Дополнительная общеобразовательная программа "Танцевальная мозаика"

Муниципальное автономное образовательное учреждение  дополнительного образования детей  "Центр дополнительного образования для детей "Луч" Дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальная мозаика» Возраст детей: 7­8 лет. Срок реализации: 1 год.                                                                              Автор:  Хромцева Екатерина Рашитовна,   педагог дополнительного  образования. Пермь 2014  Пояснительная записка        Данная программа предназначена для детей младшего школьного возраста  7­8 лет и рассчитана на один год обучения.          Программа направлена   на развитие и коррекцию физических кондиций ребенка:   гармонического   развития   тела,   физических   качеств   (координации, выносливости,   гибкости,   силы,   быстроты),   функциональных   возможностей организма; освоение воспитанниками целесообразно­организационных движений,   способствующих   устранению   ряда   физических развивающих   фигуру,   Занятия   ритмикой недостатков, способствуют     духовному   развитию   личности   ребенка,   приобщению   детей   к   вырабатывающих   красивую   осанку. прекрасному, формируют эстетический вкус.         Программа   нацелена   на   общее,   гармоничное   духовное,   физическое, психическое развитие.        Программа включает содержание знаний, умений и навыков базового уровня и повышенного уровня.            Инновационность     программы  «Танцевальная   мозаика»  заключается     в ориентированности  на детей, не обладающих определенными способностями по ритмике   (средний   уровень);     на   детей,   имеющих   начальную   музыкально­ ритмическую   подготовку   и   занимавшихся   ранее  в   хореографических коллективах   и   студиях   (продвинутый   уровень),   на   детей,   требующих дополнительных коррекционно­развивающих занятий.         Данная программа предназначена для детей от 7 до 8 лет и рассчитана на один   год   обучения.   Наполняемость   группы­   20   человек,   состав   смешанный ( девочки и мальчики). Занятия с детьми проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.                Ритмика   синтезирует музыку и движение, способствует интерпретации музыки через движение, приобретению ею осязательной формы в сопряжении с движениями,   которые   становятся   слышимыми.   Занятия   ритмикой     создают условия   для   одновременного   развития   физических   качеств   и   формирования базы эстетических движений тела и его звеньев.        В данном возрасте  также необходимо создать условия для удовлетворения потребности   ребенка   в   общении,   чему   способствует   творческая   атмосфера, создаваемая   на   занятиях   ритмики,   где   ребенок   выражает   свое     настроение, эмоции,   проявляет     свои   духовные   качества,   приобщается   к   толерантному поведению.     Цель создание условий  для развития у детей младшего школьного  возраста музыкально­ ритмических навыков.      Задачи:   развивать двигательные  навыки  и умения, творческие способности;  развивать умение  ориентироваться в пространстве;  способствовать развитию подвижности нервных процессов;  воспитывать нравственно­ коммуникативные качества личности   (   т.е:   воспитание   умения   сочувствовать,   сопереживать   другим   людям   и животным, игровым персонажам; воспитание потребности научить младших детей   уже   освоенным   упражнениям,   умение   проводить   игры­   занятия   с младшими детьми; воспитание чувства такта, умение вести себя в группе во время   занятий;   воспитание   культурных   привычек   в   процессе   группового общения     с   детьми   и   взрослыми,   выполнять   все   правила   без   подсказки взрослых: мальчикам уметь пригласить девочку на танец, а затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.).  формировать у детей музыкальный слух. Дидактические принципы:  личностно ориентированный подход (обращение к опыту собственной жизнедеятельности ребенка, признание его уникальности);  природосообразность   (учет   возраста     воспитанника   и   уровня   его развития);  культуросообразности  (приобщение   ребенка   к   современной   мировой культуре   и   классике,   ориентация   на   общечеловеческие   культурные ценности);  сотрудничества и ответственности;  систематичности, последовательности и наглядности обучения. Методы обучения:  объяснительно­ иллюстративный;  репродуктивный («зеркальное отражение»);  творческий.       