Интерактивдуу усулдар
Оценка 4.7

Интерактивдуу усулдар

Оценка 4.7
Документация +1
pptx
преподавание
Взрослым
11.08.2020
Интерактивдуу усулдар
мугалимдер учун методикалык жардам
Интерактивдуу усулдар.pptx

ИНТЕРАКТИВДҮҮ УСУЛДАР Саалаев Өскөн

ИНТЕРАКТИВДҮҮ УСУЛДАР Саалаев Өскөн

ИНТЕРАКТИВДҮҮ УСУЛДАР

Саалаев Өскөн

Усул, ыкма, стратегия, технология жөнYндө тYшYнYк

Усул, ыкма, стратегия, технология жөнYндө тYшYнYк

Усул, ыкма, стратегия, технология жөнYндө тYшYнYк

Усул

Грек тилинен «методос» - ыкма, каражат, изилдөө деген сөзүнөн алынып, бир ишти аткаруу каражаты, жолу дегенди билдирет.

Окутуу ыкмалары

Окутуу усулдарынын бир бөлYгY же бир жагы болуп эсептелет да ага кызмат кылат.

Окутуу усулу

Окуучуларга ББКны берYYгө, аларды тарбиялоо жана өнYктүрYYгө багытталган мугалим менен окуучулардын биргелешип аракеттенYY ыкмасын айтабыз.

Методология

Байыркы грек сөзунон келип чыгып, «методос»-изилдоо, ишмердуулук, ал эми «логос»-окуу, теория деген маанини тушундурот жана «ишмердуулук жонундо окуу, изденуу» деген маанини билдирет.

Технология Грек тилинен «техно» – искусство, чеберчилик, аткаруучулук, «логос» – окуу,

Технология Грек тилинен «техно» – искусство, чеберчилик, аткаруучулук, «логос» – окуу,

Технология

Грек тилинен «техно» – искусство, чеберчилик, аткаруучулук, «логос» – окуу, Yйрөнүү дегенди билдирет.

Технология

Бул мугалимдин чыгармачылыгынын, чеберчилигинин, жөндөмдүүлүгүнүн негизинде корсотмо куралдарды пайдалана билуусу, эмгекчилдиги.

Педагогикалык технология

Мугалимдин алдыга койгон максатын ишке ашырууда колдонгон иш - аракеттеринин жыйындысы.

Окутуу технологиясы

Бул дидактикалык системанын процессуалдык составдык болугу

Технология, усул

Бул экоонун айрымасы, «технология»-бул оз ишин жакшы билген иш билги мугалимдин аракети, ал эми «методика»-бул окутуунун усулдары жана ыкмалары

Пассивдүү(демилгесиз) усулдарга -аңгеме, лекция, чечмелөө, түшүндүрүү, экскурсия, көрсөтүү ыкмалары(окуучулар көрүп уга турган маалыматтар) кирет

Пассивдүү(демилгесиз) усулдарга -аңгеме, лекция, чечмелөө, түшүндүрүү, экскурсия, көрсөтүү ыкмалары(окуучулар көрүп уга турган маалыматтар) кирет

Пассивдүү(демилгесиз) усулдарга-аңгеме, лекция, чечмелөө, түшүндүрүү, экскурсия, көрсөтүү ыкмалары(окуучулар көрүп уга турган маалыматтар) кирет

Ал эми активдүү (демилгелүү) усулдарга -китеп (текст) менен иштөө, тапшырмаларды, көнүгүүлөрдү аткаруу, тест алуу, маселе чыгаруу, өз алдынча чыгармачылык менен иштөө ж

Ал эми активдүү (демилгелүү) усулдарга -китеп (текст) менен иштөө, тапшырмаларды, көнүгүүлөрдү аткаруу, тест алуу, маселе чыгаруу, өз алдынча чыгармачылык менен иштөө ж

Ал эми активдүү (демилгелүү) усулдарга-китеп (текст) менен иштөө, тапшырмаларды, көнүгүүлөрдү аткаруу, тест алуу, маселе чыгаруу, өз алдынча чыгармачылык менен иштөө ж. б. ыкмалары кирет.

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Жаңы идеяларды жаратуучу усулдар а) акыл чабуулу (жеке, түгөйлөшкөн, группалык, кыскача а, б, в деп дагы атайбыз)

Жаңы идеяларды жаратуучу усулдар а) акыл чабуулу (жеке, түгөйлөшкөн, группалык, кыскача а, б, в деп дагы атайбыз)

Жаңы идеяларды жаратуучу усулдар

 а) акыл чабуулу (жеке, түгөйлөшкөн, группалык, кыскача а, б, в деп дагы атайбыз).
 
