Исследование по теме «Влияние психологического климата и коллективного сознания на становление активной жизненной позиции и поведение личности в группе старших подростков».

Управление образования Сальского района                                                  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 г. Сальска

«Психология»/ «Актуальные проблемы психолого – педагогических исследований. Проблемы психологии образования»

Тема: «Влияние психологического климата и коллективного сознания  на становление  активной жизненной позиции и  поведение личности  в группе старших подростков».

Подготовил:

                                              Катаева Екатерина Денисовна,

                                              обучающаяся  10  класса                                   

МБОУ СОШ № 21 г. Сальска                                                         

347636, г. Сальск, Ростовская область, 

ул. Николая Островского, 6

телефон: 8(86372)-5-61-79

е-mail:  salsk_school21@mail.ru

347636, г. Сальск, Ростовская область,   

пер. Газетный,6

телефон: 8-952-608-33-02

e-mail: katya_kataeva_05@mail.ru

Руководитель:

Артюшина Наталья Николаевна,

учитель по внеурочной деятельности

МБОУ СОШ № 21 г. Сальска,

телефон 8-909-440-11-29

e-mail:  nartusina568@mail.ru 

Сальск

2021

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...2

1.Теоретическая часть……………….…………………………………………....4                                                                                               

1.1.Формирование активной жизненной позиции у подростков ………….…..4

1.2.Факторы групповой сплоченности в  классном коллективе…………….....5

1.3.Формирование благоприятного психологического климата в

       подростковом  коллективе……………………………………………..……6

1.4.Особенности педагогического общения с обучающимися старших

       классов…………………………………………………………………..……8

1.5.Методы исследования ………………………………………………………10

2.Практическая часть  исследования………………...……………………....…13

2.1.    Анализ состояния классного коллектива……………………………......13

2.2.    Социометрия «Идем в поход»……………………………………………14

2.3.    Тестирование ………………………………………………………….…..16

2.4.     Интервью………………………………………………………………….17

2.5.    Анкетирование………………………………………………………….…19

Выводы………………………………………………………………………...…22

Заключение……………………………………………………………………… 23 Источники………………………………………………………………………..24 Приложения……………………………………………………………………...25

Человек – саморазвивающаяся личность.

                                                       Его нельзя научить, он учится сам.

                                                       Его можно обучать, создавая поле

                                                       деятельности и среду общения для

                                                       саморазвития и жизнетворчества.

                                                    Кристи Ли

Введение

    В сложных условиях государственных, экономических и политических преобразований в обществе, когда происходят серьезные изменения и трансформации в общественном и индивидуальном сознании, во всей системе связей и отношений между людьми, особую значимость приобретает активная жизненная позиция. Активная жизненная позиция – это небезразличное отношение к окружающему миру, что проявляется в поступках и мыслях самой личности. Мы – молодое поколение страны, её  надежда на новое будущее и  поэтому должны чувствовать  себя нужными обществу, четко представлять, какие ценности выйдут для нас  на первый план, чтобы быть счастливыми. В этом состоит актуальность данного исследования. Основную проблему современности вижу в том, что у большой части молодёжи нет  этой активной жизненной позиции или она слабо выражена, так как интеллектуально развитое  поколение зациклилось на виртуальном общении, попало  в компьютерную зависимость. Основной группой риска являются подростки от 10 до 18 лет.

    Виртуальный мир  для многих становится выходом из одиночества, где внешность не играет ни какой роли, можно реализовать свои скрытые желания, свободно общаться, легче завести друзей, потому что свои мысли легче написать, чем сказать их вслух. На первый план выходит еще одна проблема – проблема с общением, поскольку современный подросток должен уметь общаться со сверстниками, быть  интересным собеседником. В старшем школьном возрасте коммуникабельность  характеризуется способностью и умением не растеряться при общении в разных ситуациях, уверенностью в себе, умением вести диалог и быть убедительным, стремиться к лидерству.

    Объект изучения  –  коллектив  обучающихся 10 класса МБОУ СОШ                    № 21 г. Сальска.

     Предмет изучения  –   психологический климат  и факторы групповой сплоченности  обучающихся  старшего школьного возраста.

     В выдвинутой  гипотезе предположила, что  факторы   групповой сплоченности, в которых происходит взаимодействие членов классного коллектива, влияют на состояние психологического климата:  если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются ею как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной.

    Для решения проблемы и ответа на  вопрос: как же  выработать эти навыки, какие условия  для этого необходимы, поставила  цель – изучение влияния психологического климата  на становление  активной жизненной позиции и коллективное сознание  в группе старших подростков.

Задачи:

1.Собрать и проанализировать  научные теоретические и практические источники, отражающие       вопросы:  взаимоотношения классного руководителя со старшими подростками;  формирования активной жизненной позиции подростка  в классном коллективе и через коллектив.

2.Выявить группу факторов, влияющих на состояние психологического климата в 10  классе, способствующих  развитию личности старшего подростка через КТД (коллективное творческое дело).                                                                                                            3.Провести практическую часть исследования на базе 10 класса: индивидуальное анкетирование для выявления, активной жизненной позиции, коммуникативных, лидерских и организаторских склонностей обучающихся; социометрию с  целью изучения структуры межличностных взаимодействий в классном коллективе; тестирование на  выявление   лидерских способностей каждого члена классного коллектива. Выполнить критический анализ собранного материала, ознакомить классный коллектив с его результатами.

4.  Взять интервью у классного руководителя 10 класса Н.М.Задворных и заместителя директора по воспитательной работе школы О.В.Деркунской для уточнения, подтверждения или опровержения результатов проведенной социометрии и тестирования  обучающихся; выявления  факторов групповой сплоченности, влияющих  на коллективное  сознание и  личностное   становление  активной жизненной позиции и  поведение каждого подростка.

5.Подтвердить или опровергнуть гипотезу.                                                          6.На основе собранного материала подготовить  содержательную слайдовую презентацию (для участия в конкурсе исследовательских работ ДАНЮИ),  результаты  исследования представить на сайте школы.                                               

      Новизна  исследования состоит в изучении факторов групповой сплоченности и условий, влияющих на  коллективное сознание и  поведение личности обучающегося, через интерактивные формы творческой  работы в классе. Исследование такого рода  в школах  г. Сальска  и Сальского района проводится впервые, поэтому считаю его не только актуальным, но и полезным практическим материалом.

.   Выдвинутые предположения по ряду вопросов   решила проверить через критический анализ проведенных в первом полугодии массовых мероприятий (в условиях пандемии), когда многие традиционные формы работы реализовать стало не возможно, а новые предстояло только опробировать и подходить к их использованию творчески.  В работе освоила и использовала различные группы методов: наглядные (визуального наблюдения), словесные (беседа, интервьюирование),  анкетирования, тестирования, социометрии, фото и видеосъемку,  проблемно-поисковые,  исследовательские, анализа и синтеза,  что дало  полную картину   и понимание изучаемого вопроса.

1.Теоретическая часть  исследования

1.1. Формирование активной жизненной позиции у подростков

   Современному развивающемуся российскому обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее культурное и социально-экономическое процветание.           В опоре на теоретические и практические  источники отечественной и зарубежной  психологии, изучила  ряд вопросов, раскрывающих понимание  и необходимость формирования активной жизненной позиции у подростков. Так, в  «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»  четко обозначено, что приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины [14].

      Сегодня в нашем обществе четко сформировался запрос на социально активных и ответственных людей, на инициативу,  идущую снизу.     Формирование жизненной позиции, как целостности личности и её жизненных отношений определяется в гармоничном, успешном самоопределении и самовыражении. Процесс формирования активной жизненной позиции осуществляется именно в подростковом возрасте, так как ведущем мотивом поведения и деятельности подростков в школе является их стремление быть значимыми среди товарищей в классном коллективе, а затем и в обществе [5].

     По этой причине принципиальным отличием новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является усиление их ориентации на развитие личности, обретения ею духовно-нравственного опыта и социальной компетентности, а не просто усвоения системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося. Запрос на новые образовательно-воспитательные практики связан с кризисом семьи, необходимостью организации и разнообразия досуга молодежи, развития предпрофильного образования и способности детей и подростков активно противостоять негативным явлениям и пагубным привычкам. Анализируя данный источник, убедилась в том, что в настоящее время чрезвычайно  востребован педагогический опыт вовлечения молодежи в социальную практику, направленную на общественно полезные действия, способствующие формированию активной жизненной позиции, преодолению патернализма и инфантилизма.

        Растут требования к выпускникам, которые должны быть подготовлены к новым рыночным отношениям:

§  имеют социальный опыт самостоятельного принятия решений, делают выбор поведения, профессии, партнеров, ценностей и т.д.

