Исследовательская работа "Изучение влияния семейной микросреды на особенности личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте"

Оглавление Введение………………………………………………………………………….3 Глава 1. Семья как основной фактор, влияющий на становление  личности………………………………………………………………………..5­33 1.1 Особенности личностного развития в старшем дошкольном возрасте…..5 1.2Факторы личностного развития………………………………………………7 1.3Семейная микросреда – один из факторов личностного развития………..8 1.4Влияние семьи на личность ребенка………………………………………..29 Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию микроклимата  в семье старших дошкольников……………………………………………..34­37 2.1 Организация экспериментального исследования………………………….34 2.2 Констатирующий эксперимент……………………………………………..34 2.3 Формирующий эксперимент………………………………………………..38 2.4 Контрольный эксперимент………………………………………………….38 2.5 Рекомендации по формированию и совершенствованию  благоприятного семейного микроклимата …………………………………….41 Заключение………………………………………………………………………44 Список использованной литературы…………………………………………..46 Приложения……………………………………………………………………...48 2 Введение Актуальность работы.          На   развитие   человека   оказывает   влияние   множество   различных факторов,   как   биологических,   так   и   социальных.   Главным   социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.  Семья   является   важнейшим   институтом   социализации   личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На   протяжении   какого­то   времени   семья   вообще   является   для   ребенка единственным   местом   получения   такого   опыта.   Затем   в   жизнь   человека включаются   такие   социальные   институты,   как   детский   сад,   школа,   улица. Однако   и   в   это   время   семья   остается   одним   из   важнейших,   а   иногда   и наиболее   важным,   факторов   социализации   личности.   Семью   можно рассматривать   в   качестве   модели   и   формы   базового   жизненного   тренинга личности.   Социализация   в   семье   происходит   как   в   результате целенаправленного   процесса   воспитания,   так   и   по   механизму   социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта   идет   в   процессе   непосредственного   взаимодействия   ребенка   с родителями,   братьями   и   сестрами,   а   с   другой   —   социализация осуществляется   за   счет   наблюдения   особенностей   социального взаимодействия других членов семьи между собой. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные   влияния   семьи   на   поведение   развивающейся   личности. Поэтому   автора   заинтересовал   вопрос   исследования   семейной   микросреды как главного источника социального окружения ребенка. Цель работы: изучение влияния семейной микросреды на особенности  личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте. Задачи: 1. дать характеристику семье как основному фактору, влияющему на становление личности; 2. исследовать микроклимат в семье старших дошкольников. 3 Предмет   работы:   влияние   семейной   микросреды     на   становление личности ребенка в старшем дошкольном возрасте. Объект работы: семейная микросреда. Методологическую базу исследования составляют: ­ труды отечественных и зарубежных ученых в области психологии и педагогики;  ­обобщение и систематизация; ­наблюдение; ­эксперимент; ­математическая обработка данных; ­графическое моделирование. 4 Глава 1. Семья как основной фактор, влияющий на становление личности 1.1   Особенности   личностного   развития   в   старшем   дошкольном возрасте Развитие личности в старшем дошкольном возрасте   характеризуется освоением   новых   знаний,   появлением   новых   качеств,   потребностей.   Иначе говоря,   формируются   все   стороны   личности   ребенка:   интеллектуальная, нравственная,   эмоциональная   и   волевая   действенно­практическая. Расширяются   знания   детей   о   сферах   общественно   полезной   деятельности взрослых,   не   связанных   непосредственно   с   обслуживанием   ребенка. Представления о вещах, их свойствах легко соединяются в сознании ребенка с новыми знаниями о труде взрослых по изготовлению предметов. Дети узнают, что выбор материала, формы и цвета вещи определяется стремлением сделать ее максимально удобной и приятной для окружающих. Советские психологи Л.С. Выгодский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали,   что   в   старшем   дошкольном   возрасте   ребенок   переходит   от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относятся к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым (вопросы «Что это?   Из   чего   сделано?   Для   чего   эта   вещь?)   на   первый   план   выступает личностный,   в   центре   которого   лежит   интерес   к   человеческим взаимоотношениям. Дети старшей группы могут и хотят отражать в играх свое отношение к окружающему.   В   ролевых   играх   и   действиях   более   всего   формируются механизмы  самооценки, легче усваиваются нормы поведения и коллективных отношений. При   всем   этом   разные   проявления   каждой   из   сторон   личности развиваются   не   синхронно,   например   моральные   представления,   чувства, 5 действия. Так, прослушав литературное произведение, рассказ о доступном их пониманию событии, рассматривая иллюстрации, дети пяти­шести лет верно и эмоционально   оценивают   действия   и   поступки   персонажей,   что свидетельствует   о   достаточно   высоком   уровне   развития   моральных представлений и чувств. Но в жизни   поступают правильно далеко не все. Более   всего   активизирует   моральные   действия   (т.е.   совершаемые бескорыстно, при отсутствии контроля, наград, наказаний) приобщение детей к делам взрослых, которым они симпатизируют. Другие приемы, даже опора на личный пример окружающих, менее эффективны. Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Под уровнем притязания понимается степень трудности целей, которые человек ставит перед собой. Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям: 1) возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок;  2) самооценка от общей переходит к дифференцированной;  3)   Оценка   себя   во   времени.   Главным   достижением   этого   возраста является   четкая,   уверенная,   в   целом   эмоционально   положительная самооценка.  Особенности развития самосознания в старшем дошкольном возрасте.  ­ возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;  ­   складывается   самокритичность,   способность   мотивировать самооценку;  ­ появляется личное сознание. Приведенная краткая характеристика личностного развития старшего дошкольника   свидетельствует   о   том,   что   оно   осуществляется   в   процессе разнообразной   деятельности   ребенка   со   взрослыми   и   в   коллективе сверстников. Но педагогам следует учитывать, что при общей тенденции к совершенствованию   с   возрастом   детей   их   поведение   в   каждом   из   видов деятельности (на занятиях, в играх, труде, быту, т.е. режимных процессах), а также освоенные ими умения не отличаются прочностью [5, с.79]. Таблица 1.1 Личность ребенка в старшем дошкольном возрасте Критерии Ведущая  потребность Ведущая  Характеристика потребность в общении; творческая активность. сюжетно­ролевая игра 6 деятельность Ведущая функция Особенности  возраста Новообразования воображение ­ общение со взрослым ситуативно­личностное; ­ проявление произвольности всех психических процессов; ­ в общении со сверстниками происходит переход от ситуативно­ деловой формы к внеситуативно­деловой; ­ проявление творческой активности во всех видах деятельности; ­ развитие фантазии; ­ половая идентификация. ­ предвосхищение результата деятельности; ­ активная планирующая функция речи; ­ внеситуативно­деловая форма общения со сверстниками[7, с.98]. 1.2Факторы личностного развития Изучение   закономерностей   развития   ребенка   дошкольного   возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса.  Выделяют три фактора, влияющих на становление личности:  1.наследственность; 2.среда; 3. воспитание. Эти факторы можно объединить в две группы:  1.внешние (социальные); 2. внутренние (биологические). В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей.   Носителями   наследственности   являются   гены,   которые   и обеспечивают   наследственную   программу   развития   человека.   К наследственным свойствам относятся анатомо­физиологические особенности человеческого   организма:   задатки   речи,   мышления,   прямохождения,   цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д. Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится,   пройдя   длительный   и   сложный   путь   развития.   На   развитие ребенка   помимо   заложенных   способностей   влияют   средовое   окружение   и целенаправленное педагогическое воздействие. Среда, по мнению И. П. Подласого, — это реальная действительность, в условиях   которой   происходит   развитие   человека.   В   педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком   смысле   «среда»   —   природные   условия,   государственный   строй, 7 система   общественных   отношений,   материальные   условия   жизни;   в   узком смысле — непосредственное предметное окружение ребенка. В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие   «развивающая   среда»   —   совокупность   педагогических, психологических, социально­культурных и эстетических условий построения педагогического   процесса   в   условиях   дошкольного   образовательного учреждения. Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает  воспитание,   которое   всегда   носит   целенаправленный   и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и   среды)   и   его   активности.   Именно   активность   ребенка   является   залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой,   трудовой,   художественной,   учебной,   общения.   Активная   позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать   деятельность   как   средство   воспитания   и   развития   ребенка. Каждая   деятельность   характеризуется   потребностью,   мотивами,   целью, свойствами,   действиями   и   результатом.   Для   того   чтобы   ребенок   овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога [11, с. 6­7]. 1.3 Семейная микросреда – один из факторов личностного развития В   формировании   личности   ребёнка,   его   характера,   интересов приоритетом   является   семейное   воспитание.   Семья   –   ячейка   общества, связывающая   родственных   людей,   проживающих     вместе.   И,   как   правило, связь   между   родителями   и   их   детьми   является   наиболее   прочной   из   всех видов   связей,   которые   устанавливаются   между   людьми.   Семья   является объектом   изучения   многих   наук,   таких,   как   педагогика,   психология, социология, право, экономика, демография и другие [1, с. 6]. И   самой   главной   социальной   функцией   семьи   является   воспитание детей.   По   мере   взросления   ребёнка   родительская   роль   многократно видоизменяется. Семья для ребёнка дошкольного возраста – один из первых действующих   факторов,   формирующих   личность.   А   влияние   других факторов,   общества,   массовой   информации   является   уже   второстепенным 8 фактором.  Семья  выступает  как   бы  связующим  звеном  между  ребёнком  и обществом. Родители сами решают, какую информацию преподнести ребёнку, и   в   каком   виде.   