Формы организации учебно­ воспитательного процесса:  занятия;  индивидуальная работа;  предварительная работа;  развлечения;  праздники;  беседы;  экскурсии;  путешествия;  театрализация;  игровые, в том числе ролевые; Ожидаемые результаты:   динамика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка;  положительная   оценка   уровня   музыкально­   ритмического     развития детей воспитателями и родителями;  интерес воспитанников в занятиям танцами. По окончании  реализации программы ребенок должен знать и уметь:             1.Знать изученные элементы в хореографии и уметь грамотно их              исполнять.             2.Знать изученные движения в ритмике и уметь правильно их              исполнять.             3.Четко знать изученные позиции ног, рук.             4.Исполнять движения под музыку, знакомую и незнакомую, в                соответствии с характером  музыки и ее настроением.             5.Демонстрировать творческий потенциал в разминках, танцах и                 индивидуальных номерах.             6.Уметь под знакомую музыку показывать движения изученных                классических, народных, современных танцах.             7.Точно исполнять изученные танцы.             8. Ориентироваться в композиционном пространстве.             9. Уметь реализовывать коммуникационную задачу  в общении с                детьми и взрослыми, владеть этическими нормами.  Способы определения  результативности реализации программы:  диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка;  анкетирование воспитателей, родителей;  рефлексия воспитанников. Учебно­ тематический план № Разделы и темы 1 1.1. 1.2. Вводное занятие Основные элементы в хореографии Постановка рук, ног, корпуса, головы. Актуализация ЗУН: ходьба     бодрая,     спокойная,   на   носках,   на   пятках,   на   полупальцах, пружинящим,   топающим   шагом,   вперед   и   назад   (спиной),   с   высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, с ускорением и замедлением;  движение   рук   вверх,     вниз,   в   стороны,   вправо,   влево,   вперед,   назад, круговые движения; правильное положение рук на поясе; Изучение и закрепление нового материала:  ходьба «гусиным»  шагом, приставным шагом; постановка ног на носок и пятку; прямой голоп в прыжке; поклон с шагом из 1 свободной позиции ног и кивок головой;   позиции   ног:   первая   свободная,   вторая   свободная,   третья   свободная, шестая в классическом танце; пластика   рук:   жесты,   передающие   различные   состояния   и   настроения; одновременные и попеременные, однонаправленные и разнонаправленные положения и движения рук – вверх (вниз), в стороны; вращение кистей рук; повороты головы, груди, плеч, корпуса передающие танцевальную лексику, относящиеся  к образу действующего лица; Продвинутый  уровень:  попеременное выбрасывание ног вперед, назад, в стороны на 30 градусов в прыжке.  Координация движений     Актуализация ЗУН: самостоятельное нахождение свободного       места в зале, перестроение в круг, постановка в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны;  выполнение прыжков на месте вверх, на месте ноги скрестно – ноги врозь; одна нога вперед, другая назад, попеременно на правой и левой ноге; Количест во часов 5 60 40 20 № Разделы и темы Выполнение элементов  знакомых игр; Количест во часов Изучение и закрепление нового материала:   выполнение   перестроения   под   знакомую     самостоятельное     выполнение   перестроения   на   основе   танцевальных композиций:   «змейка»,   «спираль»,   диагональ,   «дощечка»   в   повороте, «ручеек»,   музыку; самостоятельное выполнение перестроения из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга;  выполнение прыжков через предметы на двух ногах в высоту не менее 20 см, подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15­20 см выше поднятой руки, прыжки в длину по кругу; перестроение из круга врассыпную и обратно, сужение и расширение круга. изучение новых игр, основанных на координации;  Продвинутый уровень: точное выполнение элементов знакомых игр. Основы музыкального развития Связь музыки и движения     Актуализация ЗУН: Движение под музыку, знакомую и        незнакомую; начальные   способности   различать   жанр   произведения   и   выражать   это   в соответствующих движениях; Изучение и закрепление нового материала: ритмичные  движения     в  соответствии   с  различным   