«Использование ИКТ на занятиях английского языка в дошкольном учреждении»

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3 ГЛАВА  I.   Теоретические   основы   использования   ИКТ   в   процессе обучения   лексической   стороне   английского   языка  в   дошкольном учреждении............................................................................................................... .............6 1.1 ИКТ: сущность и классификация…………………………………………6 1.2 Особенности обучения лексике в дошкольном учреждении…………….13 ГЛАВА  II.   Практические   аспекты   обучения   лексической   стороне английского   языка  в   дошкольном   учреждении   с   использованием ИКТ......................................................................................................………….23 2.1 Принципы отбора ИКТ………………………………………23 2.2 Методические рекомендации по работе с лексической стороной речи с использованием ИКТ в дошкольном учреждении…………………………..32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..38 БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………….40 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...4 4 2 ВВЕДЕНИЕ В   связи   с   развитием   политических,   экономических   и   культурных отношений   обучение   английскому   языку   становится   более   актуальным, популярным   и   востребованным   в   современном   обществе.   Примером   этому могут служить Олимпийские Игры в Сочи 2014, Чемпионат Мира по футболу 2018. Знание иностранных языков является преимуществом при  принятии на работу,   одним   из   основных   экзаменов   при   поступлении   в   высшее   учебное заведение. Основным этапом при обучении любому иностранному языку является начальный   этап.   Так   как   именно   в   этот   период   складывается   база грамматических,   фонетических   и   лексических   знаний   и   навыков, необходимых для корректного пользования языком. И даже самый грамотный учитель не достигнет успеха, если он неправильно определил цели обучения, подобрал неверные средства и приёмы. В настоящее время начальным этапом обучения иностранному языку можно считать дошкольный возраст, так как уже в большинстве дошкольных образовательных учреждениях введены уроки английского   языка.   Но   разве   возможно   объяснить   ребёнку   дошкольного возраста   грамматические   и   фонетические   правила   или   заставить   их вызубрить? Это будет не только нецелесообразным, но и малоэффективным. Мы считаем, что воспитателю следует особое внимание уделять обучению именно   лексической   стороне   речи,   так   как   можно   провести   параллель   с наглядными образами, детям это будет интересно, и они лучше запомнят. Для успешного результата учитель должен обладать не только знаниями из методики обучения иностранному языку, педагогики и психологии, но и использовать   современные   информационно­коммуникационные   средства   и 3 методы для поддержания их интереса к изучаемому материалу и активизации их   деятельности   на   протяжении   всего   занятия.   Но,   к   сожалению,   не   все воспитатели в детских дошкольных учреждениях ознакомлены и используют подобные   технологии,   которые   способны   облегчить   и   усовершенствовать обучение лексической стороне английского языка. В   связи   с   вышесказанным   настоящее   исследование,   посвященное использованию информационно­коммуникационных технологий при обучении лексической   стороне   английского   языка   в   дошкольных   образовательных учреждениях, представляется нам актуальным. Объектом  исследования   являются   современные   информационно­ коммуникационные технологии. Предметом  исследования   являются   различные   методы   и   средства современных   информационно­коммуникационных   технологий   для   обучения лексической стороне английского языкав дошкольных учреждениях. Цель  включает в себя теоретическое обоснование методики обучения лексической стороне английского языка с использованием информационно­ коммуникационных технологий в дошкольных учреждениях.  Поставленная цель предопределяет решение ряда задач: 1. рассмотреть   сущность,   достоинства   использования   информационно­ коммуникационных технологий; 2. рассмотреть   средства   информационно­коммуникационных   технологий как способ модернизации и усовершенствования процесса обучения; 3. описать   специфику   применения   информационно­коммуникационных технологий при обучении лексической стороне речи детей дошкольного возраста; 4. изучить особенности обучения лексической стороне речи английского языка в дошкольном учреждении; 4 5. изучить средства информационно­коммуникационных технологий, как способ введения, тренировки и закрепления лексической стороне речи; 6. исследовать   методические   рекомендации   по   работе   с   лексической стороне речи с использованием ИКТ в дошкольном учреждении. Общенаучными   предпосылками  исследования   послужили   работы И.А.   Щукина,   Г.В.   Роговой,   Е.Н.   Солововой,   Н.Д.   Гальсковой   в   области методики преподавания английского языка, Я.В. Екоевой, М.А. Коротенко в области использования ИКТ в дошкольном образовании. В работе использовались следующие методыисследования: изучение и анализ   психолого­педагогической   и   методической   литературы   по   теме, описание   теоретического   и   практического   опыта,   наблюдения   за   детьми дошкольного возраста. Практическая   ценность  работы   определяется   возможностью использования её материалов в процессе преподавания английского языка в дошкольном образовательном учреждении, в частном обучении детей. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Список использованной литературы включает 34 наименований. Во   введении   обосновывается   актуальность   избранной   темы, определяются   объект,   предмет,   цель,   задачи,   методы   исследования; формулируются   общенаучные   предпосылки   и   практическая   значимость исследования. В первой главе «Теоретические основы использования ИКТ в процессе обучения лексической стороне английского языка в дошкольном учреждении» описан   психолого­педагогический   аспект   проблемы,   теоретически 5 формы   и   средства   информационно­ обосновываются   методы, коммуникационных   технологий   при   изучении   английского   языка.   Дается описание   дидактических   возможностей   средств   информационно­ коммуникационных технологий в процессе обучения английскому языку. Во второй главе «Практические аспекты обучения лексической стороне английского   языка   в   дошкольном   учреждении   с   использованием   ИКТ» рассмотрены принципы отбора средств ИКТ, которые необходимо учитывать при   обучении   детей   дошкольного   возраста   английскому   языку,   а   также даются методические рекомендации по работе с лексической стороной речи с использованием ИКТ в дошкольном учреждении. Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 1.1 ИКТ: сущность и классификация   применения Актуальность   информационно­коммуникационных технологий (ИКТ) в дошкольных образовательных учреждениях обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей   практической   потребностью   использования дошкольного   возраста, современных компьютерных программ, так как это углубляет инновационный   Отечественные   и   зарубежные потенциал   образовательного   процесса.   исследования   использования   компьютерных   технологий   в   дошкольных образовательных   учреждениях   убедительно   доказывают   не   только возможность и целесообразность применения этих технологий, но и особую их роль, как в развитии интеллекта, так и в целом личности ребёнка[26]. Роль информационно­коммуникационных   технологий   в   обучении   иностранному языку детей дошкольного возраста мы изучим в нашем исследовании, так как именно   раннее   детство   специалисты   считают   наиболее   благоприятным периодом   для   овладения   иностранными   языками.   Для   этого   периода 6 необходимо разрабатывать новые методы и технологии в обучении, для того чтобы   наилучшим   образом   воспользоваться   преимуществами   сенситивного периода детей дошкольного возраста. Итак,   что   же   такое   информационно­коммуникационные   технологии (ИКТ)? ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы,   способы,   алгоритмы   обработки   информации[28].   К   основным средствам   ИКТ   для   информационной   среды   любой   системы   образования относят   персональный   компьютер,   возможности   которого   задаются установленным  на нем программным обеспечением. Программные средства подразделяются   на   системные   программы,   прикладные   программы   и инструментальные средства для разработки программного обеспечения.  Мы считаем, что использование ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях   модернизирует   учебно­воспитательный   процесс,   стимулирует мотивацию   детей   на   поисковую   деятельность,   позволяет   учитывать   Также   новые индивидуальные   особенности   детей   в   обучении. информационные   технологии   позволяют   задействовать   в   обучении зрительный,   слуховой   и   осязательный   компоненты,  способствуют   развитию мышления дошкольника. Современное поколение, в отличие от предыдущих, растёт в сплошном окружении телевидения, компьютерных технологий, мобильных телефонов, и с лёгкостью разбирается в новых технических средствах, в сравнении даже с их бабушками и дедушками. Поэтому у современных детей выше потребность в визуальной информации, им гораздо интереснее иметь дело с компьютерной графикой   и   анимацией,   чем   простыми   картинками.   А   обучение   в   игровой форме   с   применением   новых,   необычных   технологий   и   методов   помогает сконцентрировать и развить произвольное внимание детей [Земченкова, 2008, c.54].   В   обучении   детей   дошкольного   возраста   неприемлемо   долгое 7 объяснение материала, заучивание правил, письменные задания. Эти задачи можно успешно решить с помощью ИКТ[Симдянова, 2015, с. 42]. В   современных   системах   образования,   в   том   числе   и   в   дошкольных учреждениях, используются универсальные офисные прикладные программы: текстовые   преобразователи,   электронные   таблицы,   программы   подготовки презентаций, программы создания и воспроизводства видео­ и аудиофайлов и т.п.И средства ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивную доску,   ноутбук,   телевизор,   принтер,   сканер,   фотоаппарат,   видеокамеру.   С помощью   глобальной   компьютерной   сети   Интернет   можно   получить моментальный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). Воспитатели могут применять   сетевые   средства   ИКТ   для   получения   доступа   к   учебно­ методической   и   научной   информации,   и   таким   образом   использовать новейшие методы материалы для обучения и воспитания детей [Аствацатуров, 2009, c. 97]. Что немаловажно, программисты создают специальные программы для общения в режиме реального времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. С помощью такой программы можно организовать совместную работу удаленных   пользователей   и   тем   самым   облегчить   сотрудничество воспитателей и родителей. Для   систем   открытого   и   дистанционного   образования   значимыми технологиями   являются   видеозаписи   и   телевидение.   Видеофайлы   и соответствующие   средства   ИКТ   позволяют   воспитателям   организовывать информативные   и   в   то   же   время   интересные   занятия   или   обучать   детей посредством мультфильмов, фильмов, передач. Для закрепления результата родители могут использовать видеодиски в домашних условиях. Мы считаем, что телевидение можно признать одной из наиболее распространенных форм 8 ИКТ. И в качестве примера дистанционного обучения приведём обучающие телепрограммы, которые широко используются по всему миру при обучении детей всех возрастов.  Для   хранения   и   передачи   основного   изучаемого   материала   можно использовать образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных   сетях,   так   и   записанные   на   различные   запоминающие устройства,  как,  например, CD­ROM,  флэш­карты,  жёсткие   диски.  И  хоть индивидуальная работа с ними дает более глубокое усвоение и понимание материала,   в   дошкольном   учреждении   есть   возможность   организовать групповую   работу   по   обучению   и   закреплению   материала.   При соответствующей   доработке   воспитателя   образовательные   электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме. В качестве классификации  средств информационно­коммуникативных технологий приведём следующую таблицу. При комплексном использовании всех средств можно достичь отличных результатов.  