Через   внутрисемейное   общение   ребёнок   усваивает допустимые формы поведения, нравственные ценности, развивает духовные, творческие и профессиональные возможности [3,с.78]. Родители несут ответственность за организацию условий для ребёнка, обеспечение оптимального личностного и умственного его развития. Одним из главных факторов является уровень образования родителей, их наклонности. Дети в частности повторяют, копируют поведение родителей, склоняются к выбору  профессий  и  увлечений, которые  предпочитают  родители, которые являются   бесспорным   авторитетом   для   них.   Например,   можно   встретить педагога в третьем поколении. Это обусловлено тем, что с самого раннего возраста   у   детей   происходит   становление   его   личности.   Также   одним   из важных моментом в становлении личности ребёнка является его самооценка, которая   непосредственно   зависит   от   родительского   отношения   и   общей атмосферы   в   семье.   Самооценка   у   детей   напрямую   зависит   от   характера оценок,   даваемых   взрослыми   ребёнку   и   его   успехам   в   различных   видах деятельности.   У   младших   школьников   в   отличие   от   дошкольников   уже встречаются   самооценки   различных   типов:   адекватные,   завышенные   и заниженные. Доверительность и открытость к внешним воздействиям, послушание и исполнительность   создают   хорошие   условия   для   воспитания   ребёнка   как личности, но требуют от родителей большой ответственности, внимательного нравственного контроля своих действий и суждений. Поэтому важно, чтобы семья   поддерживала   в   ребёнке   уверенность,   что   он   обязательно   научится тому,   чего   пока   ещё   не   умеет,   что   он   действительно   хороший, добросовестный, добрый, уникальный ребёнок. Только любовь   родителей и их вера рождают оптимизм, желание быть лучшим. И эти все факторы только подталкивают ребёнка к поставленной цели родительских ожиданий [5, с.76]. Основными составляющими семьи как микросреды развития являются: коллективное   мнение,   межличностные   и   внутрисемейные   отношения, традиции   и   обычаи,   которым   семья   старается   придерживаться,   общее настроение   и   нормы   внутрисемейного   поведения,   нравственно­духовный климат. Обучение, взаимопонимание, общение между родителями и детьми может происходить в совместной деятельности, во время отдыха или игры. Таким   образом,   родители   ненавязчивым   образом   доносят   до   ребёнка 9 воспитательные цели, стремление к единству мыслей и действий. Поэтому важное место в жизнедеятельности полноценной семьи занимает воспитание детей от рождения до начала трудовой деятельности. В различных категориях семей процесс воспитания детей имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение значимых факторов, но и выявление их общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью воспитательного процесса. Таким образом, в семье ребёнок получает те нормы и критерии, которые в последующем будут основополагающими факторами при принятии важных решений   в   жизни.   Именно   в   семье   ребёнок   получает   азы   знаний   об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей     продолжает   получать   не   только   основы,   но   и   саму   культуру. Следовательно, семья – это определённый морально­психологический климат для ребёнка, основа последующих отношений с людьми [6,с.89]. Задачи воспитания в семье.   Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного   опыта   трудовой   деятельности,   нравственное   и   эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.   В первый год жизни ребенка основная забота родителей заключается в том,   чтобы   создать   нормальные   условия   для   физического   развития, обеспечить   режим   питания   и   всей   жизни,   нормальные   санитарно­ гигиенические   условия.   В   этот   период   ребенок   уже   заявляет   о   своих потребностях, реагирует на приятные и неприятные впечатления и по­своему выражает   свои   желания.  Задача   взрослых   состоит   в   том,   чтобы   научиться различать   потребности   и   капризы,   так   как   потребности   ребенка   должны удовлетворяться,   а   капризы   пресекаться.   Таким   образом,   ребенок   в   семье получает свои первые нравственные уроки, без которых у него не может быть выработана система нравственных привычек и понятий.    На   втором   году   жизни   ребенок   начинает   ходить,   стремится   все потрогать   своими   руками,   достать   недостижимое,   а   подвижность   иногда доставляет ему много огорчений. Воспитание в этот период должно строиться на разумном включении ребенка в разные виды деятельности, следует ему все показывать, объяснять, учить наблюдать, вместе с ним играть, рассказывать и отвечать на вопросы. Но, если его действия выходят за границы дозволенного, надо приучить ребенка понимать и беспрекословно подчиняться слову нельзя. 10 В   дошкольном   возрасте   основным   видом   деятельности   ребенка является игра. Дети трех, четырех лет предпочитают строительные и бытовые игры. Сооружая различные постройки, ребенок познает окружающий его мир. Ситуации для игр ребенок берет из жизни. Мудрость родителей заключается в том, чтобы незаметно подсказывать малышу, как должен поступить в игре герой (главное действующее лицо). Тем самым они приучают его понимать, что хорошо, а что плохо, какие нравственные качества ценятся и уважаются в обществе, а какие порицаются.    Дошкольники   и   младшие   школьники   получают   в   семье   первый нравственный опыт, учатся уважать старших, считаться с ними, учатся делать людям приятное, радостное, доброе.    Нравственные начала у ребенка формируются на основе и в связи с интенсивным умственным развитием ребенка, показателем которого являются его действия и речь. Поэтому важно обогащать словарь детей, в разговоре с ними   подавать   образец   хорошего   произношения   звуков   и   в   целом   слов   и предложений.   С   целью   развития   речи   родители   должны   учить   детей наблюдать явления природы, выделять в них сходное и различное, слушать сказки   и   рассказы   и   передавать   их   содержание,   отвечать   на   вопросы   и задавать   свои.   Развитие   речи   является   показателем   повышения   общей культуры ребенка, условием его умственного, нравственного и эстетического развития.    В   дошкольном   возрасте   дети   очень   подвижны,   не   могут продолжительное   время   сосредоточиваться   на   одном   деле,   быстро переключаться   с   одного   вида   занятий   на   другое.   Школьное   обучение потребует от ребенка сосредоточенности, усидчивости, прилежания. Поэтому важно   еще   в   дошкольном   возрасте   приучать   ребенка   к   тщательности выполняемых поручений, учить его доводить начатое дело или игру до конца, проявлять при этом упорство и настойчивость. Вырабатывать эти качества необходимо в игре и бытовом труде, включая ребенка в коллективный труд по уборке помещения, на огороде или играя с ним в бытовые или подвижные игры.    Растет   в   семье   ребенок,   изменяются   задачи,   средства   и   методы воспитания.   В   программу   воспитания   включаются   занятия   спортом, подвижные игры на свежем воздухе, продолжается закаливание организма  и четкое выполнение утренней гимнастики. Большое место занимают вопросы санитарно­гигиенической подготовки детей, выработки навыков и привычек 11 личной гигиены, культуры поведения. Закладываются правильные отношения между   мальчиками   и   девочками   –   отношения   товарищества,   взаимного внимания  и заботы. Лучшим средством  воспитания  правильных отношений является   личный   пример   отца   и  матери,  их  взаимное  уважение,  помощь   и забота, проявления нежности и ласки. Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став взрослыми, и сами будут стремиться к таким же красивым отношениям.  В  детском   возрасте   важно   воспитать   чувство   любви   к   своим близким   –   к   родителям,   к   братьям   и   сестрам,   чтобы   дети   чувствовали привязанность   к   кому­либо   из   сверстников,   привязанность   и   нежность   к младшим.    Большая   роль   отводится   семье   в   трудовом   воспитании.   Дети непосредственно   вовлекаются   в   бытовой   труд,   учатся   обслуживать   себя, выполнять посильные трудовые обязанности в помощь отцу, матери. От того, как будет поставлено трудовое воспитание детей еще до школы, зависит их успех   в  учении,   а   также   в   общем   трудовом   воспитании.   Наличие   у   детей такого важного качества личности, как трудолюбие, есть хороший показатель их нравственного воспитания.    Таким образом, можно сделать вывод, что семья – это первая школа общения   ребенка.   В   семье   ребенок   учится   уважать   старших,   заботиться   о престарелых и больных, оказывать посильную помощь друг другу. В общении с   близкими   ребенку   людьми,   в   совместном   бытовом   труде   у   него формируется чувство долга, взаимопомощи. Дети особенно чувствительны к взаимоотношениям   со   взрослыми,   не   терпят   нравоучений,   резкостей, приказов,   тяжело   переживают   грубость   старших,   недоверие   и   обман, мелочный   контроль   и   подозрительность,   нечестность   и   неискренность родителей.    Семья   располагает   благоприятными   условиями   для   эстетического воспитания детей. Чувство прекрасного начинается у ребенка со знакомства с яркой   и   красивой   игрушкой,   красочно   оформленной   книгой,   с   уютной квартирой.   С   ростом   ребенка   восприятие   прекрасного   обогащается   при посещении театров и музеев. Хорошим средством эстетического воспитания является природа с ее красивыми и неповторимыми красками и пейзажами. При общении с природой ребенок удивляется, радуется, гордится тем, что он видел,   слышал   пение   птиц,   в   это   время   и   происходит   воспитание   чувств. Чувство прекрасного, интерес к красоте помогают воспитанию потребности беречь   прекрасное   и   создавать   его.   Большую   воспитательную   силу   имеет 12 эстетика   быта.  Дети  не  только   пользуются   домашним  уютом,  но   вместе  с родителями учатся его создавать. В воспитании чувства прекрасного немалая роль принадлежит манере правильно и красиво одеваться.    Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка [21, с.93­94].  Психологическая характеристика семьи. Семья как малая социальная группа, указывает И.В.Гребенников, имеет ряд психологических особенностей, характерных только для нее: 1.   наличие   не   одной,   а   ряда   общесемейных   целей,   которые   могут изменяться в процессе развития семьи; 2. частичное различие в интересах и установках членов семьи; 3.   наличие   супружеской   пары,   взаимоотношения   в   которой   в значительной мере определяют характер взаимодействия в семье; 4.   включенность   в   нее   представителей   разных   поколений   и   гораздо больший срок близкого знакомства между ее членами, чем в других группах; 5. отсутствие в семье связи совместной деятельностью, как в других группах; 6.   многосторонность   и   значимость   семейных   отношений,   их взаимосвязь; 7. особая открытость, уязвимость членов семьи.   или   межличностный, 8.   поверхностный, эмоциональную   привлекательность   членов   семьи, совместимость);   уровень   (отражает   психологическую 9.   уровень   отношений   членов   семьи   к   ее   функциям,   целям   и перспективам (представляет ценностно­ориентационное единство семьи); 10.   