Инновационная  техническая лаборатория

     Инновационное развитие системы российского образования предусматривает совершенствование содержания образования и образовательных технологий и приведение их в соответствие с требованиями современного общества. В этих условиях усиливается интерес к проектной и  исследовательской деятельности учащихся, как к эффективным  образовательным  технологиям, позволяющим решить обозначенные задачи. Данные  образовательные технологии используются в качестве главного средства достижения учебных и воспитательных целей, что  позволяет реализовать содержание образования, ориентированное на личностное развитие и становление субъективной позиции учащихся.

      Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется  выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. Развитие творческих способностей - одно из самых важных направлений работы педагогов по формированию личности ребенка. С позиций современной психологии способность предложить оригинальное решение зависит не только от знаний, но и от специфических черт мышления, от целого ряда свойств личности.

Проблема исследования:

противоречие между актуальностью творческого развития ребенка и             практической деятельностью  организаций, осуществляющих обучение.

Тема исследования:

Организация работы «Инновационной технической лаборатории» в гимназии.

Предмет исследования:

Технологии  организации «Инновационной технической лаборатории»   в школе.

Задачи исследования:

1.  Актуализировать необходимость в организации творческой лаборатории.

2.  Формы организации работы  учебных  мастерских.

 Под исследовательской деятельностью учащихся мы понимаем вид познавательной деятельности, направленной на поиск и решение проблем посредством применения научных методов и различной информации через усвоение понятий и овладение исследовательскими умениями.

 Исследовательская и проектная деятельность учащихся проводится в гимназии как на уроках, так и во внеурочное время с применением разнообразных организационных форм. Уроки, моделирующие процесс научного исследования,  являются основой формирования исследовательских умений, развития самостоятельности. Урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок - защита исследовательских проектов предполагают выполнение учениками  исследования или его элементов. Во внеурочной деятельности используются такие формы работы как конференции, факультативы, конкуры проектных и исследовательских работ начиная со школьного уровня до участия в окружных, городских, всероссийских конкурсах проектных и исследовательских работ.

 Второй этап - групповой тренинг деятельности. Учащиеся приобретают знания, умения, навыки необходимые для исследования.

 Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сущности и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде. В процессе  работы возникла потребность в создании лаборатории, расширяющей познавательные и технические возможности учащихся. Она и должна стать  основной структурной единицей организации исследовательской и проектной деятельности, объединяющая обучающихся и педагога- руководителя при выполнении предметных(физических, химических и др.) исследований и достижения метапредметных образовательных результатов.

Целям развивающего образования в наибольшей степени соответствует образовательная среда творческого типа, обеспечивающая учащимся возможность для развития личной свободы, активности. Такой развивающей образовательной средой является Монтессори – подготовленная среда. «Подготовленная среда»- означает окружение ребенка, вмещающее в себя все то, что нужно для его развития и которое готовится и создается педагогами и включает работу с метапредметами, непосредственно в лабораторных условиях.

Свободное пространство, в котором учащиеся имеют возможность выбирать дидактический материал, исследовать, моделировать различные объекты, изучать их свойства, необходимы для творческого развития ребенка. В свободной работе происходит становление таких компонентов исследовательской деятельности учащихся, как целеполагание, самоконтроль и самооценивание. Исследовательская активность развивается за счет того, что учащийся сам выбирает время и место работы, может работать с материалом самостоятельно, либо с одноклассниками, либо обращаться за помощью к учителю. В процессе свободной работы учащиеся овладевают исследовательскими умениями, умениями работать с информационными ресурсами (справочная, энциклопедическая литература, электронные источники); выделять главное, классифицировать, систематизировать информацию, проводить наблюдения интернет). Таким образом, лаборатория включает в себя все необходимое оборудование для проектной и исследовательской деятельности учащихся и ребёнок в праве выбирать какой способ исследования ему необходим для выполнения задачи ( компьютер, 3D принтер, конструктор и т.п.)

Структура  инновационной технической лаборатории:

1)    Робототехнический практикум

2)    Практикум компьютерного моделирования

3)    Практикум инженерной компьютерной графики

4)    Практикум конструирования и технологии

Принципы работы лаборатории

Главной целью технологии является подготовка учащихся к исследовательской деятельности, её реализация по различным областям знаний.