§  здоровые физически и психически;

§  нравственно стойкие;

§  имеют знания на уровне современной науки и техники;

§  социально закаленные и защищенные  [15].

    Не стоит  забывать, что подростки бывают излишне инициативны, самоуверенны и чрезмерно критичны в отношении окружающих. Стараются казаться взрослыми, независимыми, отстаивая своё право на самостоятельность. Именно в подростковом периоде происходит пик социальной активности, стремление стать лидером. К подросткам приходит осознание своего социального статуса. Многие из них испытывают тревожность и недовольство своим статусом, чувствуя непопулярность среди сверстников или отвергнутость. Некоторые из ребят, не нашедшие признание в учебном коллективе, часто примыкают к стихийным, асоциальным группам или погружаются в виртуальный мир. Именно таким детям требуется помощь и поддержка со стороны  как родителей,  так и педагогов в школе, ориентируя их на активную социальную позицию.

       Необходимо помнить, что именно в этот возрастной период формируются ценности и нормы, нравственные убеждения, принципы, идеалы, которыми подростки руководствуются в своём поведении, что позволяет им противостоять негативным и отрицательным воздействиям со стороны сверстников, а также проявлять активность, инициативность, самостоятельность, учитывая мнения других. Все это является залогом успеха в жизни [5].

1.2.Факторы групповой сплоченности в  классном коллективе

   Первые исследования групповой сплоченности начались в социальной психологии в западных странах. Л. Фестингер  характеризовал групповую сплоченность, как результат воздействия всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы они оставались внутри нее. В качестве сил, удерживающих человека в группе, при данном подходе рассматривались эмоциональная привязанность личности к группе, полезность группы для индивида и сочетаемая с этим удовлетворенность отдельных людей собственным членством в данной группе. Степень сплоченности коллектива определяется частотой и стабильностью конкретных межличностных (прежде всего – эмоциональных) контактов в ней. Следовательно, исследование групповой сплоченности и влияние на нее, исходя из развиваемых Л. Фестингером представлений, обязательно должно исполняться через исследование коммуникативных взаимодействий между членами группы и влияние на коммуникации в группе [1, с. 59].

     Исследования А. В. Киричука  указывают, что чем более благополучно положение школьника в коллективе, тем с большим желанием он посещает школу, активнее проявляет себя в учебной и общественной работе, положительнее относятся к коллективу и его общественным интересам [6, с. 8]. Сплоченность подросткового коллектива характеризуется уровнем единомыслия и взаимодействия ее членов. Другими словами она является обобщенным показателем духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся:

·        сходство главных ценностных ориентаций членов группы;

·        ясность и определенность групповых целей;

·        демократический стиль руководства;

·        взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

·        относительно небольшой объём группы;

·        отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп;

·        престиж и традиции группы [6, c. 81].

   При проведении данного исследования мною были учтены основные положения и факторы, указывающие на групповую сплоченность и взаимовлияния.

1.3.  Формирование благоприятного психологического климата в подростковом  коллективе

    В отечественной социальной психологии впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы. Одним из первых  раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон. Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи общества, насколько здесь гарантированно соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан. Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми. Третья климатическая зона – психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. Психологический климат – это климат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.

     В психологии наметились четыре основных подхода к пониманию природы социально-психологического климата. В данном исследовании применен подход  группы авторов: В.М. Шепель, В.А. Покровский, Б.Д. Парыгин, которые  анализируют социально-психологический климат через стиль взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В процессе формирования климата складывается система межличностных отношений, определяющих социальное и психологическое самочувствие каждого члена группы [3].

       Психологическая совместимость и психологический комфорт являются определяющими факторами в формировании и подержании социально-психологического климата. Психологический климат определяется личными особенностями людей, их пониманием друг друга, доверием, умением жить по законам коллектива. Благоприятный психологический климат повышает сплоченность, то есть единство по важнейшим вопросам жизни коллектива. Психологический климат и сплоченность оказывают существенное влияние на психологическое состояние коллектива, которое отражает степень удовлетворенности его участников своим положением [10, c. 41].

     Одно из важнейших условий сплоченности и комфорта в группе – психологическая совместимость участников. Схожесть жизненных ценностей, установок и принципов – это, безусловно, плюс. А вот идентичность темпераментов и характеров не всегда гарантия спокойствия и комфорта – с какой стороны ни посмотри. Если вместе соберутся прирожденные лидеры и вожаки – обязательно переругаются, принимая верное решение. Группа «исполнителей» и «ведомых» тоже потерпит крах, решая важные задачи. Не факт, что среди них найдется смельчак, готовый возложить всю ответственность на свои плечи [5, c. 111].

    Поэтому взаимодополняемость подростков – и есть тот желанный ключ к эффективной и бесконфликтной совместной деятельности. При таком мудром подходе отрицательные черты одного члена можно уравновесить положительными чертами другого. Например, пессимизм и замкнутость меланхолика нейтрализуются оптимизмом и общительностью сангвиника. Частую смену настроений и увлечений холерика хорошо дополняют спокойствие, логичность и устойчивая целеустремленность флегматика.

Таким образом, характер психологического климата подросткового коллектива в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально-психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь.

     Логично возникает вопрос: кто в подростковом коллективе  отвечает за психологическое благополучие, поддерживает  особую микросреду? Думаю, ответ  однозначный: управление психологическим климатом в подростковом коллективе требует специальных знаний и умений, значит, эта роль принадлежит классному руководителю. Поэтому кратко остановлюсь на анализе данного вопроса.                                                                                                

    Если проблемы несовместимости обучающихся в классе налицо, необходима инициатива сверху, то есть от классного руководителя, так как ответственность за любые конфликтные ситуации в итоге всегда несет именно он. Хороший  классный руководитель должен через совместное обсуждение быстро найти правильный выход из положения. Подростки ценят такую возможность обратной связи. Для них участие классного руководителя в разрешении споров – свидетельство внимания к себе, доказательство того, что проблема не надумана [2, c. 36].  

    Таким образом, хорошая среда характеризуется высокой степенью доверия и уважения среди всех участников педагогического процесса. Это позволяет избежать конфликта и нездоровой конкуренции. Она также создает ощущение открытости. Социально-психологический климат в данном случае зависит от стиля управления классным коллективом. В своей деятельности по оптимизации психологического климата класса классному руководителю следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов  подросткового коллектива.                                                                                

       Однако не следует придавать психологическому комфорту чересчур большое значение, забывая о других факторах успешной деятельности. Одним из примеров является ситуация ложной совместимости.                             

     Нередко люди сталкиваются с парадоксальным на первый взгляд явлением. Дружный (с их точки зрения), давно сложившийся коллектив оказывается низкоэффективным, проигрывающим в конкуренции. Как правило, причина – в подмене понятий. Внешняя бесконфликтность и соглашательство не могут быть психологическим идеалом, напротив, очень часто это признак апатии и незаинтересованности в деятельности коллектива. Нет интересов – нет споров и обсуждений. Таким людям лишние конфликты ни к чему [15].                                                                                                          

    Можно сделать вывод: ключевая связь между уровнем развития  классного коллектива и состоянием психологической атмосферы состоит в том, что чем выше уровень развития данного коллектива, тем более благоприятным в нем будет морально-психологический климат. Однако, вполне вероятно, что невысокий уровень развития классного коллектива не обязательно будет автоматически сопровождаться неблагоприятным морально-психологическим климатом. Благоприятный психологический климат в функциональной группе может сложиться, в первую очередь, благодаря оптимальному подбору обучающихся с близкими интересами, устремлениями и чуткому руководству классного  руководителя.

1.4. Особенности педагогического общения с обучающимися старших классов

     В формировании и развитии коллектива старших школьников все еще играет роль классный руководитель, хотя в сравнении с младшими средним   школьным возрастом, его роль значительно изменилась. Безусловно,  главной задачей для  классного руководителя является развитие личности каждого ученика, формирования чувства причастности, ответственности, коллективизма и т.д., но формы и методы  взаимодействия на данном этапе должны быть иными, поскольку в старшем школьном возрасте  для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми,  чем переживания по поводу общения с родителями и педагогами.

      Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела  извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» – лучшее условие доверительности в общении с ним.

Статус современного старшеклассника в школе неоднозначен. С одной стороны, положение старшего накладывает на подростка дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные задачи, с него больше спрашивают. С другой стороны,  по своим правам он целиком зависит от учителей и школьной администрации. Он обязан беспрекословно выполнять все требования учителей, не имеет права критиковать их, ученические организации функционируют под контролем и руководством классного  руководителя и школьной администрации, и это руководство часто перерастает в мелочную опеку.