б) эркин жазуу

Бири-бирин окутуу усулдары Бул усулдар окуучулардын чакан топторго бөлүнүп иштөөсү аркылуу ишке ашырылат

Бири-бирин окутуу усулдары Бул усулдар окуучулардын чакан топторго бөлүнүп иштөөсү аркылуу ишке ашырылат

2. Бири-бирин окутуу усулдары

Бул усулдар окуучулардын чакан топторго бөлүнүп иштөөсү аркылуу ишке ашырылат.
а) чакан топтордо иштөө
б) “ мозаика ” бири-бирин окутуу
в) кезектешип бири-бирин окутуу
г) жалпы бирин-бири окутуу
д) ийрек (зигзаг)
е) чаташкан логикалык чынжырлар
ж) ротация усулу

Ротация усулу Окуучулар бир нече чакан топторго бөлүнүшөт

Ротация усулу Окуучулар бир нече чакан топторго бөлүнүшөт

Ротация усулу

Окуучулар бир нече чакан топторго бөлүнүшөт. (2-3мүн)
Ар-бир топко тема, суроо же тапшырма жазылган ватман жана маркерлер таратылып тапшырма түшүндүрүлөт. (2-3мүнөт, ватман экиге бөлүнөт)
Ар-бир топ өз ара кеңешип суроолорго бир нече жооп жазышат. (2-3мүн)
Берилген убакыт бүткөндө, мугалим “Ротация” деген команда берип, окуучулар өз ватмандарын сааттын жебесинин багыты боюнча өзүнөн кийинки топко жиберишет. Алар дагы өз билгендерин кошумчалап кийинки топко которушат. (2-3мүн)
Ошентип ар-бир топтун ватмандары өздөрүнө кайтып келгиче иш улана берет. (бири-бирин кайталабашы керек)
Ватмандарын алып башка топтогулардын жазган маалыматтары менен таанышып чыгышат. Ар-бир топ кезеги менен доскага чыгып аларды окуп беришет.(эгерде зарыл болсо ушуну менен токтотсо болот)
Андан кийин өтүлгөн тема боюнча текст таратылат же китептен берилет. Окуучулар аны окуп чыгышат.
Ватмандын экинчи бөлүгү таратылып ага окуганда дагы кошумча маалыматтар пайда болсо кыскача жазышат. (4-5мүн)
Убакыт бүткөндө аны мурдагы илген ватмандын жанына илип экөөнү салыштыра окуп беришет. (2-3мүн)

Талкуулап, пикир алышуу усулдары а) дискуссия б) кайчылаш дискуссия е) сүрөт менен иштөө в) дебат (саясий, парламенттик ж

Талкуулап, пикир алышуу усулдары а) дискуссия б) кайчылаш дискуссия е) сүрөт менен иштөө в) дебат (саясий, парламенттик ж

3. Талкуулап, пикир алышуу усулдары

а) дискуссия
б) кайчылаш дискуссия
е) сүрөт менен иштөө
в) дебат (саясий, парламенттик ж. б. дебаттар)
ж) позицияңды ээле
г) класста жалпы талкулоо
з) ПОПС и)ПСМТ к) РАФТ
д) биргелешип издөө (дискуссиянын бир түрү)

ПСМТ усулу ПСМТ (Позиция-себеп-мисал-тыянак) усулун колдонуу балдардын талкууга катышы билүүсүн өнүктүрүү үчүн эң мыкты ыкма болушу мүмкүн

ПСМТ усулу ПСМТ (Позиция-себеп-мисал-тыянак) усулун колдонуу балдардын талкууга катышы билүүсүн өнүктүрүү үчүн эң мыкты ыкма болушу мүмкүн

ПСМТ усулу
ПСМТ (Позиция-себеп-мисал-тыянак) усулун колдонуу балдардын талкууга катышы билүүсүн өнүктүрүү үчүн эң мыкты ыкма болушу мүмкүн. Мындай ыкма балдардын инсандарга эмес, идеяларга көңүл бургандай кылып өз пикирлерин айтышына багыт берет.
Пикирлерин айтып жатканда балдардан төмөндөгүдөй ырааттуулукту сактоону өтүнүңүз. Бул үчүн жөнөкөй бир мисал келтирели:
1.Позиция
Окуучу өз позициясын билдирет: “Чылым чеккенге тыюу салуу керек дегенге мен макулмун”
2.Себеп
Окуучу эмне үчүн башкача эмес, дал ушундай пикирде экендигинин себебин айтат:
“Чылым чегүүдөн өпкө рак оорусуна чалдыгат”
3.Мисал
Окуучу мисал келтирет: “ Төлөмүш байкем былтыр өпкө рагынан каза болду”
4.Тыянак
Окуучу өз аргументтерин жалпылаштырат: “Мына ушул себептен мен элибиздин ден-соолугу чың болушу үчүн мен чылым чеккенге тыюу салуу керек деп ойлойм».