9 Обратим внимание на методические задачи, решаемые с помощью ИКТ. Во­первых,   можно   усовершенствовать   организацию   преподавания   и обеспечить   гибкость   процесса   обучения.   Во­вторых,   можно   усилить мотивацию к обучению и повысить продуктивность подготовки учащихся. В­ третьих,   таким   образом   открыт   доступ   к   достижениям   педагогической практики,   накопленной   за   многие   годы   [28].   Наконец,   воспитатель   может управлять   процессом   обучения   и   контролировать, корректировать деятельность детей.   оценивать   и Несомненно, что в современном обществе выигрывает тот воспитатель и педагог, который не только может вложить базовые знания в ребёнка, но и научить   его   самостоятельно   осваивать   знания.   А   для   развития   у   детей дошкольного   возраста   устойчивого   познавательного   интереса   к   учению воспитателю   необходимо   сделать   занятие   интересным,   насыщенным   и занимательным,   способствовать   созданию   положительной   эмоциональной обстановки учения, а также развитию мыслительных способностей. Так как именно   приём   удивления   у   детей   вызывает   процесс   понимания.   Сделать занятие   ярким,   необычным,   запоминающимся   и   продуктивным   можно   с использованием компьютерных   технологий. А лексический материал станет доступней и понятней посредством визуализации через компьютер особенно трудного материала. Другим   достоинством   использования   ИКТ   мы   считаем   снижение трудозатрат и времени при подготовке к занятиям. С помощью компьютерной презентации   можно   изобразить   то,   что   невозможно   найти   на   картинках, использовать компьютерное изображение более удобно, быстро и наглядно. Компьютерные   изображения   в   презентации   в   отличие   от   картинок   не выцветают, не пачкаются и не занимают места. Мультимедийные презентации могут   включать  не  только   фотографии  или  картинки,  а  также     текстовые материалы,   рисунки,   слайд­шоу,   звуковое   оформление   и   дикторское 10 Применение   таких сопровождение, инструментальных средств позволяет сделать занятия наглядными и помогает   видеофрагменты   и   анимацию. ребенку освоить материал быстрее и в полном объеме[26]. Физкультминутки стало легко проводить за счёт использования музыкальных и видеороликов, чтобы снять напряжение, усталость, привлечь внимание, поднять настроение.  Т.В.   Вишневецкая   считает,   что   компьютерная   техника   позволяет собрать обширную коллекцию аудиофайлов, дает возможность качественно их воспроизводить, комбинировать их в зависимости от учебной ситуации. Мы согласны   с   данным   утверждением,   действительно,   когда   словарный   запас дошкольника   составит   несколько   десятков   слов,   можно   использовать аудиосказки   на   английском   языке   в   непосредственной   образовательной деятельности. Аудиосказки, также как и ролевые игры, являются отличными помощниками при изучении новых слов. А в комплексном обучении вместе с иллюстративным материалом – это отличный способ закрепления изученного материала. Мы хотим отметить такой метод, как сказкотерапия – рисование сказки,   который   также   можно   задействовать   при   обучении   иностранному языку и с применением компьютерной техники. Но необходимо отметить, что материал   должен   подбираться   с   учётом   психологических,   возрастных особенностей и лингвистических знаний детей [Вишневецкая, 2011, c. 33].   Отечественные и зарубежные психологи утверждают, что использование музыки представляет собой эффективный способ запоминания и закрепления языкового   материала.  Ведь  музыка  способна  раскрыть   эмоциональный   мир ребенка, сконцентрировать его внимание на очень важных языковых явлениях. На   занятиях   воспитатель   может   использовать   песни   как   музыкальное сопровождение с использованием проекционного оборудования. И.О.   Ефимов   говорит   о   пользе   применения   на   занятиях   элементов компьютерных игр. Мы согласны с Ефимовым, ведь играя в компьютерные игры,   ребенок   учится   планировать,   выстраивать   последовательность 11 определённых событий, у него развивается способность к прогнозированию результата   действий.   Таким   образом   он   начинает   думать   перед   тем,   как делать. А это является важным этапом при подготовке детей к обучению в школе,   так   как   ребёнок   начинает   овладевать   основами   теоретического мышления. В компьютерной игре воспитатель выступает в роли консультанта и   помощника,   при   необходимости   ставит   сложные   игровые   моменты   на коллективное или индивидуальное обсуждение [Ефимов, 2009,c. 9].  Что   касается   практической   точки   зрения,   то   в   дошкольных образовательных   учреждениях   из­за   нехватки   средств   эти   новшества приживаются медленно и болезненно. Но прочно и основательно. И даже не стоит задаваться вопросом: дает ли столь раннее приобщение ребят к сложной технике   хоть,   сколько   положительный   результат?   Ответ   однозначный.   Да. Конечно, нельзя бездумно идти на поводу бурно развивающегося прогресса, принося   в   жертву   здоровье   будущего   поколения,   но   вместе   с   тем   нельзя забывать, что компьютеры ­ это наше будущее. Но только при обязательном соблюдении норм и правил работы с компьютерной техники будет достигнута «золотая   середина».   Уточнить   необходимые   нормы   и   правила   можно   в «Санитарно­эпидемиологических   требованиях   к   устройству,   содержанию   и организации   режима   работы   в   дошкольных   организациях»   [СанПиН 2.4.1.2660­10]. Мы хотели бы обратить внимание на следующие пункты: «4.19. Для   занятия   детей   с   использованием   компьютерной   техники   выделяют отдельное   помещение.   Оборудование   помещения,   организация   и   режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно­ вычислительным   машинам   и   организации   работы.   6.11.   Для   показа диафильмов используют стандартные проекторы и экраны с коэффициентом отражения 0,8. Высота подвеса экрана над полом должна быть не менее 1 м и не более 1,3 м. Показ диафильмов непосредственно на стене не допускается. Соотношение расстояния проектора от экрана и расстояния зрителей первого 12 ряда от экрана представлено в таблице. 6.12. Для просмотра телевизионных передач   и   видеофильмов   используют   телевизоры   с   размером   экрана   по диагонали 59 ­ 69 см. Высота их установки должна составлять 1 ­ 1,3 м. При просмотре телепередач детей располагают на расстоянии не ближе 2 ­ 3 м и не дальше 5 ­ 5,5 м от экрана. Стулья устанавливают в 4 ­ 5 рядов (из расчета на одну группу); расстояние между рядами стульев должно быть 0,5 ­ 0,6 м. Детей рассаживают с учетом их роста». Также подробное описание можно найти   у   С.Л.   Новоселовой   «Требования   к   организации   компьютерного обучения дошкольников». Где она подробно описывает не только требования к компьютерному залу, но также к игровому залу и залу психологической разгрузки (релаксации). Мы считаем важным обратить внимание на то, что использовать   компьютер  для  детей  5­7лет  следует  не  более  одного  раза  в течение   дня   и   не   чаще   трех   раз   в   неделю   в   дни   наиболее   высокой работоспособности:   во   вторник,   среду   и   четверг.   После   занятия   с   детьми проводят   гимнастику   для   глаз.   Непрерывная   продолжительность   работы   с компьютером на занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6­7 лет – 15мин[25]. Выше мы перечисляли средства, относимые кИКТ, но, к сожалению, не все детские сады могут позволить себе такое оснащение. И как следствие не все воспитатели применяют их в работе, а зачастую и пользоваться ими не умеют. А ведь нельзя материальную базу ставить выше, чем эффективность применения ИКТ. Приведём цитату американского педагога  XX века Джона Дьюи, которая актуальна и в наши дни: «Если сегодня мы будем учить так, как   учили   вчера,   мы   украдем   у   наших   детей   завтра»   [29].   Поэтому     мы считаем, что этот вопрос необходимо ставить на государственном уровне, и привлекать   различные   структуры   к   полному,   необходимому   техническому оснащению   дошкольных   образовательных   учреждений.   В   тоже   время 13 воспитатели   должны   повышать   свою   квалификацию   и   осваивать   или разрабатывать новые, современные методы обучения детей. Итак,   использование   компьютера   при   организации   занятия   дает возможность соединить в единый комплекс аудио, видео и мультимедиа. При этом значительно возрастает интерес дошкольников к занятиям, повышается уровень   познавательных   возможностей,   развиваются   личностные   качества воспитанников. 1.2 Особенности обучения лексике в дошкольном учреждении Данный   параграф   по   нашему   мнению   следует   начать   со   слов   К.Д. Ушинского:   «Дитя   приучается   в   несколько   месяцев   так   говорить   на иностранном   языке,   как   не   может   приучиться   в   несколько   лет».   И, действительно, с учётом всех разработок в области педагогики и лингвистики, можно отметить, что начало обучения иностранному языку отодвигается к более раннему возрасту, в сравнении с предыдущими поколениями. Это имеет и   ряд   преимуществ,   связанных   как   с   психологическими   и   возрастными особенностями   раннего   возраста,   так   и   дальнейшим   развитием   ребёнка. Поэтому   уже   в   дошкольных   образовательных   учреждениях   необходимо уделять   особое   внимание   воспитанию,   обучению   и   формированию гармоничной, всесторонне развитой личности [Парфёнова, 2006]. При этом педагоги расходятся во мнениях, с какого возраста следует начинать   обучение   иностранному   языку.   И.Л.   Шолпо   считает,   что продуктивно   начинать   обучение   с   пяти   лет,   так   как   четырёхлетние   дети медленнее   усваивают   материал,   ещё   слишком   эмоциональны,   им   труднее сосредоточить внимание, да и родным языком они не владеют в достаточной степени  [Шолпо,  2009,  c.  23].  Трёхлетние   дети   также   не   могут   осознанно изучать,   знакомиться   с   иностранным   языком,   поскольку   у   них   только начинают   зарождаться   навыки   построения   речи   и   формируется   словарный 14 запас   на   родном   языке.   Мы   считаем   важным   подчеркнуть   тот   факт,   что трёхлетние   дети   находятся   в   тесном   контакте   с   родителями   и   часто   их отсутствие вызывает у детей стресс, что может препятствовать качественному ознакомлению с языком. Но нельзя игнорировать и то, что всё индивидуально, и   везде   могут   быть   исключения.   Так,   в   качестве   примера   приведём четырёхлетний   эксперимент   воспитателя   детского   сада   №   14   города Сыктывкара     В.В.   Щебединой,   которая   пришла   к   выводу,   что   обучение трёхлеток вполне возможно и правомерно, потому что помогает перейти к углубленному   изучению   иностранного   языка   в   начальной   школе.   При   английскому   языку, обучении   иностранному   языку,   в   частности, преподаватели   использовали   такие   психофизиологические   особенности данного возраста, как любознательность, потребность в новых впечатлениях, жажда исследования. Регулярно проводились развлекательные занятия, дети участвовали   в   сказках,   пели   песни,   рассказывали   стихи,   а   воспитатели записывали занятия на видео. И, действительно, с помощью видеофильма о самих детках, можно мотивировать детей для изучения иностранного языка, дать им возможность посмотреть на себя со стороны. В.В. Щебедина обращает особое внимание на такое понятие, как «кризис трёх лет» и считает, что он может   оказать   негативное   влияние   на   дальнейшее   обучение   иностранному языку, если этому не уделить особое внимание [Щебедина, 2007, c. 56].  