характером  музыки, начало и окончание движений с началом и окончанием музыки; знакомство с авторами наиболее известных классических произведений; развитие   способности   различать   жанр   произведения   –   плясовая   (вальс, полька, старинный современный танец); песня (песня­марш, песня­ танец и другие), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях; самостоятельное ориентирование в характере музыки  и точное начинание движения после  вступления; передача хлопками простого ритмического рисунка; Продвинутый уровень:    придумывание движений в соответствии с характером музыкального произведения и подборка музыкального произведения в соответствии с движением. Динамика   и   характер   музыкального   произведения   в   танцевальном движении Актуализация ЗУН: ритмичные  движения в соответствии с динамикой  (громко – умеренно – тихо, громче – тише); Изучение нового материала: отражение   в   движении   сильной   доли   такта,   изменение   движений   в соответствии с формой музыкального произведения;  развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроения, передавать   основные   средства   музыкальной   выразительности:   темп   – разнообразный, а также  ускорения и замедления;  Продвинутый уровень: 40 20 20 2 2.1. 2.2. № Разделы и темы  умение передавать основные средства музыкальной выразительности: динамику   (усиление   и   уменьшение   звучания),   разнообразные динамические оттенки. Композиция танца  Продвинутый уровень:  Умение самостоятельно создавать пластический образ. Индивидуальные номера Актуализация ЗУН:  В поисках танцевального образа (воображение и фантазия); Изучение нового материала: оригинальные   движения   для   выражения   характера   музыки;   творческое использование   знакомых   движений   в   свободных   плясках   под   музыку; оценка работы других детей и самооценка своих творческих проявлений. Парные композиции Повторение и изучение нового материала: движения в польках, в детском вальсе. 3 3.1. 3.2. 3.3. Массовые композиции    развитие     умений   сочинять   несложные     плясовые   движения   и   их Повторение и изучение нового материала:      движения в плясках, хороводах с единичным изменением рисунка; в маршах;   комбинации.  движения  в современных,  в классических танцах;    Повторение изученного Коррекционно – развивающие занятия в течение учебного года по мере необходимости. 4   Количест во часов 60 20 20 20 15 Содержание изучаемого курса Введение o введение в мир танца; язык слов, язык движений и жестов; o беседа   по   технике   безопасности   на   уроках,   знакомство   с   правилами поведения   в   классе   и   в   учреждении   дополнительного   образования,   с планом эвакуации при ЧП; o Организационное   собрание.  Расписание   занятий,   требования   к   форме, прическе, обуви для занятий.   1.Основные элементы в хореографии:       Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений. 1.1.Постановка рук, ног, корпуса, головы  ходьба ­   бодрая, спокойная, на носках, на пятках, на полупальцах, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным»  шагом, с ускорением и замедлением, выпадами, в приседе, приставными шагами вперед и назад, скрестным шагом; постановка ног на носок и пятку; поклон с шагом из 1 свободной позиции ног и кивок головой;  бег   –   ритмичный,   легкий,   высокий,   широкий,   пружинящий,   спиной вперед, передающий различные  образы; повороты головы, груди, плеч, корпуса   передающие   танцевальную   лексику,   относящиеся   к   образу танца   и  к   образу   действующего   лица            (приветствие,  согласие   и несогласие,   гордость,   выражение   стыда,   решительность,   смелость, выражение удовольствия и др.).   пластика рук: жесты, передающие различные состояния и настроения (одобрение,   несогласие,   мольба,   нежность,   ласка,   участие,   разрыв взаимоотношений   и   др.);   правильное   положение   рук   на   поясе, положение рук в паре; позиции рук: подготовительная, первая, вторая, третья, в классическом и народном танце;    позиции   ног:   первая   свободная   (при   неполной   выворотности)   и   и   и выворотная,   вторая   свободная(при   неполной   выворотности)   выворотная,   третья   свободная(при   неполной   выворотности)   выворотная, шестая в классическом танце;   Партерная гимнастика: упражнения на развитие выворотности ног и  танцевального шага (“пингвинчик”, “бабочка”, “лягушка”), упражнения  на растяжку (“складки” во все направления, обратные складки,  “шпагаты”, стойка “флажок” и т.