4. Өтүлгөн темаларды кайталоо усулдары а) карусель б) троян аты (тарыхтан) в) коллективде иштөө г) кубиктеги суроолор д) суроолор дарагы (башка учурда дагы пайдаланылат) е)…

4. Өтүлгөн темаларды кайталоо усулдары а) карусель б) троян аты (тарыхтан) в) коллективде иштөө г) кубиктеги суроолор д) суроолор дарагы (башка учурда дагы пайдаланылат) е)…

4. Өтүлгөн темаларды кайталоо усулдары

 а) карусель
б) троян аты (тарыхтан)
в) коллективде иштөө
г) кубиктеги суроолор
д) суроолор дарагы (башка учурда дагы пайдаланылат)
е) ачык суроо

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Б.Блумдун таксономиясы Ой жүгүртүүнүн жɵндɵмдɵрү 1

Б.Блумдун таксономиясы Ой жүгүртүүнүн жɵндɵмдɵрү 1

Б.Блумдун таксономиясы

Ой жүгүртүүнүн жɵндɵмдɵрү
1.Билим
2. Түшүнүү
3. Колдонуу
4.Талдоо (анализ)
5. Синтез
6. Баалоо

Идеяларды графика түрүндө чагылдыруу усулдары а) кластер (кластер суроолору менен, кластер табышмак) б) концептуалдык карта г) жүзүм шиңгили в) блокторго бөлүштүрүү д) аныктоо шкаласы е)…

Идеяларды графика түрүндө чагылдыруу усулдары а) кластер (кластер суроолору менен, кластер табышмак) б) концептуалдык карта г) жүзүм шиңгили в) блокторго бөлүштүрүү д) аныктоо шкаласы е)…

5. Идеяларды графика түрүндө чагылдыруу усулдары
 а) кластер (кластер суроолору менен, кластер табышмак)
б) концептуалдык карта
г) жүзүм шиңгили
в) блокторго бөлүштүрүү
д) аныктоо шкаласы
е) долбоор түзүү
 

Кластердин түрлөрү (Айылдык билим берүү)

Кластердин түрлөрү (Айылдык билим берүү)

Кластердин түрлөрү
(Айылдык билим берүү)
Идеяларды чагылдыруудагы графикалык уюштуруучу. Сызыктуу эмес ойломдук ишти чагылдуруу ыкмасы. Кандайдыр бир темадагы идеяларды эркин жана бат чогултууга жардам берген педагогикалык стратегия. Ал бат унутулуп кала турган идеяларды графикалык сүрөттөө менен кагаз үстүнө белгилөөгө мүмкүндүк берет. Кластердин мүмкүнчүлүктөрү жана түрлөрү ар кандай: <<кластер суроолор менен>> (идеялардын ордуна суроолор жазылат) << кластер – табышмак >> (кластердеги теманын же өзүнчө түшүнүктөрдүн ордулары толтурбай бош калтырылат, ошол тегеректерди толтуруу менен окуучулар теманы же жетишпеген түшүнүктөрдү аныкташы керек)

Кадамдар: 
Теманы тандап алуу жана аны тактага же дептерге жазуу
Бардык сөздөрдү, түшүнүктөрдү, ассоциацияларды анализдебей жана сындабай туруп жаздуу. Идеялар теманын тегерегиндеги тегерекчелерге түшкөн сайын жазылып турат.
Жазуу жүргүзүү процессинде түшүнүктөрдүн ортосунда байланыштарды түзүү.
Жазуу ишке берилген убакыт же идеялар түгөнгүчө жүргүзүлөт.
Окуучулар жекече жасаган кластер, түгөйү менен талкууланат жана андан кийин бүт топко айтылат.
Кластерди келээрки иште кантип колдонуу жөнүндө ойлонушу керек.
Кыскача мазумуну: Идеяларды <чогултуп жазуу>. Идеяларды, ойлорду топтоо жана фиксациялоо

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Интерактивдуу усулдар

Окуучулардын ой-жүгүртүүсүн, сынчыл ойломун өнүктүрүүчү усулдар

Окуучулардын ой-жүгүртүүсүн, сынчыл ойломун өнүктүрүүчү усулдар

6. Окуучулардын ой-жүгүртүүсүн, сынчыл ойломун өнүктүрүүчү усулдар
Негизинен окуучулар менен жүргүзгөн ар бир иш аракет алардын сынчыл ойломун өнүктүрүүсү керек
а) синквейн
б) даймонд
в) инсерт
г) билем, билгим келет, билдим. (ББКБ).
д) сүрөт менен иштөө

Билем Билгим келет

Билем Билгим келет

Билем Билгим келет Билдим

 
 