уровень   выявления   сущности   сплоченности   семьи   (показывает устойчивость  семьи  к  деструктивным,  разрушающим   ее воздействиям) [16, с.84]. Из существующего множества типологий семьи существует следующая комплексная   типология,   которая   предусматривает   выделение   четырёх категорий   семей,   различающихся   по   уровню   социальной   адаптации   от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: 1. благополучные семьи; 2. семьи группы риска;  3. неблагополучные семьи; 13 4. асоциальные семьи (таблица 1.2.1). Таблица 1.2.1 Типология семьи Характеристика Успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке со стороны социальных служб, так как за счет адаптивных способностей , которые основываются   на   материальных,   психологических   и   других   внутренних   ресурсах, быстрее   адаптируются   к   нуждам   своего   ребенка   и   успешно   решают   задачи   его воспитания   и   развития.В   случае   возникновения   проблем,   им   достаточно   разовой однократной помощи Характеризуется   наличием   некоторого   отклонения   от   норм,   не   позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная и т.п., и   снижающего   адаптивные   способности   этих   семей.   Они   справляются   с   задачами воспитания с большим напряжением своих сил Имея   низкий   социальный   статус   в   какой­либо   из   сфер   жизнедеятельности   или   в нескольких   одновременно,   не   справляются   с   возложенными   на   них   функциями,   их адаптивныеспособности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи   необходима   активная   и   обычно   продолжительная   поддержка   со   стороны социальных служб Те   семьи,   с   которыми   взаимодействие   протекает   наиболее   трудоемко   и   состояние которых   нуждается   в   коренных   изменениях.   В   этих   семьях.   где   родители   ведут аморальный, противоправный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается.   дети   оказываются   безнадзорными.   отстают   в   развитии,   становятся жертвами   насилия,   как   со   стороны   родителей,   так   и   других   граждан   того   же социального слоя Типология семьи Благополучные  семьи Семья групп риска Неблагополучные  семьи Асоциальные семьи [20, с.72]. Наряду   с   типологией   семьи   существуют   и   психологические   типы родителей (таблица 1.2.2). Психологические типы родителей паранойяльный родитель эпилептоидный родитель гипертимный родитель истероидный родитель Шизоидный родитель психастеноидный родитель гипотимный родитель сензитивный родитель Таблица 1.2.2. Психологические типы родителей Характеристика практически   все   пытается   решить   за   ребенка,   который   является   средством реализации его несбывшихся надежд, воспитание жесткое, подавляющее личность строит   воспитании   на   точном   выполнении   режима   дня,   соблюдении   правил аккуратности, гигиены, санитарии, которые сочетаются с невниманием к личности ребенка, часто прибегают к телесным наказаниям строит свои отношения с ребенком на уровне приятельских, не ограничивает ни в чем, ни ребенка, ни себя использует своего ребенка как демонстрацию своих успехов в воспитании, если ребенок достигает таких успехов или себя­хорошего, на фоне «плохого» ребенка, если тот не имеет успехов холоден   и   невнимателен   к   своим   детям,   между   ним   и   ребенком   отсутствует эмоциональный контакт, привязанность характеризуются   тщательностью   ухода   и   глубоким   эмоциональным   и интеллектуальным контактом с ребенком концентрирует свое внимание на недостатках ребенка, не замечает его талантов и достоинств характеризуется   повышенной   тревожностью,   мнительностью   и   мягкостью воспитательной системы. Дети таких родителей часто инфантильны 14 [20, с.39]. [23, с.41]. Среди     типов   взаимоотношений   родителей   и   детей   выделяются следующие: 1. гиперопека;  2. диктат; 3.невмешательство; 4.сотрудничество (таблица 1.2.3). Типы  взаимоотно шений  родителей и детей Гиперопека Диктат Невмешатель ство Сотрудничес тво Таблица 1.2.3. Типы взаимоотношений родителей и детей Характеристика характеризуется   постоянным   ограждением   ребенка   от   каких­либо   забот,   усилий   и трудностей, принимая их на себя. Родители ощущаю себя единым целым с ребенком. Ребенок воспринимается   маленьким   и   беззащитным,   его   самостоятельность   ограничивается,   в результате чего ребенок вырастает инфантильным, безинициативным, эгоистичным подавление   родителями   инициативы   и   чувства   собственного   достоинства   у   детей,   что способствует   развитию   инфантилизма,   безинициативности.   При   этом   может   наблюдаться отвержение   ребенка,   когда   он   считается   плохим   и   вызывает   у   родителей   злость   и раздражение родители мало уделяют внимания детям, они как бы вращаются на разных орбитах. Может наблюдаться гипопротекция, когда ребенок находится на втором плане, до него у родителей «руки   не   доходят»   и   игнорирование   потребностей,   когда   ребенку   не   только   не   уделяют эмоционального  и интеллектуального  внимания,  но и не удовлетворяют его естественные потребности   (ребенок   может   быть   голоден,   плохо   одет   и   т.   д.).   Дети   вырастают самостоятельными, но эмоционально черствыми характеризуется включением ребенка в совместную жизнедеятельность, посвящением его в проблемы   и   задачи   семьи,   совместное   их.   Ребенок   принимается   таким,   какой   он   есть, родители уважают его индивидуальность, одобряют интересы и замыслы. Родители поощряют его инициативу и самостоятельность, им гордятся, ценят его интеллектуальные и творческие способности. Семья представляет собой сплоченный коллектив, в котором дети чувствуют свою нужность и полезность, они знают, что их любят и всегда защитят [15, с.123]. Многочисленные   психологические   исследования   показывают,   что   на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множество факторов, среди которых   только   некоторые   непосредственно   связаны   с   чертами   самого мальчика или девочки. Итак, на отношение родителя к ребенку влияют: 1. Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, зачастую в своей   собственной   семье   неосознанно   формируют   отношения,   которые 15 сложились в семье родителей, а также воспроизводят те проблемы, которые они   не   смогли   решить   в   детстве.   Например,   если   человек   в   детстве   имел младшего брата или сестру, "забравшего" всю любовь и внимание родителей, то весь период взросления может оцениваться им как "несчастливый" период жизни, при этом радость и безмятежность младшего возраста могут, напротив, идеализироваться.   Вероятнее   всего,   такой   человек   будет   неосознанно тормозить взросление своего ребенка, считать его "еще слишком маленьким", игнорируя растущую потребность в самостоятельности. 2. Нереализованные потребности родителей. Для некоторых родителей (особенно матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлетворения этой потребности. В результате, с возрастом дети естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть большую роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, вследствие чего, они   могут   неосознанно   препятствовать   установлению   ребенком   тесных контактов вне семьи, стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (дочери), сильно огорчаться при наличии у него (нее) мыслей или чувств, которыми тот не хочет делиться, то есть фактически не признавать  права ребенка на свой внутренний мир. Другая   потребность,   влияющая   на   отношение   к   ребенку,   это потребность родителя в достижениях. Здесь, возможны два сценария. Первый, это когда родитель хочет, чтобы ребенок добился многого, особенно того, чего по каким­то причинам не смог достичь сам. Отрицательным результатом реализации такой потребности иногда становится выбор сферы достижения, которая не соответствует реальным возможностям и склонностям ребенка. Так   папы   и   мамы   могут   выбирать,   например,   тип   школы   или   виды развивающих   кружков   и   секций,   исходя   не   из   желаний,   способностей   и потребностей своего ребенка, а движимые на самом деле желанием, чтобы он достиг того, что они считают важным, но что им самим не удалось. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств.  Обычно   не   принимаются   во   внимание   возможности,   интересы, способности   ребенка,   которые   отличны   от   тех,   что   связанны   с запрограммированными   целями.   Ребенок   становится   перед   выбором.   Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради 16 того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям,   который   часто   заканчивается   полным   фиаско.   Но   ребенок может   и   восстать   против   чуждых   ему   требований,   вызывая   тем   самым разочарование   родителей   из   ­   за   несбывшихся   надежд,   и   в   результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями. Такая ситуация обнаруживается довольно часто в процессе консультирования родителей, хотя их истинные мотивы могут скрываться под самыми разными рассуждениями   о   перспективности   и   полезности   этой   деятельности   для ребенка. Второй   вариант   потребности   в   достижениях   тоже   нередок   в современном   мире,   где   социальная   успешность   и   конкурентоспособность являются   зачастую   едва   ли   не   мерилом   человеческой   ценности.  Подобные отношения нередко выстраиваются в семьях успешных, много работающих и привыкших достигать своих целей людей. Такие родители будут требовать от ребенка   достижения   целей,   доведения   дел   до   конца,   раздражаться   на проявления лени и непоследовательность своего сына или дочери. Цель их воспитания ­ привить организованность и целеустремленность ­ безусловно, благая.   Однако   та   настойчивость,   с   которой   они   ее   добиваются,   а   также игнорирование   возрастных   особенностей   ребенка   и   предъявление   к   нему завышенных   требований   могут   отрицательно   сказываться   на   отношениях   в семье и сеять вечное недовольство своим сыном (дочерью). Одна из базовых человеческих потребностей в привязанности, особым образом может проявляться в отношениях родителей с детьми. Если взрослый испытывает слишком сильную потребность в эмоциональной привязанности к нему ребенка, то за этим может стоять или страх одиночества (особенно при отсутствии других тесных отношений, например с супругом), или собственная детская   недостаточно   удовлетворенная   потребность   в   привязанности,   в какой­то  степени "слиянии"  с матерью.  Результатами   такой потребности в отношениях с ребенком могут стать повышенная опека со стороны родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того   же   от   него.   Соответственно,   поведение   сына   (дочери)   будет восприниматься как положительное или отрицательное в зависимости от того, обеспечивает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи. 3.   Личностные   особенности   родителей.   Наверное,   действие   этого фактора   отследить   наиболее   сложно,   для   многих   родителей,   однако   при 17 некотором   навыке   или   с   помощью   специалиста   вполне   возможно   осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на восприятие ребенка. Так, например, можно проследить связь между тревожностью родителя, ее   проявлением   (в   виде   опекающего   и   оберегающего   поведения)   и   ее следствием ­ подавлением развития активности и самостоятельности ребенка. Нередко   приходится   сталкиваться   и   с   такой   ситуацией:   родитель считает   своими   недостатками   какие­то   черты   характера   или   привычки, отрицательно к ним относится. Поэтому, если он встречает их проявления у своего ребенка, то реагирует на них очень эмоционально и начинает вести борьбу с этими недостатками с удвоенной силой. Однако описанный случай не самый   сложный.   