Ещё  одним  доводом  в пользу  раннего  обучения  иностранному  языку является тот факт, что ученые под руководством ГленнаДомана в институте в Филадельфии, США доказали, что самое эффективное обучение происходит в период роста мозга, поэтому двух­ и трёхлетние дети легче обучаются. На самом   деле,   способность   говорить,   общаться   наследуется   ребёнком   от рождения. И уже давно известно, что, если создать разные языковые среды для детей, или другими словами разговаривать с ними или давать слушать аудио­ и видеофайлы на других языках, впоследствии ребёнок сможет, если 15 не говорить, то с лёгкостью освоить данные языки. Уже к 6­8 годам дети беспрепятственно   владеют   речью   родного   языка,   и   свойства   механизма воспроизводства речи застывают, так как их предназначение уже выполнено. А   изучение   второго   и   последующего   языков   происходит   на   основе напряжения памяти, мышления, воли [Кутнеева, 2011,c. 134]. Итак, на первом этапе обучения иностранному языку ставятся такие цели, как знакомство с языком, фонетикой, традициями страны изучаемого языка, пополнение и расширение словарного запаса. Изучение осуществляется за   счёт   разучивания   песенок,   стишков,   игр,   а   далее   возможно   изучение детской литературы. Обучение   иностранному   языку   можно   рассматривать   с   точки   зрения трёх аспектов: лексического, фонетического и грамматического. Но так как в этом   возрасте   у   детей   только   формируются   произносительные   навыки   на родном языке, фонетическому аспекту обучения уделяется меньше внимания, также как и грамматической стороне речи, так как даже носители языка в возрасте 4­5 лет допускают грамматические ошибки. Грамматические правила не   систематизируются,   а   изучаются   на   основе   речевых   образцов.   Таким образом, большее внимание уделяется языку как средству коммуникации и, в частности, лексической стороне речи [Соловова, 2006, c. 81]. Тем не менее, Г.В. Рогова пишет, что в живом акте речи лексическое и грамматическое   тесно   взаимосвязаны.   Действительно,   грамматика   образует словарь, составляет основу речевой деятельности, равно как и лексика. Ведь именно   с   помощью   лексики   мы   выражаем   свои   мысли   и   описываем окружающую нас среду. Как подметила Г.В. Рогова, слова – это имена всего того, что есть и может быть в действительности, а если имя непонятно для слушающего, оно пусто – такого предмета нет. Изучение и владение лексикой характеризуются   также   умением   понять   текст   при   чтении   и   аудировании, 16 выразить   мысль   при   говорении,   и   поэтому   является   важным   этапом   при обучении не только родному, но и иностранному языку [Рогова,1991,c. 89].  Обучение   лексике   предполагает   несколько   этапов.   К  ним   относятся: знакомство с новым материалом (его формой и произношением), закрепление этого   материала   с   помощью   различных   упражнений,   развитие   умений   и навыков использования вокабуляра в различных  видах речевой деятельности, относительно   детей   дошкольного   возраста   подразумеваются   говорение   и аудирование [Соловова, 2006, c. 83].  С   особым   вниманием   воспитателю   следует   подойти   к   разработке   и применению   системы   упражнений   для   закрепления   и   повторения лексического   материала.   В   системе   упражнений   можно   выделить   две подгруппы:   подготовительные   упражнения   и   речевые   упражнения.   Но последние невозможно использовать для детей дошкольного возраста, так как они предназначены для решения коммуникативных и познавательных задач и   В   качестве   примеров содержат   определённую   проблематику. подготовительных упражнений приведём следующие: угадывание картинок и загадок,  рисование, лепка, раскрашивание, игра «снежный ком», игра «лото», соревнование и т.д.[Махиянова,2011,c. 138]. Мы   считаем   важным   обратить   внимание   на   правила   введения   новой лексики, предложенные И.Л. Шалпо. Во­первых, необходимо вводить не более 10 слов, так как они уже не будут восприниматься детьми. Во­вторых, среди новых слов должно быть несколько пар, связанных ассоциативной связью. В­ третьих, введение новых слов должно быть мотивированно и актуально. В­ четвёртых, следуют составить порядок изучения слов внутри группы:   одни слова становятся базой для изучения других слов. Наконец, очень интересное и   важное   правило,   без   знания   которого   молодые   преподаватели   часто попадают   впросак,   нельзя   заставить   детей   дошкольного   возраста   выучить 17 слова. Наоборот, новые слова должны «осесть» в сознании ребёнка за счёт использования поэтапной системы упражнений [Шалпо, 2009, c. 124]. Овладение лексикой, в общем, предполагает следующие умения: найти слово   в   памяти,   а,   значит,   оно   должно   быть   сначала   заложено   в   память; произнести его, что включает владение его фонетической формой; включить в сочетание   на   основе   смысловой   совместимости   и   в   соответствии   с грамматической   нормой;   включить   сочетание   в   предложение   или   текст; ассоциировать графический/звучащий образ слова с лексическим значением; определить   грамматическую   форму   слова.   В   частности,   воспитателям дошкольных образовательных учреждений следует особое внимание обратить на   обучение   данному   виду   речевой   деятельности   и   постепенно   развивать приведённые выше умения, так как  именно дошкольный  возраст считается благоприятным для изучения иностранного языка. Мы хотели бы отметить, что именно в дошкольном и раннем школьном возрасте   у   учащихся   закладывается   фундамент   языковых   и   речевых способностей, необходимых для дальнейшего изучения и пользования языком [Гальскова,   2004,  c.   4].Так,   психологи   Л.С.   Выготский,   С.И.   Рубинштейн утверждают, что наилучшее время для начала обучения иностранному языку с 4 до 8 лет [цитирование по Беляевой, 2010,c. 45]. Мы согласны с данным утверждением, потому что именно в этот период мозговые механизмы речи являются более гибкими, преобладают  механизмы долговременной памяти, учащиеся   эмоционально   готовы   к   овладению   языком.   В   этот   период   дети отличаются природной любознательностью и потребностью в познании нового. Им   свойственно   более   гибкое   и   быстрое   усвоение   языкового   материала, однако   с   возрастом   эти   способности   утрачиваются.   Так,   снижается чувствительность   к   восприятию   звуков   и   способность   их   имитировать, ослабевает кратковременная память, способность к зрительному и слуховому восприятию. Немало важным преимуществом дошкольного возраста является 18 очень развитая игровая мотивация, которая позволяет приблизить обучение иностранному языку к естественному  процессу использования родного языка. За счёт взаимодействия  игровой мотивации  и интереса к обучению можно повысить   эффективность   формирования   у   дошкольников   способностей   к иностранному языку  [Беляева, 2010,c. 46]. Что касается памяти дошкольников, то в этом возрасте она особенно развита   и   достаточно   легко   ученики   выучивают   то,   что   особенно   их интересует.   Поэтому   преподавателю   следует   использовать   эту   возрастную особенность   для   наилучшего   запоминания   лексико­грамматического материала на уроках иностранного языка. Для этого необходимо создавать проблемные   ситуации,   побуждающие   к   взаимодействию   между   собой   и использованию полученных знаний. Педагоги,   Н.Д.   Гальскова   и   З.Н.   Никитенко,   считают,   что   изучение иностранного   языка   помогает   детям   лучше   ориентироваться   в   активно изменяющемся   мире   с   интеграционными   процессами   во   всех   областях человеческой   жизнедеятельности   [Гальскова,   Никитенко,   2004,c.   9]. Действительно,   образовательное   учреждение   реализует   социальный   заказ общества,   целенаправленно   воздействуя   на   личность   учащегося   и   его мировоззрение.   И   именно   в   дошкольных   образовательных   учреждениях закладываются   основы   хорошего   поведения,   уважения,   желания   учиться, системы   ценностей   и   потому   важно   выявить   сильные   и   слабые   стороны дошкольника и способствовать их развитию или, наоборот, отучать от них. Дети дошкольного возраста не имеют опыта и знаний об окружающем мире, и могут не осознавать важность изучения иностранного языка. Поэтому, прежде всего, преподавателю необходимо поставить цель перед учениками и мотивировать   их.   А   сделать   это   можно   с   помощью   применения информационно­коммуникативных   технологий   на   занятиях.   Необходимо также подчеркнуть, что дети  дошкольного возраста не обладают достаточной 19 самостоятельностью   в   отношении   учебной   деятельности,   поэтому   развитие этого качества послужит дальнейшему успеху ученика. Сложностью обучения в дошкольном возрасте является отсутствие у детей   естественной   потребности   в   общении   на   иностранном   языке.   И уникальность этого периода заключается в том, что можно ввести игровую деятельность в процесс изучения иностранного языка и создать естественные мотивы   для   всех   речевых   действия   учащихся,   сделать   осмысленным   даже самое   простое   высказывание.К   сложностям   обучения   можно   отнести   тот факт, что дети не относят к себе замечания и указания учителя, если они носят   общий   характер,   поэтому   преподавателю   стоит   обращаться персонально. Для того, чтобы дети легко включились в учебную атмосферу, необходимо постепенно вводить требования в форме просьб и пожеланий, при их   нарушении   выражать   сожаление.   Учитывая   данную   особенность,   важно проводить   конкретный   анализ   ошибок   и   трудностей   и   давать   конкретные указания на то, как можно улучшить результат [Гальскова, Никитенко, 2004,c. 65]. Мы   считаем   важным   обратить   внимание   на   понятие   импритинга (imprinting), описанного А.Н. Леонтьевым. Оно подразумевает механизм, при котором память работает не по принципу заучивания, а запечатления по типу «раз и навсегда» [Гальскова, Гез, 2006, c. 91]. У детей дошкольного возраста можно   пробудить   интерес   и   даже   сделать   обучение   лексике   весёлым   и интересным процессом за счёт использования мультфильмов, видеороликов или картинок, продемонстрированных на проекторе, аудиофайлов и других средств   информационно­коммуникативных   технологий   [Селевко,   2005,   с. 154]. Согласно   Е.Н.   Солововой,   содержание   обучения   лексике   состоит   из трёх компонентов: лингвистический, методологический  и психологический. При этом под единицей обучения лексике подразумевается не только слово, 20 но и устойчивое словосочетание, и идиома, что действительно важно, так как именно   такие   единицы   вызывают   непонимание,   будь   то   чтение   текста, аудирование   или   диалог.   Но   здесь   воспитателям   необходимо   чутко   и внимательно   подбирать   учебный   материал   в   соответствии   с   возрастными особенностями   детей   дошкольного   возраста   и,   если   таковой   имеется,   их уровнем владения иностранным языком. Мы считаем, что детям дошкольного возраста можно объяснять и особенности межкультурного плана и тем самым прививать   им   любовь,   уважение   к   другим   культурам,   национальностям   и людям [Соловова, 2006,c. 82]. Что   касается   методологического   компонента,   то   Е.Н.   Соловова объясняет   его   таким   образом:   это   необходимые   разъяснения,   памятки   и инструкции   по   использованию   печатных   словарей,   форме   ведения индивидуальных   словарей   и   карточек   с   новой   лексикой   самостоятельно   и независимо от внешних условий [Соловова, 2006,c. 82]. Другими словами, это умения и знания, необходимые для самостоятельной работы ученика. Но у детей дошкольного возраста самостоятельность ещё не развита необходимым образом, и поэтому воспитателю следует контактировать с родителями, если есть задания для выполнения в домашних условиях.  Иначе   дело   обстоит   с   психологическим   компонентом,   так   как   он непосредственно связан с лексическими навыками и умениями. Лексический навык подразумевает способность вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую деятельность. Как уже было сказано выше, память дошкольников достаточно гибка и они легко усваивают интересный им материал. Что немаловажно в этот период дети отличаются природной любознательностью и потребностью в   познании   нового.   Учитывая   данные   особенности   можно   добиться   очень хороших   результатов   в   освоении   детьми   иностранного   языка,   что   окажет 21 благотворное влияние и на последующие года обучения[Ерёменко, Рычкова, Рязанова, 2009, с. 3]. Особое   внимание   хотелось   бы   уделить   понятию   семантическое   поле, которое   подразумевает   совокупность   слов,   объединённых   сходными признаками   их   лексических   значений.   