Игра как фактор познавательной активности

Игра как фактор развития познавательной активности. Игра ребенка не есть пустая забава. Она имеет высокий смысл и глубокое значение, в ней развивается и проявляется весь человек в своих тончайших задатков. Д. Дребель. Качество знаний учащихся во многом определяется их интересом к химии. Интерес к (химии) предмету можно развивать во внеклассной и учебной деятельности, совершенствуя методы и формы работы. Поскольку урок- основная форма обучения, нельзя недооценивать его возможности в развитии познавательного интереса учащихся. Стремясь сделать обучение более интересными традиционные уроки все чаще проводятся в форме : уроки-игры, уроки- конкурсы, уроки-диспуты и т.д) Проблема развития познавательной активности всегда была в центре внимания педагогической теории и практики. Сегодня она особо значима, так как современное общество требует от человека не только исполнительности , но м самостоятельности, инициативности в решении учебных и жизненных проблем. Ведущая деятельность школьника- учение. Именно эта деятельность оказывает решающее влияние на его эмоциональное самочувствие, психологическое и социальное развитие. Ее компоненты вырабатываются постепенно, поэтому важно использовать такие нормы, которые могли бы служить эмоциональной опорой в процессе обучения, облегчали адаптацию учащихся к новой деятельности. Одной из таких форм уже освоенных обучающимися, является игра. Играя, ребенок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель, вырабатывать плен действия. Игра включает в себя все компоненты деятельности, здесь ребенок выступает как субъект, активный участник деятельности. Развлекающие возможности игры рассматривались О.С.Газмана, А.М. Матюшкина, С.А.Шмакова в основном как дидактические игры, что не позволяет максимально использовать возможности игровой среды в качестве фактора развития познавательной (деятельности) активности. Как организовывать игровую среду, которая способствовала бы развитию познавательной активности подростков? Одним из путей- развитие потребности обучающихся в познавательной деятельности. Возникновение потребности связано с развитием и формированием эмоционально-ценностных стимулов (см. схему) В подростковом возрасте актуальны потребности в общении, самовыражении и самоутверждении, т.е признание коллективом каких-либо достоинств личности. Именно они должны быть актуализированы, удовлетворены и эмоционально насыщены. В качестве эмоционального стимула я выбрала игру, не как самостоятельный вид деятельности. Игра, подкрепленная проблемно-поисковым, эмоционально- образным и соревновательными стимулами, приобретает привлекательный колорит заинтересованного общения. Эмоциональное стимулирование как целостное системное образование, характеризующееся гибкой, динамичной структурой, направлено на активизацию резервов личности, развитие ее творческого потенциала. Вместе с тем группа эмоционально- ценностных стимулов в различных сочетаниях с обще педагогическими обеспечивает интенсивную и яркую жизнедеятельность коллектива. Игровую форму занятиям придает внедрение игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения. Стимулирование учащихся к учебной деятельности. Реализуя игровые приемы и ситуации, необходимо учитывать следующие условия: -2- - дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; - учебная деятельность подчиняется правилам игры; - учебный материал используется в качестве ее средства; - в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; - успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В 7-9 классах при изучении и первичном закреплении новых знаний я провожу обучающие игры, в том числе тренинговые. При общении и систематизации знаний использую контролирующие и обобщающиеся как один из видов контроля и обобщения учащихся. Разрабатывая такие уроки необходимо: - продумать методику проведения игры ( это может быть урок полностью или фрагмент урока 10-15 мин.); - ввести в игру элемент соревнования; - уточнить цели проведения игры, составить руководство для ведущего, инструкцию для игроков, подобрать и оформить дидактические материалы; - разработать способы оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности; - заранее предупредить учащихся об условиях и правилах игры; - создать творческую и демократическую обстановку, которая исключает равнодушное отношение учащихся к занятиям и возможность неучастие кого-либо в уроке. В 9 классе обучающие, контролирующие и