальными плашками: «актуализация», «постановка проблемы», «поиск решения», «продуктивное задание», «применение знаний». После плашки «постановка проблемы» помещён рисунок-комикс. В тех случаях, когда рисунок передаёт проблемную ситуацию, под ним находится задание «подумай…» с репликами побуждающего диалога. В остальных случаях рисунок обозначает начало подводящего диалога, а задания под ним представляют собой логические звенья. После плашки «поиск решения» используются разные методы. При побуждающем диалоге начало выдвижения и проверки гипотез обозначено рисунком, а задание «подумай…» представляет собой призыв и подсказку. При подводящем диалоге после рисунка даются несколько взаимосвязанных заданий. В любом случае диалогический поиск решения завершается заданием «сформулируй вывод…» и рисунком с авторским выводом. Сообщение знания в готовом виде оформлено как текст с заданием «выдели главное». Кроме того, рекомендуются разные формы поиска решения: групповая или индивидуальная. После плашки «продуктивное задание» ученикам предлагается оформить вывод занятия схемой, таблицей и т.д.

Комментарии для взрослых. После каждого из занятий под специальным значком размещаются комментарии для учителя и родителей. Предполагается, что взрослый сначала ознакомится с занятием (в идеале – пройдёт его вместо ребёнка), а затем прочитает комментарий. При таком варианте работы с пособием содержание разделов

раскрывается на более высоком уровне, и для взрослого читателя речь уже идет о технологии проблемного диалога. Первый раздел даёт научное обоснование технологии, характеризует её структуру и результаты. Второй раздел достаточно подробно описывает технологию, причём иллюстрациями служат сами же занятия пособия. Третий раздел раскрывает предметную специфику технологии и особенности учебников Образовательной системы «Школа 2100». Изучив пособие с целью самообразования, учитель сможет применять технологию проблемного диалога, а родитель – методически

грамотно заниматься с ребёнком по учебникам ОС «Школы 2100» (например, в случае пропуска уроков по болезни).

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования [Электронный ресурс]. – http:// www.edu.ru.

2. Образовательные технологии : Сборник материалов. – М. : Баласс, 2012. – 160 с.

3. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех: Сборник материалов / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Баласс, 2006. – 320 с.

4. Асмолов, А.Г. Универсальные учебные действия /А.Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2009.

 


 

Скачано с www.znanio.ru

Дополнительная образовательная программа «Технологии проблемного диалога» (включает разделы: «Буду настоящим читателем», «Организация времени», «Учусь оценивать себя», «Я открываю знания»)

Дополнительная образовательная программа «Технологии проблемного диалога» (включает разделы: «Буду настоящим читателем», «Организация времени», «Учусь оценивать себя», «Я открываю знания»)

БУДУ НАСТОЯЩИМ ЧИТАТЕЛЕМ» для детей младшего школьного возраста (8–10 лет)

БУДУ НАСТОЯЩИМ ЧИТАТЕЛЕМ» для детей младшего школьного возраста (8–10 лет)

В то же время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной), по-прежнему остаётся основой культуры и грамотности

В то же время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной), по-прежнему остаётся основой культуры и грамотности

Программа обеспечена учебным пособием для детей «Буду настоящим читателем», ч

Программа обеспечена учебным пособием для детей «Буду настоящим читателем», ч

Защита проекта 1ч 34 Праздник «Я – настоящий читатель!» 1ч

Защита проекта 1ч 34 Праздник «Я – настоящий читатель!» 1ч

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): демонстрация навыков по применению читательских умений и…

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): демонстрация навыков по применению читательских умений и…

Щеглова, Т.М. Развитие познавательной сферы личности младших школьников :

Щеглова, Т.М. Развитие познавательной сферы личности младших школьников :

При этом проявляются: – особенности восприятия времени детьми (недооценка длительности коротких и переоценка длинных временных интервалов); – ошибки при планировании дел и задач различной степени…

При этом проявляются: – особенности восприятия времени детьми (недооценка длительности коротких и переоценка длинных временных интервалов); – ошибки при планировании дел и задач различной степени…

Принципы реализации программы

Принципы реализации программы

Основные разделы программы внеурочной деятельности «Организация времени» 1

Основные разделы программы внеурочной деятельности «Организация времени» 1

Виды контекстов: место, люди, обстоятельства

Виды контекстов: место, люди, обстоятельства

Командные ценности – основа совместной деятельности

Командные ценности – основа совместной деятельности

Умение определять ключевые области жизни

Умение определять ключевые области жизни

Бегалин, А. Хроноигра «Свободная

Бегалин, А. Хроноигра «Свободная

В примерной основной образовательной программе (дополнение к

В примерной основной образовательной программе (дополнение к

За что получил отметку?». Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания, в связи с этим в основе реализации представленной внеурочной программы лежит системно-деятельностный…

За что получил отметку?». Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания, в связи с этим в основе реализации представленной внеурочной программы лежит системно-деятельностный…

Портфель достижений» учащегося и класса

Портфель достижений» учащегося и класса

Как определять четвертные и годовые отметки 2 ч

Как определять четвертные и годовые отметки 2 ч

Регулятивные универсальные учебные действия: – определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта ) с помощью учителя и самостоятельно ; – выдвигать версии, выбирать средства…

Регулятивные универсальные учебные действия: – определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта ) с помощью учителя и самостоятельно ; – выдвигать версии, выбирать средства…

Я ОТКРЫВАЮ ЗНАНИЯ"» для детей младшего школьного возраста (9–10 лет)

Я ОТКРЫВАЮ ЗНАНИЯ"» для детей младшего школьного возраста (9–10 лет)

Способы реализации программы: 1

Способы реализации программы: 1

Раздел 1. Открытия в науке и за партой

Раздел 1. Открытия в науке и за партой

Методическим обеспечением программы служат пособия: •

Методическим обеспечением программы служат пособия: •

Школьник должен на каждом этапе урока осуществить реальные учебные действия, а затем отрефлексировать свою деятельность

Школьник должен на каждом этапе урока осуществить реальные учебные действия, а затем отрефлексировать свою деятельность
Скачать файл