Хуже,   если   родитель   не   осознает   или   не   признает существование каких­то отрицательных черт в себе, а приписывает их ребенку (иногда   совершенно   неоправданно)   и   ведет   "военные   действия"   на   чужой территории.   Крайним   следствием   этой   борьбы   может   стать   даже эмоциональное   отвержение   ребенка   (родитель   не   способен   смириться   с наличием недостатков, а потому никогда не принимает ребенка таким, какой он есть, пытаясь его постоянно "улучшать"). Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско­ родительских   отношениях.   Это   вызывает   необходимость   "подстраиваться" под   новый   этап   возрастного   развития   ребенка   по   мере   его   роста.   Таким родителям может казаться, что их дети стали хуже, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, просто потому, что прежние методы в обращении с ними уже не годятся, а новые выработать сложно, это и вызывает у родителей напряжение, раздражение от необходимости перемен. 4.  Отношения   со   вторым   родителем   ребенка.  Если   что­то   в  ребенке напоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес душевную рану, то естественно, что в этом случае, родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка, которые он унаследовал от второго биологического родителя. К сожалению, описанное явление довольно часто лежит   в   основе   недовольства   ребенком   разведенным   родителем,   однако взрослыми   с   трудом   осознается   истинная   причина   этого   неприятия.   В подобных ситуациях очень важно осознавать, что "перевоспитывая" ребенка, "борясь" с его недостатками, вы главным образом ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом (­гой), но делаете это на территории ребенка, который ничуть не виноват в том, что вы выбрали ему такого отца (или мать). 18 5.   Обстоятельства   рождения   ребенка.   Если   родители   воспринимают своего   ребенка   как   "болезненного",   "хрупкого"   или   "беззащитного",   то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Нередко   страх   потерять   ребенка,   приводящий   к   описанному   искажению восприятия, появляется у родителей при наличии таких проблем, как долгое лечение бесплодия, тяжелые роды и их последствия, перенесение ребенком серьезного   заболевания   в  раннем   детстве,  или   же,  напротив,   нежеланность появления   ребенка,   несоответствие   его   пола   ожидаемому   или   желаемому, осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п., могут приводить к эмоциональному отвержению ребенка [21,с.76­79]. Во многих описаниях отношения и поведения родителей, скрыто или явно   присутствует   указание   на   особенности   личности   родителя   как   на источник основного информационно­воспитательного элемента для ребенка.  Разнообразие   родительского   поведения   диктуется   множеством потребностей и конфликтов личности. В большинстве своем, при общении с ребенком, родитель   подсознательно  воспроизводит   свой  опыт  переживаний раннего детства, проигрывают свои собственные конфликты. То, что за определенным родительским отношением стоит определенная черта личности родителя утверждает и И.С.Шефер. Так, он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь между факторами, на которые распадаются   шкалы   MMPI   ­   интроверсия,   экстраверсия   и   сила   "Я",   и факторами   родительского   отношения   "любовь   ­   ненависть",   "автономия   ­ контроль".   Так,   фактор   "экстраверсия­интроверсия"   представляет   собой структурную единицу личности человека, а фактор "любовь ­ ненависть" ­ это образующая родительского отношения. Эти структурные пары представляют собой   варианты   социального   поведения   человека,   и   обозначают   точки   на круговой модели социального поведения. Ловинджер   Л.   считает,   основой   того   или   иного   родительского отношения   показатель   API   (авторитарная   семейная   идеология).   Этот показатель отражает когнитивный аспект "Я" ­ осознание своей внутренней жизни   и   внутренней   жизни   ребенка;   он   как   бы   определяет   уровень когнитивного   развития   "Я".   API   отражает   тревогу   по   поводу   проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса   ­   подавление   и   отрицание.   Подавление   собственной   внутренней жизни родителя, приводит прежде всего к подавлению внутренней жизни и 19 ребенка. В данном случае, клинико­психологические особенности родителя так   же   влияют   и   на   специфику   родительского   отношения.   Например, специфичность   депрессивных   матерей   описывает   Орвашел   Г.   С   большим трудом депрессивной матери по сравнению с нормальной, удастся установить интерактивные взаимодействия с ребенком. Она попросту сможет отделить свои потребности от его потребностей. Деструктивный  стиль отношения к ребенку зачастую приводит к его невротизации (Захаров А.И) [4,с.65­66]. Он зависит от таких черт личности родителя   как   сензитивность   (подразумевается   повышенная   эмоциональная чувствительность:   впечатлительность,   ранимость,   обидчивость,   выраженная склонность   все   принимать   "близко   к   сердцу")   и   гиперсоциализация (заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов).  Помимо  этого,  деструктивность   в  отношении   к   ребенку  обусловлена также,   отсутствием   у   родителя   открытости,   непосредственности   и непринужденности   в   общении,   что   чаще   всего   имеет   в   своей   основе имевшийся   ранее   поихотравмирующий   опыт   межличностных   отношений. Также было  выявлено, что "деструктивные" матери обладают следующими чертами   личности:   они   сензитивны,   склонны   к   подозрительности, недоверчивости. У них обнаружены проблемы самоконтроля, трудности во взаимоотношениях   с   окружающими;   наличие   хронических   межличностных конфликтов,   понижение   биотонуса,   неустойчивые   соматические   жалобы, склонность к раздражительности и конфликтной переработке переживаний. На конструктивный стиль отношения родителей к ребенку оказывают влияние такие черты личности, как: стремление наиболее полно проявить свои задатки и способности; созидательность; умеренная тревожность; способность брать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии [4,с.68]. Большинство   исследователей   проблемы   неврозов   считают,   что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку ведет к возникновению аномалий формирования личности в детском возрасте. Так,   один   из   основоположников   отечественной   психиатрии И.М.Балинский   считал,   что   строгое,  несправедливое   отношение   к   детям   в семье   является   немаловажной   причиной   развития   у   них   душевного болезненного состояния; чрезмерно снисходительное отношение ­ причиной переходящей через край эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований ­ причиной душевной слабости ребенка.  20 Жестокое   воспитание   по   мнению   Сикорского   И.А.   способствует возникновению   у   ребенка   чувства   страха;   изнеживающее   (расслабляющее) воспитание   формирует   субъективизм   и   непостоянство   характера; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще.   Многие   источники,   также,   указывают   на   то,   что   воспитание   в условиях   строгих,   но   противоречивых   требований   и   запретов   является предрасполагающим   фактором   для   невроза   навязчивых   состояний   и психастении;   воспитание   по   типу   чрезмерного   внимания   и  удовлетворения всех   желаний   ребенка   ведет   к   развитию   истерических   черт   характера   с эгоцентризмом,   повышенной   эмотивностью   и   отсутствием   самоконтроля; предъявление   непосильных   требований   к   детям   признан   этиологическим фактором неврастении [7,с.90]. В работах зарубежных авторов можно найти подтверждение того, какую огромную   роль   играют   детско­родительские   отношения   в   возникновении нарушений   и   отклонений   психическо   ­   физического   развития   ребенка. А.Адлер   отмечает,   что   изнеживающее   воспитание   способствует   развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И.Александреско, Т. Георгиу считают, что, прежде всего, к неустойчивости   психики,   и   агрессивности   детей,   приводит   родительская гиперпротекция   или   радикальное   пренебрежение.  Б.Берельсон,   Г.  Стейнер, обобщая   результаты   многих   исследователей,   считают   установленным   тот факт, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он   созревает   как   личность,   тем   больше   он   склонен   к   пассивности   и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение,   является   концепция   шизофреногенной   матери   (Фромм   ­ Райхманн). Шизофреногенная мать ­ деспотичная, властная женщина, которая эмоционально   отвергает   своего   ребенка   и   одновременно   вызывает   у   него сильную   тревожность,   мешает   нормальному   развитию   своего   ребенка   из­за сильной   потребности   контролировать   чужие   жизни.   Она   стремиться   быть безупречной в своих поступках  и требует того же от других. Поэтому он пассивно  изолируется  от  семьи  и  позволяет   своей  жене   окружить  ребенка всеобъемлющей   опекой.   В   результате   ребенок   уступает   позиции   и отказывается   от   внешнего   мира   ради   безопасности,   которую   обещает 21 всемогущая, противоборствующая мать, прячущая собственную ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо) [8, с.84­86]. Таким   образом,   существует   связь   между   личностью   родителя   и   его отношением   к   ребенку.   Однако   эмпирических   данных   о   соотношении личностных черт родителей и стилей воспитания ребенка явно не достаточно. Исаева Н.И. выделяет три компонента психологической культуры:  1. аутопсихологическую культуру (Я); 2. предметно­психологическую (Другой); 3. социально­ психологическую культуру (Отношение).  В рамках данного подхода была определена структура психологической культуры родителей, которая так же включает в себя три блока. Первым   блоком  является   аутопсихологическая   культура   родителей, которая обусловлена Я ­ образом (Я ­ реальное, Я ­ идеальное, Я ­ родитель).  Второй   блок  ­   предметно­   психологическая   культура   родителей определяется   представлением   о   собственном   ребёнке   (Образ   ребёнка: реальный, идеальный), так же в данном блоке не маловажную роль играет мотивационно­   ценностный   компонент   (является   ли   ребёнок   безусловной ценностью для родителя).  