обобщающие игры становятся сюжетными; сюжет- это форма интеллектуальной деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. В результате игры у учащихся развивается воображение, позволяющее создать какой-либо проект и реализовать этот проект путем внешних действий. Интерес к таким играм свидетельствуют о серьезной потребности в умственных упражнениях, самопроверке интеллекта. Использую частично- поисковый и исследовательский методы обучения через решение экспериментальных задач, применяю сюжетно- ролевые и деловые игры. При организации необходимо учитывать следующие условия: - предоставление учащимся инициативы и свободы творчества в разработке содержания игры, создание игровых органов самоуправления; - свободный выбор игровых ролей в соответствии с личными возможностями, создание обстановки творческого использования роли; - индивидуальная работа учителя со школьниками для достижения ими успехов в игре; - создание высокого эмоционального напряжения в ходе игры. С 7 по 9 класс использую тренинговые игры как метод эмоционального воздействия, участвуя в них, учащиеся приобретают и закрепляют знания и умения. Такие педагогические игры требуют от школьников умений расшифровать, распутать, разгадать загадку, проявить смекалку в умственной деятельности, вызывают стремление анализировать, сопоставлять скрытые причины явлений. Это и есть творчество, то что составляет явление познавательной активности. Игровая деятельность- это целенаправленная и внутренне мотивированная система действий человека в учебном процессе. Это один из видов деятельности, направленный на овладение способами предметных и познавательных действий. Она является условием и средством психического развития индивида. На определенном этапе психического развития подобная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Развитие личности учащихся в учебно- воспитательном процессе происходит лишь в том случае, когда деятельность учителя опирается на их потребности. учителю необходимо знать мотивы учебной деятельности каждого школьника, его интересы, есть ли у него склонности и каковы они. Следует иметь ввиду, что потребности, лежащие в основе мотивов, интересов, склонностей, не даны человеку от рождения. -3- Опыт работы показывает, что на уроках, где используется игровая деятельность, уровень познавательной потребности гораздо выше, чем на уроках где игровая деятельность не вводится. Таким образом, можно сказать, что введение в учебно- воспитательный процесс игровой деятельности положительно влияет на уровень познавательной потребности, что обеспечивает устойчивый интерес к процессу обучения. В процессе игры у учащихся формируется важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения, внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки зрения, рассматривать и обсуждаемые явления с разных сторон, сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Игра – универсальное средство воспитания, развития, обучения школьников, поэтому недооценивать ее значение, по меньшей мере, нерационально и непродуктивно.Образовательно-оздоровительные средства педагогики здоровья Процесс формирования здоровья учащихся объединяет все, что способствует выполнению учебных, познавательных, общественных, бытовых и гигиенических функций человека в оптимальных для здоровья условиях. В связи с этим, образовательно- оздоровительные средства ( методы, приемы, педагогические условия, организационные формы, технологии) используются для формирования, сохранения и укрепления как индивидуального , так и общественного здоровья учащихся достаточно избирательно. Особенность применения образовательно- оздоровительных средств состоит в том, что они используются как для формирования знаний и умений оздоровительной деятельности, так и для саморазвития ( самоорганизации) определенной культуры здоровья учащихся. Воспитание основ культуры здоровья приводит к более эффективным результатам: оно обращено к личностному началу, « работает» с внутренними источниками саморазвития, Направлено не на формирование и тренинги, а на осмысление и понимание, на самостоятельное мотивирование необходимости здорового образа жизни. Такое воспитание требует знаний и умений педагога, связанных с использованием педагогических условий и технологий. Вместе с тем, оно не может полностью заменить привычные методы и условия образовательно- оздоровительной деятельности. Необходимо разумное сочетание тех и других педагогических средств , что, в свою очередь, требует высокой культуры педагогической деятельности. 