Содержательный компонент технологии отражает закономерности обучения исследовательской деятельности и обеспечивает раскрытие системы понятий научного способа деятельности через формирование понятия «исследование». Формирование понятия как элемента знаний ученика заключается в усвоении содержания (существенных признаков) понятия, его объема (совокупности объектов, охватываемым понятием), установление связей с другими понятиями, а также овладение умением оперировать ими в решении разнообразных задач.

Деятельностный компонент технологии определяется согласованной деятельностью ученика-исследователя и педагога по достижению заданной цели учебного исследования, а также формированию и освоению исследовательских умений и операций. Вариативность используемых педагогом форм, методов и средств организации исследовательской деятельности предполагает построение непрерывного образовательного процесса и преемственность в развитии учебных и исследовательских умений на разных этапах обучения.

В результате занятий  учащиеся должны овладеть следующими навыками: определять и дифференцировать понятия, применять понятия для решения задач, формулировать познавательную проблему и гипотезу, выделять этапы исследования, анализировать достигнутые результаты и определять перспективы работы.

Принципы организации исследовательской деятельности

·        Принцип целостности, отражающий объединение учащихся и педагогов как автономную систему внеурочной и внеклассной работы.

·        Принцип  открытости предполагает и включение учащихся в систематический процесс обучения, развития и воспитания по средством различных форм организации исследований (семинар, летняя практика, научно-практическая конференция.

·        Принцип коммуникативности  направляет учащихся на установление связей путем общения

·        Принцип универсальности характеризует освоение учащимся ценностей,  идей и норм современного научного знания.

·        Принцип субъективности ориентирует образовательный процесс на формирование и развитие субъективности гимназиста, выраженной в его индивидуальном режиме обучения, свободой выбора цели, содержания и способов организации собственной исследовательской деятельности.

·        Принцип управляемости и результативности.

В планируемой модели формирования ключевых компетентностей учащихся в процессе проектной деятельности предусмотрена подготовка тьюторов. Технология тьюторства подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать (знает, как сделать), и начинающего. Тьютор или наставник призван не исправлять, а направлять учащегося; не указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам (например - в неправильном планировании, в неумении себя организовать в коллективе, в предмете и т.п.) под присмотром взрослого. Учащийся сам делает выводы о тех ошибках, которые он проанализировал с тьютором.

 В результате сотрудничество учителя-тьютора и учащегося насыщенностью, целенаправленностью, высоким уровнем рефлексии самого процесса деятельности и его результатов. Коммуникативная направленность сотрудничества позволяет добиваться учащимся высоких образовательных результатов. Результат деятельности тьютора – самостоятельность участника. Подготовленные тьюторы проектной и исследовательской деятельностей обеспечивают повышение профессиональной компетентности учителей, через организацию семинара-практикума, основной целью которого является усвоение механизма организации проектной  и исследовательской деятельности учащихся и использование ее возможностей в формировании ключевых компетентностей учащихся.

Заключение

В состав лаборатории входят как ученики школы, так и педагогический состав.

Учителя, занимающиеся с детьми в творческих мастерских, должны обладать не только творческими способностями, но и быть преподавателями - новаторами. Они должны уметь поставить задачу перед ребенком так, чтобы он самостоятельно смог найти творческий путь решения этой поставленной перед ним задачи. Тогда ребенок узнает, что-то новое для себя, определит любимую сферу занятий, будет развиваться гармонично.

Качество организации учебной мастерской (творческой лаборатории) зависит от преподавательского состава, только педагог сможет правильно направить ребенка и помочь в развитии правильного восприятия картины мира.

Развитие творческих способностей - одно из самых важных направлений работы педагогов по формированию личности ребенка. С позиций современной психологии способность предложить оригинальное решение зависит не только от знаний, но и от специфических черт мышления, от целого ряда свойств личности.

Исключительно важной и необходимой в сфере образование является организация творческих мастерских в школах.

Скачано с www.znanio.ru