Третий   блок  характеризуется   особенностями   взаимодействия родителей со своими детьми (стили детско­ родительских отношений). Таким образом, развивая все, либо некоторые звенья психологической культуры   (представление   о   себе   как   о   реальном   и   идеальном   родителе, отношение   к   собственному   ребёнку   как   к   безусловной   ценности,  знание   и владение   различными   продуктивными   стратегиями   взаимодействия   с ребёнком) можно способствовать развитию родительской идентичности, что в свою   очередь   будет   способствовать   более   гармоничному   выстраиванию отношений между родителями и их детьми. То есть в этом случае родители смогут более эффективно организовать условия для развития личности своих детей,   способствовать   удовлетворению   потребности   ребёнка   в   выражении личного достоинства, индивидуальности, творчества и самовыражении. Ведь только личность, обладающая данными качествами способна раскрыть свои потенциальные   возможности   в   современном   обществе,   и   только   такой гражданин способен вести вперёд и развивать ту отрасль жизнедеятельности, которую он выберет [9, с.121­122]. Много   внимания   отводится   фактору   взаимодействия   родителей   и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития. В процессе 22 постоянного   контакта   с   ребенком,   родители   помогают   регулировать   и упорядочивать   его   аффективные   взаимоотношения   с   окружающим   миром, осваивать   разнообразные   психотехнические   приемы   аффективной организации   его   поведения,   стабилизации   аффективных   процессов   [6,с.64]. Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие   условия   для   эмоциональных   проявлений   и   удовлетворения эмоциональных   потребностей,   которые   помогают   человеку   ощущать   свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают   желание   оказать   помощь   и   поддержку   другим   людям. Многочисленные   психологические   исследования   показывают,   что   общение ребенка   с   близкими   взрослыми   является   главным   и   решающим   условием становления всех его психических способностей и качеств: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. [10, с.123]. В процессе близких взаимоотношений со своими родными у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих   родных,   перенимает   их   нормы   поведения.   Поэтому   родители   играю ответственную роль в жизни ребенка [11,с.82]. Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Дошкольный   возраст   является   предметом   пристального   внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как   момент   рождения   личности.   В   этот   период   происходит   ускоренное развитие   психических   процессов,   свойств   личности,   маленький   человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного   детства   развивается   самосознание,   формируется   самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка,   влияние   существующей   в   ней   системы   внутрисемейных,   а   также детско­родительских отношений [10,с.82]. В   старшем   дошкольном   возрасте   складывается   новая   потребность   – потребность   в   уважении   со   стороны   взрослого.   Ребенку   уже   недостаточно просто   внимания   и   совместных   игр.   Ему   нужно   серьезное,   уважительное отношение к нему, к его вопросам, интересам и действиям. В возрасте 5­7 лет потребность   в   уважении,   в   признании   взрослым   становится   основной 23 потребностью   малыша.  В  поведении   детей  это   выражается   в  том,  что  они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает  их действия, ругает,   часто   делает   замечания.   Им   важно,   чтобы   родители   не   только заметили, но и обязательно похвалили их действия Родитель   является   для   ребенка   уже   не   абстрактным   источником внимания и доброжелательности, не только партнером по игре, но конкретной личностью   с   определенными   качествами   (своим   положением   в   обществе, возрастом, профессией и т.д.). Все эти качества очень важны для старшего дошкольника [17,с.51]. Дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятельности. Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики   и   нравственного   поведения.   К   концу   дошкольного   возраста происходит   переход   от   эмоционального   непосредственного   отношения   к окружающему   миру   к   отношениям,   которые   строятся   на   основе   усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения. Таким образом, в общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме,   постепенно   уточняя   и   наполняя   их   конкретным   содержанием,   что ускоряет   процесс   их   формирования   и   вместе   с   тем   создает   опасность   их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни   по   отношению   к   себе   и   другим.  Это   имеет   существенное   значение, прежде всего для формирования у него личностных свойств. Семейная среда — это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья, стиля воспитания и т.п. Существенное влияние на формирование личности   ребенка   оказывает   стиль   организации   жизни,   преобладающий   в семье.  В   исследованиях   Коломинского   Я.   Л.,   внутрисемейные   отношения рассматриваются как межличностные отношения в процессе общения. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок воспринимает образ жизни семьи для последующего его воспроизводства, а также общение является одним из социально­психологических механизмов становления личности. Содержание и эмоционально­нравственное   наполнение   таких   отношений   в   каждой   семье уникальны,   так   как   зависят   от   индивидуальных   особенностей   и   уровня психологической культуры каждого члена семьи. Живой пример родителей – это   специфическая   форма   передачи   социального   и   нравственного   опыта старших  поколений младшему. Однако  воздействие родительских  образцов 24 а   постепенно   усваивается   и имеет   не   механический   характер, перерабатывается ребенком. Именно поэтому дети не могут абсолютно точно копировать родителей и быть их зеркальным отражением. [7,с.135]. Очень важно понять, как ребенок и как взрослый представляют себя в системе детско­родительских отношений. В лице взрослого ребенок находит не   столько   носителя   некоторого   личного   опыта,   сколько   выразителя общечеловеческого начала полномочного представителя культуры. Взрослый является   посредником   между   ребенком   и   культурой   и   передает   ему   для освоения   то   практическое   богатство,   которое   человечество   выработало   в процессе   своей   истории.   Существующие   в   обществе   социальные   нормы   и культурные   образцы   задают   определенные   эталоны   представлений   о   том, каким должны быть муж и жена, отец и мать по отношению к детям, сын и дочь по отношению к престарелым родителям.   строгий, Смирнова   Е.   О.,   Быкова   М.   В.   отмечают   девять   вариантов родительского   поведения:   автономный, компромиссный, содействующий, сочувствующий, потакающий, ситуативный, зависимый   и   придерживаются   мнения   о   том,   что   в   реальной   жизни многообразие ситуаций, в которых оказываются родители и дети, исключает возможность   реализации   одного   стиля   и   предполагает   осуществление различных вариантов родительского поведения.   объяснительный, В современной психологии стили семейного воспитания условно делят на   три   основные   группы:   попустительский   (либеральный),   авторитарный   и демократический (таблица 1.2.4). Стили семейного воспитания Либеральный Авторитарный Демократический Таблица 1.2.4. Стили семейного воспитания Характеристика проявляется   в   семье   как   отсутствие   всяческих   отношений:   отстраненность   и отчужденность членов семейного союза друг от друга, полное безразличие к делам и чувствам другого жесткая авторитарность: безапелляционное и бесцеремонное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат, черствость и холодность по отношению друг к другу коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного процесса [12, с.104­105]. Фурманов И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. к неблагоприятным стилям   семейного   воспитания   относят   потворствующую   гиперпротекцию, 25 доминирующую   гиперпротекцию,   эмоциональное   отвержение,   повышенную моральную   ответственность,   гиперпротекцию,   а   также   тип   «родителя   – начальника» и «родителя – товарища». Авторы отмечают, что ни одна из этих ролей не позволяет родителям создать в семье атмосферу доверия. Захаров А. И. выделяет такие значимые стороны поведения родителей как   гиперопека,   непоследовательность   и   протеворечивость   воспитания, характеризующиеся разрывом между требованиями  к ребенку и контролем над   ним,   несогласованность   педагогических   действий,   дезориентирующих ребенка,   а   также   негибкость   родителей   в   отношениях   с   детьми, аффективность, тревожность и авторитарность семейного воспитания. Анализ современного общества и современной семьи показывает, что родители   зачастую   не   способны   создать   благоприятные   условия   для эффективной социализации ребенка, что приводит к обострению различных социальных   проблем.   Ошибки   и   просчеты,   допускаемые   родителями   в процессе воспитания и развития ребенка, могут оказаться невосполнимыми и проявляться   позднее   в   асоциальном   поведении   ребенка,   в   трудностях   его адаптации   к   жизни   в   обществе,   в   различных   отклонениях   психического   и личностного развития.  Многие социальные проблемы часто являются следствием воспитания детей   родителями   с   низким   уровнем   психологической   и   педагогической культуры, которая проявляется в безответственном отношении к выполнению своих   воспитательных   функций,   сильной   мотивационной   ограниченности   в решении проблем семейного воспитания, неготовности и нежеланием менять сложившиеся стереотипы воспитания [8, с.87]. Современный   ритм   жизни,   увеличение   количества   неполных, конфликтных   семей,   занятость   родителей   наряду   с   низким   уровнем   их психолого­педагогической культуры существенно искажают характер детско­ родительских отношений. Это проявляется в объединении и формализации контактов   родителей   с   ребенком,   исчезновении   совместных   форм деятельности, в дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что   часто   приводит   к   формированию   у   ребенка   неадекватной   самооценки, неуверенности   в   своих   силах,   отрицательных   форм   самоутверждения,   а   в крайних   случаях   выражается   в   педагогической   запущенности   и   задержках психического развития. Однако в настоящее время отсутствует единая система формирования психологической   культуры   родителей.   Нет   четкого   представления   о 26 феноменологии психологической культуры родителей, формах и методах ее формирования в современных условиях.  Для   характеристики   психологической   культуры   родителей   были выделены два следующих параметра: 1.   способы   и   приемы   общения   родителей   с   детьми   в   ходе воспитательного воздействия: методы словесного воздействия (побуждение, убеждение, увещевание, принуждение), методы контроля, наглядного показа, поощрения, наказания. 2. стиль взаимодействия с ребенком, который синтезирует в себе весь характер компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей и дает интегральную характеристику определенному уровню психологической культуры родителей.  Критерием низкого уровня психологической культуры семьи являются внутрисемейные   отношения,   в   первую   очередь   по   отношению   родителей   к ребенку. Было установлено, что для родителей с низким уровнем характерны следующие   особенности.   В   отношении   к   ребенку   такие   родители воспринимают   его   незадачливым,   непутевым,   плохим;   испытывают   досаду, злость, раздражение по отношению к нему. Такие родители не в состоянии встать на место ребенка, видеть мир его глазами. Они практически не имеют знаний о законах психического и личностного развития ребенка и часто не желают перестраивать систему отношений с ребенком с целью преодоления негативных   проявлений   в   возрастных   кризисах.   