Формирование функциональной грамотности обучающихся на уроках математики

Выступление на вебинаре

«Формирование функциональной грамотности

 обучающихся на уроках математики»,

Вихарева О.Г. учитель математики

Слайд 1-2

Добрый день, уважаемые коллеги! В целях экономии времени я не буду останавливаться на актуальности темы и понятийном аппарате , а перейду сразу к  тому, что задача педагогов 7 слайд

Актуальность обсуждаемой темы формирования функциональной грамотности очень точно выражена в высказывании великого педагога Константина Дмитриевича Ушинского: «Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь!»

Современная система школьного образования переживает большие изменения в своей структуре, на передний план в данный момент выходят требования общества к выпускникам: это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, ИТ-компетентность, финансовая и гражданская грамотности и многое другое.

Заказ общества - на личность, способную принимать нестандартные решения, умеющую анализировать, сопоставлять имеющуюся информацию, делать выводы и использовать творчески полученные знания.

Приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности, и, несомненно, новые требования предъявляются к преподаванию школьных предметов, и математики в частности.

Функциональная грамотность на самом деле - это ключевые умения, которые позволяют решать не рафинированные задачи, а наоборот, использовать математические методы, чтобы решать задачи, которые возникают из практики, решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

В действительности, функциональная грамотность стоит в основе самой математики.

Математическая грамотность – это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Она включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения и предсказания явлений. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке.

На следующем слайде мы видим, что функционально грамотная личность «выращивается» на основе формирования обще учебных умений (или компетенций), которые в свою очередь формируются через решение специальных учебных заданий.

Задача педагогов  научить детей гибкому чтению на уроках математики. Задания к упражнениям по степени сложности могут быть разными: 

Ø определять главное и второстепенное в тексте задачи;

Ø сопоставлять данные по тексту, соотнести их характеристики;

Ø уметь формулировать вопросы по данным задачи (текста);

Ø составлять задачи по схеме (рисунку), используя частичные данные;

Ø вычленять новую информацию из текста и сформировать ее главную мысль по отношению к тексту;

Ø развивать механизм формирования научной речи, умение грамотно выражать свои мысли;

Ø формировать навыки работы с готовой информацией, работать по алгоритму (схеме) из одного источника информации

Для формирования математической грамотности педагогам нужно:

Ø развивать умение графической культуры, работы со свойствами функции, диаграммами и графиками; умение читать свойства функций по графикам, формулировать признаки и их чтение;

Ø развивать умение геометрической грамотности, понимание свойств геометрических фигур, анализировать данные задач;

Ø формировать умение пространственного воображения;

Ø формировать умение работы с таблицами, соотносить данные по тексту;

Ø формировать умение работы с научно-популярными текстами, находить в них новую информацию и анализировать ее, умение работать с кейсами в группах;

Ø формировать умение интерпретировать знания, полученные из нескольких источников, строить свои рассуждения, опираясь на полученные знания.

Для формирования математической грамотности использую разные задачи. Типы задач:

Вот некоторые группы задач:

Практические работы: для развития геометрической грамотности в 5 и 6 классов применяю практические задачи.

Предметные задачи: в условии описывается предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование знаний конкретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его разделах; в ходе анализа условия необходимо «считать информацию», представленную в разных формах, сконструировать способ решения.

Межпредметные задачи: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения нужно применять знания из соответствующих областей; требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причем решение и ответ могут зависеть от исходных данных, выбранных (найденных) самими обучающимися.

Практико-ориентированные задачи: в условии описана такая ситуация, с которой подросток встречается в повседневной своей жизненной практике. Для решения задачи нужно мобилизовать не только теоретические знания из конкретной или разных предметных областей, но и применить знания, приобретенные из повседневного опыта самого обучающегося. Данные в задаче должны быть взяты из реальной действительности.

Сейчас я предлагаю поработать с  практико-ориентированными задачами. Но давайте определимся с темой этих задач. Для этого отгадайте загадки.

Почему Выбраны именно эти ягоды и овощи?

Каждой группе нужно ответить на данные вопросы.

Молодцы! Домашнее задание посадить рассаду.

Практико-ориентированные задачи повышают мотивацию в изучении математики. Использование различных практических задач действительно формируют функциональную грамотность учащихся и тем самым обеспечивается качественное образование

 И завершить свое выступление  хочется словами великого математика Николая Ивановича Лобачевского:

«Математике должно учить еще с той целью, чтобы познания здесь приобретаемые, были достаточными для обыкновенных потребностей жизни».