д.), упражнения на развитие гибкости  (“берёзка”, “коробочка”, “змейка”, “кошечка”, “мостик” из положения  лежа), упражнения на укрепление мышц тела(“лодочка”, “рыбка”,  “велосипедик”, “уголок”);  Общеразвивающие упражнения – на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на махи,  пружинность, на плавность движений); упражнения на развитие  гибкости и пластичности, ловкости и точности движений, координации  рук и ног.      Имитационные   движения   –   различные   образно   –   игровые   движения,   раскрывающие   понятный   детям   образ,   настроение   или   состояние,   динамику настроений,   ощущения   тяжести   или   легкости,   разной   среды   –   «в   воде»,   «в воздухе», «на суше». 1.2.Координация движений Прыжковые движение – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой, боковой), поскок   легкий   и   сильный,   с   сильным   сгибанием   ног   в   коленях,   выбрасывая прямые   ноги   вперед,   сочетание   бега   с   ходьбой,   прыжками   прямой   галоп   в прыжке;  попеременное  выбрасывание ног вперед, назад, в стороны на 30, 90 градусов в прыжке; прыжки с поворотом, прыжки с двумя      Плясовые движения – элементы  народных плясок и детского бального танца,   включающие   асимметрию   из   современных танцевальные   упражнения, ритмических   танцев,   разнонаправленные   движения   для   рук   и   ног,   сложные циклические   виды   движений:   шаг   польки,  переменный   шаг,  шаг   с   притопом, полуприсядки   с   выставлением   ноги   на   пятку,   «ковырялочка»,   три   притопа, простейшие дробные выстукивания;  поскоки в парах, опускание мальчиков на колено.        Самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять   перестроение на  основе  танцевальных композиций (змейка,   цепочка,   квадрат,   колонна,   шеренга,   диагональ,   зигзаг,   «воротики», «полукруг», «крест», «звездочка», «снежинка», «прочес» (вправо, влево, вверх, вниз),   «уголки»,   «ручеек»,     перестроение   из   круга   врассыпную   и   обратно, сужение и расширение круга). 2.Основы музыкального развития 2.1. Связь музыки и движения  развитие   умений   сочинять   несложные   плясовые   движения   и   их комбинации;  формирование   умений   исполнять   знакомые   движения   в   игровых ситуациях,   под   другую   музыку,   импровизировать   в   драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;  развитие   воображения,   фантазии,   умения   находить   свои,   оригинальные движения   для   выражения   характера   музыки,   умение   оценивать   свои творческие проявления и давать оценку другим детям;  творческое использование знакомых движений в свободных плясках под музыку;   умение   самостоятельно   создавать   пластический   образ;   двигаться   под музыку,  знакомую   и   незнакомую,  узнавать   авторов   наиболее   известных классических произведений;   развитие умения передавать хлопками простой ритмический рисунок;    развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный, современный танец); песня ( песня­марш, песня­ танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях;  развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроения, передавая   контрасты   и   оттенки   настроений   в   звучании,   выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами, отмечать в движении музыкальные фразы, акценты, несложный ритмический рисунок;    развитие   восприятия,   внимания,   воли,   памяти,   мышления   на   основе усложнения   заданий   (увеличение   объема   движений,   продолжительности звучания   музыки,   разнообразия   сочетаний   упражнений,   изменение музыки); 2.2.Динамика и характер музыкального произведения в танцевальном движении   воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения;  развитие   умения   передавать   основные   средства   музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также   ускорения и замедления; динамику   (усиление   и   уменьшение   звучания,   разнообразие   динамических оттенков);   тренировка подвижности нервных процессов – умение изменять движения в соответствии   с   различным   темпом,   ритмом   и   формой   музыкального произведения – по фразам;    развитие и умение выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, разнообразные по характеру настроения. 3.Композиция танца    3.1.Индивидуальные номера ( ребенок в поисках танцевального образа).    