Инновационная рабочая программа ясельной группы от 1.5 до 2 лет. Срок реализации программы 1год. Составлена на основе ООП ДОУ в соответствие с инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад №10

пгт. Лучегорск Пожарского муниципального района Приморского края.

Инновационная рабочая программа

ясельной группы от 1.5 до 2 лет.

Срок реализации программы 1год.

Составлена на основе ООП ДОУ в соответствие с инновационной программой дошкольного образования «От рождения  до школы»

под редакцией. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

пгт. Лучегорск

2021г.

Содержание

Раздел 1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации инновационной программы

1.3. Принципы и подходы к формированию инновационной программы

1.4. Планируемые результаты освоения ООП ДО

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности………

2.1.1. Возрастные особенности детей.

2.1.2.2.Задачи воспитания и обучения

2.1.3. Воспитание при проведении режимных моментов

2.1.4. Воспитание в играх и занятиях

2.1.5. Учебный план реализации ООП ДО с детьми группы раннего

возраста с 1,5 до 2 лет

2.1.6. Сетка занятий на 2021-2022 учебный год в группе детей раннего

возраста

2.2. Описание вариативных форм………

2.2.1.Формы проведения образовательной деятельности в ДОУ

группы детей раннего возраста с 1,5 до 2 на 2021-2022 учебный год.

2.2.2. Планирование работы с детьми. Примерное календарно-

тематическое планирование на 2021-2022 учебный год для группы детей

раннего возраста

2.2.3 Физкультурно-оздоровительная работа (Система закаливающих процедур)

2.2.4.Взаимодействие с семьей. Перспективный план работы с родителями

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение основной программы

  Программно-методическое обеспечение

3.2. Примерный распорядок дня.

 3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4.. Развивающая предметно- пространственная среда

4.Дополнительный раздел

4.1.Календарный план воспитательной работы.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа первой группы раннего возраста разработана в соответствии с ООП ДОУ  на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой), образовательной программы дошкольного образования «Теремок» авторы Лыкова И.А., Кожевникова В.В.

Основой для разработки рабочей программы стали следующие нормативно-правовые документы:

*Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ – «Об образовании в РФ»;

* Конвенцией о правах ребенка ООН;

* Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования

* Приказом Министерства образования РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»

* Указом президента Российской Федерации № 761 от 01.06.2012 «О

национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг»

* Указом президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204

«О национальных целях и стратегических задачах развития

Российской Федерации на период до 2024 года».

*Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПин

2412660-10)

*СанПиН 3.3686-21 «Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике инфекционных болезней» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2)

* Распоряжением Комитета по образованию №1263-р от 05.05.2012 «Об

утверждении Концепции образования детей с ограниченными возможностями

здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга».

*Устав МБДОУ ЦРР детский сад№10

* примерной основной инновационной программой дошкольного образования

«От рождения  до школы», разработанной в соответствии с ФГОС  ДО.

Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.

1. Зона ближайшего развития (ЗБР) (Лев Семенович Выготский)

 2. Принцип культуросообразности (Константин Дмитриевич Ушинский)

3. Деятельностный подход (Алексей Николаевич Леонтьев)

 4. Периодизация развития (Даниил Борисович Эльконин)

 5. Амплификация (обогащение) детского развития (Александр Владимирович Запорожец)

6. Развивающее обучение(Василий Васильевич Давыдов)

7. Пространство детской реализации (ПДР)( Николай Евгеньевич Веракса).

1.2. Цели и задачи Программы

Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» - главная цель Программы. Для достижения этой цели ставится очень важная и актуальная задача — обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий, нацеленность на создание ПДР — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.

 Программа направлена на решение следующих задач:

 1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединение обучения и воспитания в целостную образовательную деятельность на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей

7)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Программа реализует следующие основные принципы и положения:

1.обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

2.Реализует принцип возрастного соответствия - предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей.

3.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости - соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования.

4.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «мини-муму».

5.Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей.

6.Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

7.Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

8.Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей.