Каждый   ребёнок   имеет   своё семантическое   поле,   которое   зависит   от   его   возраста,   социальной   среды, особенностей психики, интересов и приобретённого запаса слов. Воспитатель или   преподаватель   может   построить   обучение   таким   образом,   что   объём семантического поля и на иностранном, и на родном языке увеличивался. Для качественного усвоения лексики необходимо вводить слова в определённом контексте,   так   как   это   формирует   ассоциации   и   сферу   употребления. Следующим шагом может быть создание различных связей слова в различных контекстах, и тем самым развитие кругозора ребёнка [Соловова, 2006,c. 82]. Но нельзя останавливаться только на пополнении лексического запаса, необходимо   также   непрерывно   актуализировать   выученную   лексику   и повторять   за   счёт   творческого   применения   в   новых   контекстах.   С применением   информационно­коммуникативных   технологий     актуализацию лексики   можно   осуществлять   с   помощью   показа   картинок,   видео   и   даже использования интерактивных игр. В качестве примера приведём упражнение с использованием картинок. Из иллюстраций, показанных на экране проектора   детям   необходимо   выбрать   иллюстрацию, или   на   компьютере, соответствующую правильному ответу. В качестве мотивации к правильному ответу,   можно   использовать   определённые   спецэффекты,   как   вращение иллюстрации   или   звук   аплодисментов   или   появления   мультяшного   героя. Такие   задания   с   использованием   элементов   анимации   помогают   не   только закрепить содержание тематической презентации, но и развивают логическое мышление, речь, воспитывают такие важные для дошкольника качества, как 22 умение выслушать ответы товарищей, формируют готовность к обучению в школе [Хлыбова, 2012. c. 2]. Мы   хотели   бы   обратить   внимание   на   характерную   особенность маленьких   детей,   отмеченную   С.   Филипсом:   дети   дошкольного   возраста быстро учат слова, но медленно запоминают фразы. Это связано с тем, что слова напрямую можно ассоциировать с их значением, а значение целой фразы ребёнку   усвоить   сложнее.   Например,   фраза   “I’vegot”   воспринимается   и запоминается,   как   единое   слово“Ivegot”.   Поэтому,   чтобы   дети   научились запоминать фразы и структуры нужно регулярно их повторять в различных контекстах и с использованием разного вокабуляра. А   для   старшего   дошкольного   возраста,   наоборот,   характерна способность к запоминанию и воспроизведению. Но так как память ребёнка непроизвольна   и   отсутствует   сознательно   поставленная   цель,   он   способен запоминать надолго то, что вызвало у него интерес. Важную роль в развитии памяти играют мнемические действия, другими словами жесты, с помощью которых   можно   управлять   запоминанием.   Именно   поэтому   необходимо разучивать стихи и песни на иностранном языке с активным использованием мимики, жестов тела [Березина, 2011,c. 126]. В   заключении,   хотелось   бы   подчеркнуть,   что   информационно­ коммуникационные   технологии   в   дошкольном   образовании   приобретают новую   актуальную   и   важную   значимость,   так   как   позволяют   в   наиболее доступной   и   привлекательной   игровой   форме,   достигнуть   нового   качества   способствуют   лёгкому,   приближенному   к знаний, естественным условиям изучения языка усвоению лексической, фонетической   ненавязчивому, и   грамматической   сторон   речи,   максимально   способствуя   повышению качества образования среди дошкольников[Ромашкина, 2011,c. 26]. 23 ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 2.1 Принципы отбора ИКТ Необходимо отметить, что комплексное внедрение ИКТ в дошкольные образовательные   учреждения   началось   относительно   недавно,   поэтому   как руководство   детских   садов,   так   и   сами   воспитатели   могут   столкнуться   с определёнными   проблемами.   Для   начала,   следует   сказать,   что   цена   на компьютерное   и   мультимедийное   оборудование   достаточно   высока, вследствие   чего,   не   все   сады   могут   позволить   достаточную   оснащённость. Также,   в   силу   разных   причин,   не   каждый   педагог   обладает   достаточной компетенцией   для   работы   с   компьютером.     Это   вызывает   трудности   в подготовке   и   проведении   занятия,   компьютерные   презентации   часто перегружены   анимацией,   слайдами,   воспитатель   не   может   грамотно использовать   информационно­коммуникативные   средства.   В   связи   с   этим педагогам   детских   образовательных   учреждений   должна   быть   оказана методическая помощь [Ягодина, 2010,c. 35].  Очень   важной   методической   проблемой   для   преподавателя   и воспитателя  является проблема отбора содержания обучения, в том числе и средств информационно­коммуникативных технологий. А.Н. Щукин, помимо таких   важных   факторов,   как   учёт   цели   и   этапа   обучения,   приводит   два принципа отбора. Первый принцип состоит в необходимости и достаточности   Действительно, содержания   для   достижения   поставленной   цели. предназначенный   для   усвоения   материал   должен   быть   понятным   и достаточным   в   рамках   поставленной   цели.   Второй   принцип   предполагает доступность   содержания   обучения   для   его   усвоения.   Другими   словами, преподаватель   или   воспитатель   должен   учитывать   возможности   учащегося для   усвоения   отобранного   для   занятий   материала.   Например,   превышение 24 объёма учебного материала, рассчитанного на определённый период времени, или труднодоступное его изложение могут оказать негативное влияние на его усвоение и, таким образом, нарушить данный принцип [Щукин, 2004,c. 123].   Несомненно,   что   средства   обучения   и   содержание   обучения   детей дошкольного   возраста   должны   соответствовать   особым   принципам образования. Исходя из того, насколько то или иное средство делает обучение ребёнка качественным, доступным, учитывает его возрастные особенности и познавательные возможности, обеспечивает наглядность и прочность усвоения материала,   ведёт   к   формированию   навыков   самостоятельной   работы, обеспечивает   коррекционно­компенсирующую   направленность   обучения,   а также,   что   немаловажно,   предоставляет   возможность   для   надлежащего воспитания   и   полноценного   формирования   личности,   можно   определить ценность данного средства.  Мы считаем, что также перед педагогом стоят задачи по успешному применению   средств   ИКТ   в   обучении   и   воспитании.   Прежде   всего, воспитателю необходимо знать и владеть теоретическими и практическими основами   работы   на   компьютере,   обращения   с   мультимедийными программами   и   уметь   пользоваться   Интернетом.   Конечно,   в   современном обществе   эти   задачи   с   лёгкостью   решаются,   в   связи   с   широким распространением технического прогресса и проникновением компьютера во все сферы жизни человека [Ягодина, 2010, c. 24]. При отборе средств информационно­коммуникационных технологий и работе с ними необходимо придерживаться и методических, психологических, лингвистических и дидактических принципов: принцип наглядности, принцип последовательности,   принцип   системности,   принцип   активности,   принцип межкультурного   взаимодействия,   принцип   поэтапности   в   формировании речевых навыков и умений, принцип учёта индивидуально­психологических особенностей  личности  учащихся,  принцип  учёта родного  языка  учащихся, 25 принцип   взаимосвязанного   обучения   видам   ревой   деятельности   и   многих других. Многие   воспитатели   считают   важным   тщательно   организовывать занятия дошкольников в соответствии с требованиями Санитарных правил. Так,   урок   или   занятие   должно   проводиться   только   под   контролем воспитателя, так как именно он несёт ответственность и за оборудование, и за безопасность ребёнка. Во­вторых, занятия с использованием информационно­ коммуникативных   технологий   должны   проводиться   в   специально­ оборудованном кабинете. Поскольку от компьютеров исходит определённое излучение,   увеличивается   количество   тяжёлых   ионов,   нельзя   использовать ковры   и   ковровые   изделия,   а   пол   должен   быть   покрыт   антистатическим   необходимо покрытием.   Помещение   должно   проветриваться,   и   контролировать   влажность   воздуха.     В­третьих,   воспитателю   необходимо следить и подбирать материал и настраивать оборудование таким образом, чтобы изображение на экране было чётким, контрастным, не имело бликов и искажений, а также следить за освещением и при необходимости исключить возможность засветки экрана, так как это снижает качество изображения. В­ четвёртых,   необходимо   регулировать   длительность   занятия,   так   у   детей дошкольного возраста она может составлять 25­30 минут, их которых лишь 5­ 7 минут дети могут находиться непосредственно за компьютером. Для детей, которые часто болеют или имеют хронические заболевания, в течение первых двух   недель   после   заболевания   работа   с   компьютером   должна   быть сокращена.   Важным   моментом   является   необходимость   чередовать   такие занятия,   так   как   частое   использование   информационно­коммуникационных технологий   требует   особых   затрат   интеллектуальной   и   эмоциональной деятельности не только от учителя, но и от детей, а также может снизить их интерес. Согласно санитарно­эпидемиологическим требованиям, занятия для детей   дошкольного   возраста   с   применением   компьютеров   необходимо 26 проводить не более одного раза в день и не чаще трёх раз в неделю. При этом вторник,   среда   и   четверг   отмечаются,   как   дни   с   наиболее   высокой работоспособностью. После занятия с детьми важно проводить гимнастику для глаз.  Интересный   опыт   приводят   воспитатели   детского   сада   по использованию   информационно­коммуникативной   технологии  Mimio  в воспитании   и   обучении   детей   дошкольного   возраста.  Mimio  –   это   целый комплекс интерактивных продуктов, включающий интерактивную маркерную доску,   интерактивный   проектор,   систему   тестирования,   беспроводной планшет,   документ­камеру   и   систему   обработки   рукописных   данных. Несмотря на то, что создатели этой технологии стремятся к тому, чтобы дети были   в   центре   образовательного   процесса,   чтобы   они   были   более мотивированны   и   активны,   сотрудничали   друг   с   другом,   стали   дружной командой, но при этом всё равно,  руководит всем воспитатель или учитель. Данная   система   очень   удобна,   так   как,   например,   используя   систему тестирования и оценивания можно вести статистику успеваемости, и доводить данную   информацию   до   сведения   родителей   в   электронном   режиме.   Для работы   с   интерактивной   доской   есть   специальный   стилус,   который   даёт возможность писать, рисовать, выделять, передвигать, нажимать и некоторые другие функции. И воспитатель, и ребёнок могут свободно передвигаться, проводить игры, контролировать внимание детей и направлять его в нужное русло. С помощью таких технологий,  перед учителем не будет стоять особой проблемы в стимулировании детей к познавательной деятельности, освоении и закреплении знаний. В дополнение ко всем характеристикам данной системы мы   обратим   внимание,   что   внутри   одного   детского   образовательного учреждения   воспитатели   могут   собирать   свои   материалы   и   наработки   в единую копилку  Mimio  и, таким образом, обмениваться опытом и помогать друг   другу.   Но   при   разработке   заданий   и   проектов   в   данной   системе, 27 комплексно­тематическое преподавателю   необходимо   учитывать планирование   для   каждой   группы   детей   в   соответствии   с   их   возрастом, проектную деятельность и   знакомство с окружающим миром. При работе с системой Mimio дети учатся решать разнообразные задачи сообща, в команде, они также учатся самостоятельно искать информацию и накапливать знания [27]. Это характерно для современного поколения детей и не вызывает у них особых   сложностей.   А   все   данные   навыки   очень   важны   для   следующей ступени обучения – школы [Конышева, 2005,c. 25].  Рассмотрим   вышеприведённые   принципы   отбора,   интерактивную программу  Mimio  в   качестве   компонентов   обучения   лексической   стороне речи.   Процесс   отбора   лексики   для   детей   дошкольного   возраста   должен   в первую очередь основываться на принципе доступности и посильности. Это   что   воспитателю   при   выборе   средств   информационно­ значит, коммуникационных   технологий   необходимо   подбирать   материалы   таким образом,   чтобы   они   соответствовали   возрастным   и   интеллектуальным возможностям учащихся, так как перегрузка детей дошкольного возраста или трудный   материал   приведут   к   потере   или   снижению   интереса   к   обучению [Щукин, 2004,c. 154]. Следовательно, воспитателю необходимо учитывать и принцип мотивации, что значит организовать занятие таким образом, чтобы максимально учитывались интересы учащихся, и мотивация поддерживалась на достаточно высоком уровне [Щукин, 2004, c. 161]. Средства   информационно­коммуникационных   технологий   играют особую   роль   и   способствуют   наиболее   успешной   реализации   принципа наглядности.   