     Внутренняя позиция старшеклассника по отношению к школе складывается из его отношения к школе как учреждению, к процессу обучения и знаниям, к учителям, к соученикам. В хорошей школе, педагогический коллектив которой опирается на самодеятельность учащихся, поощряя и развивая их общественную активность и инициативу, внешкольные интересы свободно вливаются в школьные и обогащают школьную жизнь.

В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков и старшеклассников оказываются переживания по поводу общения с родителями.

   Для старших школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела  извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» – лучшее условие доверительности в Невнимание к новым особенностям и стремлениям  старшего школьника опасно. Нельзя упускать время. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое. Благополучие в личных отношениях родителей и детей, контакт и понимание между ними совершенно необходимо.

     Значительно более сложными становятся в юношеском возрасте отношения к учителям и с учителями. Подобно родителям, учитель имеет в сознании ребенка ряд ролей, соответствующих выполняемым им функциям:

- замена родителей;

- власть, распоряжающаяся наказаниями и поощрениями;

- авторитетный источник знаний в определенной области;

- старший товарищ и друг.

Старшеклассник уже не видит в учителе воплощение отца и матери. Учительская власть также невелика, она даже меньше, чем власть спортивного тренера. В образе «идеального учителя» на первый план выходят его индивидуальные человеческие  качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, т.е. в учителе хотят видеть старшего друга.

     Юношеская личность всегда противоречива и изменчива. Самая распространенная ошибка учителей – неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности старшеклассника, оценка его по каким-то усредненным, формальным показателям.

Важнейшая предпосылка душевного контакта – чуткость и открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное.

     Отношения между учителем и учеником никогда  не бывают и не могут быть абсолютно равными – сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта, и ассиметричность социальных ролей. В одном отражении равенство между ними обязательно  - в степени искренности. Раскрываясь навстречу  ученику и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «Я».

Таким образом, можно сказать, что:

- в старшем школьном возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками;

- в старшем школьном возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят. Однако, при всей тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.

- также можно выделить, что взаимоотношения могут определяться педагогическим стилем. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение коммуникативные возможности классного руководителя; сложившийся характер взаимоотношений учителя и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся.

1.5. Методы исследования

  Методы исследования -  основные пути и приемы научного  познания психических явлений и их закономерностей.

  Социометрический метод. Социометрический метод (от лат. «общество» и греч. «измеряю») - это метод психологического исследования межличностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. Основной измерительный инструмент социометрии – это вопросы в специальной анкете, где каждый член группы проявляет свое отношение к другим. Результаты заносятся в социограмму – график, на котором стрелками указаны выбор (отвержения) членов группы, либо в социоматрицу – таблицу, в которой подсчитывается число полученных каждым членом группы выборов. Положительный статус характеризует лидерскую позицию членов группы, негативный – дезорганизирующие тенденцию в его поведении. Позволяет выявить: особенности систем неформальных отношений в группе, степень психологической совместимости конкретных людей, внутригрупповые статусы участников процедуры, качество психологической атмосферы группы в целом. Основоположник социометрии - американский психиатр и социальный психолог Якоб (Джекоб) Леви Морено (1892-1974). По его мнению, психическое состояние, адекватность поведения человека во многом зависит от занимаемого им положения в неформальной структуре малой группы. Недостаток симпатий становится одновременно и следствием межличностных проблем, и их источником [8].

       В настоящее время социометрия активно используется психологами, педагогами, социальными работниками. Несомненное достоинство данного метода в том, что внутригрупповые отношения получают конкретное выражение в виде таблиц, схем, графиков, числовых величин. Однако все эти сведения не являются исчерпывающей характеристикой группы, так как представляет собой лишь описание сложившихся межличностных предпочтений, отношений симпатии и антипатии. Кроме того, из всего многообразия неформальных отношений в группе выявляются только те, которые отражены в формулировках предлагаемых вопросов.

    Тестирование -  один их самых распространенных методов психического исследования.Test в переводе с английского – задача, проба. В соответствии с этим, тест проводится на основе поставленных задач с заранее определенными результатами и строится на оценке этих результатов. Тест выражает уровень психического свойства изучаемого. Простота метода тестирования: готовая инструкция, способы обработки результатов, быстрота выполнения, массовость.

    Анкетирование, также, как и тест, одна из распространенных форм опроса. Анкета представляет собой структурный набор вопросов, логически связанных с целью исследования. Анкеты основываются на данных наблюдения, используемых при их составлении. Самостоятельное составление анкеты по замыслу исследования является достоинством данного метода. Анкеты различают по трем основным типам:

1.Анкеты, составленные из прямых вопросов (предполагает размышление над ответами, выявляют осознанные качества отвечающих).                  2.Анкеты селективного типа (предполагает выбор из нескольких готовых вариантов ответа).                                                                                              3.Анкеты – шкалы (предложенные ответы располагаются по шкале в порядке убывания или возрастания).

     Интервью – рассматривается, как метод обращения с вопросами к опрашиваемым. Сбор первичной информации. Вопросы могут быть нацелены на получение и закрытых и открытых ответов.

     Беседа  - как и интервью, относится  к устному опросу. Используется для выявления психических и индивидуальных особенностей человека на более глубоком уровне. Этот метод специфичен для психологии, так как именно здесь есть взаимосвязь между субъектом и объектом. Методом беседы является диалог между двумя людьми, в следствии которого один из них прослеживает и выявляет психические особенности другого.

     Наблюдение  - целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Описание – это результат данных от наблюдения. Основной особенностью наблюдения является то, что исследователь не принимает участие в деятельности испытуемого и все исследования проходят в естественной среде. В качестве предмета наблюдения выступают вербальные и невербальные качества испытуемого. Ценность метода в том, что  поведение испытуемого проверяется именно в естественной среде, что позволяет создать  целостную картину происходящего и оценить поведение полностью [8].

2. Практическая часть исследования     

2.1. Анализ состояния классного коллектива

     Прежде чем определить и  проанализировать факторы    групповой сплоченности в данном  классном коллективе, проанализировала состав обучающихся и условия, в которых этот коллектив был сформирован 1 сентября 2021 года.

      В классе  7 юношей и 8 девушек, из которых 10 человек (5 юношей и 5 девушек) составляют основу 10-го класса, так как  вошли  в новый состав из 9 «А» класса (включая классного руководителя Задворных Н.М.). Вместе они проучились 9 лет 4 мес. Две девушки пришли в этот класс из других школ города –2 года и 1 год 4 мес. Назад. Для них период адаптации к новому коллективу уже закончился.   5 обучающихся вошли в состав сборного 10-го класса  из 9 «Б» класса (2 юноши и 3 девушки), т.е.  в данном коллективе они находятся 4 мес. Следовательно, в процессе эксперимента следует учитывать данный фактор, связанный с   адаптационным периодом  психологической «притирки», с учетом возрастных особенностей обучающихся старшего школьного возраста. Считаю, что ведущим показателем  проявленного эмоционального и психологического комфорта для  всех ребят станет  коллективная деятельность, где каждый сможет выбрать дело по душе,  проявить себя, показать и реализовать  свои  творческие способности и задатки. Вот почему  в содержание исследования  были включено анкетирование по итогам проведенных воспитательных и творческих дел в классе, в школе и городе (Приложение 1).

     Для изучения психологического климата в классе использовала определенные приемы, направленные на:         

·         определение неформальной структуры группы, выявление лидера и его роли в группе;

·         определение уровня развития группы, социально-психологическая коррекция групповых процессов и состояний;

·         определение причин конфликтов в группе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;

·         определение формальной и неформальной структуры группы (формального и неформального лидера);

·        изучение различных форм  взаимодействия в подростковом возраст.

     Провела сравнительную оценку коммуникативных и организаторских склонностей лидеров и активных ребят в  классном коллективе; через интервью и беседы с педагогами  вывила основные факторы,  влияющие  на состояние психологического климата и  становление  активной жизненной позиции и коллективное сознание  в группе старших подростков.

   Для решения поставленных задач, в исследовании  были использованы следующие  психодиагностические методы:

v социометрия

v тест

v интервью

v анкеты

v эмпирический метод  - наблюдение

v  

2.2. Социометрия «Идем в поход»

    Существует положение, согласно которому статус старшего подростка в системе личных взаимоотношений является серьезной предпосылкой формирования его личности. Это связанно с тем, что основным социолизирующим фактором в этом возрасте выступает интимно-личностное отношение со сверстниками. Потребность в общении проявляется и в неоднократно отмеченном многими исследователями явлении – активном поиске близкого друга. С целью изучения структуры межличностных взаимодействий в классном коллективе  10.01.2022 г. провела социометрию.                            