1) Общие методы педагогике здоровья В качестве наиболее распространенных средств обычно используются общие методы педагогики, психологии, медицины и других смежных отраслей знания, а также основные методы воспитательной работы. 1 Методы формирования сознания- убеждения ( в форме рассказа, объяснения, разъяснения, лекции, беседы, увещевания, внушение, инструктажи, диспута, доклада), т.е воздействие воспитателя на сознание, чувства, волю воспитуемого с целью формирования твердой, глубоко осмысленной и эмоционально пережитой точке зрения по различным вопросам отношения к своему здоровью и здоровью окружающих его людей. Убеждение как ведущий метод должно быть основой формирования ЗОЖ. В этой группе методов, кроме убеждения, особого внимания заслуживает положительный пример . Пример оказывает сильное влияние на развитие сознательности и моральных чувств учащихся, так как слово учит, а пример влечет. На его значение в воспитании указывали древнеримский философ Сенека, великий чешский педагог Я.А. Коменский, русский педагог К.Д. Ушинский и др. психологической основой этого метода является тяга детей к подражанию. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – упражнение (т.е. многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек к З О Ж), приучение, поручение. Особо следует обратить внимание на использование общественного мнения как метода воспитательно – оздоровительной работы, который помогает воспитателю направлять учащихся на действия, формирующие желаемые качества здоровой личности. В реальной жизни и оздоровительной деятельности школьного коллектива можно использовать также метод воспитывающих ситуаций. Исходным действием в применении методов этой группы является педагогическое требование – способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам, направленным на формирование, сохранение и укрепление здоровья. 3. Методы стимулирования поведения и деятельности. Эти методы применяются для того, чтобы побуждать, давать толчок мысли, чувству, тому действию, которое нужно или целесообразно применять в воспитательно – оздоровительной работе – поощрение, одобрение, осуждение, наказание, соревнование. Данные методы целесообразно использовать как стимулирующие, дополнительные, коррекционные. Следует отметить, что деятельность учителей- предметников в оздоровительной работе с учащимися не подменяет методы учителя физкультуры. Она носит просветительский характер, пропагандирует здоровый образ жизни, убеждает, что для сохранения здоровья необходимо поддерживать организм в оптимальном состоянии, предлагает конкретные рекомендации по повышению работоспособности учащихся. На уроках в течение 3 – 5 минут учащихся можно познакомить с дыхательными упражнениями, снижающими утомление. После уроков в группах здоровья следует расширить и углубить знания учащихся по различным вопросам сохранение здоровья. Двух уроков физкультуры в неделю для учащихся недостаточно. Большая учебная нагрузка, сидение у телевизора, отсутствие регулярных занятий спортом резко снижают двигательную активность подростков, что отражается на состоянии их здоровья. Очень важно, чтобы учителя – предметники находили возможность на уроках по своему предмету заострить внимание учеников на проблеме соблюдения норм и правил здорового образа жизни. Основная цель занятий учителя с учащимися на уроках здоровья – не только ознакомить их с упражнениями по воспитанию к поддержанию здоровья, но и научить адекватно воспринимать информацию, и исходя из ее смысла, принимать правильные решения. Для развития двигательной активности учащимся необходимо освоить правила дозированной ходьбы и оздоровительного бега, оптимальный эффект при ходьбе и беге может быть достигнут лишь при условии соблюдения правильного общего режима труда и отдыха, рационального питания, исключения курения и употребления алкоголя. На уроках здоровья учащиеся должны учиться правильно дышать. Снижение двигательной активности и ограничение мышечных усилий часто приводит к ослаблению дыхательных мышц (диафрагмы, брюшного пресса, межреберных мышц). При долгом сидение рекомендуется 2 – 3 часа «проветривать» легкие выдохом и каждый раз втягивать живот. Во время прогулки нужно дышать ритмично. Например, 3 – 4 шага – вдох, на 3 – 4 шага – выдох. Активный выдох одновременно укрепляет мышцы брюшного пресса. Существует упражнения, которые легко выполняются учащимися во время коротких перемен, например, сжимание