Формирование у школьников навыков самоанализа и самоконтроля

Одним из возможных способов решения задачи организации контрольно­оценочной  деятельности учителя является такая организация учебного процесса, в основе которой  лежит формирование способов управления качеством обучения. В основе работы описание  такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику  стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать  результаты своего труда. Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный  контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Используемая нами  система оценки включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка на единой критериальной основе,  формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки, рефлексии дают  возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной  деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто  выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и  действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя  контрольно­оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля:  обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные  знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем  внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки.  Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные  цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу  повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки,  совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля.  Считаем, что контроль в процессе обучения должен носить системный характер.  Осуществляя систематический учет результатов обучения, контролируя успеваемость  каждого учащегося в течение всего учебного процесса, учитель реализует информационную  функцию контроля. Обратную связь «учитель — ученик» обеспечивает диагностическая  функция контроля. Её реализация позволяет вовремя вносить коррективы в методику  обучения, перераспределять учебное время между отдельными вопросами темы, для  устранения недочетов в знаниях школьников. Необходимо отслеживать динамику развития  умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Также учащиеся должны уметь сами определять, какие знания и умения они освоили, а над какими надо еще  поработать. Для этого в практике работы используются тестовые диагностические работы, с элементами заданий повышенной сложности. Мы используем разнообразные приемы и виды  ‒ деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся:   предупреждение  ‒ ‒ ошибок через тренировочные упражнения;   письмо с комментарием;  ‒ разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся);  самооценки;  ‒ взаимооценка при работе в парах, группе;  собственных ошибок, их исправление. Подростковая тревожность, которую психологи часто  выявляют у детей, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен,  может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в  школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль  знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет  способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя  нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического  климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников. Именно поэтому в  практике работы нами часто используются нетрадиционные формы опроса, в основе  которых лежит комплексная направленность — они не только контролируют теоретические  знания, но также позволяют оценить речевые, учебно­языковые и правописные умения и  навыки. Используя яркий, необычный дидактический материал, нестандартные задания,  педагоги и сам контроль делают увлекательным и интересным. Нетрадиционные формы  ‒ ‒  проверка собственной работы по заданному образцу;   самопроверка, определение причины   выполнение   использование листа   взаимопроверка,  1наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний помогают значительно  повысить уровень владения знаниями, умениями, навыками, дают ученику мотивацию  обучения, прививают интерес к предмету. Сложный материал усваивается гораздо легче.  Большинство интересных заданий развивают у ребёнка память, логику, наблюдательность,  внимание, то есть те психические процессы, которые необходимы для успешного усвоения  учебных предметов. Они имеют положительное эмоциональное воздействие на ребенка. 2