       При подготовке учла тот фактор, что социометрия не позволяет установить мотивы выбора или отвержения одних членов группы другими. Поэтому  использовала социометрический метод в комплексе с другими  методами и методиками: беседы, интервью с членами педагогического коллектива (заместителем директора по ВР, классным руководителем) и  практическим методом - анкетирования  самих обучающихся  по итогам проведения  воспитательных и творческих мероприятий различного уровня за 1-е полугодие 2021- 2022 учебного  года.    

     Для проведения социометрического опроса использовала модифицированный вариант  методики Джекоба Морено. В основе  опроса  (в форме игровой ситуации) стоял только один вопрос «С кем бы ты пошел в поход и хотел бы проживать в одной палатке на  четверых человек?» (пол проживающих не имел значения), использовалась социометрическая карточка с рисунком  туристской палатки для ответа (Приложение 2), которая заполнялась каждым членом коллектива индивидуально (выбор трех человек из классного коллектива).

    Рассмотрим результаты исследования структур межличностных отношений.   Полученная в результате опроса структура представлена в виде специального рисунка (социограммы, социоматрицы) (Приложение 3, Приложение 4).

    Результаты социометрического теста Джекоба Морено в процентном соотношении распределились следующим образом:

«Лидеры» - 2 чел. (13,3 %)

«Предпочитаемые» - 5 чел. (33,3 %)

«Принятые» - 7 чел.(46,6 %)

«Изолированные» - 1 чел. (6,8 %)

        В результате анализа  социоматрицы и социограммы было принято решение «пренебрегаемых» (игнорируемых) заменить на понятие  «принятые» в коллектив,  а  термин «отвергаемые» заменить  на понятие «изолированные», поскольку именно  проблема социализации и эмоционального благополучия в коллективе выходит в данном случае на первое место.

    В ходе использования  данной методики мной было выявлено, что группа имеет высокий уровень сплоченности, не смотря на  4-х месячный срок школьного  межличностного общения. Поскольку из 42-х выборов было сделано: 20 - односторонних  (47,6 %) и  22 – обоюдных (52,4%). Ребята  относятся положительно друг к другу, в классе  присутствуют традиции, в системе которых подростки будут  формироваться и развиваться еще 1,5 года.

   В связи с тем, что выборы предполагаемых друзей проводились  индивидуально, без оглашения  списков, следует считать выбранных лидеров «неформальными» эмоциональными (сердцем группы). Среди  ребят ими  стали Скорик Иван и Катаева Екатерина, поскольку уровень симпатии,  доверия и желание общаться с этими ребятами достаточно высокий,  они получили соответственно 40 % и 47 %  выборов (голосов). Их явные личностные качества: прямолинейность, правдолюбие, открытость, надежность, коммуникабельность.

      Анализ социометрических карточек позволил установить различные проявления межличностных отношений:

o   предрасположенность, предпочтение (положительный выбор) – 13 чел.

o   отвержение, избегание, (отрицательный выбор) – 1 чел.

o   оставление без внимания, игнорирование -  1 чел.

     С выбором не смогла определиться только 1 девушка в силу определенных  личных обстоятельств. И еще одна  не получила  выбор других ребят, не смотря на то,  проявляет  активность, организаторские способности, является  творческой личностью и  в анкетном опросе была отмечена в числе  лидеров. Однако проявляет личностные качества,  указывающие на завышенную самооценку, что  стало явным минусом при  индивидуальном выборе симпатий.  Считаю, что 4 месяца  этому человеку было не достаточно, чтобы сформировать более тесные межличностные отношения, поскольку речь идет о старшем школьном возрасте и следует учитывать психологические  особенности в вопросах выбора и оказания личного доверия.

       Так же на основе результатов было выявлено сходство в главных ценностных ориентациях членов классного коллектива.  В ходе тестирования и анкетирования участники, в большей степени, отдавали предпочтение деловым качествам. Это говорит о том, что обучающиеся осознают важность данных качеств в коллективе. Так же наблюдается значимость моральных качеств. А совокупность деловых и моральных качеств составила 80%, что явно  говорит о высокой сплоченности данного коллектива.

– деловые качества  - 53,3% (8 чел.)

– моральные качества  - 26,7 % (4 чел.)

– эмоциональные качества  - 20 % (3 чел.)

2.3. Тестирование

  Изучая  потенциальные возможности каждого члена классного коллектива, 10.01.2022 г. провела групповой  тест «Воздушные шары» провела для диагностирования  психических процессов в классе, а именно: на  выявление   лидерских способностей, которые могут проявляться в зависимости от заложенного природного потенциала  человека, эмоционального состояния, от его уровня общительности. Каждый участник  получил индивидуальную карточку, в которой должен был сделать  выбор летящего шарика (с номером). Шарики были расположены относительно друг друга в определенном порядке (Приложение 5). Анализ результатов показал, что в классе среди 15 человек: 9 экставертов, 2 интроверта и  4 амбиверта. Причем среди экставертов и амбивертов можно  открыто выделить ребят, демонстрирующих лидерские способности:

Лидер-организатор  (шарик № 1) – 1 чел.

Лидер - исполнитель (шарик № 2) – 1 чел.

Лидер  - управленец (шарик № 3) – 7 чел.

Амбиверты выбрали шарики № 1 и № 2 – 3 чел.; шарики № 1 и № 3 – 1 чел.

    Причем 2 интроверта  открыто  проявляют качества лидеров-исполнителей, активно участвуют во всех мероприятиях,  а Емельяненко Алина по итогам анкетирования открыто была признана  «формальным лидером» и  получила 5 выборов одноклассников.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что в классе имеется  очень высокий уровень активности и проявления  организаторских и управленческих лидерских качеств. Однако, большое количество потенциальных  лидеров-управленцев в одном коллективе, заставляет задуматься, не  станет ли это качество в итоге  проявляться у многих членов коллектива как завышенная самооценка? Смогут ли  они без конфликтно коммуницировать и договариваться между собой по вопросам  организации и проведения  различных коллективных  дел?  Данный аспект мной просмотрен и проанализирован в анкетном опросе обучающихся.

     Следующим этапом исследования стал вопрос изучения влияния психологического климата  на становление  активной жизненной позиции  в классном коллективе. 

2.4. Интервью

     Для подтверждения или опровержения, а  также уточнения результатов проведенной социометрии и тестирования с обучающимися, 14.01.2022 г. и 17.01.2022 г. мной были проведены беседы и интервью с классным руководителем Натальей Михайловной Задворных  и заместителем директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 21 г. Сальска - Ольгой Владимировной  Деркунской,  работающих с ребятами  10 класса на протяжении нескольких лет.

      В исследовании был использован опросник по определению стиля общения классного руководителя  с подростками, который мне помогла составить руководитель Артюшина Н.Н.  Беседа  позволила выявить наличие ряда факторов групповой сплоченности, которые целенаправленно формируются  классным руководителем Задворных Н.М. и  оказывают  существенное влияние как на коллективное  сознание подростков, так и  на личностное   становление  активной жизненной позиции и  поведение каждого.

     В воспитательной работе Наталья Михайловна отдает предпочтение демократическому стилю руководства, что является немаловажным фактором сплочения коллектива. Данный стиль является самым эффективным и оптимальным во взаимоотношениях в классе. Наталья Михайловна по доброму относится к каждому из ребят и не делит их на «своих» и «вновь пришедших». Для нее важно, что каждый из них  вносит в  классный коллектив, какими способностями и нравственными качествами обладает,  оценивает как уникального, творческого и неповторимого. Отвечая на вопросы, честно  призналась, что в 7 классе ребята были не дружными, каждый отстаивал только свои интересы (классным руководителем  назначена с 01.09.2018г., т.е. 3 года 4 мес.). Нынешний результат - это результат целенаправленной  и систематической работы по формированию единого классного коллектива и воспитанию взаимного уважения и поддержки друг друга.                                                                   

       Лучшим методом сплоченности детского коллектива считает общее дело. С этой целью ввела традиции класса  - праздники:  «День самого родного человека», «Самая, самая…», «Наши защитники», «День рождения», обязательное участие в смотре строевой подготовки, посвященном Празднику Великой Победы»  и основные принципы, например «Или все, или никто», «Нет хороших и плохих», каждый приносит пользу в общее дело по - своему». Наталья Михайловна считает, что любое мероприятие должно быть интересным для всех  ребят, должно носить воспитательный характер и  быть представлено достойно, а поэтому инициатива должна исходить обоюдно с обеих сторон. Таким образом, можно  наблюдать сходство главных ценностных ориентаций всех членов классного коллектива.