Такие   родители   слабо разбираются   в   сильных   и   слабых   сторонах   своего   ребенка,   а   иногда   их представления крайне неадекватны действительности, поэтому их требования к ребенку расходятся с его реальными возможностями. Нередко они не имеют представлений   о   способах   и   методах   организации   деятельности   ребенка, предоставляя   ему   развиваться   самому   по   себе.   Контактируя   с   ребенком, родители   с   низким   уровнем   психологической   культуры   редко   хвалят   его, чаще   негативно   оценивают   его   деятельность,   проявляет   неадекватную реакцию   на   успех   ребенка,   либо   полное   безразличие.   Очень   часто   такие родители,   взаимодействуя   с   ребенком,   показывают   свое   неприятие   его индивидуальных   особенностей,   сочетая   с   жесткими   формами   наказания, авторитаризмом, либо могут подчеркнуто игнорировать ребенка, порождая у него чувство ненужности, агрессии. Родители со средним уровнем психологической культуры  постоянно ощущают   тревогу   за   ребенка,   стараются   оградить   его   от   трудностей   и 27 неприятностей жизни, ребенок все время кажется им слабым и беззащитным. Для таких родителей характерно стремление к постоянному самоконтролю, они   довольно   ответственны,   часто   внутренне   напряжены,   им   свойственно преобладание   утомляемости   и   озабоченности.   Знания   закономерностей психического   развития,   возрастных   кризисов   у   них   довольно   размыты. Родители имеют не всегда объективные представления о сильных и слабых сторонах личности своего ребенка или видят только сильные, либо слабые стороны его личности, испытывают трудности в прогнозировании дальнейшего развития   личности   ребенка,   не   знают   каким   образом   можно   организовать деятельность   ребенка   для   его   полноценного   развития.   Родители   этой категории либо недооценивают, либо переоценивают реальные возможности ребенка.   Одни   из   них   спокойны,   другие   безразличны,   третьи   проявляют излишнее волнение и тревогу за успех или неуспех ребенка. Взаимодействуя с ребенком,   могут   следовать   либеральному   стилю,   предоставляя   ребенку свободу   выбора,   слабо   контролируя   его   деятельность,   или,   наоборот, стремятся   удержать,   лишить   его самостоятельности.   привязать   к   себе   ребенка, Родителям   с   высоким   уровнем   психологической   культуры  ребенок нравиться таким, какой он есть, они не стремятся активно «переделать» его, уважают   его   индивидуальность,   стараются,   как   можно   больше   времени проводить   с   ребенком,   заинтересованы   в   его   делах   и   планах,   высоко оценивают   интеллектуальные   и   творческие   способности   ребенка,   хорошо осведомлены   о   них.   Родители   доверяют   ребенку,   поощряют   его самостоятельность.   Они   уверены   в   себе,   хорошо   рефлексируют   свои собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, у них развито чувство внутреннего долга, активность и самостоятельность. Родители этой категории хорошо прогнозируют дальнейшее развитие всех сторон личности ребенка в соответствии  с его реальными возможностями и способностями. Взаимодействуя  с ребенком, такие родители часто используют позитивную оценку,   похвалу,   одобрение   деятельности   ребенка,   последовательны   в требованиях к нему. Перечисленные выше критерии являются элементами психологической культуры родителей, они формируются в виде запретов, советов и указаний. У каждого   человека   есть   свое   собственное   представление   о   развитии   и воспитании   ребенка,   а   также   реализуется   та   или   иная   психологическая концепция.   Анализ   процессов,   происходящих   в   современной   семье, 28 свидетельствует   о   доминировании   той   или   иной   концепции   в   отношении ребенка [14,с.61­62]. Основные   элементы   психологической   культуры   родителей   могут   по­ разному детерминировать эмоциональное благополучие ребенка, а также его представления   о   многообразии   тех   психологических   приемов,   которые   в дальнейшем   помогут   ему   справиться   с   различными   неблагоприятными факторами   окружающей   микросреды.   Таким   образом,   взрослые,   своим собственным   примером,   должны   научить   ребенка   быть   психологически культурным   и   иметь   определенный   уровень   психологических   знаний   и психологической деятельности. Непосредственное   влияние   на   развитие   личности   ребенка   оказывает стиль   его   взаимоотношений   с   родителями   и   эмоциональный   тон   семейных взаимоотношений. Общение родителей и детей представляет собой процесс постоянного взаимодействия. Совокупность психологических знаний ребенка образуют   его   психологическую   предобразованнсть.   Такого   рода   житейские знания позволяют в дальнейшем детям выстраивать свою собственную линию поведения и взаимоотношений со сверстниками. Подавляющее   большинство   детей,   у   которых   в   семье   отношения строятся на основе сотрудничества, проявляют готовность к сотрудничеству и   в   коллективе   своих   сверстников.   Психологическая   среда   в   такой   семье оказывается более человечной и положительно­эмоциональной. Семья,   где   родители   использует   неадекватные   элементы   воспитания спонтанного   уровня,   например,   эмоциональные,   физические   или   словесные воздействия на ребенка, становится для ребенка травмирующим фактором.  Таким   образом,   психологическая   культура   родителей   представляет собой такое личностное образование, которое выражается  в их ценностно­ целевой   направленности   на   полноценное   воспитание   и   развитие   ребенка, способности   к   рефлексии,   самоконтролю,   регуляции   своего   поведения,   в творческом   владении   психолого­педагогическими   технологиями,   знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком [15,с.45­46].  1.4 Влияние семьи на личность ребенка Семья   характеризуется   определенной   структурой, внутренней   расстановкой   и   группировкой   ее   членов.   известной   Основой 29 жизнедеятельности   семьи   является   система   общения   –   межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия как в ходе совместной деятельности,   так   и   во   время   отдыха,   обмена   информацией,   взаимные воспитательные   и   мобилизующие   влияния,   взаимовыручка,   стремление   к единству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи. Важное   место   в   жизнедеятельности   полноценной   семьи   занимает воспитание   детей   от   рождения   до   начала   трудовой   деятельности.   Его результативность   находится   в   прямой   зависимости   от   многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. В различных категориях семей процесс воспитания детей имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение значимых факторов, но и выявление их общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью воспитательного процесса [21, с.88]. Критерии, по которым можно судить о психологическом благополучии ребенка в семье: ­   выраженное   переживание   удовольствия   от   общения   с   близкими людьми; ­ ощущение свободы, автономности при общении с родителями; ­ уверенность в своих силах и самодостаточность; ­   умение   видеть   свои   недостатки   и   способность   просить   помощь   у окружающих; ­ способность увидеть свою ошибку как бы со стороны и не связывать с ней свою личность. Таким образом, семья выступает в качестве персонального микромира ребенка, в котором он растет и воспитывается. Семья   может   выступать   в   качестве   как   положительного,   так   и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей   –   матери,   отца,   бабушки,   дедушки,   брата,   сестры,   не   относится   к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.  Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, 30 что   это   приводит   к   появлению   у   них   комплекса   неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.  В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно   определить   внутрисемейные   социально­психологические   факторы, имеющие воспитательное значение.  Главное   в   воспитании   маленького   человека   –   достижение   душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.  Именно   в   семье   ребенок   получает   первый   жизненный   опыт,   делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,   чтобы   то,   чему   мы   учим   ребенка,   подкреплялось   конкретными примерами,   чтобы   он   видел,   что   у   взрослых   теория   не   расходится   с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)  Каждый   из   родителей   видит   в   детях   свое   продолжение,   реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.  Конфликтная   ситуация   между   родителями   –   различные   подходы   к воспитанию детей.  Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если   придется   идти   на   компромисс,   то   обязательно,   чтобы   основные требования   сторон   были   удовлетворены.   Когда   один   родитель   принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.  Вторая задача ­ сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.  Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).  Родители,   принимая   решение,   должны   на   первое   место   ставить   не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.  В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:  1. Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.  31 2.  Эмпатия  (сопереживание) –  взрослый  смотрит  глазами  ребенка  на проблемы, принимает его позицию.  3.   Конгруэнтность.   Предполагает   адекватное   отношение   со   стороны взрослого человека к происходящему [20, с.64]. Условия успешности семейного воспитания. Методы   воспитания   в   семье   –   это   пути,   с   помощью   которых осуществляется   целенаправленное   педагогическое   влияние   родителей   на сознание и поведение детей. Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение, личный пример, поощрение, наказание. Вся   система   воспитания   детей   в   семье   строится   на   следующих принципах: 1.   Собственный   стиль   поведения   родителей   должен   отвечать   их стремлению хорошо воспитывать детей. 2.   Родители   должны   обеспечивать   соответствующие   условия,   при которых   различные   виды   полезной   деятельности   постепенно   сформируют личность ребенка. 3.   В   семье   должно   быть   единство   требований   всех   членов   семьи. Отсутствие   единых   требований   приводит   к   «раздвоению   личности»,   к выработке приспособленческих навыков. 4.   Наличие   авторитета   родителей.   Что   же   такое   авторитет?   Это духовное   воздействие   родителей   на   формирование   сознания   и   поведения детей, основанное на уважительном и доверительном отношении ребенка к мнению отца и матери. 5. Разумность родительской любви. Чрезмерная родительская любовь характеризуется, прежде всего, повышенным вниманием взрослых к ребенку, проявлением   слишком   большого   интереса   к   его   делам,   бездумным выполнением всех его желаний и прихотей. Нельзя   любить   ребенка   в   ущерб   себе   и   другим   членам   семьи, окружающим людям. У него может возникнуть тенденция к господству над окружающими, навязыванию им своих взглядов. 