и разжимание пальцев в кулаки. Делать это упражнение следует энергично, чувствуя, как в момент сжатия напрягаются мышцы не только пальцев, но и предплечий. В каждом случае сжимать и разжимать пальцы надо до появления легкой усталости. Второе упражнение – «Проверь осанку». Отведите плечи назад, лопатки при этом должны несколько сойтись, а грудь выдвинуться вперед. Поднимите подбородок, слегка напрягите мышцы шеи. Почувствуйте удовольствие от легкого напряжения и перемены позы. Следующее упражнение – для глаз. Несколько раз энергично следует сомкнуть и разомкнуть веки. Легкими движениями руки погладить нос от переносицы к вискам. Очень полезно специальное упражнение для ног. Если позволяет обувь, можно походить, наступая сначала на внешнюю, затем на внутреннюю сторону стопы. Данное упражнение не только улучшает кровообращение, но и является хорошим средством профилактики плоскостопия. Регулярное проведение уроков здоровья с учащимися способствует повышению у них ответственного отношения к своему здоровью, приобретению навыков повышения работоспособности и снятию нервного напряжения, стимулирует двигательную активность учащихся, улучшает общее самочувствие. В системе психологической и практической подготовки педагогов к ЗОЖ можно предусмотреть образовательно- оздоровительную программу для учителя, куда входят уроки- семинары « Здоровье» , клубы, секции спортивно- оздоровительного направления, встречи, беседы с врачами, психологами и т.д Сегодня в арсенале специалистов имеется достаточно большое количество проверенных, надежных методов, которые без всякого сомнения содействуют здоровью. Они могут быть медицинскими ( например, профилактика близорукости, сезонная дотация витаминов, своевременное лечение зубов и др.), психологическими ( коррекция дисграфии, дислекции и др.), педагогическими ( «уроки здоровья», различные виды игровой активности и т.д). на фоне таких методов более успешна деятельность, связанная с инициативными школьными мероприятиями, направленными на здоровье: тематическими сочинениями, выставками, конкурсами и т.д. 2) Педагогические условия формирования здорового образа жизни. К педагогическим условиям формирования здоровой личности в образовательном пространстве относятся: - наличие системы диагностики и объективного контроля за здоровьем учащихся в ОУ , разработан на основе требований Сан Тика; - формирование знаний в области технологии сохранения и поддержания и укрепления здоровья; - обеспечение материально- пространственной среды; - наличие эмоционально- положительной установки на формирование потребности в здоровом образе и стиле жизни учащихся и педагогов. - практическая включенность всех участников образовательного процесса в оздоровительную деятельность; - наличие единых педагогических требований в системе « ученик-учитель- родитель» по организации здорового образа учащихся; - высокий уровень активности обучающихся в воспитательно-оздоровительной работе; - практическая реализация содержания воспитательно- оздоровительной деятельности учащихся в повседневной жизни. Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности 1 Показ личной значимости здорового образа жизни. 2 Систематические занятия утренней гимнастикой, физкультурой. 3 Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе 4 Экскурсии на природу, турпоходы 5 Соблюдение гигиенических норм и правил 6 Воздушные, солнечные и водные процедуры по закаливанию организма 7 Подвижный образ жизни 8 Полноценное питание 9 Оптимизация учебной нагрузки 10 В необходимых случаях профилактическая работа, направленная на преодоление вредных привычек (курение, употребление наркотиков, ранний интерес к сексуальной жизни) Одним из важнейших условий становится удовлетворение физиологических потребностей школьников . Этому способствует соответствующий уровень санитарно- гигиенических норм: света и тепла, питания и медицинского контроля, удобной мебели, просторности помещений и т.п. В этом смысле важную роль играет грамотная организация режима дня, уровень индивидуальной учебной нагрузки и т.д. Удовлетворение физиологических потребностей ребенка связано с созданием условий которые не всегда могут находиться под контролем учителя. Однако, если учащиеся уверены, что учитель настроен по отношению к ним доброжелательно, всякая неопределенная ситуация толкуется ими в свою пользу. Следовательно, ребенок не станет мучительно ( проявлять свою двигательную активность) думать, можно ли отпроситься с урока, как проявлять свою двигательную активность на перемене, не станет связывать свою усталость со слой волей учителя. В равной мере возрастут его шансы на удовлетворение физиологических потребностей, если он будет считать учителя авторитетным лицом: он скорее обратиться к такому педагогу за помощью , не станет бояться вмешательства других учителей, если совершит проступок. Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой личности 1 Приобщение учащихся к различным видам созидательной творческой деятельности как к учебной, так и во внеурочной работе. 2 Создание, поддержание атмосферы высокой духовности, нравственности как между учителем и учеником, так и в среде самих учащихся и их родителей. 3 Вовлечение учащихся в различные виды социально значимой деятельности, где бы проявились их милосердие, сопричастность с разрешением проблем, которые стоят перед страной, городом, поселком, школой. 4 Участие в народных праздниках, поддержка и развитие народных традиций, детских, юношеских творческих коллективов, движений. 5 Педагогическое стимулирование и развитие у учащихся ценностей и ценностных ориентаций, которые обусловлены понятиями « свобода» , « творчество», « культура», « вера», « надежда», « любовь», « духовно- нравственная личность» и др. 3) Технология развития мотивов здорового образа жизни. Условия становятся педагогическими, если создаются при помощи специальной технологии. Особенность такой технологии состоит в том, что она « работает» не с учеником , а с образовательной средой, окружающей ученика. Изменения находящиеся в этой среде объекты ( предметы, ситуации, отношения и т.д) учитель получает удивительную педагогическую возможность сознание ученика ( и, соответственно, его личность), не прибегая к какому- либо давлению. Педагогическую технологию можно представить как трехэтапный процесс: диагностика, организация общения, организация взаимодействия. На диагностическом этапе достигается установление неодинаковости детей, с помощью простых элементарных схем, тестов. На этапе организации общения предполагает наличие стратегического плана учителя по созданию такого ученического сообщества, которое помогло бы развитию личности. Организация взаимодействия предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не столько между учителем и учеником, сколько между учениками. 4) организационные формы педагогики здоровья. В зависимости от методики воспитательного воздействия формы воспитания подразделяются на 1) словесные ( собрания, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.д) 2) практические ( походы, экскурсии, конкурсы, занятие в кружках) 3) наглядные ( выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.п). Это разовые мероприятия. Воспитательно – оздоровительная работа в ОУ и формирование здорового образа жизни учащихся требует постоянной взаимосвязи учителей и медработников, четкого планирования всей деятельности, конкретного подхода к каждому ученику. Это поможет выработать оптимальные меры лечения, воспитания и развития больных детей, а также сформировать систему профилактической работы с остальными школьниками. Медицинские работники и педагоги не могут идти по пути работы только с больными детьми, хотя их число растет с каждым годом. Необходима широкая совместная профилактическая деятельность учителей, кл. руководителя и медперсонала: жизнь требует новых форм работы с детьми по формированию здорового образа жизни. В школе осуществляется немало мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся: проводятся День здоровья, День физкультурника, учащиеся посещают спортивные секции, проводятся медосмотры, осуществляется контроль за санитарным состоянием классных комнат и кабинетов; учащиеся получают горячее питание, введен 3-ий урок физкультуры, урок длится 40 мин., контролируется объем учебной нагрузки, состояние психологического климата в коллективе; родительские собрания проводятся с участием психологов; перемены до 20 мин., занятия с больными на дому. И все же перечисленные мероприятия носят преимущественно эпизоотический характер. С целью решения воспитательно- оздоровительной проблемы в школе необходим комплекс целенаправленных мероприятий: - возвратить в школу мед. работников, логопедов - улучшить материальное снабжение и медпунктов в школе - строить при школе спортивные комплексы , бассейны, лечебные и физкультурные кабинеты - односменные занятия - организовать диетпитание - снабжать специальной методической литературой и т.