«Формирование коммуникативной компетентности младших школьников через использование технологии сотрудничества»

«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА   «КЛАССИКА ­ М» ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ   Адрес: г.Мытищи  ул.Юбилейная стр.27А   Тел.  8 964­555­75­75 Тема:  «Формирование коммуникативной компетентности младших школьников через использование технологии сотрудничества» Выполнила: учитель начальных классов Сараева Ирина Васильевна29.12.2016 г. Технология опыта В   технологии   личностно   ориентированного   развивающего   обучения особое   значение   придаётся   субъектному   опыту   жизнедеятельности, приобретённому   ребёнком   до   школы   в   конкретных   условиях   семьи, социокультурного окружения в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей. В   основе   сознательного   учения   лежит   способность   человека   к продуктивному   (творческому)   воображению   и   мышлению.   Именно   они определяют развитие творческого потенциала человека. Сегодня необходимо строить   обучение   так,   чтобы   ученик   применял   усилия,   преодолевал небольшие трудности, с некоторым напряжением добивался результата. Развитие   коммуникативной   компетентности   младшего   школьника является   одной   из   ключевых   составляющих,   которыми   должна   обладать личность,   способная   успешно   адаптироваться   к   постоянно   меняющимся условиям жизни.  Коммуникативный   подход   предполагает   создание   такого   пространства взаимодействия   субъектов   деятельности,   в   котором   каждый   активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свои мысли,   уважительно   отстаивает   свои   позиции   в   диалоге,   формирует взаимоприемлемую точку зрения.  Коммуникативные технологии предполагают такую организацию учебно­ воспитательного процесса, когда за счёт активного включения обучающихся в процесс   поиска   истины   повышаются   интенсивность   и   эффективность учебного процесса. Становление   коммуникативной   компетентности   младших школьников – один из ключевых моментов развития личности.Во­первых,   коммуникативная   компетентность   влияет   на   учебную успешность. Во­вторых,   от   коммуникативной   компетентности   во   многом   зависит процесс   адаптации   ребёнка   к   школе,   в   частности   его   эмоциональное благополучие   в   классном   коллективе.   Как   известно,   школьная   адаптация подразделяется на учебную и социально­психологическую. Ребёнок должен привыкнуть   не   только   к   новому   виду   деятельности   (обучению),   но   и   к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то   испытывает   большой   психологический   комфорт   и   удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей,   вызывает   ощущение   неприятности,   одиночества   в   классе,   может провоцировать асоциальные формы поведения. В­третьих, коммуникативная компетентность учащихся рассматривается в   образовательном   процессе   не   только   как   условие   сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Способствуя становлению коммуникативной компетентности учащихся, необходимо развивать их мыслительные процессы, творческие способности, организовывать   учебный   процесс,   как   учебное   исследование. Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения.  Для формирования умения работать в сотрудничестве лучше начинать с работы   в   малых   группах   сменного   состава.   Во   время   работы   учащиеся самостоятельно   обсуждают   между   собой   порядок   выполнения   задания   с последующим его выполнением. Учащимися, которые не вникли в суть задания, даётся право ещё раз попытаться   его   объяснить,   проанализировать,   сделать   выводы.   Этот   видработы   является   творческо­поисковым   процессом,   где   учитель   является наблюдателем, соучастником. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто  помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Начинать  работу в группах следует с планировки классных комнат. Чтобы группы не  мешали работать друг другу во время обсуждения необходимо рассаживать  учеников «нос к носу». Расположение столов такое, чтобы дети могли  общаться в процессе совместной деятельности (видеть лица друг друга).  Класс можно разделить на группы разными способами: ­ «Соседи» (парные группы); ­ «Друзья» (четвёрки); ­ творческое объединение «Тёзки» (класс делится на группы по начальной  букве алфавита или имени). Для продуктивной работы в группе каждый ученик должен чётко знать и  придерживаться правил работы в группе.  