3.2.Парные композиции (полька, вальс).      3.3.Массовые композиции  (пляски,  хороводы,  марши,  классические   и современные танцы). Повторение изученного o Подведение творческих итогов; o Поощрение самых активных детей; o Открытое занятие для родителей; o Выступления. Мониторинг качества реализации программ      Для отслеживания динамики освоения образовательной программы и анализа  результатов учебной деятельности разработан педагогический мониторинг.  Мониторинг осуществляется в течение всего учебного года и включает  первичную диагностику, промежуточную и итоговую аттестацию. Каждый этап мониторинга содержит теоретические вопросы и практические задания. Цель первичной диагностики: выявление начального уровня  специального и общего развития ребенка, поступающего в танцевальный  коллектив.      Задачи первичной диагностики:  выявление уровня развития хореографических способностей: гибкости  тела, выворотности ног, координации;  выявление уровня развития базовых музыкальных способностей:  музыкального слуха, чувства ритма;  выявление творческих способностей: придумать танцевальный номер под  заданную музыку;   выявление общей информированности ребенка в области танцевального  искусства;  анализ общего интеллектуального развития ребенка;   определение сформированности интереса ребенка к занятиям танцами;   выявление поведенческих качеств ребенка.      Цель проведения промежуточной и итоговой аттестации ­ выявление  динамики освоения теоретических знаний и развития практических умений  обучающихся в танцевальном коллективе.      Задачи:  выявление уровня развития хореографических способностей: гибкости  тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи, растяжка всех групп  мышц, пластичности;  выявление динамики развития музыкальных способностей обучающегося:  музыкального слуха, умения определения темпа, ритма, строения  музыкального произведения;  выявление творческих способностей: придумать танцевальный номер под  заданную музыку, с использованием атрибутов;  выявление динамики развития информированности ребенка в области  танцевального искусства;  отслеживание динамики роста общего интеллектуального развития  ребенка;  определение сформированности интереса ребенка к занятиям танцами;  отслеживание динамики формирования поведенческих качеств ребенка.             Формы проведения мониторинга – собеседование, прослушивание,  практические задания. Сроки проведения мониторинга: первичная диагностика  – сентябрь, промежуточная аттестация – декабрь, итоговая аттестация – апрель  ­ май.            Содержание мониторинга занесено в таблицы с оценочными графами с  учетом прогнозируемых результатов образовательной программы. Структура  таблиц способствует наиболее удобному и эффективному отслеживанию  динамики развития теоретических знаний и практических умений обучающихся  в танцевальном коллективе.           В сводную таблицу результатов образовательной деятельности заносятся  данные об итогах первичной диагностики, промежуточной и итоговой  аттестации.  Дополнительная графа позволяет педагогу делать пометки о  развитии способностей ребенка в течение учебного года, а так же дает  возможность проследить дальнейшие изменения на протяжении всего срока  реализации образовательной программы.           Уровень выполнения заданий каждого раздела оценивается по  десятибалльной системе. Далее баллы суммируются и выводится средний балл. I уровень (максимальный) – 9 ­ 10 баллов; (35 ­ 40) II уровень (средний) – 5 ­ 8 баллов; (16 ­ 34) III уровень (минимальный) – 1 ­ 4 балла. (0 – 15) Критерии оценки:      Хореографические способности 10­9 баллов — ребенок показывает высокий уровень развития двигательных  способностей­гибкости тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи,  растяжки всех групп мышц, навыков равновесия, координации движений,  пластичности в танце, двигательной памяти, умения работать с партнером, в  ансамбле; 8­7 баллов — ребенок показывает хороший уровень развития двигательных  способностей­гибкости тела, выворотности ног, постановки рук, спины, шеи,  растяжки всех групп мышц, пластичности. Выполняет почти  все требования  на  определенном этапе обучения; 6 ­ 5 баллов ­ ребенок показывает низкий уровень развития физических способностей, навыков равновесия, координации, пластичности в танце,  двигательной памяти, умения работать с партнером, в ансамбле. При  выполнении заданий ошибается; 4 балла и ниже – ребенок не может выполнить задания педагога, пассивен при  выполнении заданий.       