9.Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности. 9.Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

11.Реализует принцип открытости дошкольного образования.

12.Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников.

13.Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом. Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации.

 14.Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов.

Основные задачи воспитателя.

Содержание и механизмы, заложенные в программу обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных. Перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели. Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России. Критерии правильности действий педагога: сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.

Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.

Критерии правильности действий педагога: дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и воспитателями.

 Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

 Критерии правильности действий педагога: дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).

Критерии правильности действий педагога: активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и обще групповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.

Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Феде-рации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм,

 любовь к Родине, гордость за ее достижения;

 уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

 традиционные гендерные представления;

 нравственные основы личности - стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).

 Критерии правильности действий педагога: проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.

ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает: - поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;

- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;

- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;

 - помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

Критерии правильности действий педагога: проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

 Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Критерии правильности действий педагога: дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в будущем учиться в школе. Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

Критерии правильности действий педагога: дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях.

Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы. Критерии правильности действий педагога: каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.). Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

- обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

 - обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе;

 - обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Критерии правильности действий педагога: меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса.

1.4. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры).

Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.

Воспитание - это формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.).

Развитие - это развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и на-строение (регуляторные способности). Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые определяют его успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода задатки и их развитие. Обучение - это усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия. Конечно, такое деление до некоторой степени условно, так как в дошкольном возрасте любое взаимодействие с ребенком содержит в себе и воспитательный, и обучающий, и развивающий эффект. Единство воспитания, обучения и развития составляет основу дошкольного образования. Образовательные результаты в дошкольном воспитании. Образовательные результаты - это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности.

Для целей дошкольного образования классифицируются следующим образом: - Мотивационные образовательные результаты - это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.

–Предметные образовательные результаты - это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков. Во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки. Достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.

 Планируемые результаты освоения ООП ДО

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Ожидаемые универсальные образовательные результаты (целевые ориентиры)

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.

 Оценивание качества образовательной деятельности.

 Специфика дошкольного возраста не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования употребляется более корректный термин - «целевые ориентиры».

2 Раздел Содержательный

2.1.Содержание образовательной деятельности с детьми 1–2 ЛЕТ

(первая группа раннего возраста)

2.1.1 Возрастные особенности развития детей 1–2 лет.

На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование  строения  и  функций  внутренних  органов,  костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного  развития  мышечной  системы  ребенку трудно долго  выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.

Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные  движения  (мишке,  зайчику).  В  простых  подвижных  играх и  плясках  дети  привыкают  координировать  свои  движения  и  действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают  действия  с  разнообразными  игрушками:  разборными  (пирамиды, матрешки и  др.),  строительным  материалом  и  сюжетными  игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно  из  отдельных  действий  складываются  «цепочки»,  и  малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные  перемены  происходят  и  в  действиях  с  сюжетными

игрушками.  Дети  начинают  переносить  разученное  действие  с  одной

игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя  подряд  2–3  действия,  они  сначала  не  ориентируются

на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают

катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже

отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые  действия  с  сюжетными  игрушками  дети  воспроизводят  на

протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет

и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное  дает  основание  считать,  что  на  втором  году  из  отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее

неустойчивостью,  особенно  заметной  при  дефектах  воспитания.  Имея

возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,

ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи

между предметом (действием) и словами, их обозначающими,

формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание

речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети  усваивают  названия  предметов,  действий,  обозначения  некоторых  качеств  и  состояний.  Благодаря  этому  можно  организовать деятельность  и  поведение  малышей,  формировать  и  совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.

Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких  показов,  заинтересованного  рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.

К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из

200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому  образцу.  Попытки  улучшить  произношение,  повторяя  слово  за взрослым,  в  этом  возрасте  не  приносят  успеха.  Это  становится  возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора

лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небо язычные (т, д, н), задние небо язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные  звуки,  а также  слитные  фонемы  в  словах,  произносимых  ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К  полутора  годам  в  высказываниях  детей  появляются  двухсловные

предложения, а в конце второго года обычным становится использование

трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама,  папа,  бабушка).  Он  понимает  элементарные  человеческие  чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».

Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.  Так  речь  становится  основным  средством  общения  со  взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимо общение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако  опыт  взаимообщения  у  детей  невелик  и  основа  его  еще  не сформирована.  Имеет  место  непонимание  со  стороны  предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что

стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой  деятельности  и  режимных  процессах,  а  поскольку  предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение  ребенка,  а  речь  самого  малыша  становится  основным  средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

2.1.2.Задачи воспитания и обучения

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать

основные  виды  движений.  Создавать  условия,  способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать  окружающую  обстановку  и  общение  с  ребенком  для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения  в  соответствии  с  их  особенностями  и  назначением;  подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу  знакомые  жизненные  ситуации.  Развивать  познавательную  и  двигательную активность во всех видах игр.

Формировать  навыки  культуры  поведения:  здороваться,  прощаться,

благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка

к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

Учить бережно относиться к растениям и животным.

Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов.

Учить рассматривать картинки, иллюстрации.

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при

прослушивании  произведения.  Расширять  музыкальные  впечатления,

обогащать  слуховой  опыт  ребенка.  Устанавливать  взаимосвязь  музыки

и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого,

к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность играть с разнообразными дидактическими материалами. Приучать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.

2.1.3. Воспитание при проведении режимных моментов

Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностям распределяются на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев; вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет.

С  учетом  оптимальной  продолжительности  активного  бодрствования

и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим.

  Примерный режим дня. Холодный период года

         7.30-8.10– утренний прием, игры, самостоятельная

          деятельность, утренняя гимнастика

         8.10-8.45 – подготовка к завтраку, завтрак

          9.00-9.25 – непосредственно-образовательная деятельность

          9.25-10.00 – совместные и самостоятельные игры

         10.00-10.10 – второй завтрак

         10.10-11.40 – подготовка к прогулке, прогулка

         11.50-12.15 – подготовка к обеду, обед

         12.15-15.00 – подготовка ко сну, сон

         15.00-15.15 – постепенный подъем, закаливающие процедуры.

         15.15-15.25 – непосредственно-образовательная деятельность

          15.30-15.40- чтение художественной литературы

         15.55-16.20 – подготовка к ужину, ужин

         16.30-17.30 – подготовка к прогулке, прогулка

         17.30-18.00 – свободные игры детей, уход домой

  Примерный режим дня. теплый период года

режимные моменты 1,5 года–2 года

дома

6.30-7:30 Подъем, утренний туалет

В дошкольном учреждении

7.30–8:10 Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 

8:10 -8.45Подготовка к завтраку, завтрак

Подготовка и проведение игры-занятия

 9:00–9:30 (   по подгруппам)

10.00-10.10 – второй завтрак

подготовка к прогулке, прогулка

9:30–11.20 — возвращение с прогулки,

11:35–12.10 водные процедуры, обед

12.10-15.30 Подготовка ко сну, сон 

15.30–15.40 постепенный подъем, закаливающие процедуры.

15.40-15.50 Подготовка и проведение игры-занятия 1

(по подгруппам)

 16.10–16.25подготовка к ужину, ужин

  16.30-17.30 – подготовка к прогулке, прогулка

  17.30-18.00 – свободные игры детей, уход домой

гигиенические процедуры дома

20:00–20:30

20:30–6:30 (7:30) Подготовка ко сну, ночной сон

Воспитывать  элементарные  навыки  культуры  поведения. Продолжать

формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,

«можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Учить обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать

его  состояние,  сочувствовать  плачущему.  Приучать  не  мешать  сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Расширять ориентировку в окружающей среде. Учить свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать.

Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять за-пас  понимаемых  слов:  названий  часто  употребляемых  предметов

обихода (мыло, носовой платок, расческой т. п.), простейших бытовых

действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.

У детей  второй  подгруппы  закреплять  умение  понимать  слова,  обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить

произносить  облегченные  и легкие  по  звуковому  составу  слова  (дай мне, на и др.).

Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов пол-ными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных  действий  с  ними.  К  2  годам  содействовать  формированию

умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2–3 слов.

2.1.4. Воспитаниеи обучение в играх-занятиях

в целях  планомерного  воздействия  на  развитие  детей  проводить  специальные  игры-занятия.  Приучать  детей  слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С  детьми  второго  года  жизни  рекомендуется  проводить  по  два  занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю.

Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность занятия 3–6 минут.

Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 чело-

век в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до

8–10 минут.

Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю

2.1.5. Учебный план реализации ООП ДО для детей группы раннего возраста

Нагрузка

2.1.6.Расписание организованной образовательной деятельности в первой группе раннего возраста на 2021-2022 учебный год.

         Понедельник

    1.Музыка – 9.00

    2.Действие с дидактическим материалом

          Вторник

   1.Развитие речи – 9.00

   2.Физическая культура – 15.20

                    (в группе)

                Среда

   1.Ознакомление с окружающим миром-9.00

   2. Действие с дидактическим материалом-9.30.

                      Четверг

    1.Музыка-9.00

    2.Со стройматериалом-9.30

                         Пятница

       1.Развитие речи

       2.Физическая культура – 15.20 (зал)

Развитие речи

От 1 года до1 года 6 месяцев

Понимание  речи. Расширять  запас  понимаемых  слов.  Учить  по  слову

взрослого  находить  и  показывать  на  картинках  игрушки,  предметы

одежды, посуды.

Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги,

голова),  части  лица (рот,  глаза,  уши);  бытовые  и  игровые  действия

(умываться,  гулять);  цвета  предметов (красный,  синий),  контрастные

размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик).

Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных

действий (спи, иди, упали т. п.).

Учить  показывать  и  называть  изображенные  на  картинке  знакомые

предметы  в  статическом  положении  (к  1  году  3  месяцам)  и  их  же

в действии (к 1 году 6 месяцам).

Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».

Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.

Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.

От 1 года 6 месяцев

до2 лет

Понимание  речи. Расширять  запас  понимаемых  слов.  Называть  детям

цвет  предметов (красный,  синий,  желтый,  зеленый),  размер (большой,

маленький),  форму  (кубик,  кирпичик,  крыша-призма),  состояние  (чи-стый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); вре-менные (сейчас) и количественные (один и много)отношения (к концу

года), слова, обозначающие части тела ребенка и его лица (руки, ноги,

голова, рот, глаза, уши, нос).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые

предметы по цвету.

Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения живот-ных (летает, бегаети т. п.), способы питания (клюет, лакаете т. п.),

голосовые реакции (мяукает, лаете т. п.); способы передвижения человека (идет, бежите т. п.).

Учить понимать предложения с предлогами в, на.

Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их

размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить

можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать  пониманию  сюжетов  небольших  инсценировок

с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав— собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

* существительными,  обозначающими  названия  игрушек,  одежды,

обуви, посуды, наименования транспортных средств;

*  глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные

по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

* прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

* наречиями (высоко, низко, тихо).

Учить  детей  составлять  фразы  из  2–3  слов,  правильно  употреблять

грамматические  формы;  согласовывать  существительные  и  местоимения  с  глаголами;  употреблять  глаголы  в  настоящем,  прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).

Учить интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством

речи.  Подсказывать  им  поводы  для  обращения  к  взрослым  и  сверстникам  (попроси;  поблагодари;  предложи;  посмотри,  кто  пришел, и скажи нами т. д.).

Художественная

Литература

Приучать  слушать  и  понимать  короткие,  доступные  по  содержанию  на-родные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения(про-за, стихи).

Сопровождать  чтение  (рассказывание)  показом  картинок,  игрушек,

действий.

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без нагляд-ного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые

слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых

говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интона-ционную выразительность речи детей.

Примерный перечень произведений

для чтения и рассказывания детям

русский фольклор

русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»,

«Большие ноги...», «водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска,

киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».

русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза

избушку построила» (обраб. М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; в. Жуковский. «Птичка»;

Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята»

(из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок

говорить научился»; В. Сутеев. «цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».

Развитие движений

Создавать  условия,  побуждающие детей  к двигательной  активности;  содействовать  развитию  основных  движений.  Учить  ходить  в  прямом  направлении,  сохраняя  равновесие  и  постепенно  включая  движения  рук; влезать  на  стремянку  и  слезать  с  нее;  подлезать,  перелезать;  отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

От 1 года

до1 года 6 месяцев

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке.

Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз

до  конца.  Подъем  на  опрокинутый  вверх  дном  ящик  (50 × 50 × 10 см)

и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю,

или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.

Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по

лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного

положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.

От 1 года 6 месяцев

до2 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске

(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на

15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см)

и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую

от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание,  бросание. Катание  мяча  (диаметр  20–25  см)  в  паре  со  взрослым,  катание  по  скату  и  перенос  мяча  к  скату.  Бросание  мяча  (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие  упражнения. В  положении  сидя  на  скамейке  поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В  положении  сидя  повороты  корпуса  вправо  и  влево  с  передачей

предмета.

В  положении  стоя  наклоны  вперед  и  выпрямление;  при  поддержке

взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать  у  детей  устойчивое  положительное  отношение  к  подвижным играм.

Ежедневно  проводить  подвижные  игры  с  использованием  игрушки

и без нее.

С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся

индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по

подгруппам (2–3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг

другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный перечень подвижных игр

Совместные игры. «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони

собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры. игры с каталками, тележками, автомобилями, самолетами.

Игры-занятия

с дидактическим материалом

От 1 года

До1 года 6 месяцев

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами:  нанизывать  на  стержень  пирамидки  2—3  кольца  одинакового

размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров;  открывать  и  закрывать  одноместную  матрешку,  вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.

Совершенствовать  разнообразные  действия  с  предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький),

цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими

игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ними т. д.).

Игры-занятия  со  строительным  материалом  (настольным,  напольным). Знакомить  детей  с  некоторыми  формами (кубик,  кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

От 1 года 6 месяцев

до2 лет

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 колец

(от большого к маленькому), из 4–5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам  и  шкатулкам  соответствующих  форм;  собирать  двухместные

дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить  дидактические  игры  на  развитие  слухового  внимания

(«Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по

предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать  специальные  дидактические  пособия:  помогать  детям  соотносить  цвет  и  форму  грибочков  и  втулочек  с  цветовым  полем,

плоскостные  и  объемные  предметы  с  фигурными  отверстиями  коробок

и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию.

Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать

для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного  материала  и  элементами  пластмассовых  конструкторов  при  сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры

с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.

Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Музыкальное

воспитание

Дети  второго  года  жизни  радуются  пению,  движениям  и  игровым  действиям  под  музыку.  Взрослым  следует  стремиться  вызвать  эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой,  подпеванием,  движениями),  желание  слушать  музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

От 1 года

До1 года 6 месяцев

Приобщать  к  веселой  и  спокойной  музыке,  способствовать  формированию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных

инструментов (барабан, флейта или дудочка).

Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как

могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со

взрослым.

Приучать  ходить  под  музыку,  показывать  простейшие  плясовые  движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание  в  ладоши,  помахивание  погремушкой,  платочком;  кружение,

вращение  руками —  «фонарики»).  В  процессе  игровых  действий  вызывать

желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

Примерный

музыкальный репертуар

Слушание

Произведения. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.

В. Агафонникова; «искупался иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,

рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «верхом на лошадке», «Колыбельная»,

«Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.

Пение и подпевание

Произведения. «Кошка», муз. ан. Александрова, сл. н. Френкель; «наша елочка», муз.

М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.

образные упражнения

Произведения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «идет коза рогатая», рус. нар.

мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.

Музыкально-ритмические движения

Произведения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «вот так», белорус. нар.

мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.