Б





БК


Б








Суроо бере билүү усулдары а)

Суроо бере билүү усулдары а)

8. Суроо бере билүү усулдары

а) Концептуалдык суроолор
е) сүрөмөлөөчү суроолор
б) фактологиялык суроолор
ж) Блумдун тажыгүлү
в) оор жана жеңил суроолор
г) аналитикалык суроолор
д) 6W ыкмасы

Салыштыруу усулдары а) Венндин диаграммасы б) рангалоо в)

Салыштыруу усулдары а) Венндин диаграммасы б) рангалоо в)

9. Салыштыруу усулдары

 а) Венндин диаграммасы
 б) рангалоо
  в) Т системасы

Берилген тапшырмага ролдоштуруп ойноо, тууроо аркылуу жооп берүү усулдары а) ролдук оюн б) иммитация (тууроо, окшоштуруу) в) окуу жана окуганды эки экиден бөлүп жыйынтык чыгаруу

Берилген тапшырмага ролдоштуруп ойноо, тууроо аркылуу жооп берүү усулдары а) ролдук оюн б) иммитация (тууроо, окшоштуруу) в) окуу жана окуганды эки экиден бөлүп жыйынтык чыгаруу

10. Берилген тапшырмага ролдоштуруп ойноо, тууроо аркылуу жооп берүү усулдары
а) ролдук оюн
б) иммитация (тууроо, окшоштуруу)
в) окуу жана окуганды эки экиден бөлүп жыйынтык чыгаруу

Компетенция жана компетенттүүлүктүн бир нече аныктамалары бар

Компетенция жана компетенттүүлүктүн бир нече аныктамалары бар

Компетенция жана компетенттүүлүктүн бир нече аныктамалары бар. Тɵмɵндɵ алардын жɵнɵкɵйлɵтүлгɵн түрү сунушталды:

Компетенция

• Билим, билгичтик, кɵндүм жана практикалык ишмердүүлүктүн жыйындысы.
• Адам ээ болгон ишмердүүлүктүн жыйындысы

Компетенттүүлүк

• Ал ишмердүүлүктүн жыйындысын колдоно билүү жɵндɵмдүүлүгү.
• Кесиптик чɵйрɵдɵгү ар кандай кырдаалдарда кɵрсɵтүлгɵн комплексти колдоно билүү жɵндɵмдүүлүгү.

Озоктуу компетенттүүлүк (ключевая компетентность)

• Окуучулардын ɵздɵрү үчүн актуалдуу деп эсептелген маселелерди ɵз алдынча чечүү жɵндɵмдүүлүгү .

Мен Адаммын Өтүү мөөнтү; Сабактын тиби:

Мен Адаммын Өтүү мөөнтү; Сабактын тиби:

1-тема. Мен Адаммын
Өтүү мөөнтү;
Сабактын тиби: Жаңы билимди окуп үйрөнүү,
Сабактын методу: Эки бөлүктүү күндөлүк
Сабактын жабдылышы : Окуу китеби дептер, таблица ж.б.
Негизги компетенттүүлүктɵр: (Жогоруда предметтик стандарттан үзүндүнү караӈыз)
1.Маалыматтык
2. Социалдык- коммуникативдик
3. Өз алдынча уюштуруу жана маселелерди чечүү
Предметтик компетенттүүлүктɵр:
1.Жарандык- укуктук
2. Коомдук-саясий, экономикалык
3.Социалдык-коммуникативдик

Билим берүүчүлүк “Адам деген ким, ал адам деген атка канткенде татыктуу болот?” деген суроого жооп беришет

Билим берүүчүлүк “Адам деген ким, ал адам деген атка канткенде татыктуу болот?” деген суроого жооп беришет

1.

Билим берүүчүлүк

“Адам деген ким, ал адам деген атка канткенде татыктуу болот?” деген суроого жооп беришет. Улуу ойчулдардын “Адам болуу” жɵнүндɵ айткан ойлору тууралуу билишет.

2.

Өнүктүрүүчүлүк

Өз алдынча текст менен иштөө жана талкуулоо кɵндүмдɵрүн ɵнүктүрɵт
 

3.

Тарбиялык

Өз алдынча ой жүгүртүү жөндөмдөрүн калыптандырышат.
 

Сабактын максаттары:

Шилтемелер: http:lib

Шилтемелер: http:lib

Шилтемелер:

http:lib.kg

ncg

Кɵңүл бурганыңыздарга чоң рахмат!

Кɵңүл бурганыңыздарга чоң рахмат!

Кɵңүл бурганыңыздарга чоң рахмат!

Кɵңүл бурганыңыздарга чоң рахмат!

Кɵңүл бурганыңыздарга чоң рахмат!

Кɵңүл бурганыңыздарга чоң рахмат!

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
11.08.2020