6. Традиции в семье. Семья – это небольшой коллектив, и его, конечно же, скрепляют традиции – устойчивые формы. Они могут проявляться в виде праздников,   совместных   прогулок.   Традиции   всегда   поддерживаются определенными членами семьи. Традиции очень важны, поскольку благодаря ним   молодое   поколение   учится   ценить   и   уважать   семейную   атмосферу   и понимать важность семьи. 32 7.   Учет   особенностей   пола   ребенка.   Замечательный   педагог В.А.Сухомлинский призывал родителей к тому, чтобы они не забывали, что в семье живут девочка и мальчик. Образцом для девочки всегда служит мама. Именно у нее она учится готовить, стирать, перенимает другие хозяйственные навыки,   учится   быть   мягкой,   терпеливой,   разумной,   т.е.   «хранительницей домашнего очага». Образцом мужского поведения является отец [21, с.89­90]. Выводы по 1 главе Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1.Семья представляет собой малую социальную группу, основанную на  брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта,  взаимной помощью, моральной ответственностью. 2.К функциям семьи следует отнести:  ­экономическую,  ­хозяйственно­бытовую,  ­рекреативную, или психологическую,  ­репродуктивную,  ­воспитательную. 3.   Существует   много   типологий   семей.   Но   наиболее   комплексной является следующая типология: ­благополучные семьи; 33 ­ семьи группы риска;  ­ неблагополучные семьи; ­ асоциальные семьи. 4. Среди стилей семейного воспитания, которые оказывают влияние на  личность, являются следующие: ­либеральный; ­авторитарный; ­демократический. 5.Неполная   семья   является   наиболее   проблематичной   и   уязвимой   в формировании личности. 6. Среди условий успешности семейного воспитания можно выделить следующую систему: ­   собственный   стиль   поведения   родителей   должен   отвечать   их стремлению хорошо воспитывать детей. ­   родители   должны   обеспечивать   соответствующие   условия,   при которых   различные   виды   полезной   деятельности   постепенно   сформируют личность ребенка. ­ семье должно быть единство требований всех членов семьи.  ­ наличие авторитета родителей.  ­ разумность родительской любви.  ­ традиции в семье.  ­ учет особенностей пола ребенка.  ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ МИКРОКЛИМАТА В СЕМЬЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1 Организация экспериментального исследования Цель: выявить особенности состояния микроклимата в семье, чьи дети посещают старшую группу УДО. Задачи: 1.Отобрать   группу   методов:   анкетирование   родителей,   тест родительского   отношения   (А.Я.Варга,   В.В.Столин),   тест   «Кинетический рисунок семьи». 34 2. Провести диагностическое обследование  3. Дать количественный и качественный анализ.  Экспериментальная работа по изучению микроклимата в семье состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.  Констатирующий эксперимент включал в себя диагностики исходного   детско­родительских психологической   культуры   родителей, уровня  отношений, рисуночного теста. Формирующий   эксперимент  заключался   в   проведении   различных мероприятий, лекций, бесед, тренингов и др., направленных на формирование благоприятной семейной микросреды. Контрольный     аналогичен   констатирующему эксперименту,   включал   в   себя   диагностики,   которые   проверяли   состояние микроклимата в семье после формирующего эксперимента.   эксперимент, База исследования – ГУО «Детский сад № 65 г. Могилева». В эксперименте участвовало 10 родителей, чьи дети посещают старшую группу. Эксперимент длился в течение 2015­2016 уч.г.  2.2 Констатирующий эксперимент Цель   констатирующего   этапа   эксперимента  ­   определить   уровень состояния микроклимата в семье.  Задачи констатирующего эксперимента:  1. подобрать и апробировать диагностический материал;  2.определить критерии уровня состояния семейной микросреды; Общий анализ данных семей выглядит следующим образом:  1. 100% семей имеет полный состав.   2. По количеству детей:  75% семей ­ 2 детей.  25%  ­ 1 ребенок. Было   проведено  анкетирование  10   родителей   (Приложение   1)   по изучению психологической культуры (Приложение 2).  По результатам изучения родители поделились на три группы. 35 Первую группу отличает высокий уровень психолого ­ педагогической культуры,   проявляющийся   в   общении   родителей   с   детьми;   серьезное отношение к воспитанию детей.  Вторая   группа   ­   со   средним   уровнем   образованности   и   культуры родителей.  Результаты   анкетирования   показали,   что   большинство   родителей относится   к   среднему   уровню   психолого­педагогической   культуры (Приложение 3). Среди родителей низкого уровня (группа риска ­каждый член семьи   живет   своей   жизнью,   у   каждого   свой   круг   интересов;   родителей отличает   низкий   уровень   психолого­педагогической   осведомленности) психолого­педагогической культуры не наблюдалось  (таблица 2.2.1). Таблица  2.2.1  Сводная таблица данных уровня психолого­педагогической культуры родителей в старшей группе Высокий 20 %     Уровни Средний 80 % Низкий 0 Исходя   из   сводной   таблицы   2.2.1,   была   построена   диаграмма сравнительных данных уровня психолого­педагогической культуры родителей в старшей группе (Рис.2.2.1). Рис.2.2.1 Сравнительные данные уровня психолого­педагогической культуры родителей в старшей группе С   родителями   старшей   группы   был   проведен  тест   детско­ родительских отношений (А.Я.Варга, В.В.Столин) (Приложение 4), согласно которому можно выявить разнообразные чувства и поступки взрослых людей по отношению к своим детям.  Результаты диагностики представлены в таблице 2.2.2 Таблица 2.2.2 Результаты диагностики детско­родительских отношений 36 Уровень Отвержение Кооперация Симбиоз Контроль высокий средний низкий 3 7 0 Количество человек 2 7 1 2 5 3 4 6 0 Отношение к неудачам ребенка 1 2 7 Исходя   из   сводной   таблицы   2.2.2,   была   построена   диаграмма сравнительных данных уровня детско­родительских отношений (Рис.2.2.2). Рис.2.2.2 Сравнительные данные уровня детско­родительских отношений   «Кооперация», Согласно рис.2.2.2, родители набрали средние баллы по таким шкалам,   что как   «Отвержение», свидетельствует   о   средней   выраженности   этих   аспектов   родительского отношения к детям. По шкале «Отношение к неудачам ребенка» родители набрали низкие баллы, что говорит об отношении к детям в соответствии с их возрастом, уважении к мыслям и чувствам ребенка.   «Симбиоз»,   «Контроль», Так,   согласно   шкале   «Отвержение»,   у   родителей   выражено положительное   отношение   к   ребенку.  Согласно   шкале   «Кооперация» родители   проявляют   интерес   к   тому,   что   интересует   ребенка,   высоко оценивает   способности   ребенка,   старается   поощрять   самостоятельность   и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Согласно   шкале   «Симбиоз»   родители  не   устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. Шкала «Контроль» позволяет сделать вывод о том, что большинство родителей не ведут себя  авторитарно по отношению к детям, не требуют от них безоговорочного послушания. Контроль присутствует, но в должной мере. Результаты по шкале «Отношение к неудачам ребенка» свидетельствуют о том, что неудачи ребенка родитель считает случайными и верит в него.  37 Таким   образом,   согласно   методике   детско­родительских   отношении можно сказать, что в семьях наблюдается благоприятный микроклимат.  С детьми была проведена методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бэрнс, С. Кауфман), которая изучает степень эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста в семье (Приложение 5). Таблица 2.2.3 Результаты методики «Кинетический рисунок семьи» в старшей Ребенок Благоприятная семейная ситуация группе Тревожность Симптомокомплекс Конфликтность в семье Чувство неполноценнос­ ти в семейной ситуации Аркадьев Никита Кучерова Снежана Малышев Костя Маркобесова Лиана Авсеев Влад Мордачева Вика Гундадзе Тина Орлова Катя Козлова Вероника Ищенко Паулина 0,9 0,9 0,9 0,7 0,9 0,8 0,8 0,9 0,7 0,6 0 0 0 0,2 0 0 0 0 0,2 0,3 0 0 0 0,1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,2 0 0 0 0 Враждебность в семейной ситуации 0 0,2 0 0 0 0 0 0 0 0   Таким   образом,   согласно  методике   «Кинетический   рисунок   семьи», можно сделать следующие выводы: 1. по всем симптомам наблюдается благоприятная семейная ситуация; 2. повышенная тревожность не была отмечена. Лишь только у 3 ребят: Лианы,   Вероники,   Паулины   есть   слабая   тревожность,   но   она   не   вызывает опасений;  3.выраженная конфликтность не была обнаружена;  4.чувство неполноценности в семейной ситуации дети не ощущают;   5.чувство враждебности в семейной ситуации не отмечается. Таким   образом,   можно   заключить,   что   в   семьях   господствует благоприятный микроклимат. 2.3 Формирующий эксперимент Цель формирующего эксперимента ­ выявить педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование микроклимата в семье.  Задачи формирующего эксперимента:  38 1. разработать формы организации учебно­воспитательного процесса по повышению уровня благоприятного состояния семейного микроклимата; 2. апробировать разработанные формы организации на родителях детей старшего дошкольного возраста.  Эксперимент длился 6 месяцев (ноябрь­апрель).  С родителями была проведена следующая работа: 1. Курс лекций  с практическим выходом по темам: «Детско­родительские   отношения   как   фактор   эмоционального благополучия дошкольника» (Приложение 6). ­«Создание музыкальной среды дома» (Приложение 7). ­« Как же воспитывать ребенка без наказаний?» (Приложение 8). ­ «Детские страхи. Коррекция детских страхов» (Приложение 9). 2. Ток­шоу по теме: «Почему ребенку нужна игра?» (Приложение 11). 3. Тематический тренинг «Полезные и бесполезные правила жизни моего ребёнка в семье» (Приложение 12). 4.Родительское   собрание   «Семейное   воспитание   (воспитание нравственно – патриотических качеств)» (Приложение 10). 5. Совместное участие в праздниках, акциях и др. 2.4 Контрольный эксперимент Цель   контрольного   эксперимента  ­   проверка   эффективности разработанной программы по повышению уровня психолого­педагогической грамотности родителей, детско­родительских отношений. Для определения эффективности проделанной работы был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Был предложен тест, что и вначале исследования:  «Я и мой ребенок» (Приложение   2).   Результаты   повторного   тестирования   показали,   что заинтересованность родителей в жизни детей и их психолого­педагогический уровень   значительно   вырос.   Родители   заинтересовались   новыми   формами работы, новыми методами проведения мероприятий, возросла их активность (таблица 2.4.1). Таблица   2.4.1   Сводная   таблица   данных   уровня   психолого­педагогической культуры родителей в старшей группе при контрольном срезе Высокий 60 %     Уровни Средний 40 % 39 Низкий 0 Сравним   уровень   развития   психолого­педагогической   культуры родителей на начальном и итоговом эксперименте (таблица 2.4.2). Таблица   2.4.2   Сводная   таблица   данных   уровня   психолого­педагогической культуры родителей в старшей группе на начальном и  итоговом эксперименте Уровень Высокий Средний Низкий Констатирующий эксперимент 20 % 80 % 0 Контрольный эксперимент 60 % 40 % 0 Исходя   из   констатирующего   и     контрольного   эксперимента  (таблица 2.4.2), была построена диаграмма сравнительных данных уровня психолого­ педагогической культуры родителей в старшей группе (Рис. 2.4.1). Рис. 2.4.1  Сравнительные данные уровня психолого­педагогической культуры родителей в старшей группе при контрольном срезе С   родителями   старшей   группы   был   также   проведен  тест   детско­ родительских отношений (А.