Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках химии.

Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках химии. Преподаватель химии КГУ « Аграрный колледж  Аккайынского района»                                                     Селезнёва Н.А. Статья посвящена  вопросу использования  приемов технологии  развития  критического мышления на уроках химии. Данная образовательная технология  направлена на развитие посредством чтения и письма стиля мышления  студентов, основными чертами которого являются критичность, гибкость,  открытость, рефлексивность.  Цель применения технологии развития критического мышления в учебном  процессе ­ развитие интеллектуальных способностей студента, позволяющих  учиться самостоятельно. Технология представляет собой совокупность приемов, направленных на то,  чтобы заинтересовать обучаемого, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления,  навыков самоанализа, рефлексии. Эта технология учит современного студента: критически мыслить, проявлять активность в познании окружающего мира. владеть разнообразными способами интерпретации и оценки  информационного сообщения, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что  уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой студент чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно  использовать самые разнообразные ресурсы эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, добывать информацию из различных источников, определять причины  возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать  альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации В чем же специфика образовательной технологии развития критического  мышления?          Во­первых, учебный процесс строится на научно­обоснованных  закономерностях взаимодействия личности и информации. Во­вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия)  инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть  максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с  текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В­третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на  основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Технология дает студенту: ­ повышение эффективности восприятия информации; ­ повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу  обучения; ­ умение критически мыслить; ­ умение ответственно относиться к собственному образованию; ­ умение работать в сотрудничестве с другими; ­ повышение качества образования студентов; ­ желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Технология дает преподавателю: ­ умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного  сотрудничества;  ­ возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,  которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; ­ стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; ­ стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. Базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии,  представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих  одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии  могут составлять весь урок или его отдельные части. В основе технологии РКМ  ­ модель, состоящая из трех фаз:    вызов, смысловая стадия, рефлексия Например,  при изучении темы «Кислород, его физические, химические  свойства, получение и применение» на стадии «Вызова» используется прием  «Выглядит, как… звучит, как…» Выглядит как… Звучит как… При использовании данного приема преподаватель выясняет, какими знаниями  владеют студенты по данной теме, а также рассматриваются физические  свойства кислорода. На стадии «Осмысления» группа делится на 4микрогруппы. 1 микрогруппа – «История открытия кислорода» используется прием  «Картография»  2 микрогруппа– «Получение кислорода» используется прием «Кластер» 3микрогруппа – «Химические свойства кислорода» используется прием  «Кластер» 4 микрогруппа – «Применение кислорода» используется прием «Паучок» На стадии «Рефлексии» используется приемы «Верные неверные утверждения»,  «Диаманта», «Дерево познаний».  Приём «Диаманта» Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из  которых  ­ понятия  с противоположным  значением, полезно для  работы с понятиями, противоположными  по значению       ∙      1, 7 строчки – существительные антонимы; ∙      2 – два прилагательных к первому существительному; ∙      3 – три глагола к первому существительному; ∙      4 – два словосочетания с существительными; ∙      5 – три глагола ко второму существительному; ∙      6 – два прилагательных ко второму существительному.  Прием «Верные неверные утверждения»  верно неверно утверждения Кислород ­ газ без цвета и  запаха Кислород поддерживает  горение Кислород взаимодействует с  металлами Кислород был открыт Лавуазье Кислород применяют в  медицине  Прием «Дерево познаний» «красные яблоки уже созрели» – они висят высоко, сорвать их тяжело ­  вопросы на них самые трудные, «желтые яблоки» – висят ниже, сорвать легче – вопросы тоже легче, «зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и вопросы самые простые. Студенты отвечают на вопросы в тетрадях, а преподаватель получает хороший  материал для диагностики не только в освоении темы, но и уровня самооценки  учащихся. Таким образом, критическое мышление это:  способность ставить новые вопросы  вырабатывать разнообразные аргументы  принимать независимые решения.