Необходимо соблюдать следующие принципы построения групповой  работы на уроке:  ­ сообщение цели сотрудничества перед любой работой; ­ каждый ученик внесёт собственный вклад в общее дело, выскажет свои идеи, будет внимательно выслушивать партнёров, чётко следя за тем, чтобы у всех  были равные возможности на участие в работе; ­ каждый член группы должен понимать, что он делает и как следует  выполнять задание. Отслеживание активности группы на протяжении всей работы: ­ учитель должен по необходимости оказывать помощь; ­ выставление оценок – одна на всю группу; ­ при обобщении учебного материала считаю существенной не балловую  оценку, а достижение группы, хотя каждый балл должен быть обоснован:  оценивается группа и каждый ученик ответственен за общую (групповую)оценку; именно это является стимулом сотрудничества: все должны помогать  друг другу. Сложность организации работы в группах связана с тем, что приходится строить учебную и внеурочную деятельность большого количества учащихся, обладающих   незначительным   опытом   взаимодействия.   Услышать   и   учесть мнения   абсолютного   большинства,   согласовать   позиции   участников   в условиях фронтальной работы практически не удаётся, поэтому организация групповой   формы   работы   даёт   возможность   учитывать   индивидуальные мнения   школьников,   способности   каждого   ребёнка,   психологическую совместимость учащихся. 1 4 2 3 Кейс­технологии в современном образовании В   связи   с   реформами   образования   в   нашей   стране,   происходит постоянный   поиск  эффективных   методов   обучения,   одним   из   них являются так называемые кейс­технологии.  Изначально кейс­технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или   юридическую   ситуацию,   что   и   служило   основой   для   их   дальнейшей профессиональной   деятельности.   На   сегодняшний   день   данные   технологиишироко   используются   в   средних   школах,   а   в   начальной   школе   делаются первые попытки. Кейс­технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс   технологии     противопоставлены   таким   видам   работы,   как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются   от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило,   одно   решение   и   один   правильный   путь,   приводящий   к   этому решению,   кейсы   имеют   несколько   решений   и   множество   альтернативных путей, приводящих к нему). В кейс­технологии производится  анализ реальной ситуации (каких­то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую­ либо  практическую   проблему, но  и  актуализирует  определенный   комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Кейс­технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной   ситуации, полученных знаний и применить их на практике.   который   заставляет   поднять   пласт Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. При   использовании   кейс   –технологий   в   начальной   школе   у   детей происходит   Развитие навыков анализа и критического мышления  Соединение теории и практики  Представление примеров принимаемых решений  Демонстрация различных позиций и точек зрения  Формирование   навыков   оценки   альтернативных   вариантов   в условиях неопределенностиПеред учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:  анализировать информацию,  сортировать ее для решения заданной задачи,  выявлять ключевые проблемы,   выбирать оптимальное решение и формировать программы действий генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, и т.п. Кроме того, дети:  Получают коммуникативные навыки  Развивают презентационные умения  Формируют   интерактивные   умения,   позволяющие   эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения  Приобретают экспертные умения и навыки  Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы  Изменяют мотивацию к обучению При   активном   ситуационном   обучении   участникам   анализа предъявляются   факты   (события),   связанные   с   некоторой   ситуацией   по   ее состоянию на определенный момент времени. Задачей учащихся   является принятие   рационального   решения,   действуя   в   рамках   коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия. Итак,   кейс­технология   –   это   интерактивная   технология   обучения,   на основе   реальных   или   вымышленных   ситуаций,  направленная   не  столько   на освоение   знаний,   сколько   на   формирование   у   учащихся   новых   качеств   и умений. Одной   из   важнейших   характеристик   кейс­метода   является   умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.  Использование кейс­технологий в средней школе уже прошло апробацию. Для   начальной   школы   составление   заданий   для   кейсов   вызывает определённую   трудность   для   учителей   поскольку   нет   определенного стандарта представления кейсов. Все чаще в текст включают фотографии, диаграммы,   таблицы,   что   делает   его   более   наглядным   для   учащихся.   