Индивидуальный план профессионального развития

Индивидуальный план профессионального развития учителя химии  Бариевой Лейсиры Мунировны на 2015­2019 учебные годы Пояснительная записка Новые   социальные   запросы,   отраженные   в   тексте   ФГОС,   определяют   цели образования   как   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие   учащихся, обеспечивающие   такую   ключевую   компетенцию   образования,   как   «научить   учиться». Формирование   универсальных   учебных   действий:   личностных,   познавательных, регулятивных   и   коммуникативных   –   в   образовательном   процессе   осуществляется   в процессе усвоения разных учебных предметов.                         Обязательным   условием   формирования   личности   педагога   является   овладение исследовательскими навыками.              Современный   учитель   является   одновременно   преподавателем,   воспитателем, организатором   деятельности   детей,   активным   участником   общения   с   учениками,   их родителями   и   коллегами,   исследователем   педагогического   процесса,   консультантом, просветителем   и   общественником.   Изменения,   происходящие   в   современной   системе образования,   делают  актуальным  повышение   квалификации   и   профессионализма педагога,   т.е.   его профессиональной   компетентности.   компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта,   ведущий   к   развитию   индивидуальных   профессиональных   качеств,   накоплению  Развитие   профессиональной профессионального опыта, предполагающий непрерывное   самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.   Тема: «Развитие профессиональной компетенции учителя химии». Цели: ­   получение необходимой информации по ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего  общего образования); ­ развитие профессиональных компетенций учителя в соответствии с требованиями ФГОС; ­   обеспечение   развития   коммуникативной   деятельности   и   личностной   сферы учащихся. Задачи:   ­ развивать творческий потенциал учащихся, создавать необходимые условия для активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся; ­   повысить   качество   преподавания   на   основе   внедрения   новых   информационных технологий; ­ развить учебно­познавательную компетенцию учащихся через совершенствование  общих и специальных учебных умений, фиксировать уровень обученности учащихся при изучении каждой темы; ­ проведение  целенаправленной работы с одарёнными детьми. Потребности и мотивы:  в системе образования в последние годы происходят серьезные   изменения,   которые   существенно   влияют   на   содержание   труда   учителя,   его профессиональный статус. Переход на новые образовательные стандарты требует более тщательной   подготовки   учителя   к   каждому   уроку.   Учитель   тот   –   кто   сам   постоянно учится.   Именно   этими   обстоятельствами   обусловлена   необходимость   непрерывного самообразования,   которое   приобретает   особое   значение,   так   как   в   практику   работы активно   внедряются   новые   нетрадиционные   формы   обучения   и   воспитания, педагогического   общения.   Это   значит,   что   необходимо   наличие   не   столько   знаний   и умений,   сколько   способности   по­новому   решать   уже   известные   задачи   и   проявлять творческий подход к образовательному процессу. Направления самообразования: профессиональное, методическое. Источники   самообразования: методическая   литература,   журналы,   семинары   и конференции,   курсы повышения квалификации, мастер­классы, уроки коллег, Интернет, общения с коллегами, Интернет ­ уроки, Интернет – конференции, модульные курсы. Срок работы над темой: 4 года. Представление материала:   открытые уроки, выступления из опыта работы на педагогических советах, на заседаниях ШМО и РМО учителей химии и биологии. Результат работы: обобщение опыта работы по данной теме. Ожидаемые   результаты: повышение   успеваемости   и   уровня   обученности учащихся, овладение коммуникативными и личностными  УУД каждым учеником. Формы самообразования: ­  индивидуальная – через индивидуальный план, ­ групповая – через участие в деятельности  школьного и районного методического объединения учителей химии, а также через участие в жизни школы. Индивидуальный план профессионального развития педагога № Направление Тема Сроки 1 Профессиональное 1.  