пляска, обр. ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

От 1 года 6 месяцев

до2 лет

Начинать  развивать  у  детей  музыкальную  память.  Вызывать  радость  от

восприятия  знакомого  музыкального  произведения,  желание дослушать

его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов  (дудочка,  барабан,  гармошка,  флейта),  показывать  инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать  совершенствовать  движения  под  музыку,  учить  выполнять их самостоятельно.

Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания

изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать  чувствовать  характер  музыки  и  передавать  его  игровыми

действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Примерный

Музыкальный репертуар

Слушание

Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель; «Курочки и цыплята»,

муз. Е. Тиличеевой; «вальс собачек», муз. А. Артоболевской; вторая венгерская

рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный

марш», муз. И. Дунаевского; «наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз.

Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная

песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.

Пение и подпевание

Произведения. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.

М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,

сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

образные упражнения

Произведения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. ан. Александрова; «Лошадка»,

муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. А. Антоновой;

«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «цыплята и курочка», муз. А.

Филиппенко.

Музыкально-ритмические движения

Произведения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. ан. Александрова; «Постучим

палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухверге-ра; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;

«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб.

ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Ба-баджан, и. Плакиды; пляска «вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской;

«Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,

сл. и муз. М. Чарной.

Музыкальные игры,

Развлечения, праздники

Приобщать  детей  к  сюжетным  музыкальным  играм.  Учить  перевоплощаться  при  восприятии  музыки,  которая  сопровождает  игру.  Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

Показывать простейшие по содержанию спектакли.

Примерный Перечень музыкальных игр,

Развлечений, праздников

игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,

муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова

и К. Козыревой, сл. и. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;

 «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние

забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «в зоопарке»,

«В цирке», «в гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка

Ряба»), песен («Пастушок», муз. а. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Мак-шанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;

«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «игрушки», А. Барто).

забавы. народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. по-тешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «волшебный сундучок», «Кто

к нам пришел?», «волшебные шары» (мыльные пузыри).

рассказы с музыкальными иллюстрациями. «влесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,

«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «воронята», муз. М. Раухвергера.

Праздник. новогодний утренник «Елка».

Самостоятельная деятельность детей

(в помещении, на прогулке)

Рационально  расходовать  время,  отведенное  для  самостоятельной  деятельности детей. Учить их занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся  в  его  помощи  малышом.  Помогать  вовремя  сменить  вид  деятельности. Обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей

в играх и других видах самостоятельной деятельности.

Удовлетворять потребность детей в движении: ходьбе, лазаньи, подлезании, метании и т. п. Предоставлять возможность разнообразно играть с  мячами,  каталками,  колясками  и  т. п.  Использовать  естественную  сре-ду:  ходить  по  песчаной  дорожке,  взбираться  на  бугорки,  лесенки  и  т. п.

(на прогулке).

Побуждать к участию в подвижных играх. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом, пластмассовыми конструкторами (типа «Лего»), пользуясь умениями, полученными

на занятиях. Вместе с детьми сооружать большие постройки (дом с забором и т. д.). В качестве дополнительного материала использовать игрушки соответствующего размера.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.

Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупными кнопками, молниями, шнуровками и т. п.

Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые жизненные ситуации. Учить овладевать основными игровыми способами.

Детей первой подгруппы учить по подражанию выполнять простые игровые действия. Побуждать самостоятельно подбирать предметы и игрушки,

необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие с разными игрушками.

Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев)

знакомых действий взрослых. Формировать умение воспроизводить два

взаимосвязанных  действия,  выполнявшихся  ранее  в  отдельности  (искупать куклу — уложить в постель).

Приобщать детей  к  использованию  в  игре дополнительного  игрового

материала, заменяющего недостающие предметы (предметы-заместители).

Побуждать использовать в играх ленточки, пластмассовые бутылочки, стаканчики, желуди, шишки, предметы-орудия (сачки, черпачки и т. п.).

