«Формирование навыков устной речи на уроках английского языка»

«Формирование навыков устной речи на уроках английского языка» Котова Виктория Викторовна, учитель английского языка МОУ «СОШ№55» города Саратова. В   данной   статье   рассматриваются   различные   методы   работы,   направленные   на формирование навыков устной речи на уроках английского языка. В   наши   дни   речевое   общение   на   иностранном   языке   является   неотъемлемой   частью   и потребностью   современной   жизни.   Таким   образом,   обучение   говорению   является первоочередной задачей на уроках иностранного языка. Для их формирования необходимо использовать   специальные   интерактивные   упражнения   и   задания,   направленные   на диалогическое общение и формирование монологических навыков и умений. Существуют   различные   виды   взаимодействия   в   устной   речи:   передача   информации   от одного участника к другому, комбинирование информации, известной разным участникам, сотрудничество   учащихся   в   выработке   единой   цели.   В   практической   работе   можно использовать   задания,   содержащие   «отсутствие   информации»   (   information   gap).   Эти упражнения могут иметь различные виды: picture gap ( с помощью вопросов найти разницу), text gap (восстановить пропущенную информацию в тексте), knowledge gap ( восстановить информацию, которая есть у другого учащегося). Использование интерактивных методов на уроке зависит от цели занятия и уровня подготовленности учеников. Предлагаю   рассмотреть   некоторые   методы   интерактивного   взаимодействия   которые необходимо применять на уроках иностранного языка для формирования навыков устной речи. «ПОПС – формула» (позиция – обоснование – пример – следствие). Этот прием помогает развивать у учащихся способность формулировать свои мысли, а также представлять свое мнение   в   краткой   форме.   При   использовании   данного   метода   учителю   необходимо мотивировать учащихся на вовлечение в общение всех учащихся даже слабоуспевающих и стеснительных, акцентировать внимание учащихся на использование в своей речи различных лексических клише для выражения своего мнения: «I believe, I strongly believe, I consider, etc». В процессе  работы в  малых  группах, учащиеся  выслушивают  различные  точки  зрения  на представленную проблему, учатся отстаивать свое мнение, находить и приводить аргументы в   пользу   своего   взгляда   на   проблему.   Для выражения противоположной   точки   зрения  учащиеся следует   использовать лексические клише, типа «I see your point of view, but..., I can’t fully agree with you here, I strongly disagree with you, I think you are absolutely wrong».  «Метод кейсов» (англ. Case method, кейс­метод, кейс­стади, case ­study, метод конкретных ситуаций)   —   описание   реальных   ситуаций.   Обучающимся   необходимо   проанализировать ситуацию, понять суть проблемы, предложить возможные варианты ее решения и выбрать лучшее   из   них.   Кейсы   основываются   на   реальном   фактическом   материале,   или   же приближены к реальной ситуации. Кейс­метод или кейс – технологии (обучение на примере конкретных случаев) – традиционно применяется в обучении устной речи. Суть данного способа обучения состоит в том, что ученики   погружаются   в   конкретные   жизненные   ситуации.   Условные   ситуации   помогают лучше   моделировать   реальные   ситуации   общения,   охватывать   различные   типы   речевого поведения, способствовать обогащению социального опыта учащихся за счёт   расширения проигрываемых ролей. Условную ситуацию можно создать с помощью речевой установки. Рассмотрим кейс – метод по теме «A   birthday   party   Задания для учащихся могут быть следующими: in   an   average   family». 1) decide on the menu for a party; 2) discuss the shopping list for food you need to buy for the menu (what you need, how much and where you can buy it); 3)cook a special dish for this special occasion in your family (your own choice of the dish). Give the ingredients and explain how to cook it. «Аквариум» ­ форма диалога, когда учащимся предлагают обсудить проблему. Выбираются учащиеся, которые будут вести диалог по заданной теме. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум. Этот прием дает учащимся возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть: как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и так далее. «Аквариум» ­ это мини ­ спектакль, в котором зрители являются наблюдателями, экспертами, критиками   и   аналитиками.   Несколько   учеников   разыгрывают   ситуацию,   а   остальные наблюдают и анализируют. Данный метод может применяться в изучении таких тем как: «эмоции», «черты характера».  Учитель  предлагает  «аквариумный  диалог»: текст диалога может быть любым, например, разговор в магазине, в кинотеатре и т.п. . Задача учеников, представляющих   ситуацию(   разыгрывающих   диалог)   –   передать   соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей – заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все реагируете с улыбкой. «Метод проектов» является неотъемлемой частью образовательного процесса, вместе с тем позволяет   вовлечь   учащихся   в   познавательный   процесс   и   создать   на   уроке   творческую атмосферу.   Главная   цель   проекта   заключается   в   том,   чтобы   переключить   учащихся   с различного вида упражнений на активную речевую деятельность учащихся, которая требует овладение и применение определенных языковых средств. Только метод проектов может позволить   решить   эту   дидактическую   задачу   и   превратить   уроки   иностранного   языка   в дискуссионный, исследовательский клуб. При   формировании   групп,   работающих   над   проектом,   учителю   необходимо   учитывать психологическую составляющую группы, распределить учащихся по степени их обученности, взять на себя роль координатора, чтобы организовать работу в группе. Каждый участник проекта получает самостоятельный участок работы в проекте. Работая   над   проектными   заданиями,   учащиеся   развивают   умение   творчески   мыслить, самостоятельно   планировать   свои   действия,   реализовывать   усвоенные   им   средства   и способы работы. Учащиеся   знакомятся   с   проектным   заданием   в   самом   начале   изучения   темы,   тогда   вся работа в цикле будет проходить осознанно и нацелена на реализацию проекта и конечный продукт. Итогом работы над темой проекта может стать рекламный плакат, буклет, афиша и т.п. которые отражают самое существенное в содержании темы. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — оно развивает   коммуникативные   умения   и   навыки   обучающихся,   помогает   установлению эмоциональных   контактов   между   обучающимися,   обеспечивает   воспитательную   задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Интерактивные методы обучения, применяемые на уроках иностранного языка, способствуют активизации   учебно­познавательной   деятельности   обучающихся,   повышению   мотивации   к изучению иностранного языка, и соответственно, повышению качества обучения.