Информатика как средство организации учебной деятельности в колледже

Информатика ­ как средство организации учебной деятельности в колледже На уроках информатики компьютер уже давно является не только объектом  изучения, но и средством обучения. Программные и технические средства в сочетании с традиционной печатной литературой помогают преподавателю максимально близко  подойти к индивидуальному обучению, что наиболее эффективно в условиях  преподавания с использованием персональных компьютеров. Независимо от  технических характеристик компьютера и уровня знаний студента преподаватель  информатики может найти для каждого студента сферу применения своих  способностей и интересов. Одна из важнейших задач преподавания информатики в колледже ­  сформировать у студента навыки самостоятельной познавательной деятельности. Вопрос выбора оптимальной формы обучения информатике для данной учебной  ситуации ­ важнейшая сторона деятельности преподавателя. Поэтому педагогика  уделяет им особое внимание. В колледже мы используем внешние и внутренние  формы организации обучения информатики. Внешние формы организации обучения представляют собой определенный вид  занятия: лекция, факультативное занятие, практикум, семинар, экскурсия и т. д.  Поскольку они включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, а  также взаимодействие преподавателя и студентов, то можно сказать, что внешние  формы выполняют интегрирующую роль. Для углубленного изучения учебной дисциплины и удовлетворения  познавательного интереса с отдельными студентами колледжа проводятся занятия,  выходящие за рамки учебного плана, на которых даются рекомендации по  самостоятельному изучению материала, решаются задачи повышенной трудности и т.  д. В педагогике урок рассматривается как основная форма обучения, дополняемая  другими формами, которые развивались параллельно с ним в рамках классно ­  урочной системы (дополнительные занятия, консультации, учебные конференции,  домашняя работа и т. д.). Дополнительные формы организации обучения информатике в колледже направлены на отдельных студентов (группу студентов) с целью  восполнения недостающих знаний, удовлетворения повышенного интереса к предмету, выработки навыков и умений. На дополнительных занятиях в колледже мы оказываем  различные виды помощи: повторное объяснение темы, разъяснение отдельных во­ просов и т. д. С дополнительными занятиями тесно связаны консультации. Консультации в  колледже организуются по мере необходимости. Мы различаем обобщающие  (например, при подготовке к зачетам или экзаменам), текущие и тематические  консультации. Консультации, как правило, групповые, в некоторых случаях  индивидуальные. При использовании кабинета информатики существуют три основных вида  организации занятия: практикум, фронтальная лабораторная работа и демонстрация. Демонстрация ­ используя проекционный экран, преподаватель колледжа  показывает различные учебные элементы содержания занятия (фрагменты программ,  элементы интерфейса, тексты, схемы и т. п.). При этом преподаватель работает накомпьютере, а студенты, наблюдая за его действиями, воспроизводят их на своем  рабочем месте. В определенных случаях преподаватель рассылает специальные  раздаточные материалы с подробной инструкцией по выполнению задания на  студенческие компьютеры, и студенты выполняют работу самостоятельно. Главная  дидактическая функция демонстрации в колледже ­ сообщение студентам новой  учебной информации. Лабораторная работа (фронтальная) является основной формой работы в  кабинете информатики. Все студенты одновременно работают на своих компьютерах  с соответствующим программным обеспечением. Работа студентов может быть синхронной (например, при работе с одинаковыми  программным обеспечением) или с различным темпом (при использовании совершенно разных программных средств на одном занятии). Часто происходит «растекание»  фронтальной деятельности даже при общем исходном задании. Основная роль  преподавателя информатики во время лабораторной работы (фронтальной) ­  наблюдение за деятельностью студентов (например, по средствам локально  вычислительной сети). Дидактическое назначение программного обеспечения различно: закрепление  изученного материала (с помощью программы ­ тренажера), освоение нового  материала (с помощью обучающей программы), проверка полученных знаний и  навыков (с помощью компьютерного теста и контролирующей программы). Индивидуальный практикум ­ редкая форма организации обучения по  сравнению с лабораторной работой, которая характеризуется различными по  содержанию заданиями; большей опорой на справочный материал, учебники и, как  следствие, более сложными вопросами к преподавателю. Студенты получают индивидуальные задания от преподавателя на один или  несколько уроков, некоторые задания или части задания выполняются вне занятия, в  частности, дома. Такое задание выдается для закрепления знаний, умений и навыков.  В этом случае студенты сами решают, когда им необходимо использовать компьютер  (например, для поиска информации в сети Интернет), а когда работать с  традиционными печатными материалами. Поэтому можно сказать, что эта форма  является переходной к внеурочной (внеклассной) деятельности. В ходе практикума на уроках информатики в колледже мы наблюдаем за  успехами студентов, оказываем им помощь, при необходимости приглашаем всех  студентов к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки. Рассмотрим внутренние формы организации обучения информатики. Они  классифицируются по структурному взаимодействию элементов с точки зрения  доминирующей цели обучения. К внутренним формам организации обучения  относятся: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие,  занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений  и навыков, комбинированные формы занятий. В коммуникативном взаимодействии преподавателя и студентов различаются три  группы внутренних форм обучения: индивидуальные занятия педагога с учеником, в  том числе самообучение; коллективно­групповые занятия по типу классно­урочных;  системы индивидуально­коллективных занятий. 2При использовании внутренних и внешних форм обучения мы руководствуемся  следующими критериями: 1) соответствие задачам и целям обучения, развития и воспитания; 2) соответствие изучаемого материала (новизна, сложность, характер и т.д.); 3) соответствие учебных возможностей студентов возрастным (физическим,  психическим) особенностям, уровню подготовленности (развитости, обученности,  воспитанности), степени владения коммуникационными и информационным  технологиям, особенностям класса; 4) соответствие отведенному времени для обучения (наличие печатных и  электронных учебно­методических материалов, в кабинете соответствующих средств  обучения) и имеющимся условиям; 5) эргономические условия (наполняемость класса, время проведения урока по  расписанию, длительность работы за компьютером и т. д.); 6) соответствие индивидуальным особенностям студентов (уровень овладения  тем или другим методом, черты характера, предшествующий опыт, отношения с  классом, уровень психологопедагогической, информационно­технологической и  методической подготовки). Цель урока мы всегда согласуем со средствами для ее достижения, к которым  относятся содержание и формы обучения. При различном содержании формы могут  быть разными, поэтому при их выборе мы учитываем сразу все перечисленные  критерии. Для этого проводится комплексный анализ учебного материала и выявле­ ние его доступности для студентов. По нашему мнению, внешние и внутренние формы организации обучения  позволяют ставить и решать чрезвычайно актуальные и наиболее сложные задачи  педагогики: задачи развития человека, его творческого и интеллектуального  потенциала, критического и аналитического мышления, самостоятельности в  получении знаний, работе с разнообразными источниками информации. А компьютер­ ные средства обучения также позволяют не только ставить задачу передачи  информации, как можно больше готовых, строго отобранных, наилучшим образом  структурированных знаний, но и развивать творческий потенциал, стремление  студентов самостоятельно получить новые знания, а также работать с разнообразными источниками информации.   3