Учить  играть,  не  мешая  друг  другу.  Формировать  умение  просить

игрушки, обмениваться ими, оказывать элементарную помощь взрослому

(принести предмет, нужный для игры); с помощью воспитателя распределять действия (один ребенок складывает в машину кубики, другой — возит

их на стройку и т. п.). Воспитывать чувство симпатии друг к другу.

Примерный перечень

Подвижных игр на участке

для теплого времени года. «Солнечный зайчик», «По узенькой дорожке», «Лягушки-скакушки», «Догони зайку», «Мышки», «Перебежки с погремушками», «Гуси-гуси»,

«Поймай мотылька», «Мишка косолапый», «Курица с цыплятами».

для холодного времени года. «Скатись с горки», «все ко мне», «Заинька, выйди в сад»,

«Полетели птички», «Зимние забавы», «Коза рогатая», «Прятки», «Мы белые снежинки», «Совушка-сова», «Паровозик-паровоз».

2.2. Описание вариативных форм………

2.2.1.Формы проведения образовательной деятельности в ДОУ

группы детей раннего возраста с 1,5 до 2 на 2021-2022 учебный год.

Практические

1.Создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей

развитие интереса и любознательности.

2. Экскурсии и наблюдения, расширяющие кругозор.

3. Оформление центров в каждой возрастной группе для познавательного

развития.

Словесные

1. Беседы.

2. Чтение художественной литературы

3. Заучивание стихотворений.

4. Дидактические игры.

5. Сюжетно-ролевые игры.

Наглядные

1. Рассматривание иллюстраций

2. Организация выставок, конкурсов.

3. Сбор фотоматериалов.

4. Театральная деятельность ребёнка.

2.2.2. Планирование работы с детьми.

Примерное календарно-тематическое планирование на 2021-2022 учебный год для группы детей раннего возраста.

Комплексно-тематическое   планирование работы с детьми 2–7 лет по программе «От рождения до школы»

Ранний возраст (от 1.5лет до 2 лет)

2.2.3 Физкультурно-оздоровительная работа (Система закаливающих процедур)

Оздоровительно-закаливающие процедуры

Осуществлять  оздоровительно-закаливающие  процедуры  с  использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях  поддерживать  постоянную  температуру  воздуха  (+21–22 °С).

Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.

Во время сна поддерживать в спальне температуру (+15–16 °С).

Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при

переодевании в течение дня.

Одним  из  эффективных  закаливающих  мероприятий  является  прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — при t –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).

В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное

(3–5  минут)  пребывание детей  под  прямыми лучами  солнца.  В  конце

прогулки  разрешать  походить  2–3  минуты  босиком  по теплому  песку

(убедившись  предварительно  в  его  чистоте  и  безопасности).  После

окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие  процедуры  при  умывании  и  мытье  ног,  при  этом  учитывать

состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.

Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей.

Организация физического воспитания Двигательный режим Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Режим двигательной активности

Общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей, времени года, при постоянном контроле со стороны медицинского работника. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно - игрового оборудования. Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и игровых площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

2.2.4. Взаимодействие с семьей.

 Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников - сохранение и

 укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания. «Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - так определен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018 года.

 Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников необходимо: *взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями (законными представителями) в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей - важнейшая обязанность педагогического коллектива; *обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

*обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе; *обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

* обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

3. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение:

1 Карпухина Н.А «Конспекты занятий в ясельной группе»

2 С.Я Лайзане «Физическая культура для малышей»

3. А. В.Найбауэр «Развивающие игровые сеансы в ясельных группах сада»

4Я. А. Янушко «Сенсорное развитие для детей раннего возраста»

5. Картотеки

6.Интернер ресурсы.

Психолого-педагогические условия реализации Программы по приоритетным направлениям. ДОУ реализует Программу общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по нескольким направлениям развития воспитанников.

Этому способствует использование порционных программ, образовательных проектов (комплексно-тематическое планирование) и программ дополнительного образования. Порционные программы и проекты интегрируются в содержание образовательной части Программы их освоение воспитанниками осуществляется в процессе НОД и в режимных моментах.