Изучение нормативных  Сентябрь­ Обсуждение и результаты Обсуждение на документов: ­ Федеральный  государственный  образовательный стандарт  среднего (полного) общего  образования; ­ Примерная основная  образовательная программа  образовательного  учреждения. Основная  школа; ­ новые образовательные  стандарты по химии,  географии  и биологии,  уяснить их особенности. 2. Знакомиться с новыми  педагогическими  технологиями через  предметные издания и  Интернет. 3. Разработать и  апробировать серию уроков с использованием ИКТ в  соответствии с требованиями ФГОС.  4.  Повышать квалификацию  на курсах для учителей  химии и биологии,  географии. 5. Разработать рабочие  программы по химии,  биологии и географии в связи с введения ФГОС ООО. Совершенствовать свои  знания в области  классической и современной  психологии и педагогики. 2 Психолого­ педагогическое 3 Методическое   1.  «Использование  проектной деятельности на  уроках в рамках ФГОС».  2. Изучение тем «Методика  формирования у школьников  УУД при обучении биологии  и химии и географии». «Виды УУД  и способы их  проектирования ». 3. Изменение календарно­ тематического планирования  В течение  года  Регулярно     Сентябрь   октябрь заседании            ШМО учителей  естественного  цикла   В течение  года Обсуждение на  заседании            ШМО учителей  естественного  цикла Обсуждение на  заседании            ШМО учителей  естественного  цикла в соответствии с  требованием ФГОС. 4. Разработка  технологических карт уроков в соответствии с  требованием ФГОС.  5. Знакомиться с новыми  формами, методами и  приёмами обучения на  уроках  в соответствии с  требованием ФГОС.  6. Организовать работу с  одарёнными детьми  и  принимать участие  телекоммуникационных  конкурсах, олимпиадах,  принимать  участие в   школьных и районных  научно­практических  конференциях.         7. Изучать опыт работы  лучших учителей района,  области через сети Интернет. 8. Посещать уроки коллег и  участвовать в обмене  опытом.  9. Продолжить работу по  созданию методической  «копилки»  лучших  разработок уроков,  интересных приемов и  находок на уроке, сценариев  внеклассных мероприятий.  10. Разработать программы  элективного курса по  предмету. 1. Изучать ИКТ и внедрять  их в учебный процесс. 2. Проведение уроков с  использованием ИКТ. 3. Сбор и анализ в Интернете  информации по обучению  предметов естественных  дисциплин, педагогике и  психологии. 4.Создание презентаций  учащихся по предмету. 5. Публикации своих  разработок на учительских  сайтах.    В течение  года Регулярно Регулярно     В течение  года В течение  года Август В течение  года В течение  года              В течение  года                Обсуждение на  заседании            ШМО учителей  естественного  цикла По плану    Ежемесячно  По мере  поступления 3 Информационно­  компьютерные  технологии Охрана здоровья   Психологичекое 6. Создать библиотеку  электронных и Интернет­ ресурсов, используемых в  работе. 7. Участие в конкурсах,  олимпиадах через Интернет. 1. Внедрять в  образовательный процесс  здоровье сберегающие  технологии. 2. Вести здоровый образ  жизни. 3. Обеспечивать  благоприятные для работы на уроке условия. 1. Ознакомиться с новыми   формами мониторинга в  образовательном процессе. Сентябрь По графику   В течение  года В течение  года В течение  года Сентябрь­  май Литература Обсуждение на  заседании            ШМО учителей  естественного  цикла Обсуждение на  заседании            ШМО учителей  естественного  цикла Татьянченко   Д.В.и   др.   Общеучебные   умения   как   объект   управления Методические   журналы:   «Биология   в   школе»,   «Первое   сентября.   Биология», 1. «Химия  в школе», «Первое сентября. Химия» 2. общеобразовательным процессом// Народное образование. – 2003, № 2, с. 58­64. 3. Конева  Л.С.  Технология  разноуровневого обучения  основной школы.  Итоги  опытно­ экспериментального исследования. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. – 212с. 4.   Лошкарёва   Н.А.   Формирование   ОУУН   школьников   как   составная   часть   целостного учебно­воспитательного процесса. – М.:1990. 5.   Шипилина   Л.А.   Технология   формирования   и   развития   общих   учебных   навыков учащихся: Методическое пособие. – Омск: Изд­во ОмГПУ, 2001 – 108с. 6. Хуторской  А. Ключевые  компетентности  как компонент  личностно­ориентированной парадигмы образования (Народное образование), 2003год 7. Родыгина И.В. Компетентностно­ ориентированный подход в обучении. Харьков 2005г. 8. Баранников  А.В. Организация   самообразование  школьников:  новый  этап  осмысления (мониторинг самообразовательного процесса – 1999 г) 9. Бухлова Н.В. Самообразование и самореализация личности // Завуч 2009г №8 (158)