д В педагогическом процессе важно организовать и целенаправленно использовать такую силу, как родители. Проводимая с родителями работа в конечном итоге помогает воспитанию и развитию школьников. В основе этой формы должны лежать: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей, готовность оказать помощь семье, дать конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам. В процессе воспитания здоровой личности необходимо применять принципы лечебной педагогике: - принцип профессионально- этической ответственности - активной жизненной позиции -принцип гуманизма - принцип преемственности - принцип индивидуально- личностного подхода - принцип непрерывности На данных принципах основываются методы, формы и средства Воспитательно- оздоровительной деятельности образовательного учреждения ( ВОДОУ) ВАШЕ ЗДРОВЬЕ В ВАШИХ РУКАХ Тест « Как избежать гриппа » Выберите верный ответ: 1. Лучше поскорее в этом сезоне переболеть, чтобы потом не заразиться. ( Верно, неверно) 2. Стоит замерзнуть, промочить ноги, как обязательно заболеешь. ( Верно, неверно) 3. При малейших признаках недомогания нужно принять антибиотики. ( Верно, неверно) 4. Грипп не грозит, если держаться подальше от тех, кто кашляет и чихает, и еще надо часто мыть руки. ( Верно, неверно) 5. Вирусы гриппа живут в окружающей среде ( несколько минут, несколько часов) Классные часы: в здоровом теле…. 3. Анализ результатов теста « Как избежать гриппа» 1. Неверно, Иммунитет к таким заболеваниям практически не вырабатывается. 2. Неверно. Не настраивайте себя на болезнь. Зависимости между промокшими ногами и гриппом нет. Заболевание вызывает не само по себе переохлаждение, а вирусы, которые активизируются в ослабленном организме. Переохлаждение может « запустить» механизм болезни, поэтому держите ноги сухими и в тепле. 3. Неверно. Антибиотики не убивают вирусы , а их применение без рекомендации врача может принести большой вред здоровью. 4. Верно. Грипп- инфекционное заболевание и передается воздушно- капельным путем: при кашле, чихании, разговоре. По самым приблизительным подсчетам, один загрипповавший человек может одновременно заразить 20-25 здоровых, оказавшихся в опасной от него близости – 2- 2,5 м. Если на вас буквально чихают, отойдите на более безопасное расстояние. Зачастую вирусы проникают в организм через нос и слезные протоки, после того как « прицепляется» к рукам. Поэтому: * Перед выходом из дома смажьте носовые ходы оксолиновой мазью, чтобы « заблокировать» слизистую от попадания болезнетворных микроорганизмов. * Часто мойте руки. 5. Верный ответ- « несколько часов» . Вирусы часами остаются не только на посуде, из которой ел или пил больной, но и на дверных ручках, игрушках- всех вещах, за которые он брался, рядом с которыми кашлял или чихал. 4. Народные рецепты. Рекомендации. Может ли ребенок помочь своему организму в случае заболевания? Родители на работе, чем может помочь сам себе? Какие народные рецепты вы знаете? * Средство от кашля: в стакан морковного сока добавьте 3 ложки меда и несколько капель растительного масла, принимайте по столовой ложке 4-5 раз в день. * Выпейте теплое молоко с маслом и медом. * Примите 1 грамм витамина С. 5. Анкета « Выбираю здоровье и красоту» Продолжите фразы: « Здоровье – это…» « Если я заболеваю, то …» « Чтобы сохранить здоровье, нужно…» 6.ВЫВОД Когда вы чувствуете недомогание , посмотрите на свой язык: если он ярко- красный, значит, в организме идет воспалительный процесс. Срочно обратитесь к врачу. К основным гигиеническим требованиям относятся: 1. Равномерная и достаточная освещенность всего помещения. 2. Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца. 3. Чистота оконных стекол. 4. Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями. 5. Использование в весеннее время просвечивающихся штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей. 6. Поддержание нормального температурного режима. 7. Регулярное проветривание классных комнат. 8. Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников. 9. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой. 10.Поддержание чистоты и порядка в классе. 11. Соблюдение школьниками личной гигиены. 12. Сохранение у детей правильной позы во время работы. 13.Проведение « физкультминуток» 14. Особое отношение к ослабленным болезнью детям. 15. Устранение шумовых раздражителей. 16. Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых. Повседневное выполнение этих требований послужит основой усвоения школьниками навыков поведения.