Я.Варга, В.В.Столин) (Приложение 4). Приведем характеристику результатов данной диагностики в таблице 2.4.2. Рис.2.4.2 Данные уровня детско­родительских отношений на контрольном эксперименте Сделаем сравнительную характеристику уровня детско­родительских  отношений на констатирующем и контрольном эксперименте (таблица 2.4.3) 40 Таблица 2.4.3 Сравнительная характеристика результатов диагностики детско­ родительских отношений на констатирующем и контрольном эксперименте Уровень Отвержение Кооперация Симбиоз Контроль высокий средний низкий высокий средний низкий 3 7 0 5 5 0 Количество человек Констатирующий эксперимент 4 6 0 2 7 1 Контрольный эксперимент 7 3 0 7 3 0 2 5 3 2 5 3 Отношение к неудачам ребенка 1 2 7 0 2 8 Таким   образом,   согласно   данным   таблицы   2.4.2,   можно   сказать,   что уровень детско­родительских отношений на контрольном эксперименте стал выше.  С   детьми   была   проведена   методика  «Кинетический   рисунок   семьи» (Приложение 5). Результаты методики на контрольном этапе эксперимента оказались такими же, как и на констатирующем этапе эксперимента.  Таблица 2.4.4 Результаты методики «Кинетический рисунок семьи» на Ребенок контрольном этапе Симптомокомплекс Благоприятная Тревожность Конфликтность Чувство семейная ситуация в семье неполноценнос­ ти в семейной ситуации Враждебность в семейной ситуации Аркадьев Никита Кучерова Снежана Малышев Костя Маркобесова Лиана Авсеев Влад Мордачева Вика Гундадзе Тина Орлова Катя Козлова Вероника Ищенко Паулина 0,9 0,9 0,9 0,7 0,9 0,8 0,8 0,9 0,7 0,6 0 0 0 0,2 0 0 0 0 0,2 0,3 0 0 0 0,1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,2 0 0 0 0 0 0,2 0 0 0 0 0 0 0 0   Таким   образом,   согласно  методике   «Кинетический   рисунок   семьи», можно сделать следующие выводы: 1. по всем симптомам наблюдается благоприятная семейная ситуация; 2. повышенная тревожность не была отмечена. Лишь только у 3 ребят: Лианы,   Вероники,   Паулины   есть   слабая   тревожность,   но   она   не   вызывает опасений; 41 3.выраженная конфликтность не была обнаружена;  4.чувство неполноценности в семейной ситуации дети не ощущают;   5.чувство враждебности в семейной ситуации не отмечается. Согласно   проведенным   исследованиям   на   контрольном   эксперименте можно констатировать, что уровень психолого­педагогической грамотности родителей,   детско­родительских   отношений   стал   выше   по   сравнению   с констатирующим   экспериментом.   Воспитание   в   данных   семьях   служит стержнем для развития нравственной личности.  Из   всего   вышесказанного   можно   сделать   вывод,   что   использование работы   с   родителями   себя   оправдывает.   Если   строить   психолого­ педагогическую и воспитательную работу с родителями, то можно добиться высоких результатов. Самое главное ­ не останавливаться на достигнутом, а, совершенствуя   и   повышая   квалификацию   самих   работников   дошкольных учреждений. При   систематической   и   планомерной   организации   работы,   при правильном подборе тематики и содержания лекций, тренингов, бесед и др. для родителей дошкольников будут более  эффективны. 2.5   Рекомендации   по   формированию   и   совершенствованию благоприятного семейного микроклимата  Рекомендации по формированию и совершенствованию благоприятной семейной микросреды представлены в виде памятки. Также для родителей разработан   буклет   по   формированию   благоприятной   среды   в   семье (Приложение 13). Памятка. 1.Нет  ничего  важнее   воспитания  ребенка.  Не  прерывайте  воспитание своего ребенка. 2.Учитывайте   возрастные   особенности   детей   старшего   дошкольного возраста. 3.Помните ­ способности и характер человека не предопределены от рождения.   В   большей   части   формируются   в   определенные   периоды   жизни ребенка. Образование, воспитание и окружающая среда оказывают большое воздействие на личность. 4.Окружайте маленьких детей всем лучшим, что у Вас есть. 42 5.Не конфликтуйте. Нервозность родителей заразна. 6.Отец должен чаще общаться со своим ребенком. 7.Чем больше детей в семье, тем лучше они общаются друг с другом. 8.Присутствие   бабушки   и   дедушки   создает   хороший   стимул   для развития ребенка. 9.Ребенка лучше похвалить, чем отругать. 10.Интерес ребенка нуждается в подкреплении. Повторение ­ лучший способ стимулировать интерес ребенка. 11.Заучивание   стихов   тренирует   память.   Разучивайте   с   ребенком потешки, короткие стишки. 12.Избыток   игрушек   рассеивает   внимание   ребенка.   Разберитесь   с игрушками ребенка. 13.Игры   развивают   творческие   задатки.   Больше   играйте   со   своим ребенком.  14. Проводите досуг всей семьей. 43 Выводы по 2 главе Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1.Экспериментальная   работа   по   изучению   микроклимата   в   семье состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.  2.Результаты   анкетирования   на   констатирующем   этапе   эксперимента показали,   что   большинство   родителей   относится   к   среднему   уровню психолого­педагогической культуры  Тест детско­родительских отношений (А.Я.Варга, В.В.Столин) показал, что в семьях наблюдается благоприятный микроклимат.  С детьми была проведена методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бэрнс, С. Кауфман),согласно которой  наблюдается благоприятная семейная ситуация; 3. На формирующем этапе эксперимента с родителями была проведена работа,   обеспечивающая   успешное   формирование   микроклимата   в   семье: лекции, тренинги, собрания и др. 4.На   контрольном   эксперименте   изучалась   эффективность разработанной программы по повышению уровня психолого­педагогической грамотности   родителей,   детско­родительских   отношений.   Был   использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Был предложен тест, что и вначале исследования:  «Я и мой ребенок» Результаты   повторного   тестирования   показали,   что   заинтересованность родителей в жизни детей и их психолого­педагогический уровень значительно вырос.  С   родителями   старшей   группы   был   также   проведен   тест   детско­ родительских   отношений   (А.Я.Варга,   В.В.Столин).   Уровень   детско­ родительских отношений на контрольном эксперименте стал выше.  С   детьми   была   проведена   методика   «Кинетический   рисунок   семьи», согласно которой в семье наблюдается благоприятная ситуация. 5.Разработаны рекомендации по формированию и совершенствованию благоприятной семейной микросреды. 44 Заключение В   данной   работе   была   рассмотрена   проблема   изучения  влияния семейной   микросреды   на   особенности   личностного   развития   ребенка   в старшем дошкольном возрасте. В   качестве   объекта   исследования   была   выбрана  семейная микросреда как самый главный стержень формирования личности. Семья   является   важнейшим   институтом   социализации   личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга   личности.   Социализация   в   семье   происходит   как   в   результате целенаправленного   процесса   воспитания,   так   и   по   механизму   социального научения.  Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное   влияние   семьи   на   воспитание   ребенка   необходимо   помнить внутрисемейные   психологические   факторы,   имеющие   воспитательное значение: ­ принимать активное участие в жизни семьи; ­ всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком; ­ интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты; ­ не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; ­ иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; ­ уважать право ребенка на собственное мнение; ­   уметь   сдерживать   собственнические   инстинкты   и   относиться   к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; ­ с уважением относиться к окружающим, в т.ч. и к членам семьи. Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1.   результаты   исследования   могут   использоваться   для   разработки   и совершенствования программ и тренингов по изучения микроклимата семьи; 2. в составлении учебных курсов по педагогике и психологии;  45 3. данные, полученные в ходе исследования, применимы для создания специальных   технологий,   направленных   на   повышение   эффективности формирования успешной личности в семье. Данная   работа,   в   которой   было   рассмотрено  влияние   семейной микросреды на особенности личностного развития ребенка, способна стать основой   для   дальнейшего   исследования   и   принятия   мер   по   снижению неблагоприятного состояния микроклимата в семье. Результатом исследования явилось создание собственного буклета, в котором   даны   рекомендации   повышения   психологической   культуры родителей,   а   также   факторы   успешного   формирования   личности   в   семье (Приложение 13). 46 Список использованной литературы 1.Алексеева,   Л.  С.  Формы  и  методы   работы  с  детьми   и  родителями центров социальной помощи семье / Л. С. Алексеева, Е. В. Бурмистрова, Н. Н. Чупракова, Л. А. Косолапова.– М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. – 190с. 2.   Арнаутова,   Е.   П.   Общение   с   родителями:   Зачем? Как?/Е.П.Арнаутова.­ М., 1993.­ 208 с. 3.Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации/ И.А.Аршавский. ­ Л.: Наука, 1975.­ 132 с. 4.Асмолов, А. Г. Психология личности/ А.Г.Асмолов. ­ М.: МГУ, 1990. 5.   Бернс,   Р.   Развитие   Я­концепции   и   воспитание/   Р.Бернс.­   М.: Прогресс, 1986. ­ 290 с. 6.Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.­ М.: Просвещение, 1968. 7.Выготский, Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982.­ т.4. 8. Гуз, А.А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: пособие для   педагогов   учреждений,   обеспечивающих   получение   дошк.   образвания/ А.А.Гуз.­Мозырь:  «Белый Ветер»,2007. 9.Детский сад и семья / Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В.Загик и др./ Под ред. Т.М.Марковой. ­ М.: Просвещение, 1986. ­ 207 с. 10.Земская, М. Семья и личность/ М.Земская.­ М.: Прогресс, 1986.­ 133 с. 11.Кулакова, Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.­ 1999.­ №5.­ с.11­13. 12.   Люблинская,   А.   А.   Очерки   психического   развития ребенка/А.А.Люблинская. ­ М.:АПН         РСФСР, 1959.­ 138 с. 13.   Надеждина,   В.   Практическая   психодиагностика.   Тесты   и методика/В.Надеждина.­ Минск, 2011 – 640 с. 14.Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т. С. Лобанок. ­ 2­е изд. ­ Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2003. 15.Подласый, И.П. Педагогика/ И.П.Подласый.­М.: ВЛАДОС, 1999г ­ Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. ­ 576с. 47 16.  Семья   и  формирование   личности/   Под   ред.  Бодалева   А.  А. ­М.: Просвещение, 1989.­ 206 с. 17. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности/ В.Я. Титаренко.­ М.: Мысль, 1987. ­ 351 с. 18. Харчев, А.Г. Социология воспитания /А.Г.Харчев. – М.: Политиздат, 1990. – 160с.  19.Широкова,   Г.А.   Развитие   эмоций   и   чувств   у   детей   дошкольного возраста. / Г.А. Широкова – Ростов н/Д.: «Феникс», 2005. – 304с. 20.Щербакова,   С.   Н.   Формирование   психолого­педагогической культуры родителей/ С.Н.Щербакова. ­ М., 1998. 21.Эльконин, Э. Г. Детство и общество/ Э.Г.Эльконин. –СПб: Ленато, 1996.­ 300 с. 48