Музыкальное развитие 10 ­ 9 баллов – ребенок показывает высокий уровень развития музыкальных способностей – музыкального слуха, музыкального ритма и музыкальной  памяти. 8 ­ 7 баллов ­ ребенок показывает хороший уровень развития  музыкальныхспособностей – музыкального слуха, музыкального ритма и  музыкальной памяти.Выполняет почти все требования  на определенном этапе  обучения. 6 ­ 5 баллов ­ ребенок показывает низкий уровень развития музыкальных способностей – музыкального слуха, музыкального ритма и музыкальной  памяти. Выполняет меньшую часть требований  на определенном этапе  обучения. При выполнении заданий ошибается, не может выполнить какие­либо  задания. 4 балла и ниже – ребенок не может выполнить задания педагога, не отвечает ни  на один вопрос, пассивен при выполнении заданий.      Творческие способности, актерское мастерство 10 ­ 9 баллов – ребенок проявляет высокий интерес к танцевальному   творчеству. Придумывает  танцевальные номера под заданную музыку, с  использованием атрибутов. Применяет в постановке номера элементы своего  сочинения и изученные на занятиях. Отлично владеет мимикой, пластикой; 8 ­ 7 баллов – ребенок проявляет интерес к танцевальному творчеству, может самостоятельно придумать небольшую постановку или при помощи педагога.  Хорошо владеет мимикой и пластикой; 6 ­ 5 баллов – ребенок показывает низкий интерес к танцевальному  творчеству, затрудняется с постановкой номера под заданную музыку, стесняется выйти и  показать придуманное; 4 балла и ниже – ребенок не может придумать номер с использованием  элементов, изученных на занятиях, применить атрибуты в танце, пассивен.       Личностные качества 10 ­ 9 баллов – ребенок активен, выражает желание к получению новой информации. Применяет знания, полученные в танцевальном коллективе на   занятиях и внеучебной деятельности. Вовлекает друзей и родителей в процесс  изучения танцевального искусства. Проявляет высокий интерес к участию в  концертных выступлениях. Умеет вести себя в коллективе, оказывает  поддержку и помощь воспитанникам коллектива, не конфликтен; 8 ­ 7 баллов – ребенок активен. Применяет некоторые знания, полученные в танцевальном коллективе, не только на занятиях, делится с друзьями и  родителями. Проявляет интерес к участию в концертных выступлениях. Знает,  как вести себя в коллективе, может оказать помощь товарищам; 6 ­ 5 баллов – ребенок не активен. Применение знаний, полученных на занятиях,  не выходят за рамки танцевального коллектива. Проявляет низкий интерес к  участию в концертных выступлениях. Не знает, как поступать в некоторых  конфликтных ситуациях, не оказывает помощь товарищам, конфликтен; 4 балла и ниже – ребенок не проявляет интерес к участию в концертных выступлениях. Не знает, как вести себя в коллективе, агрессивен. Диагностика результатов учебной деятельности. 9­10 баллов – I уровень 5­8 баллов – II уровень 1­4 балла – III уровень Фамилия, имя обучающегося  ____________________________________________________________________ _______ Возраст обучающегося  _______________________________________________________ Учебный год  ________________________________________________________________ Первичная диагностика Промежуточная аттестация Дата Б а л л ы Дата Б а л л ы Встать в выворотную  позицию ног по показу  педагога Хо рео гра фи я По желанию  педагога       показать  упражнение на  развитие  выворотности  ног и  танцевального  шага  (« пингвинчик», «бабочка»,  «лягушка») Итоговая аттестация  Дата Б а л л ы Показать любое из  выученных  упражнений на  развитие  выворотности ног и  танцевального шага  (« пингвинчик»,  «бабочка»,  «лягушка») Лежа на животе  прогнуться в спине Показать  любое  упражнение по желанию  ребенка Му зык аль ное Повторить услышанный  звук Повторить ритмичный  рисунок, прохлопанный  педагогом По желанию  педагога  показать  упражнение на  развитие  гибкости  («березка»,  «коробочка» и  т.д. Провести часть  маршировки  или разминки  по желанию  педагога Показать  выученный  элемент из  классического и народного  танца, знать его  название Прохлопать и  протопать  ритмичный  рисунок,  показанный  педагогом Определить  характер  знакомого   музыкального  произведения  (веселая,  грустная и т.д.) Показать любое из  выученных  упражнений на  развитие гибкости  («березка»,  «коробочка» и т.