А.Н.   Щукин   выделяет   такие   функции   наглядности,   как обучающая,   контролирующая   и   организующая.   Они   используются   как   для введения новой, познавательной информации, отбора учебных материалов для занятий так и для контроля формирования и усвоения знаний [Щукин, 2004, c. 152].   Комплексное   применение   данных   функций   возможно   за   счёт 28 использования   информационно­коммуникативных   средств.   Так,   например, можно   начать   изучение   алфавита   с   обучающего   мультика“Meettheletters”, используя   интерактивную   доску   и   проектор   [30].   Благодаря   тому,   что мультик   красочный   и   буквы   выполняют   различные   движения,   можно применить принцип активности и дать задание детям повторять движения за буквами. Это, несомненно, вызовет их интерес, а они запоминают именно то, что им интересно. С помощью интерактивной доски можно дать упражнения такие, как поставить буквы в правильном порядке, соединить буквы линиями и получить фигуру, животное или автомобиль. В сети интернет представлен широкий спектр мультфильмов на английском языке, которые воспитатель может   показывать   детям  в  любое  время,  и  таким   образом  изучение   языка осуществляется   естественным   образом.   С   помощью   проектора   легко показывать презентации с изображениями или видео об изучаемых животных, фруктах,   людях,   погоде   и   т.д.,   а   с   помощью   интерактивной   доски   можно организовать непринуждённый контроль выученных слов, например, выбрать правильный   ответ,   соотнести   картинки.   У   детей   это   не   вызовет   стресс,   а, наоборот будет мотивировать. Хотелось бы расширить понятие обучающей функции принципа наглядности и дополнить его следующими направлениями: семантизация, стандартизация, воссоздание ситуации общения и стимуляция  c.   153].   Так,   посредством   семантизации высказывания   [Щукин,   2004, воспитатель   может   объяснять   английский   язык   на   уровне   фонем,   слов, правил,   реалий   окружающего   мира.   Стандартизация   направлена   на формирование речевых автоматизмов с опорой на зрительно­слуховые образы. Зрительно­слуховые образы, в свою очередь, привлекаются в качестве опоры для воссоздания ситуации общения и построения речевого высказывания. Для реализации   этих   направлений   преподаватель,   может   использовать   такие информационно­коммуникационные   средства,   как   персональный   компьютер 29 для   прослушивания   аудиозаписей   и   просмотра   картинок,   видеофильмов, интерактивную доску, принтер для того, чтобы распечатать картинки. При отборе информационно­коммуникационных средств, в особенности для   детей   дошкольного   возраста,   воспитателю   необходимо   учитывать   и принцип   активности.   Он   подразумевает   напряжённость   психических процессов   в   деятельности   обучаемого,   касающихся   внимания,   мышления, памяти, формирования и формулирования мыслей средствами английского языка [Щукин, 2004, c. 151]. Примером упражнений такого характера может быть следующее: на экране компьютера или мультимедийной доски выводятся слова, обозначающие глаголы движения, животных, а детям нужно показать действие или звук, выполняемое этим глаголом или животным. Принцип   последовательности   также   очень   важен   в   изучении иностранного   языка,   так   как   язык   представляет   собой   систему взаимосвязанных элементов, то и знания должны формироваться постепенно, а   новая   информация   дополнять   и   пополнять   уже   известную.   Так,   от презентаций с изображениями можно переходить к изучению тематических стихов,   песен,   которые   расширяют   словарный   запас   детей.   Воспитателю   в этом   случае   могут   помочь   аутентичные   аудио­   и   видеозаписи,   которые помогут освоить фонетические навыки должным образом. А изучение стихов, маленьких   рассказов   поможет   сформировать   представление   о   структуре изучаемого языка, о порядке слов в предложении. Вместе с этим, мы считаем, что   уже   в   дошкольном   возрасте   можно   отбирать   материалы   с   учётом принципа межкультурного взаимодействия, ведь чем раньше научишь ребёнка относиться к другим культурам толерантно и уважительно, тем лучше это будет для него самого и для окружающих людей вокруг, и для общества в целом. Так, используя информационно­коммуникационные технологии можно организовать детям виртуальную экскурсию в страны, в которых английский язык   считается   государственным,   рассказать   и   наглядно   показать,   какие 30 соблюдаются   обычаи,   как   празднуются   праздники,   чем   занимаются иностранные дети, какие игры предпочитают и т.д. Мы считаем, что такое обучение   будет   мотивировать   детей   к   изучению   иностранного   языка, благотворно   влиять   на   запоминание   лингвострановедческих   фактов   и вокабуляра, расширит кругозор детей. Также такая виртуальная экскурсия или   другие   методы,   направленные   на   изучение   особенностей   английской культуры   с   применением   средств   информационно­коммуникативных технологий,   будут   способствовать   осознанию   детьми   того,   что   другая культура, страна и её люди являются уникальными, интересными, и вместе с этим будет задействован принцип сознательности. Что также характерно для данного принципа, за счёт использования красочных и наглядных изображений и видеоматериалов детям будет понятен смысл иноязычной речи, а навыки употребления   грамматических   и   фонетических   навыков   в   целом,   и лексических в частности, вырабатываются гораздо быстрее при осмыслении процесса их образования и употребления. И хотя в силу психологических и возрастных   особенностей   детей   дошкольного   возраста,   сложно   говорить   о том,   насколько   они   осознают   сам   процесс   образования   и   употребления языковых единиц, мы считаем, что при прослушивании и просмотре аудио­ и видеофайлов   на   подсознательном   уровне   откладываются   и   запоминаются данные   о   языке   и   его   строе.   А   при   систематических   тренировках вырабатывается   автоматизм   применения   в   речи   тех   или   иных   фраз   и конструкций.   Уже   в   дошкольном   возрасте   важно   начинать   учить   детей самостоятельно   искать   информацию,   осваивать   знания,   осмыслять   и обдумывать те или иные факты. И как раз воспитателю в этом могут помочь информационно­коммуникационные   технологии,   так   как   уже   на   занятии возможно детям показать способы поиска информации.  Вместе   с   принципом   последовательности   важно   учитывать   принцип поэтапности в формировании речевых навыков и умений. Строить учебный 31 процесс   и   подбирать   учебные   материалы   и   средства   информационно­ коммуникационных технологий нужно таким образом, чтобы было возможно не только определить динамику изменения структуры речевой деятельности в процессе  обучения,  но  и  отметить   развитие   речевых  навыков   и умений  на основе приобретённых знаний [Щукин, 2004, c. 164]. Средства информационно­коммуникационных технологий могут оказать существенную  помощь  в  реализации  принципа  коммуникативности:  создать естественные для общения ситуации или максимально к ним приближенные. Например, просмотр мультфильма на английском языке на компьютере или диалога между мультяшными героями, животными и их обсуждение с детьми. Для   успешного   выполнения   этого   задания   детьми   дошкольного   возраста   владение   определённым требуется   соответствующая   подготовка, вокабуляром и систематические упражнения, доведение некоторых навыков до автоматизма [Щукин, 2004,c. 166]. Мы считаем, что при обучении лексической стороне речи, воспитателю важно проводить параллель между английским и родным языком учащихся. И если   для   детей   дошкольного   возраста   могут   быть   не   совсем   понятны трудности,   вызванные   расхождениями   в   системе   изучаемого   и   родного языков, то сопоставление реалий или языковых единиц будет способствовать лучшему   осознанию   и   изучению   языка.   Так,   при   просмотре   изображений, мультфильмов,   презентаций,   прослушивании   аудио­   и   видеозаписей необходимо обращать внимание детей на особенности и отличия английского языка и просить их найти эквиваленты в русском языке [Щукин, 2004,c. 168]. Английский методист и педагог Гарольд Пальмер утверждал: «Языком следует   овладевать   путём   устного   общения.   Живые   языки   должны усваиваться через   живую речь. Другими словами, их следует преподавать устно» [Щукин, 2004, c. 169]. Мы считаем, что в его словах есть доля правды, ведь   освоение   родным   языком   происходит   именно   таким   образом.   Дети 32 сначала   учатся   говорить,   овладевают   слуховыми   образами,   а   уже   потом учатся читать и писать. Поэтому для обучения детей дошкольного возраста   которое актуально   использование   принципа   устного   опережения, предполагает устное введение и закрепление учебного материала, и наличие речевой практики, протекающей в устной форме на основе отобранных для занятий тем и ситуаций общения [Щукин, 2004, c. 169]. В качестве методов для   реализации   данного   принципа   воспитатель   может   использовать аудиолингвальный и аудиовизуальный методы. А применение данных методов легко   осуществить   с   помощью   таких   средств   информационно­ коммуникационных технологий, как прослушивание или просмотр сказок на проекторе,  после   чего  воспитатель   может  организовать   ролевую   игру,  чем заинтересует и простимулирует детей, а также осуществится повторение слов, фраз,   проговорённых   в   сказке.   При   этом,   мы   считаем   важным,   обратить внимание   на   принцип   аппроксимации,   который   означает   «снисходительное отношение»   преподавателя   к   допускаемым   детьми   ошибкам   в   процессе речевой   деятельности,   что   создаст   благоприятную   обстановку   в   учебном классе [Щукин, 2004,c. 172]. Таким образом, при отборе средств информационно­коммуникационных технологий   для   занятий   с   детьми   дошкольного   возраста   преподавателю необходимо   учитывать   не   только   лингвистические,   дидактические, методические   и   психологические   принципы   обучения,   но   и   технические характеристики аудитории и оборудования, а также заниматься повышением своей квалификации относительно умения пользоваться данными средствами. 2.2 Методические рекомендации по работе с лексической стороной речи с использованием ИКТ в дошкольном учреждении Относительно методики работы с ИКТ в лексической стороне речи мы считаем,   что   воспитателю   следует   ставить   несколько   целей.   Во­первых, 33 образовательная.   Мы   считаем   её   первостепенной,   так   как,   прежде   всего, необходимо,   чтобы   дети   дошкольного   возраста   овладели   определённым вокабуляром,   а   также   речевыми   навыками,   получили   представление   о средствах   информационно­коммуникационных   технологий   и   их использовании в обучении и самообучении. Во­вторых, воспитывающая цель. Ведь необходимо приучить детей к обучению, привить им любовь к знаниям, научить   работать   как   индивидуально,   так   и   в   команде,   добросовестно выполнять задания, бережно относиться к оборудованию и материалам. В­ третьих, на занятиях необходимо применять и развивающую цель: расширять кругозор   детей,   развивать   способности   удерживать   внимание,   нести ответственность,   быть   аккуратным   и   т.д.   Наконец,   практическая   цель обучения   подразумевает   овладение   языком   как   средством   общения   и приобретения умений, необходимых для владения языком.  Содержание обучения, в том числе и лексической стороне речи должно   лексических, состоять   из: грамматических),   б)   знания   того,   как   этими   средствами   пользоваться,   в)   а)   средств   общения   (фонетических, навыков и умений, формируемых в ходе обучения, г) сферы, темы, ситуации общения, в которых реализуется содержание обучения, д) культура [Щукин, 2004,c.   124].   