   В работе с  классным коллективом педагог использует методы одобрения, дружеской поддержки, общение с юмором. Одновременно,   не забывает, что ребята, не смотря на старший подростковый возраст, еще дети, а значит, имеют гораздо меньше  опыта. Поэтому ею  применяются методы убеждения и  разъяснения в сочетании с уважительным отношением, взаимопониманием и   проявлением доверия друг к другу. Специальные  индивидуальные условия создавать не стремится, но считает,  что участие в общем деле, личный вклад каждого ребенка  создает условия для развития его индивидуальности. Для большей активизации ребят  использует   личный пример, который формирует авторитет учителя, поскольку если его нет, то воспитательный процесс не будет эффективным.

    Отношение классного руководителя к возникающим конфликтным  ситуациям в классе: педагог отметила, что такие ситуации крайне редки, но всегда стоит учитывать индивидуальные особенности ребят, их характеры, темпераменты. Наталья Михайловна  понимает, что всегда легче не допустить конфликтную ситуацию, нежели исправить уже сложившуюся. Однако дает первоначально ребятам  высказаться и разобраться, договориться и погасить  конфликт самостоятельно.  Её мнение: «Только услышав друг друга,  можно решить любой конфликт. В ходе такой беседы собеседники обязательно должны быть искренними и уважительными по отношению друг к другу».

     Классный руководитель  открыто назвала имена ребят, которые по её мнению являются  признанными лидерами в классе: Емельяненко А., Зорин Е., Медведев М., Скорик И., Куринова А., Князева С. и подчеркнула: «Мои ребята очень творческие, талантливые, уважительные, добрые, честные и справедливые! Я очень люблю их и горжусь ими». (Приложение 6).

   Проведенная беседа – интервью позволила сделать  вывод о том, что положительный психологический климат  в 10 классе во многом  всё ещё зависит от  классного руководителя, поскольку:

Ø в образе «идеального учителя» на первый план выходят его индивидуальные человеческие  качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, т.е.  подростки  видят в  своём учителе старшего друга,  который умеет выслушать, поймет проблемы и даст конкретный совет;

Ø сам классный руководитель  постоянно проявляет личные качества душевного контакта – чуткость и открытость, уважение и доброжелательность, готовность понять и принять нечто новое и непривычное, бодр и весел в общении;

Ø личность старшеклассника оценивается классным руководителем не  по каким-то усредненным, формальным показателям, а по его участию и вкладу в коллективное дело; она помогает новичкам освоиться в нашем коллективе, как можно  легче пройти период адаптации;

Ø ценится каждый подросток за его личностные качества, которые  продолжают развиваться в классном коллективе и через классный коллектив; классный руководитель Н.М. Задворных стремится к коллективному труду и эмоциональному единению, когда «Один за всех и все за одного», проявляет справедливость ко всем ученикам класса;

      Таким образом,  классный руководитель оказывает определенное влияние на коллективное сознание  в группе старших подростков, вносит ясность и  определенность в групповые цели, контролирует взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности и поднимает престиж  классного коллектива. Общаясь с Н.М.Задворных,  я подошла к пониманию: отношения между учителем и учеником никогда  не бывают и не могут быть абсолютно равными – сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта, и ассиметричность социальных ролей. В одном отражении равенство между ними обязательно  - в степени искренности. Раскрываясь навстречу  ученику и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «Я».

   Из интервью с  заместителем директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 21 г. Сальска - Ольгой Владимировной  Деркунской узнала, что коллектив обучающихся 10 класса  проявляет средний уровень активности, откликается на  предложение  поучаствовать в городских мероприятиях: приняли участие в районном конкурсе агитбригад по здоровому образу жизни и конкурс плакатов к антинаркотическому марафону (ноябрь 2021 г.), участие в составе отряда Юнармии на торжественном захоронении останков погибших сальчан  в годы ВОВ у  памятника «Жертвам фашизма», расположенном у кирпичного завода (декабрь 2021 г.); в подготовке концертных номеров для  общешкольной поздравительной программы  ко Дню учителя (октябрь 2021 г.). Ольга Владимировна поддерживает тесный контакт по воспитательной работе с классным руководителем и всегда может найти у неё поддержку в организационной работе со старшеклассниками. (Приложение 7)

2.5. Анкетирование

    Для выявления активной жизненной позиции, коммуникативных, лидерских, организаторских склонностей обучающихся класса,  были разработаны   анкеты, содержание которых было построено на самоанализе  обучающихся по итогам  их участия  в  мероприятиях различного уровня. Ученикам выдавались заранее подготовленные листы вопросов с вариантами ответов, один из которых предполагал свободную форму, собственное мнение, и зачитывалась инструкция: честно и быстро ответить на все предложенные вопросы. Дата проведения – 12-13.01.2022 г.

     Анализ анкетирования выявил:  

   Анкетирование  показало достаточно высокий уровень личной заинтересованности и участия каждого   обучающегося, несмотря на то, что 33 %  ребят только с 1 сентября влились в классный коллектив.

  1.  Уже первое мероприятие в учебном году заставило  ребят мобилизовать свои способности и творческий потенциал, а новичков проявить свои  потенциальные задатки. 12 человек (из 15-ти)  приняли участие в школьном концерте, посвященном Дню учителя, подготовив один из лучших поздравительных номеров в программе и выполнив видеосъемку всей школьной программы. Все 15 человек дополнительно организовали торжественное  поздравления учителей школы, оформили классную аудиторию к празднику и пр. В анкете практически все  подчеркнули  личную сплоченность на коллективное дело, когда каждый имел возможность  предложить и обсудить интересную идею. Однако только 33 % (5 чел.) объективно заметили, что на первое мероприятие в учебном году их первоначально организовал классный руководитель. Поэтому хочу отметить роль классного руководителя Н.М.Задворных, которая может проявить как мягкость и тактичность, так и твердость и настойчивость, когда  есть в этом необходимость (Приложение 8).

   2.  Следующая анкета была посвящена  анализу и самоанализу участия в районном конкурсе школьных молодежных  агитбригад по теме «Новое поколение выбирает здоровый образ жизни», который проводился в ноябре 2021 г., где команда старшеклассников должна была  представлять и защищать честь школы (организаторы - Сектор по физической культуре, спорту и молодежной политике при Администрации Сальского района; руководитель  агитбригады Н.Н.Артюшина, учитель  внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 21 г. Сальска). Сроки подготовки были ограниченные, поэтому каждому участнику пришлось  проявить высокий уровень ответственности и  самоорганизации, а некоторым поступиться с личными планами и совмещать их с репетициями. Результатом стала победа в конкурсе (Грамота за 1 место). Скажу сразу, что данное мероприятие вызвало интерес у 9-ти их десяти участвовавших, поскольку на вопрос «Почему решил(а) принять участие» был выбран ответ «что-то новое, в чем ещё ни разу не принимал участие» и 50 %  выбрали второй дополнительный ответ «получение нового опыта мне не повредит», что вполне реально отражает деловой подход и желание проявить себя в новом деле. Участие в данном мероприятии определялось изначально как добровольное, поэтому один  ответ звучал  достаточно критично    «был нажим со стороны классного руководителя» (да был, из-за  нехватки  юношей в составе агитбригады). И, не смотря на то, что в социометрии  Скорик Иван был признан «неформальным лидером» с ярко выраженными задатками «эмоционального лидера», никто из состава агитбригады не встал на его позицию, что указывает на сформированную личностную точку зрения и собственное мнение по каждому вопросу. В данном случае «результат оправдал средства», метод убеждения сработал. Как показал  репетиционный процесс, никто из состава агитбригады  не пропускал репетиции без уважительной причины, что указывает на  проявление коллективной сплоченности, самосознания, ответственности и  умение подчинить личные интересы и мнение коллективному, не идти в разрез с коллективными убеждениями.