д. Провести одну из  выученных  маршировок или  разминок Показать  элемент из  классического и  народного  танца,который задал  педагог ( demi plie,   allegro, “веревочка»,  «ковырялочка» и т.д. Определить строение  знакомого  музыкального  произведения Определить характер  незнакомого    музыкального  произведения  (веселая, грустная и  т.д.) Определить  темп знакомого  музыкального  произведения  ( быстрый,  умеренный,  медленный) Определить темп  знакомого  музыкального  произведения  ( быстрый,  умеренный,  медленный) Тв орч еск ие  спо соб нос ти,  акт ерс кое мас тер ств о Ли чно стн ые  кач ест ва По заданию педагога  изобразить гримасу на  лице  («счастливый  ребенок», «грустный  человек» Проводились ли   танцевальные занятия в  детском саду или в школе, нравились ли они ребенку? Нравится ли ребенку  смотреть выступления  различных танцоров и  танцовщиц? Нравится ли ребенку  принимать участие в  игровых и  развлекательных  программах? Придумать  небольшой  номер под  знакомую  музыку  Нравится ли  ребенку  заниматься в  танцевальном  коллективе?  Что нравится,  что не  нравится? Нравится ли  ребенку самому выступать  перед  родителями,  друзьями,  находиться на  сцене? Участие в  развлекательно й программе Придумать  номер  под знакомую музыку с атрибутами Нравится ли ребенку  тот репертуар,  который он изучает  на занятиях? Что  нравится больше  повторять изученные  танцы, учить новые  элементы, играть в  музыкальные игры? Что вызывает у  ребенка больше  положительных  эмоций: выступать на  сцене  самостоятельно, с  коллективом или с  педагогом? Провести свою  развлекательную  программу(загадать  загадки, задать  вопросы, связанные с  темой «Танец») Пригодилось ли что­ нибудь из  изготовленного на семейных занятиях для использования на практике? Например, лепит ли  ребенок дома, носит  ли бусы не только со  сценическим  костюмом, дарит ли  изготовленные  поделки в подарок кому­нибудь. Нравятся ли ребенку  семейные занятия? Вспомнить какие  семейные занятия  проходили в этом году. Что вам  нравятся в семейных занятиях? Чем ребенок занимается   дома, как проводит  свободное время Знает ли ребенок, что  такое коллектив и как в  нем общаться? Повторяет ли  ребенок дома  то, что узнает  на занятиях?  Рассказывает ли дома о том, что  он узнает на  занятиях? Как ребенок  должен вести  себя на занятии, как реагировать на поступки  других детей? (Педагог  предлагает  различные  ситуации, например, кто­ то из детей  балуется на занятии,  ошибается при  выполнении заданий и т.д.) Ресурсное обеспечение программы Информационное: Выпуск ежемесячного листка «Зеркало ритмики». Материально­техническое: 1. Танцевальный зал. 2. Зеркала (на центральной стене). 3. Фортепиано. 4. Музыкальный центр. 5. Видеокассеты и диски DVD с танцевальным и концертным материалом. 6. Аудиокассеты,   диски  DVD­R,  DVD­RW  с   детской   и   классической музыкой. 7. Ленты, флажки, обручи. 8. Наглядный материал. 9. Коврики для занятий. Источники информации 1. Барышникова Т.В. Азбука хореографии. ­С­П.:Орфей, 1990.­ 134с. 2. Базаров Н., Мей В. Азбука классического танца.­ М.:Искусство,1975. ­89с. 3. Бекина С.И. и др. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей.­ М.: Просвещение, 1983.­208с. 4. Бекина С.И. и др. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей. ­М.: Просвещение, 1984.­288с. 5. Богаткова А. Танцы для детей.­ М.,1959. ­105с. 6. Бриске И.Э. Упражнения, этюды, танцы. ­ Челябинск, 1996.­30с. 7. Буренина   А.И.   Программа   по   ритмической   пластике   для   детей.   ­С­П., 2000.­205с. 8. Довгань А.С. Уроки хореографии в школе. ­ С­Петербург, 1999. ­ 26с. 9. Зарецкая Н., Ротт З. Сценарии, песни и танцы. М.: АЙРИС­ ПРЕСС, 2007.­ 256с. 10. Захаров Р.В. Сочинение танца. ­М.: Пресс, 1989.­ 75с. 11. Костовицкая В. СТО уроков классического танца. ­М.: Искусство, 1972.­ 80с. 12. Кох  И. Основы сценического движения.­  С­Петербург, 1983.­ 5с. 13.Лисицкая Т. Гимнастика в хореографии.­ М.,1993.­ 73с. 14. Мингалева Т.А. Процесс классического танца.­ Пермь, 1992.­34с. 15.Пинаева Е. Ритмика.­Пермь,1996.­50с. 16.Тарасов Н. Классический танец. ­ М.:Искусство, 1971.­ 45с. 17.Устинова Т.  Избранные русские народные танцы. ­ М.: Московский Фонд, 1996.­ 23с. 18. Щеклеена Е. Балетная гимнастика, классический танец. Первая частная  школа классической хореографии.­ Пермь, 2012 [Электронный ресурс].­  URL: http://fouette.ru/8/(дата обращения: 26.10.2014).