Так   для   детей   дошкольного   возраста   содержание   обучения подразумевает   знание   букв   алфавита,   произношение   и   различение   звуков изучаемого языка, владение лексическим минимумом. Средства   обучения   значительно   облегчают   процесс   обучения   и овладения языком и делают их наиболее эффективными. Они подразделяются на аудиовизуальные и технические средства, которые можно реализовать с помощью   информационно­коммуникационных   технологий,   как   описано   в пункте 2.1.  Форма обучения представляет собой внешнее выражение деятельности учителя и учеников согласно определённому режиму и порядку [32]. Исходя 34 из   классификации   форм   обучения, индивидуальную   работы.   выделяют   коллективную   и   С   помощью   средств   информационно­ коммуникативных   технологий   воспитатель   может   применить   обе   формы обучения одновременно, так как, например, во время просмотра мультфильма на   экране   компьютера   или   интерактивной   доске   всей   группой   отдельному ребёнку можно дать задание. Понятие   метод   в   самом   общем   значении   представляет   собой   способ достижения цели. Методика является базисной категорией системы обучения, а методы – её компонентами. Именно с помощью методов реализуются цели и задачи   обучения.   Но   понятие   метода   носит   комплексный   характер   и   в современной науке употребляется в трёх значениях: общеметодологическом (метод как средство познания, способ изучения действительности, явлений природы   и   общества),   общедидактическом   (система   взаимосвязанных действий   преподавателя   и   детей,   обеспечивающих   усвоение   содержания образования)   и   частно­дидактическом   или   методическом   (метод   как направление   в   обучении,   определяющее   стратегию   учебной   деятельности преподавателя) [Щукин, 2004, c. 175].  Учитель   Г.М.   Окулова   выделяет   4   этапа   планирования   урока   с использованием информационно­коммуникационных технологий: [33]. 1. концептуальный; 2. технологический; 3. операционный; 4. педагогическая реализация.  Мы согласны с данной классификацией и считаем, что при тщательной подготовке к занятиям можно добиться отличных результатов. Рассмотрим приведённые выше этапы подробнее. На концептуальном этапе необходимо определить дидактическую цель обучения детей дошкольного возраста, при этом ориентированную на достижение результатов, таких как формирование и 35 закрепление   знаний   и   умений   в   лексической   стороне   речи,   контроль   их усвоения.   Г.М.   Окулова   обращает   внимание   на   использование   средств информационно­коммуникативных технологий в образовательном процессе с учётом целей урока и его методических задач и приводит такие аргументы в пользу их применения:   недостаток источников учебного материала;  возможность   предоставления   в   мультимедийной   форме информационных материалов;  необходимость наглядной визуализации изучаемых объектов;  необходимость   формирования   умения   и   навыков   информационно­ поисковой деятельности;  создание   условий   для   эффективной   реализации   прогрессивных психолого­педагогических   методик   (игровые   состязательные   формы обучения);  необходимостью   объективного   оценивания   знаний   и   умений   в   более короткие сроки [33]. Мы   считаем,   что   воспитателю   детского   дошкольного   учреждения необходимо   учитывать   указанные   аргументы   и   соответствующим   образом подбирать   образовательные   электронные   ресурсы.  Также   вышеприведённые аргументы   значительно   облегчают   обучение   именно   лексической   стороне речи, так как способствуют реализации принципов наглядности, активности, а также   проявлению   интереса   к   английскому   языку.   Как   известно,   дети запоминают то, что им интересно [31]. На   технологическом   этапе   в   соответствии   с   сформулированными требованиями   к   средствам   информационно­коммуникационных   технологий, дидактическим   целям   и   методическому   назначению   осуществляется комплексный анализ и отбор лексических, грамматических и фонетических материалов.   Далее   определяется   форма   проведения   занятия   (урок­ 36 презентация,   урок­экскурсия   и   т.д.).   Также   на   этом   этапе   воспитатель подбирает необходимое оборудование и проводит тщательный анализ средств информационно­коммуникативных   технологий,   что   в   свою   очередь   может потребовать   доработки   и   модернизации   [33].   При   этом   воспитателю необходимо учитывать и рекомендации по освоению ребёнком лексической стороны языка. Так, ученик должен:  понять и запомнить иноязычное слово, его значение, грамматическую и фонетическую формы;  выбрать выученное  слово  для решения  конкретной коммуникативной задачи в конкретной ситуации;  уметь употребить его в речи в сочетании с другими словами [34]. На операционном этапе определяются основные структурные элементы   проводится   детализация   функций   средств   информационно­ урока, коммуникационных   технологий   и   способов,   как   их   реализации,   так   и взаимодействия   обучающихся   с   другими   обучающимися,   оборудованием   и электронным ресурсом. Педагог также производит поэтапное планирование урока   и   для   каждого   этапа   определяет   цель,   длительность,   форму организации деятельности детей, методические и психологические принципы, виды деятельности преподавателя, формы контроля, методы обучения. Также воспитателю   необходимо   подбирать   такие   упражнения   на   тренировку лексической   стороны   речи,   которые   способствуют   запечатлению фонетической   и   грамматической   форме   слова,   введению   его   в долговременную   память,   его   употреблению   в   различных   ситуациях.   На основании   всех   этих   данных   составляется   конспект   или   технологическая карта, подробно описанная Г.М. Окуловой [33]. На   этапе   педагогической   реализации   осуществляется   перевод методических принципов в определённые обучающие действия. Также перед воспитателем   стоят   такие   задачи,   как   определение   текущего 37 психологического состояния и уровня знаний обучаемых и реализации такой последовательности действий, которая обеспечивает усвоение необходимых знаний за минимальное время. Г.М. Окулова обращает внимание на тот факт, что   учитель   на   данном   этапе   –  это   консультант   по   возникающим   у   детей вопросам, и он должен стремиться к тому, чтобы знания, полученные на уроке с   использованием   средств   информационно   коммуникативных   технологий Таким   образом,   перед стали для детей значимыми и интересными [33]. воспитателем стоят очень важные и сложные задачи по организации урока таким   образом,   чтобы   у   детей   дошкольного   возраста   не   только   появился интерес   к   изучению   английского   языка,   но   также   сформировались   и закрепились знания в лексической, грамматической и фонетической стороне речи.   Вместе   с   этим   воспитателю   необходимо   учитывать   возрастные особенности   детей   дошкольного   возраста:   преобладание   непроизвольного вида памяти, при котором запоминается то, что интересно. Также в развитии памяти решающую роль играют мнемические действия, с помощью которых можно   управлять   запоминанием.   Кроме   того,   в   этот   период   только развивается внимание, повышается его устойчивость, увеличивается объём. Дети быстро устают от монотонной работы, поэтому необходимо проводить различные формы обучения: игры, конструирование, просмотр мультфильмов и т.д. Новый материал следует вводить и объяснять в первой половине урока в различных игровых ситуациях, при этом обращая внимание ребёнка на детали и особенности. Воспитателю необходимо использовать и наглядный материал, так   как   он   способствует   развитию   воображения   ребёнка   и   лучшему   В   старшем   дошкольном   возрасте   ребёнок   овладевает запоминанию.   практически   всеми   сторонами   родного   языка,   в   его   словарном   запасе преобладают существительные, глаголы, связанные с движением и предметной деятельностью,   поэтому   целесообразно   подбирать   языковый   материал   для занятий   по   сюжетно­тематическому   принципу.   В   этом   возрасте   развитие 38 голосового аппарата даёт возможность  ребёнку произносить правильно все звуки   родного   языка,   поэтому   обучению   английскому   языку   может   её   интонационной способствовать   повышению   культуры   речи, выразительности. Специалисты также отмечают чуткость детей к языковым явлениям,   которая   проявляется   в   способности   понимать   новые   слова,   их формы   и   сочетания   по   аналогии   с   ранее   усвоенными   словами   и   их сочетаниями.   Исходя   из   личного   опыта,   мы   можем   сказать,   что   важную   роль   в запоминании   материала   играет   систематическое   повторение   не   только   в дошкольном учреждении, но также и в повседневной жизни, что уже зависит от родителей. Действительно, дети будут заниматься и учить только, то, что их   заинтересует,   перенесёт   в   волшебный   мир   или   сказку,   поэтому   каждое занятие   необходимо   организовывать   таким   образом,   чтобы   дети   были заинтересованы и сами хотели изучать иностранный язык [Амбеталь, 2011,c. 123]. В соответствии со всем вышеуказанным, мы провели несколько уроков английского   языке   в   детском   дошкольном   учреждении   и   предоставляем конспект   одного   из   уроков   (см.   Приложение   А).   Прежде   всего,   для активизации   принципов   наглядности,   активности   и   доступности,   мы использовали такие средства ИКТ, как интерактивная доска с изображениями изучаемых объектов и компьютер для прослушивания песен и стихов, чтобы развивать   фонетическое   восприятие   у   детей   и   формировать   аутентичные произносительные навыки. Занятия мы проводили в игровой форме, стараясь, каждый раз погрузить детей в волшебный мир сказки, путешествия. Можно отметить,   что   детям   было   очень   интересно,   и   необходимая   лексика усваивалась без труда. И при повторении на следующем занятии дети быстро воспроизводили   уже   изученный   материал.   При   этом,   мы   часто   обращали внимание   детей   на   то,   что   нужно   запомнить,   так   как   им   сложно сконцентрировать своё внимание. Для этого мы использовали такую фразу 39 как:   «Ребята   фотографируем   глазками   и   запоминаем»,   что   тоже   очень нравилось детям. Так как дети быстро утомляются от однообразного вида деятельности, наши занятия длились 30 минут, при этом, работоспособность детей   лучше   в   первой   половине   дня,   и   мы   использовали   разнообразные упражнения:   повторить   стишок,   показать,   как   двигаются   животные,   какие звуки издают, станцевать, говорить  и т.д. Таким образом, описанная теория полностью подтвердилась на практике и была очень полезна, вместе с тем, необходимо учитывать и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Есть гиперактивные дети, которым сложно усидеть на месте и делать что­то одно, а есть, наоборот, очень тихие, стеснительные. Есть дети, которые понимают всё с первого раза, а есть те, которым требуется более длительное изучение и повторение.   В   таком   случае,   гиперактивных   детей   мы   просили   помочь   в проведении   уроков,   например,   переключить   слайды,   тихим   детям   уделяли больше   внимания,   также   посредством   игры   вовлекали   их   в   активную деятельность.При изучении цифр мы задействовали пальцы и изображения на интерактивной   доске,   при   изучении   фруктов   мы   смотрели   мультики   и презентации, так как для маленьких детей очень важно проводить визуальную параллель с изучаемым объектом. Таким образом, средства ИКТ оказали нам огромную   помощь   в   проведении   занятий,   так,   не   было   необходимость приносить   фрукты   и   другие   объекты   или   изображения.   Используя   только компьютер,   можно   было   и   показать   изображение,   и   воспроизвести аудиозапись и видеозапись, что экономило и время, и трудоёмкость. Дети, в свою,   очередь   порадовали   нас   хорошей   памятью   и   поведением,   они   с лёгкостью рассказывали изученную лексику. 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Начальный   этап   обучения   английскому   языку   является   важным   в изучении языка в целом. Он приходится на период обучения в дошкольном образовательном   учреждении.   В   этот   период   не   только   складывается   база фонетических, грамматических  и лексических знаний  и навыков, но  также прививается   любовь   к   языку,   формируются   навыки   самостоятельного изучения.   Именно   поэтому   задача   воспитателя   –   организовать   урок английского языка в доступной и интересной форме.  