ФГОС  дошкольного

образования 

Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 октября 2013 г. № 1155

 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

   СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I.Общие положения

… 1.2. Стандарт разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка…

СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

… 1.5. Стандарт  направлен на достижение следующих целей:

•         повышение социального статуса дошкольного образования;

•         обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

•         обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

•         сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.6. Стандарт  направлен на решение следующих задач:

1)                              охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)                              обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)                              обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность    основных         образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)                              создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными   и   индивидуальными   особенностями   и   склонностями,   развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.6. Стандарт  направлен на решение следующих задач:

5)         объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)         формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7)         обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)         формирования         социокультурной среды,     соответствующей   возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)         обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.8. Стандарт включает в себя требования к:

•         структуре Программы и ее объему;

•         условиям реализации Программы;

•         результатам освоения Программы.

                            СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. 

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

                            СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.3. Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

               КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПРОГРАММА ОПРЕДЕЛЯЕТ                                                       

                            СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

… 2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ .

     При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток…

    Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации.

                            СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• …2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей определяется целями задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,

            игре,                      познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Младенческий возраст (2 мес. – 1 г.)

•непосредственное эмоциональное общение с взрослым, 

•манипулирование    с предметами;

• познавательноисследовательские действия, 

•восприятие музыки, детских песен и стихов, 

•двигательная активность,

•тактильно-двигательные игры.

Ранний возраст (1 г. – 3 г.) 

•предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; 

•экспериментирование с материалами и веществами, 

•общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого, 

•самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок,  •двигательная активность.

Дошкольный возраст (3 г. – 8 л.)

•игровая,

•   коммуникативная,

•   познавательноисследовательская,

•   восприятие художественной литературы и фольклора,

•   самообслуживание и элементарный бытовой

труд,

•изобразительная,

•   музыкальная,

•   двигательная активность ребенка.

АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

• 2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

                                 СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

                                             ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аспекты

 образовательнойЧасть, формируемая участниками          среды образовательных отношений,

(выбранные и/или разработанные

Обязательная часть  обеспечивает самостоятельно Программы, развитие детей в пяти образовательных направленные на развитие детей в областях одной или нескольких образовательных

областях, видах деятельности и/или Составляет не менее 60% от ее общего культурных практиках) объема

Составляет не более 40% от ее общего объема

Содержательный раздел должен включать

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ     дошкольного      образования       и методических     пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательныхАспекты               потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельностиобразовательной по профессиональной  коррекции нарушений развития детей в случае, среды  если эта работа предусмотрена Программой.

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может

быть ориентирована на:                      _{Аспекты}

•специфику национальных, социокультурныхобразовательной  и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность среды ;

•выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

•сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. … Например:

Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада

Авторы: Гризик Т. И., Доронова Т. Н., Соловьёва Е.В. и др. / Под науч.рук. Соловьёвой Е.В.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1)   возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категорииАспекты  детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматриваетобразовательной особенности  ее реализации для этой категории детей;  среды

2)   используемые Примерные программы;

3)   характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

3.2.3.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

•         1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

•         2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей

•    непосредственное общение с каждым ребенком

Обеспечение            • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; эмоционального

благополучия

•    создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

•    создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

индивидуальности Поддержка            мыслей;

и инициативы                 • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

•создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми; 

•развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать  

^{Установление} правил            конфликтные ситуации со сверстниками;  взаимодействия         •развитие умения детей работать в группе сверстников.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей

•    создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

•    организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

Обучение с учетом • поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового зоны ближайшего      времени и пространства; развития          • оценка индивидуального развития детей.

•    по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания

Взаимодействие с          образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления родителями         потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

• 3.3. 3. Развивающая предметно-пространственная среда (ППРС) должна  обеспечивать:

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть 

Требования к кадровым условиям реализации Программы

• Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

•        3.5.1. Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

•        3.6. Требования к финансовым условиям реализации Программы должны:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4. 1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены  в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики  возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 

4. 3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при  решении управленческих задач, включая:

•аттестацию педагогических кадров;

          •оценку  качества образования;

•оценку  как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

•оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; •распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:

•          ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

•          использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

•          владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

•          стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

•          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

•          проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

•          у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ :

•          ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

•          ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

•          ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ :

•          ребенок достаточно хорошо владеет устной   речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

•          у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

•          ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

•          ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.