Порционные программы:

программа «Я и мое тело» автор - С.Е. Шукшина, ознакомления детей дошкольного возраста с человеческим организмом;

 программа «Безопасность» авторы - Н.Н. Авдеева, О.М. Князева, Р.Б. Стѐркина, воспитание основ культуры здоровья и безопасности;

«Исток» Т. А. Воденникова,

«Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Н. В. Алешина,

«Приобщение к истокам русской народной культуры» О. Л. Князева, М.Д. Маланена,

«Наш дом-природа» Г. В. Бойко, О.В. Пронина,

«Здоровье» В. Г. Алямовская.

3.2. Примерный распорядок дня.

Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностям распределяются на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев; вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет.

С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим.

  Примерный режим дня. Холодный период года

       7.30-8.10– утренний прием, игры, самостоятельная

          деятельность, утренняя гимнастика

         8.10-8.45 – подготовка к завтраку, завтрак

          9.00-9.25 – игры-занятия по подгруппам

          9.25-10.00 – совместные и самостоятельные игры

         10.00-10.10 – второй завтрак

         10.10-11.40 – подготовка к прогулке, прогулка

         11.50-12.15 – подготовка к обеду, обед

         12.15-15.00 – подготовка ко сну, сон

         15.00-15.15 – постепенный подъем, закаливающие процедуры.

         15.15-15.25 – игры-занятия по подгруппам

          15.30-15.40- чтение художественной литературы

         15.55-16.20 – подготовка к ужину, ужин

         16.30-17.30 – подготовка к прогулке, прогулка

         17.30-18.00 – свободные игры детей, уход домой

 Примерный режим дня. теплый период года

режимные моменты 1,5 года–2 года

дома

6.30-7:30 Подъем, утренний туалет

В дошкольном учреждении

7.30–8:10 Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 

8:10 -8.45Подготовка к завтраку, завтрак

Подготовка и проведение игры-занятия

 9:00–9:30 (   по подгруппам)

10.00-10.10 – второй завтрак

подготовка к прогулке, прогулка

9:30–11.20 — возвращение с прогулки,

11:35–12.10 водные процедуры, обед

12.10-15.30 Подготовка ко сну, сон 

15.30–15.40 постепенный подъем, закаливающие процедуры.

15.40-15.50 Подготовка и проведение игры-занятия 1

(по подгруппам)

 16.10–16.25 подготовка к ужину, ужин

  16.30-17.30 – подготовка к прогулке, прогулка

17.30-18.00 – свободные игры детей, уход домой

гигиенические процедуры дома

20:00–20:30

20:30–6:30 (7:30) Подготовка ко сну, ночной сон

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Традиционно в детском саду проводятся общегосударственные праздники и другие мероприятия. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования, выставка (перфоманс), спектакль, викторина, фестиваль и др.

Примерный Перечень музыкальных игр,

Развлечений, праздников: развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «в зоопарке», «В цирке», «в гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка

Ряба»), песен («Пастушок», муз. а. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Мак-шанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;

«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «игрушки», А. Барто).

В ясельной группе один праздник- Новый год.

3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды

В программе развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.)

Основные принципы организации центров активности

 Выделение центров активности. Центры активности четко выделены при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр. Игры находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди.

Перечень центров активности

Основные принципы оформления пространства.

 В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий так называемый «групповой стенд»

 - Материал стенда нужен и интересен детям.

 - Материалы регулярно обновляются.

 - Материалы соответствуют возрастным возможностям детей.

- Материалы снабжены надписями.

 - Стенд с фотографиями

 - Выставка детских работ правильно оформляется.

Материалы для центров активности: достаточность материалов; разнообразие материалов; соответствие возрастным и индивидуальным возможностям; доступность и удобство использования; автодидактика; регулярное обновление; привлекательность для детей.

4.Дополнительный раздел

4.1. Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год.

Календарный план воспитательной работы МБДОУ ЦРР детского сада  № 10 составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогическими работниками в 2021-2022 учебном году.

Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы в соответствии с рабочей Программой воспитания.

Скачано с www.znanio.ru