    Анализ ответов оставшихся пяти ребят указал на   объективные причины (отсутствовал в школе, участвовал в другом  параллельном мероприятии) и субъективные причины не участия («тема участия показалась не интересной»,  «нет времени, занята другими делами»). Стоит отметить, состав  участников был ограничен – 5 девушек и 5 юношей (кто согласился первым, тот и остался в составе, специального отбора никто не проводил). (Приложение 9)

3. Параллельно с конкурсом  молодежных агитбригад ребята готовились ко Дню матери, воспитательному мероприятию, которое носило семейный характер и затрагивало  умы и интересы каждого. Несмотря на то, что форма   участия была дистанционная, сама подготовка и проведение  напоминало творческий проект, в который ребята вложили  свой опыт, фантазию, положительные эмоции и   творческий подход: была подготовлена поздравительная программа, отснят и смонтирован видеоролик, своими руками ребята сделали эксклюзивные подарки для каждой мамы (Приложение 10).    Безусловно, любовь к близким людям всегда  создает особую атмосферу добра, счастья, радости, особой ценности и значимости. Результат превзошел все ожидания, обратная связь сработала на 100 %. На вопрос «Какое впечатление осталось у твоей мамы от вашего поздравления?», прозвучали ответы: «восторг», «самые лучшие», «хорошие», «море положительных эмоций», «она счастлива», «очень позитивное, была неожиданно обрадована, даже прослезилась», «была рада и счастлива», «очень понравилось», «осталась довольна», «была рада подарку», «замечательное». Таким образом, мы видим, что по итогам коллективного  творческого дела был проявлен высокий уровень активности всеми обучающимися. А изначально заданный положительный настрой классного руководителя на участие в  КТД, без лишнего вмешательства, придал каждому большую самостоятельность и ответственность. Классному руководителю в данном случае отводилась роль  наставника - наблюдателя и контролера за творческим процессом.

4. Кратко остановлюсь на подготовке и проведении классного новогоднего праздника, который по причине пандемии проводился в классной аудитории, а не в общешкольном масштабе,  что,  несомненно, сказалось на настроении части ребят. Творческой группой был разработан театрализованный сценарий с  костюмированной игровой  программой, все вместе украшали классную аудиторию, 5 чел. проводили по очереди игры и все играли в них, организовали чаепитие. У всех  осталось 100% позитивное настроение, значит, праздник удался?! Несмотря на это, анализ заполненных анкет выявил: 40 % ребят, отвечая на последний вопрос данной анкеты,   либо не поняли сути  самого вопроса, либо связали с ним свое видение на  содержание  новогодней игровой программы, поскольку они  «частично»  смогли реализовать «свои желания» в процессе организации и проведения этого мероприятия  (Приложение 11).

     Рекомендации: для 100% реализации от каждого  нужно не много:  в следующем году при подготовке  новогоднего сценария,  максимально включиться в его наполнение, т.е. придумать и предложить творческой группе побольше веселых затей. И приходить на праздник с  позитивным настроением. Потому как в итоге «мы сами творим своё настроение», а поэтому никто никого развлекать не должен. Когда каждый и артист в костюме, и участник в играх, скучать будет некогда.

Что характерно для данного коллектива:                                                                                                                                      

    Учитывая старший школьный возраст, я убедилась, что  каждый из подростков имеет собственную точку зрения, не боится спорить,  высказывать и отстаивать  своё мнение. Потенциально видит в себе  многие лидерские качества. А поэтому, отвечая на вопрос: «Каким лидером хочешь стать ты сам»,  8 человек выбрали  «универсального лидера», т.е. того, который сочетает в себе все лучшие качества  других вариантов. 2 человека хотят быть лидерами-вдохновителями, генерирующими  идеи и организующими вокруг себя класс; 2 человека предпочли выбор «эмоционального лидера», вызывающего симпатию у других членов коллектива, т.е. быть сердцем группы; 3 человека  стремятся  стать деловым – организатором и вдохновителем всего процесса, умеющим правильно распределить рабочие задания  (Приложение 12).                                                                                                                        

      Анкетный опрос показал, что практически никто не отрицал наличие в классе активных ребят, которые умеют предложить интересную идею и организовать  всех на её реализацию. Однако на вопрос «По вашему мнению, этот человек является в классе лидером?»  только 8 чел. смогли сказать утвердительно «ДА», конкретно назвать имена таких лидеров; 5 чел. высказали сомнение, а  2 чел. вообще отрицали наличие лидеров в классе, не смотря на то, что сами  реально проявляют  активность и лидерские способности (видимо, проявление своего «я» напоказ для них не характерно).

     Таким образом в  «формальные», открыто проявляющиеся на уровне класса лидеры попало 6 человек: Куринова Анастасия (выбор 5-ти человек), Емельяненко Алина (выбор 5-ти человек), Зорин Евгений (выбор 3-х человек), Скорик Иван, Катаева Екатерина и Шевченко Кристина (по 2 выбора), что является абсолютно верным решением коллектива.  Трое их них не боятся открыто заявить о своем лидерстве среди одноклассников, когда дело доходит  до творческого процесса и могут объективно оценить свой  личный вклад в дело коллектива.  Причем и коллектив обоюдно доверяет этим ребятам.

   Подводя итог анкетирования обучающихся можно сделать вывод о том, что формирование  активной жизненной позиции, коммуникативных, лидерских, организаторских способностей  обучающихся класса наиболее успешно  происходит через вовлечение их в социально-значимую  и активную деятельность, через взаимодействие и  сотрудничество с семьей, всех структур классного и школьного самоуправления, общественных организаций. Однако  подростковый коллектив еще  находится в процессе формирования и роста, поскольку такие качества как  наличие активной гражданской позицией, умение  управлять собой, отстаивать свою точку зрения, решать важные для общества вопросы – процесс кропотливый и долгий.  

Выводы

     Проведённое исследование позволяет сделать вывод: положительная психологическая атмосфера в классе не является продуктом спонтанного развития  коллектива.  Этот результат является наградой за длительный, упорный, целенаправленный труд и усилия  многих людей, связанных педагогическим процессом, а также хорошо организованной и спланированной деятельности. Поэтому социально-психологический климат – это интеграл более частных групповых состояний.

     Я убедилась в том, что активная жизненная позиция должна присутствовать как у классного руководителя, так и у обучающихся. Ее наличие означает чрезвычайно большую степень ответственности всех участников педагогического процесса за взаимные действия и поступки, за качество поддерживаемых и совершенствуемых отношений его участников, за результаты учебно-воспитательной деятельности. Поэтому особое                                                                                       внимание  в 10 классе уделяется педагогическому стилю общения, который играет не последнюю роль в сплоченности обучающихся, оказывает влияние на коллективное сознание. Выявленный в процессе исследования демократический стиль общения классного руководителя с учениками, влияет на единство классного коллектива, позволяет установить хорошие взаимоотношения в классе, настроить ребят на взаимопонимание, более быстрое и безболезненное  прохождение адаптационного периода  для  прибывших из другого  класса учеников (при слиянии двух классов),  помогает установить единые ценностные ориентации группы и сформировать положительный психологический климат в коллективе. Являясь для ребят авторитетным источником знаний в определенной области, классный руководитель остается для них старшим товарищем и другом, с которым можно посоветоваться и найти  верное решение в любом вопросе. Вера в  потенциальное «я» – лучшее условие доверительности.

    Основываясь на результатах исследования можно сделать вывод, что наличие микрогрупп в классе не отражается на сходстве в главных ценностных ориентациях всех членов группы. Это обусловлено тем, что лидеры класса, как фактор сплоченности коллектива, благоприятно влияют на весь класс в целом. В данном коллективе сложились достаточно доверительные, искренние отношения, что оказывает положительное влияние на  личностный рост  и развитие каждого обучающегося. Активно строятся коллективные взаимоотношения, с учетом  мнения каждого члена коллектива. Таким образом, выявленные факторы сплоченности позволяют объединить данный класс.

     Считаю, что поставленные мною в исследовательской работе цели и задачи выполнены в полном объеме, а выдвинутая изначально гипотеза о влиянии факторов   групповой сплоченности членов классного коллектива на их эмоциональное благополучие  и общее состояние психологического климата,- доказанной. С уверенностью могу сказать: моральные  ценности и нормы каждым членом ученического коллектива 10 класса воспринимаются  как свои собственные, активная жизненная  позиция становится значимой и привлекательной, при  условии, что она должна быть понятной и аргументированной.

Заключение 

      Проведенное исследование расширило мой кругозор, научило грамотно пользоваться интернет – источниками, собирать и систематизировать материал, проводить анкетирование и тестирование,   обрабатывать  результаты, брать интервью, обобщать и делать выводы.  Подготовленная слайдовая презентация помогла мне грамотно представить и защитить исследовательскую работу. Фактический материал этой работы имеет не только научную, но и практическую значимость, был представлен мною  на классном часе - диспуте «Путь к успеху».                                                                

    Я благодарю за оказанную помощь  своего руководителя Артюшину  Наталью Николаевну, которая  помогла мне в освоении  этих практических навыков. (Приложение 13).      