В   нашем   исследовании   мы   пришли   к   выводу,   что   в   данной   задаче воспитателю значительную помощь могут оказать средства информационно­ коммуникационных   технологий,   так   как   они   модернизируют   учебно­ воспитательный   процесс,   стимулируют   детей   на   поисковую   деятельность, позволяют   учитывать   индивидуальные   особенности   детей   в   обучении, облегчают процесс подготовки воспитателя к занятиям. В   нашем   исследовании   мы   рассмотрели   сущность,   достоинства использования   информационно­коммуникационных   технологий,   изучили средства   информационно­коммуникационных   технологий   как   способ модернизации   и   усовершенствования   процесса   обучения.   Так,   к   средствам ИКТ относятся: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, телевизор, принтер, сканер, фотоаппарат видеокамера.  Мы   описали   специфику   применения   информационно­коммуникационных технологий   при   обучении   лексической   стороне   речи   детей   дошкольного возраста   и   изучили   особенности   обучения   лексической   стороне   речи английского языка в дошкольном учреждении. Так как в дошкольном возрасте у   детей   только   формируются   произносительные   навыки   на   родном   языке, фонетическому   аспекту   уделяется   меньше   внимания,   также   как   и грамматической стороне речи, поскольку даже носители языка в возрасте 4­6 41 лет допускают грамматические ошибки, большее внимание уделяется языку как средству коммуникации и, в частности, лексической стороне речи.  При отборе средств информационно­коммуникационных технологий и работе с ними на уроках английского языка с детьми дошкольного возраста   психологических, необходимо   придерживаться   и   методических, лингвистических и дидактических принципов: принцип наглядности, принцип последовательности,   принцип   системности,   принцип   активности,   принцип межкультурного   взаимодействия,   принцип   поэтапности   в   формировании речевых навыков и умений, принцип учёта индивидуально­психологических особенностей  личности  учащихся,  принцип  учёта родного  языка  учащихся, принцип   взаимосвязанного   обучения   видам   ревой   деятельности   и   многих других. Мы изучили средства информационно­коммуникационных технологий, как способ введения, тренировки и закрепления лексической стороне речи и исследовали методические рекомендации по работе с лексической стороне речи с использованием ИКТ в дошкольном учреждении. Помимо реализации вышеуказанных   лингвистических,   методологических   и   психологических принципов воспитателю необходимо ставить и конкретные цели в обучении лексической стороне речи: во­первых, необходимо, чтобы дети дошкольного возраста овладели определённым вокабуляром, а также речевыми навыками, получили   представление   о   средствах   информационно­коммуникационных технологий   и   их   использовании   в   обучении   и   самообучению;   во­вторых, необходимо   приучить   детей   к   обучению,   привить   им   любовь   к   знаниям, научить   работать   как   индивидуально,   так   и   в   команде,   добросовестно выполнять   задания,  бережно   относиться   к   оборудованию   и   материалам;   в­ третьих,   необходимо   расширять   кругозор   детей,   развивать   способности удерживать внимание, нести ответственность, быть аккуратным и т.д. 42 При этом воспитателю необходимо планировать урок с использованием ИКТ.   Целесообразно   выделить   в   занятии   4   этапа:   концептуальный, технологический, операционный и педагогическую реализацию. Для каждого этапа   следует   определить   цели,   задачи,   содержание,   форму   проведения   и необходимые средства ИКТ. Перспективу   дальнейшего   исследования   мы   видим   в   изучении применения   средств   ИКТ   в   обучении   фонетической   и   грамматической сторонам речи детей дошкольного возраста. 43 БИБЛИОГРАФИЯ 1. Амбеталь А.В. Раннее языковое развитие как начальный этап обучения иностранному языку  // Современные тенденции в обучении иностранным языкам   и   межкультурной   коммуникации.   Материалы   международной заочной   научно­практической   конференции.   –   Электросталь:   Новый гуманитарный институт, 2011. С. 123­125. 2. Аствацатуров   Г.О.   Дизайн   мультимедийного   урока:   методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г. О. Аствацатуров, канд. Ист. Наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 133 с. 3. Беляева   Е.Б.   Компьютерная   игра   на   уроках   английского   языка   // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – №2. – С. 45­55. 4. Березина   О.В.   Особенности   обучения   иностранному   языку   детей дошкольного возраста // Современные тенденции в обучении иностранным языкам   и   межкультурной   коммуникации.   Материалы   международной заочной   научно­практической   конференции.   –   Электросталь:   Новый гуманитарный институт, 2011. С. 125­129. 5. Вишневецкая Т. В. Использование ИКТ на занятиях по английскому языку со   старшими   дошкольниками   /   Т.В.   Вишневецкая   //   Совр.   дошк. образование. Теория и практика. – 2011. ­ №6. – С.32­37. 6. ГальсковаН.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.Учебное  пособие. — 3­е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с.  7. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Методическое пособие. – М.: Айрис­пресс, 2004.   Рязанова   З.Г.   Рычкова   Е.А., 8. Ерёменко   Е.И.,   Использование информационно­коммуникационных   технологий   при   изучении   темы «Весёлые звуки» в дошкольном образовательном учреждении // Альманах современной науки и образования. – 2009. ­№4. – С.1­5. 44 9. Ефимов И. О. О вреде и пользе компьютера и телевизора / И. О. Ефимов // Дошкольная педагогика. – 2010. ­ №5. – С.8­10. 10.Земченкова  Т.В., Английский   для  дошкольников. –  М.:  ВАКО, 2008. – 144с. 11.Кутнеева Л.М. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста //   Современные   тенденции   в   обучении   иностранным   языкам   и межкультурной   коммуникации.   Материалы   международной   заочной научно­практической конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. С. 133­136. 12.Конышева   А.В.   Организация   самостоятельной   работы   учащихся   по иностранному   языку. четверти», 2005. – 208 с.  –  СПб.:   КАРО,   Мн.:   Издательство   «Четыре 13.Махиянова   Э.А.   Обучение   английскому   языку   детей   дошкольного   и младшего   школьного   возраста   //   Современные   тенденции   в   обучении иностранным   языкам   и   межкультурной   коммуникации.   Материалы   – международной   заочной   научно­практической   конференции. Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. С. 136­139. 14.Парфенова   И.   А.   Программа   по   английскому   языку   для   школы   – дошкольника «Знайка» (для детей возраста 6 лет) / И. А. Парфенова. – Самара, 2006. 15.  Рогова   Г.В.,   Рабинович,   Ф.М.,   Сахарова   Т.Е.   Методика   обучения иностранным языкам. – Москва: Просвещение, 1991. – 290 с. 16.Ромашкина   Е.Н.   Использование   информационно­коммуникативных технологий   в   сочетании   с   технологиями   здоровьесбережения   в педагогическом   процессе   дошкольного   образовательного   учреждения компенсирующего вида // Совр. дошк. образование. Теория и практика. – 2011. ­ №6. – С. 25­29. 45 17.Селевко   Г.   К.   Педагогические   технологии   на   основе   информационно­ коммуникационных средств. ­ М.: НИИ школьных технологий, 2005. ­ 208 с. ­ Серия «Энциклопедия образовательных технологий». 18.Симдянова   Е.Н.   Внедрение   информационно­коммуникационных технологий в учебный процесс дошкольного образовательного учреждения на   занятиях   по   английскому   языку   на   примере   использования мультемидийных презентаций. Университетское образование. – Пенза: Изд­ во ПГУ, 2015. – Т. 1. – С. 41­43 19.    Соловова   Е.Н.   Методика   обучения   иностранным   языкам.   –   Москва: Просвещение, 2006. 242 с. 20.Хлыбова   Т.Б.   Особенности   формирования   лексического   навыка   на начальном   этапе   обучения   иностранному   языку   //   Педагогика   и психология. – 2012. – С. 1­6. 21.Шолпо  И.Л. Как научить  дошкольника  говорить по­английски: учебное пособие по методике преподавания английского языка. [текст] – СПб.: 2009. – 150 с. 22.Щебедина  В.В. Обучение  детей  английской  разговорной  речи  [текст] // Иностранные языки в школе. – 2007. ­ №2 – с. 55­58. 23.  Щукин   А.Н.   Обучение   иностранным   языкам.   Теория   и   практика.   – Москва: Филоматис, 2004. – 409 с. 24.  Ягодина   Л.А.   Методические   подходы   к   обучению   педагога­психолога использованию   информационных   и   коммуникационных   технологий   в дошкольном образовании. [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук (13.00.02) / Ягодина Любовь Андреевна;Российская академия образования «Институт информатизации образования». – Москва, 2010. – 38 с. Электронные источники 46 25.Новосёлова   С.Л.   Требования   к   организации   компьютерного   обучения [Режим   доступа]:  [Электронный   ресурс]. дошкольников.  –  http://logotim.com/load/doshkolnik_i_kompjuter/trebovanija_k_organizacii_ko mpjuternogo_obuchenija_doshkolnikov/38­1­0­17(12.02.2016). 26.  Каковкина   С.   Использование   информационно­коммуникационных технологий   на   логопедических   занятиях   по   развитию   лексико­ грамматических   средств   языка   и   связной   речи   со   старшими [Режим   доступа]: дошкольниками.  [Электронный   ресурс].  –  http://rcosps.rusedu.net/post/410/68586 (15.02.2016). 27.Крашеницына   Т.   Использование   информационно­коммуникативной технологии [Электронный  MIMIOв   образовательном   процессе   детского   сада. доступа]: ресурс]. [Режим  –      http://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie­informaciono­komunikativnoi­ tehnologi­mimio­v­obrazovatelnom­procese­detskogo­sada.html (09.03.2016). 28.Herzen.spb.ru  Информационные технологии в образовании.  [Электронный доступа]: ресурс]. [Режим  –    http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm (16.02.2016).   Образовательный   проект   «Использование 29.Черницова   И.Ю. информационно­коммуникативных   технологий   в   ДОУ».  [Электронный  http://nsportal.ru/detskiy­sad/upravlenie­ ресурс]. [Режим   доступа]:  –  dou/2015/01/25/obrazovatelnyy­proekt­ispolzovanie­ informatsionno(14.02.2016). 30.Preschoolprepo.com   Meet   the   letters.  [Электронный   ресурс].  –  [Режим  http://www.preschoolprepco.com/h/p/mtl/#.VuelenoZYdo доступа]: (05.03.2016)  31.Фомина И.М. Психолого­педагогические условия обучения иностранному языку   детей   дошкольного   возраста.  [Электронный   ресурс].  –  [Режим доступа]: http://pik100.ucoz.ru/konsul/yprava/ps.htm (16.03.2016) 47 32.Формы организации обучения. [Электронный ресурс]. – [Режим доступа]: http://mazahaker­ncux.narod.ru/lekcii/pedagogika/20.html(06.03.2016). 33.Allbest.ru.   Методика и коммуникационных   технологий   на   уроке   английского   языка. информационных использования       доступа]: [Электронный http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a2ac68a5d53b88421206d37 ресурс]. [Режим  –      _0.html (01.03.2016). 34.Studopedia.ru. Цель, задачи и содержание обучения лексической стороне речи. доступа]:http://studopedia.ru/5_119265_tsel­zadachi­i­soderzhanie­  [Электронный ресурс].  –    [Режим obucheniya­leksicheskoy­storone­rechi­metodika­ovladeniya­slovom­priemi­ raboti­po­formirovaniyu­leksicheskih­navikov­formirovanie­potentsialnogo­ slovarya.html (12.02.2016). 48 ПРИЛОЖЕНИЕ А Конспект урока 1 Предмет: английский язык, обучающий урок Тема: «Животные» Продолжительность: 30 минут Группа: старшая Технологии:  интерактивной доски, компьютера, презентации с изображениями животных, учебно­познавательная   игра,   ИКТ   (использование аудиозаписи с песенками). Аннотация: вниманию предлагается план­конспект урока английского языка на   тему   «Животные»   с   использованием   интерактивной   доски   для   детей старшей   группы   дошкольного   образовательного   учреждения.   Учебно­ методическими задачами являются:  формирование навыков восприятия иностранной речи на слух;  ознакомление и закрепление новой лексики. На уроке используются такие формы классной работы, как групповая работа, работа в паре, игровая деятельность. Использование компьютера и интерактивной доски вместе с визуальным средством помогает реализовать принципы   наглядности,   доступности   и   активности.   Они   стимулируют познавательную   деятельность,   обеспечивает   увлечение   предметом, эффективность усвоения материала на уроках английского языка. Образовательная   цель:  познакомить   детей   с   названиями   животных   на английском языке.  