Впоследнее   время   кейсы   представляют   с   использованием   мультимедиа технологий, что позволяет избежать многих трудностей и совместить в себе преимущества текстовой информации и видео изображения. На   уроках   с   использованием   кейс   технологии   роль   преподавателя состоит   в   направлении   дискуссии   или   беседы   при   помощи   проблемных вопросов, в мотивации учащихся уклониться от поверхностного мышления, во включении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. Технология кейс­метода применяется при проведении занятий разного типа:   сообщение   новых   знаний;   закрепления;   контроля   и   оценки   знаний; систематизации изученного материала. Данный метод направлен на получение, закрепление и совершенствование знаний   учащихся,   формирование   учебных   и   профессиональных   умений   и навыков, развитие познавательных потребностей и способностей у учащихся, что   способствует   вырабатыванию   у   учащихся   таких   умений   и   навыков, которые   важны   и   необходимы   как   в   обучении,   так   и   в   профессиональной деятельности.  Таким образом, проблемно­ситуативное обучение с применением кейсов соответствует требованиям ФГОС начального общего образования. При разработке кейса должны помнить, что он должен  соответствоватьчётко поставленнойцели;  иметь соответствующийуровень трудности;   быть актуальным на сегодняшний день;   иллюстрироватьтипичные ситуации;   иметь несколько решений;  провоцировать дискуссию;   развивать аналитическое мышление. Таким образом, внедрение кейс­технологии в процесс обучения сделает его более продуктивным  и позволит организовать самостоятельную работу учащихся. Выбирая пути решения поставленных задач, учащиеся овладеваютсистемой   знаний   и   умений   в   профессиональной   деятельности   и самообразовании.   В   учебном   процессе   развивается   активность   личности,   и формируются познавательные интересы компетентного специалиста. Результативность опыта  работы учителя начальных классов Сараевой И.В. в НОЧУ «Школа «Елиса» и в НОУ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЛИЦЕЙ» на примере одного и того же класса Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает личностно­ориентированный   подход.   Целью   обучения   в   сотрудничестве является   не   только   овладение   знаниями,   умениями   и   навыками   каждым учеником на уровне, соответствующем его социализации, но и формирование коммуникативных умений. Ребята, работающие вместе, становятся друзьями не   только   на   время   выполнения   общих   заданий   на   уроке,   но   и   их доброжелательное   отношение   друг   к   другу   переходит   на   их   жизнь   и   вне школы,   становится   качеством   их   личности.   Нами   были   проведены социометрические пробы внутри классного коллектива. 2 класс Количество друзей в классе увеличилось на 20 % 3 класс Количество друзей в классе увеличилось на 37 % Результат работы за три года дал хорошие показатели. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – стало также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Проделанная   работа   позволяет   с   уверенностью   говорить   о   прочной взаимозависимости в развитии у детей младшего школьного возраста общения со взрослыми и сверстниками, с одной стороны, и познавательной активности –  с  другой.  Анализ   факторов   свидетельствует   в  пользу   вывода   о   влиянииобщения   на   ребенка.   Механизмом   такого   влияния   и   взаимосвязи   можно считать решение ребенком коммуникативных задач. Диалог является наиболее распространённым типом общения, где лучше всего   может   развернуться   и   проявиться   равноправие   взаимосвязанных субъектов.   В   ходе   коллективного   диалогового   обучения   учащиеся   учатся критически   мыслить,   решать   сложные   проблемы   на   основе   анализа, обстоятельств и соответствующей  информации, взвешивать  альтернативные мнения,   принимать   продуманные   решения,   участвовать   в   дискуссиях, общаться   с   другими   людьми.   Важно,   чтобы   вопросы   не   предполагали единственно правильного ответа. Таким образом, данные приёмы и методы работы на уроке вызывают у детей   интерес,   учат   рассуждать   на   заданную   тему,   строить   правильные предложения   и   вопросы,   формируют   умения   слушать   других,   высказывать своё мнение, активизируют познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности, что в итоге привело многих учащихся к формам положительного   отношения   к   учению   –   действенному,   осознанному, ответственному. А отсюда соответственно и повысилось качество обучения в целом.   Более   того,   предложенные   методы   и   приёмы   в   работе   позволяют решить главную задачу начальной школы – поддерживать, развивать интерес школьников к учению, сделать этот процесс необратимым на протяжении всей жизни человека. Проблема,   освещенная   в   данном   опыте,   является   актуальной   для современности. У детей постепенно вырабатывается объективная самооценка, происходят   значительные   изменения   в   развитии   познавательных   интересов, формируется   логическое   мышление   и,   в   конечном   итоге,   развитие коммуникативнойкомпетентности решает проблему адаптации в обществе.