Литература

1.Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для студ. вузов, обучающихся по напр. и спец. "Психология" / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

2.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1989г.

3.Васильченко О. Социально-психологический климат – диагностика и формирование// Справочник кадровика. – 2011. – № 8, – 89 с.

4.Довыдов, К. Д. Психологические особенности сплочённости коллектива / К. Д. Довыдов. – М.: Кадры, 2005. – 208 с.

5.Захарова, Л.Н. Психология управления человеческими ресурсами в организации / Л.Н. Захарова – Н. Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр, 2011. – 189с.

6.Киричук, А. В. Положение детей в системе общения в классном коллективе: проблемы общения и воспитания / А. В. Киричук, Л. А. Буевой. – М.: Тарту, 1974. – 197 с.

7.Киреева З.А. Методы психологического исследования. Учебное пособие. Курганский государственной университет, 2014 © Киреева З.А., 2014

8.Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989г.

9.Логинова А. В., Отбанов Н. А. Значение и способы создания благоприятного психологического климата в коллективе // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 1748-1750. — URL https://moluch.ru/archive/91/19880/

10.Неймер Ю.Л. Социально-психологический климат коллектива предприятия//Социологические исследования. 2010. - № 11, – 88 с.

11.Порядин Д.Н. Активная жизненная позиция. Рубрика: Спецвыпуск Опубликовано в Молодой ученый № 12 (92) – 2015 г.

12.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

     2025 года   (утверждена распоряжением Правительства Российской

     Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р),

http://static.government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf

13.Федеральный государственный образовательный стандарт основного

     общего образования (Утвержден приказом Министерства просвещения
     Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287), https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/

14.Феоктистова Я.С. Формирование активной жизненной позиции у

   подростков. Рекомендации для родителей. https://www.b17.ru/article/277300/

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                      Приложение 1

Коллектив 10 класса

Приложение 2

Социометрический опрос

(модифицированный вариант  методики Джекоба Морено)

Дата проведения – 10.01.2022 г.

Цель проведения- изучения структуры межличностных взаимодействий в классном коллективе  

Всего  было сделано выборов: 42                                                          односторонних - 20  (47,6 %)                                                                               обоюдных - 22  (52,4%)                                                   

Приложение  3

СОЦИОМАТРИЦА

Приложение  4

Социограмма «Мишень Морено"                                                                                                   

		Изолированные

          Приложение 5

Психологический групповой тест «Воздушные шары»

Дата проведения – 10.01.2022 г.

Цель –   выявление   лидерских способностей, которые могут проявляться в зависимости от заложенного природного потенциала  человека, эмоционального состояния, от его уровня общительности.

Анализ результатов показал: в классе  15 человек

Из них - 9 экставертов, 2 интроверта и  4 амбиверта. Причем среди экставертов и амбивертов можно  открыто выделить ребят, демонстрирующих лидерские способности:

Лидер-организатор  (шарик № 1) – 1 чел.

Лидер - исполнитель (шарик № 2) – 1 чел.

Лидер  - управленец (шарик № 3) – 7 чел.

Амбиверты выбрали шарики № 1 и № 2 – 3 чел.; шарики № 1 и № 3 – 1 чел.

    Причем 2 интроверта  открыто  проявляют качества лидеров-исполнителей, активно участвуют во всех мероприятиях.

Приложение 6

Беседа-интервью с классным руководителем Задворных Наталией Михайловной:

Дата проведения: 14.01.2022 г.

«О роли классного руководителя в  формировании позитивного микроклимата и групповой сплоченности  в ученическом  коллективе»

Вопросы:

- Наталия Михайловна, управление ученическим коллективом – дело не простое, тем более, если это  старшеклассники. Разрешите задать вам несколько вопросов о вашем стиле руководства и создании  необходимого психологического микроклимата в классе?

1.Сколько лет вы являетесь классным руководителем  настоящего 10 класса? И все ли ребята  были в едином классном коллективе в прошлом году? (класс сборный)                                                                                                                   Ответ: Классным руководителем я назначена с 01.09.2018г., т.е. 3 года 4 мес. В данный момент в 10-а классе обучается 15 чел, низ них 8 девушек и 7 юношей. Из 15 учеников 10 чел были в едином классном коллективе под моим руководством.

2.Легко ли руководить, управлять коллективом старшеклассников? Кто они для вас?                                                                                                                                           Ответ: Для меня это совсем не сложно, поскольку все они для меня родные и близкие дети.

3.Как бы вы изначально оценили творческий потенциал ребят? (можно сравнить их в 7 кл. и сейчас)                                                                         Ответ: Каждый из ребят в моем классе индивидуально уникален по-своему, но однозначно могу сказать, что все являются творческими и неповторимыми. В 7 классе класс был не дружным, каждый отстаивал только свои интересы.  Нынешний результат - это результат целенаправленной  и систематической работы по формированию единого классного коллектива и воспитанию взаимного уважения и поддержки друг друга.

4.Как удается смотивировать ребят на очередное новое дело в классе? Какие методы применяете?  Ведь сложно, наверное, бывает: каждый из учеников со своим характером, амбициями, взглядами, способностями. Что помогает их всех объединить?                                                                                                           Ответ: Лучшим методом сплоченности детского коллектива является общее дело. С этой целью с моей стороны были введены традиции класса (праздники:  «День самого родного человека», «Самая, самая…», «Наши защитники», «День рождения», обязательное участие в смотре строевой подготовки, посвященном Празднику Великой Победы») и основные принципы, например «Или все, или никто», «Нет хороших и плохих», «Каждый приносит пользу в общее дело по-своему».

5.От кого исходит инициатива при подготовке к очередному воспитательному или творческому мероприятию?  (от ребят или от вас, т.е. прописанного заранее плана мероприятий)                                                     Ответ: Инициатива исходит обоюдно с обеих сторон, поскольку любое     мероприятие должно быть интересным для ребят, носить воспитательный характер и должно быть представлено достойно.

6.Какие личностные качества «включает» классный руководитель в общении с классом? (если класс позитивно настроен, реагирует на предложение классного руководителя; если протестуют и игнорируют, какие методы срабатывают?)                                                                                                           Ответ:  Часто использую методы одобрения, дружеской поддержки, общение с юмором;   во втором случае, я не забываю, что они, не смотря на возраст, еще дети, а значит, имеют гораздо меньше  опыта, чем я. Поэтому  приходится применять метод убеждения, разъяснения, а в отдельных случаях приходиться  настоять на  выполнении какого-то решения, поскольку они еще не отвечают самостоятельно за все вопросы в жизни. Кто-то  может  назвать это авторитарным методом, но это будет не совсем верной оценкой. У нас с ребятами достаточно уважительное отношение друг к другу и есть  взаимопонимание и  доверие друг к другу.                                                                                          

7.Нужно ли создавать специальные  индивидуальные условия, чтобы каждый мог раскрыться по максимуму? Если да, то какие? Если нет, объясните.                                                                                                         Ответ:  Нет, не нужно. Участие в общем деле, личный вклад каждого ребенка, что  создает условия для развития его индивидуальности.

8.Используете ли вы  личный пример, применение личностных качеств в общении  с ребятами?                                                                                        Ответ: Однозначно личный пример формирует авторитет учителя, поскольку если его нет, то воспитательный процесс не будет эффективным.

9.Приходилось в вашей практике решать конфликтные ситуации в классе? Что легче, исправить сложившуюся ситуацию или предотвратить предупредить, не допустить её? Сколько конфликтов возникло за 4 месяца 10-го класса?                                                                                                                             Ответ: В классе всегда дети позитивно настроены по отношению друг к другу,  если возникают размолвки, то сразу в открытой беседе дети пытаются решить возникающие проблемы во взаимоотношениях. Только услышав друг друга можно решить любой конфликт. В процессе адаптации (сентябрь) возник 1 конфликт между девочками, который пришлось решать в ходе диалога за круглым столом. После беседы атмосфера и взаимоотношения нормализовались. Конечно, легче предотвратить конфликтную ситуацию, поэтому очень часто в классе мы проводим беседы по принципу «Мне обидно, потому что мне не понятно, почему произошло так….» В ходе такой беседы собеседники обязательно должны быть искренними и уважительными по отношению друг к другу.

10.Есть ли в классе явные лидеры? Назовите их. Какие лидерские качества эти ребята проявляют?                                                                                       Ответ: Емельяненко А., Зорин Е., Медведев М., Скорик И., Куринова А., Князева С.