Развивающая цель:  развитие  навыков работать в паре, в группе, привить интерес   к   английскому   языку,   учить   детей   дисциплинированно   слушать учителя Воспитательная цель: формировать уважительное отношение друг у другу. 49 Практическая   цель:   активизация   изученных   слов,   закрепление   изученного материала, перевод изученного материала в живую ситуацию общения. Метод:аудио­визуальный, сознательно­сопоставительный. Технология: применение ИКТ. Средства обучения:интерактивная доска, игрушки. Ход урока: 1. Организационный момент: приветствие, цели и задачи. ­Hello, girls and boys! I am glad to see you! Let’s start our trip to an animal world. Howareyou? 2. Фонетическая зарядка. Проговариваем с детьми стишок:  1) Рыжий кот залез в пакет. Что забыл там кот – acat?  Тут кота в пакете за нос укусила мышь – amouse. 2) Zoo I can go to the zoo I can see a kangaroo I can feed a hare I can draw a bear. Далее появляется Винни­Пух (игрушка) и здоровается с детьми. Учитель:  ребята   Винни­Пух   хочет   познакомить   нас   со   своими   друзьями животными. Далее учитель показывает презентацию с животными, Винни­Пух называет   их   на   английском,   а   дети   повторяют.   Винни­Пух   просит   детей сымитировать животного, показать, как он двигается.  Учитель: а сейчас Винни­Пух хочет нам показать, как он живёт с друзьями в лесу. Смотрим мультик о Винни­Пухе. Учитель:  А   теперь   давайте   потанцуем   вместе   с   Винни­Пухом:  Now, standup.Listentothepoemandlookatme. Teddybear, Teddybear (“Медвежата” переваливаются с ноги на ногу на месте) 50 Turnaround (Поворачиваются вкруг своей оси.) Teddybear, Teddybear (Переваливаются с ноги на ногу на месте.), Touch the ground (Наклоняются вперед, пытаются достать пальцами пол.) Teddybear, Teddybear (Переваливаются с ноги на ногу на месте.), Switchoff the light. (Поднимают руку вверх, немного наклоняются в сторону, словно выключают свет) Teddybear, Teddybear, Saygoodnight. Учитель: Кажется, Винни­Пух устал, что мы должны ему сказать Thankyou! Goodnight! А теперь поиграем в игру «Крокодил», один ребёнок показывает животного, а другие угадывают. Изображения изученных животных: 51 52 3. Рефлексия:  Учитель:  Дети, давайте повторим, что мы сегодня делали на уроке? Каких животных на английском языке вы уже знаете? Вам понравилось? Отметьте своё настроение на уроке, для этого я вам раздам смайлики, с различными эмоциями. Возьмите смайлик, который выражает вашу эмоцию, и  прикрепите на доску.  Мы   сегодня   с   вами   хорошо   поработали!   Выучили   новых   животных   на английском языке, попели и поиграли! До новых встреч!  4. Итог: Занятие   прошло   в   игровой   форме,   что   заинтересовало   детей.   С   помощью интерактивной   доски   и   просмотра   изображений   животных   мы   реализовали принцип наглядности, а дети учили звуковую форму слова, ассоциируя её с конкретным образом. Также был реализован принцип активности посредством песни и игры «Крокодил». 53 Конспект урока 2 Предмет: английский язык, обучающий урок Тема: «Цифры» Продолжительность: 30 минут Группа: старшая Технологии:  интерактивной   доски,   компьютера,   презентации   с   изображениями   цифр, учебно­познавательная   игра, (использование   ИКТ   аудиозаписи с песенками). Аннотация: вниманию предлагается план­конспект урока английского языка на тему «Цифры» с использованием интерактивной доски для детей старшей группы   дошкольного   образовательного   учреждения.  Учебно­методическими задачами являются:  формирование навыков восприятия иностранной речи на слух;  уточнение, расширение и активизация словаря по теме "животные";  ознакомление и закрепление новой лексики по теме «цифры»;  формирование положительной установки на занятии, доброжелательных отношений. На уроке используются такие формы классной работы, как групповая работа, работа в паре, игровая деятельность. Использование компьютера и интерактивной доски вместе с визуальным средством помогает реализовать принципы   наглядности,   доступности   и   активности.   Они   стимулируют   увлечение   предметом, познавательную   деятельность, эффективность усвоения материала на уроках английского языка. Образовательная цель: познакомить детей с цифрами на английском языке.  Развивающая цель:  развитие  навыков работать в паре, в группе, привить интерес   к   английскому   языку,   учить   детей   дисциплинированно   слушать   обеспечивает учителя. 54 Воспитательная цель: формировать уважительное отношение друг у другу. Практическая   цель:   активизация   изученных   слов,   закрепление   изученного материала, перевод изученного материала в живую ситуацию общения. Метод:аудио­визуальный, сознательно­сопоставительный. Технология: применение ИКТ. Средства обучения:интерактивная доска. Ход урока: 1. Организационный момент: приветствие, цели и задачи. Игра "Волшебные ворота". Дети проходят через обруч (волшебные ворота), чтобы попасть в страну изучаемого языка, здороваются с ними и называют пароль (Hello.IamSveta) исадятсянасвоиместа. Teacher: HelloChildren! Let’s play a game “Do like I do”.  Приготовьте свои ушки и повторяйте за мной: [u:], [t­t], [d­d], [i:], [in], [gut], [i:vnin]. 2. Фонетическая зарядка. Проговариваем с детьми стишок и выполняем движения с помощью рук и ног: Hands up, Hands down, Sit down, Standup. 3. Отработка словесных конструкций. Покажите мне своего учителя – teacher. Он головкой кивает и что­то говорит: "Goodevening". –Поём песню "Goodevening". В   нашей   волшебной   стране   мы   с   вами   играем,   танцуем,   разговариваем,   а помогают нам в этом наши игрушки­ toys. Вот  и  сегодня  я  принесла  a redbag, в  которой  лежаn  все наши  животные. Давайте вспомним. (Дети называют изученных ранее животных). Аlion, amonkey, adog, anelephant,acat, aparrot. How many toys are there? 1? 2? 3?­ Many! 55 Давайте   посчитаем   наших   животных,   но   сначала   надо   вспомнить   названия цифр. В английском языке начинаю считать с большого пальца и пальчики разгибают. Открываем презентацию на интерактивной доске и считаем 1,2,3­ 10. Поёмпесню "1­7". Учитель:Ребята,   к   нам   сегодня   пришел   необычный   гость.   Позовём   его: "Comein".  (Появляется Незнайка) Незнайка: "Hello. What's your name? I am Do­not­know". Как вы думаете, почему его так все зовут? (ответыдетей) Do­not­know большойилималенький big or little? How old are you? Iam 7. Do­not­know  пришел  к  вам за  помощью. Он учится в школе  и ему,  как  и любому   другому  ученику  задают   домашнее   задание.  Но  сегодня  домашнее задание такое трудное, что он сам справиться не может.   Поможет нашему гостю? (Yes!) Задания, выводятся на интерактивной доске: Сount 1­10. Башня из кулачков.     Примеры: 1+1=                        2+2=                        1+2=    Стихи: дополнить. Подходить не велено, мне к слонёнку … (elephant) Он ужасно озорной, обливает всех водой. Зелёная шалунья, лесная попрыгунья Всё по кочкам прыг да скок, очень резвая…(afrog). Кошка (cat) –в пруду живёт, Рыба (fish) – на суше, Я ещё не то скажу, 56 Вот   и   справились   мы   с   домашним   заданием.   ДаиDo­not­ Ты меня не слушай. Учитель: knowужепора.Good bye, Do­not­know. И мы идём прощаться с волшебными воротами и гостями. Goodbye. 4. Рефлексия:  Учитель:  Дети, давайте повторим, что мы сегодня делали на уроке? Каких животных   на   английском   языке   вы   уже   знаете?   Вам   понравилось?   Какие цифры мы с вами изучили? Отметьте своё настроение на уроке, для этого я вам раздам смайлики, с различными эмоциями. Возьмите смайлик, который выражает вашу эмоцию, и прикрепите на доску.  Мы   сегодня   с   вами   хорошо   поработали!   Выучили   новых   животных   на английском языке, выучили цифры, попели и поиграли! До новых встреч!  5. Итог: Занятие   прошло   в   игровой   форме,   что   заинтересовало   детей.   С   помощью интерактивной   доски   с   изображением   цифр,   а   также,   за   счёт   образного примера   на   пальцах,   мы   реализовали   принцип   наглядности,   а   дети   учили звуковую форму слова, ассоциируя её с конкретным образом. Детям очень понравилось   дополнять   стихи   и   решать   примеры.   Также   был   реализован принцип активности посредством песен. Изображение цифр на презентации: 57 Конспект урока 3 Предмет: английский язык, обучающий урок Тема: «Семья» Продолжительность: 30 минут Группа: старшая Технологии:  интерактивной   доски,   компьютера,   презентации   с   изображениями   членов учебно­познавательная   игра,   ИКТ   (использование семьи, аудиозаписи с песенками). Аннотация: вниманию предлагается план­конспект урока английского языка на тему «Семья» с использованием интерактивной доски для детей старшей группы   дошкольного   образовательного   учреждения.  Учебно­методическими задачами являются:  формирование навыков восприятия иностранной речи на слух;  уточнение, расширение и активизация словаря по теме «цифры»;  ознакомление и закрепление новой лексики по теме «семья»;  введениеречевыхобразцов «Who is this», «It is a mother»;  формирование положительной установки на занятии, доброжелательных отношений. На уроке используются такие формы классной работы, как групповая работа, работа в паре, игровая деятельность. Использование компьютера и 58 интерактивной доски вместе с визуальным средством помогает реализовать принципы   наглядности,   доступности   и   активности.   Они   стимулируют   обеспечивает   увлечение   предметом, познавательную   деятельность, эффективность усвоения материала на уроках английского языка. Образовательная цель:  познакомить   детей  с  названиями   членов  семьи   на английском языке.  Развивающая цель:  развитие  навыков работать в паре, в группе, привить интерес   к   английскому   языку,   учить   детей   дисциплинированно   слушать учителя. Воспитательная цель: формировать уважительное отношение друг у другу. Практическая   цель:   активизация   изученных   слов,   закрепление   изученного материала, перевод изученного материала в живую ситуацию общения. Метод:аудио­визуальный, сознательно­сопоставительный. Технология: применение ИКТ. Средства обучения:интерактивная доска. Ход урока: 1. Организационный момент: приветствие, цели и задачи. Игра "Волшебные ворота". Дети проходят через обруч (волшебные ворота), чтобы попасть в страну изучаемого языка, здороваются с ними и называют пароль (Hello.IamSveta) исадятсянасвоиместа. Teacher: HelloChildren! Let’s play a game “Do like I do”.  Приготовьте свои ушки и повторяйте за мной: [u:], [t­t], [d­d], [i:], [in], [gut], [i:vnin]. 2. Фонетическая зарядка. Проговариваем с детьми стишок: Good morning, good morning, Good morning to you. Good morning, good morning, We are glad to see you! 59 3. Ход урока. Учитель:  Посмотрите,   ребята,   к   нам   пришла   кукла  Alice.   Давайте   с   ней поздороваемся! Дети приветствуют гостью. Затем учитель предлагает детям рассказать кукле о себе. Например, IamMasha. Iamsix. Ilovecats. Учитель: Дети, а в какой стране мы живём? Where are you from? Дети: We are from Russia. Учитель: Наша гостья живёт в Англии. Она подготовила нам рассказ о своей семье. Давайте посмотрим на доску. С помощью презентации преподаватель показывает и называет членов семьи  Ihaveamother. Alice. Ihaveagrandmother. Ihaveagrandfather. 3.Закрепление новой лексики.  Ihaveafather.  Ihaveasister.  Ihaveabrother. Дети при помощи учителя рассказывают о своих семьях, показывая  принесённые фотографии семьи.  Учитель: Дети, А давайте поиграем в игру «Семья». Давайте  представим,  что все мы одна большая семья. Учитель распределяет роли мамы, папы,  братьев, сестер. И каждый ребёнок должен рассказать о «своей» семье. ДавайтепопрощаемсясAlice: Raise your heads, Jump up high. Wave your hands And say “Good bye!” 4. Рефлексия:  Учитель:  Дети,  давайте  повторим,  что  мы  сегодня  делали   на  уроке?  Вам понравилось? Какие новые слова вы изучили? Вам понравилось беседовать с Alice. 60 Мы сегодня с вами хорошо поработали! До новых встреч!  5. Итог: Занятие   прошло   в   игровой   форме   и   с   новой   подругой  Alice,   что   было естественно   и   интересно   для   детей.   С   помощью   интерактивной   доски   с изображением   членов   семьи   мы   реализовали   принцип   наглядности,   а   дети учили звуковую форму слова, ассоциируя её с конкретным образом в своей семье.   Детям   очень   понравилось   играть   в   «Семью»   на   английском   языке. Также был реализован принцип активности посредством стиха. Изображение семьи: 61