11. Всем ли интересна классная жизнь в школе? Или это удел только лидеров? Оцените творческий потенциал ребят  в 10 классе.                       Ответ: Всем ребятам интересна жизнь в классе, поскольку  очень много встреч происходит за пределами территории школы. Мои ребята очень творческие, талантливые, уважительные, добрые, честные и справедливые! Я очень люблю их и горжусь ими.

12.Подведем итог нашей беседе. Наталия Михайловна, мы знаем, что традиционно выделяют три стиля педагогического руководства: авторитарный; либеральный; демократический. Какой стиль ваш?                  Ответ: Нужно просто любить детей и просто быть достойным своей профессии.

Приложение 7

Дата проведения:  17.01.2022 г.

Творческий потенциал 10 класса

Вопросы:

- Ольга Владимировна, опыт вашей работы со старшеклассниками в школе достаточно большой. И, наверное, встречались разные классы, с  разным индивидуальным и творческим подходом к делу. Я  пишу исследовательскую работу по теме «Влияние психологического климата и коллективного сознания  на становление  активной жизненной позиции и  поведение личности  в группе старших подростков». Поэтому прошу вас ответить на несколько  вопросов по организации и проведению  совместной работы с ребятами  10 класса.

1.Как вы оцениваете творческий  потенциал ребят 10 класса?

Ответ: средний уровень (охват участия 50-60 %)

2.Всегда ли они откликаются на вопрос об участии в школьных, городских и районных мероприятиях?  Какой результат?

Ответ: откликаются после проведения разъяснительной работы среди ребят.

3.Много  ли проблем создает 10 класс  заместителю директора по воспитательной работе? Если есть, то какие?

Ответ: проблем с этим классом не возникает.

4.Какой стиль руководства предпочитаете в работе со старшеклассниками? Чем   это оправдано?

Ответ: демократический (доверительный).

5.Как  осуществляется контакт с классным руководителем Н.М.Задворных?  Поддерживаете ли вы её методы и стиль руководства классным коллективом?

Ответ: контакт с классом налаженный, общаться с классным руководителем 10 класса комфортно, всегда можно  найти общие грани соприкосновения во ключевым вопросам.

6.Ваши пожелания ребятам.

Ответ: идти своей дорогой к заветной мечте, с легкостью преодолевая трудности на своём пути!

Приложение 8

Анкета

по участию в школьном празднике День учителя  (октябрь 2021 г.)

Участие в школьном и классном празднике:   ДА    НЕТ (причина) __

Мотивация на участие:                                                                                                                                                          - предложил классный руководитель                                                                                                                              - сам(а) захотел принять участие                                                                                                                                      - друг (подруга) участвовал(а), а мы во всех делах заодно

- другой мотив _______________________________________________

От кого исходила инициатива?                                                                                                                                          - от классного руководителя ( предложил идею участия в школьном праздничном концерте)                                                                                             - в нашем классе есть инициативные ребята – лидеры, они предлагают, остальные соглашаются                                                                                                        - разные  номера и дела предлагали разные ребята класса, придумывали и обсуждали сообща                                                                                                                       - лично проявил(а) инициативу (что именно предложил)_________________________________________

Личное участие:

– танцевал(а)

- читал(а) стихи

- выполнял(а) видеосъемку праздничной программы ( в школе, в классе)

- рисовал(а) праздничную газету                                                                                                                                           - оформлял(а), украшал(а) классную аудиторию                                                                                                             - сочинял(а) приветственные слова для учителей, классного руководителя

- участвовал(а) в поздравительной творческой группе (поздравляли учителей школы)

- готовил(а) подарки и цветы (оформлял(а), покупал(а)                                                                                           - другое (что именно) __________________________________________

 5.   Получил(а) ли ты  удовлетворение от своего участия в празднике, получил (а) ли ответную    позитивную эмоцию от тех, кого поздравлял?            ДА          НЕТ           ПРОШЛО НЕЙТРАЛЬНО

Приложение 9

                Фото. Фрагменты выступления Агитбригады «Новое поколение»

Анкета

«Новое поколение» выбирает здоровый образ жизни                                                                                                       (участие в районном конкурсе молодежных агитбригад – ноябрь 2021 г.)

Участие:   ДА          НЕТ (причина _________________________)

Почему решил(а) принять участие:    (выбери ответ)                                                                                                          - что-то новое, в чем еще ни разу не принимал (а) участие                                                                                          - решил (а), что получение  нового опыта  мне не повредит                                                                                                                  - основная масса ребят согласилась, решил (а) не отрываться от коллектива                                                                 - был «нажим» со стороны классного руководителя или организатора                                                                          - другая причина ______________________________________________

Причина не участия (объективная, субъективная), объясни, почему? _____________________________________________________________

Какой был результат по итогам участия в конкурсе? ________________________________________

 Получил(а) ли ты удовлетворение от  этого участия?                                        ДА     НЕТ    НЕЙТРАЛЬНО

Приложение 10

Анкета

«День матери – семейный или классный праздник?»                                                                                   (классное мероприятие социальной направленности – ноябрь 2021 г.)

Необходимый ответ подчеркните

Вы каждый год празднуете  классом День матери?     ДА    НЕТ

Есть ли в классе ребята, которые берут инициативу подготовки на себя и руководят всем процессом?   

ДА (Ф.И._________________________________________)    НЕТ

Лично ты принимал (а) участие в подготовке?     

ДА      НЕТ        НЕ  УСПЕЛ

Если принимал,  расскажи, что именно делал:

- выполнял(а) видеосъемку, монтировал(а) видеоролик с праздничной программой  для мам

- подготовил(а)  стихотворное поздравление, вел  праздничную программу (читал(а) стихи, прозу)

- делал(а) подарки для мам

- выпускал(а) стенгазету, оформлял уголок (место) для видеосъемки и др. (напиши конкретно, что именно)______________________________

5.Какое впечатление осталось у твоей мамы от вашего  поздравления?   

Анкета

«Классный новогодний праздник» (декабрь 2021 г.)

 Мое участие в классном празднике:                                                                                                                                    - я был(а) одним из организаторов и главным вдохновителем                                                                                              - играл(а)  в классном сценарии театральную роль (указать, какую)__________________________________________________________

– оформлял(а) классную аудиторию к празднику

- проводил(а) игры с остальными участниками

- участвовал в играх

2. Какое настроение осталось после праздника?______________________

3. Смог (ла) ли реализовать свои желания в процессе организации и проведения этого   мероприятия?   ДА        НЕТ            ЧАСТИЧНО

Приложение 12

Анкета

«Мое мнение»

Выскажи свое мнение:

1.Есть ли в вашем классе активные ребята (юноша или девушка), которые умеют предложить интересную идею и организовать на её реализацию?          ДА             НЕТ

2.По вашему мнению, этот человек  является лидером?                                                                                                                   - ДА (Ф.И.____________________________________________________)                                                               - НЕТ                                                                                                                                                                              - СОМНЕВАЮСЬ

3.Чем  ваш лидер отличается от остальных ребят в классе?

- может подать хорошую идею

- никогда не бросит на полпути начатое дело

- делает дело вместе со всеми, не выпячивает свои заслуги напоказ

- хороший товарищ

- другие качества___________________________________________________

4.Какими качествами, по твоему мнению,  должен обладать молодежный лидер? (можно выбрать несколько качеств)

- честность ( в поступках, в мыслях)                                                                                                                                                      - открытость новым знаниям и готовность изменяться                                                                                                                     - воображение                                                                                                                                                                                        -уверенность в собственных силах                                                                                                                                                       - здоровое чувство юмора                                                                                                                                                                 - энтузиазм (легкий на подъем)                                                                                                                                                             - рациональность и жесткость                                                                                                                                                            - готовность к переменам                                                                                                                                                                         - умение видеть и удерживать цель                                                                                                                                                        - способность быстро отыскивать нужные средства для воплощения цели                                                                                 - интересная внешность и харизма                                                                                                                                                      - другие качества _________________________________________________________________

5.Определись, какой ты лидер или каким хочешь стать (отметь любым значком)

- формальным и неформальным. Это всем знакомая ситуация – формальный лидер – официально выбранный коллективом, но тон в ней задает неформальный;

- лидером – вдохновителем, генерирующим идеи и организовывающим вокруг нее класс или ведущим-исполнителем, умеющим лучше всех выполнить задачу;

- деловым – организатором и вдохновителем всего процесса, умеющим правильно распределить рабочие задания;

- эмоциональным – сердцем группы, вызывающим симпатию и доверие;

- ситуативным – проявляющимся в критический момент и берущим на себя руководство для решения конкретной проблемы (когда другие организовать не могут);

- универсальным лидером, объединяющим все эти качества.

Приложение 13

Этапы работы над исследованием

Скачано с www.znanio.ru