Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"
Оценка 5

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Оценка 5
Исследовательские работы
docx
психологическая работа +1
Детсад
20.06.2018
Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"
В предлагаемой исследовательской работе проанализированы теоретические основы исследования проблемы развития мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность: рассмотрена проблема развития мыслительной деятельности детей в психолого-педагогических исследованиях; изучены особенности развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста и средства развития мыслительной деятельности дошкольников в условиях организации дошкольного образования. Особое внимание уделено игровой деятельности как эффективному средству развития мышления детей дошкольного возраста. Кроме того, представлены результаты исследования практического опыта работы по развитию мыслительной деятельности детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
Развитие мышления.docx
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА на тему Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность 1 Содержание Введение ……………………………………………………………………….…3 Глава  I.   Теоретические   основы   исследования   проблемы   развития мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность 1.1.   Проблема   развития   мыслительной   деятельности   детей   в   психолого­ педагогических исследованиях ……………………………………….…………6 1.2.  Особенности   развития   мыслительной   деятельности   детей   дошкольного возраста ………………………………………….……………………………….10 1.3. Средства развития мыслительной деятельности дошкольников в условиях организации дошкольного образования……………………………15 1.4.   Игровая деятельность как эффективное средство развития мышления детей дошкольного возраста …………………………………………………..19 Глава  II.     Исследование   практического   опыта   работы   по   развитию мыслительной деятельности детей дошкольного возраста через игровую деятельность …….…………………………………….………………………..23 Заключение ………………………………………...…………………………...34 Библиография………………………………………………………………….35 2 Приложение Введение Для современного общества необходимым условием его качественного обновления является умножение его интеллектуального потенциала, поэтому сегодня   особо   остро   встает  вопрос   развития   мышления,   в   частности, мыслительной   деятельности   подрастающего   поколения,   начиная   с дошкольной   ступени.   Полноценное   развитие   мыслительной   деятельности позволяет   ребенку   свободно   ориентироваться   в   окружающем   мире, продуктивно и результативно осуществлять все виды детской деятельности, и прежде всего – учебной. Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования   психологов   и   педагогов   в   течение   многих   лет.   Современная концепция   дошкольного   образования   во   главу   угла   ставит   идею   развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных   личностных   качеств,   что   невозможно   без   высокоразвитой мыслительной деятельности. Дошкольный возрастной период – небольшой отрезок в жизни человека, но   за   это   время   ребенок   приобретает   значительно   больше,   чем   за   всю последующую   жизнь.   В   частности,   дошкольный   возраст   имеет   огромное значение   для   развития   основных   мыслительных   действий   и   приемов:   выделения   существенных   и   несущественных   признаков, сравнения, обобщения,   определения   понятий, 3   выведение   следствия,   аналогии. Несформированность   полноценной   мыслительной   деятельности   приводит   к тому,   что   усваиваемые   ребенком   знания   оказываются   фрагментарными,   а порой и просто ошибочными.  Многочисленные наблюдения психологов показали, что если ребенок не овладевает   примерами   мыслительной   деятельности   в   организации дошкольного   образования,   то   в   школе   он   обычно   переходит   в   разряд неуспевающих.   Это   серьезно   осложняет   процесс   обучения,   снижает   его эффективность, вот почему проблема развития мыслительной деятельности дошкольников является актуальной сегодня. Одним из важных направлений в решении этой задачи в   свете новых образовательных стандартов выступает  активное использование  в  условиях дошкольной   организации   игровой   деятельности   дошкольников, обеспечивающей   полноценное   умственное   развитие   детей,   связанное   с формированием   устойчивых   познавательных   интересов,   умений   и   навыков мыслительной   деятельности,   качеств   ума,   творческой   инициативы   и самостоятельности в поисках способов решения задач. Использование педагогами разнообразных форм игровой деятельности в   деятельности   детей   дошкольного   возраста развитии   мыслительной   способствуют развитию мыслительных способностей детей, всестороннему и гармоничному развитию личности, что в свою очередь отвечает социальному заказу   общества.   В   отечественной   педагогике   и   психологии   серьезно разрабатывали теорию игры М.М. Бахтин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и другие.  Учитывая   положение   отечественной   психологии   о   том,   что   игра является   ведущим   видом   деятельности   ребенка­дошкольника,   мы   считаем, что именно в игровой деятельности возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно   осуществить   адекватное   возрасту   и   соответствующее индивидуальным особенностям развитие мышления каждого ребенка. 4 Вместе с тем, следует отметить, что исследуемая нами проблема все еще недостаточно отражена в психолого­педагогических исследованиях. Учитывая   всё   выше   сказанное,  актуальность   исследования особенностей развития мыслительной деятельности в дошкольном возрасте и использования   в   данном   процессе   игровой   деятельности   обусловлена возникшими на сегодняшний день противоречиями между, с одной стороны, потребностями   современной   системы   дошкольного   образования, ориентированной   на   внедрение   в   образовательный   процесс   игровых технологий   и   методов,   направленных   на   интеллектуальное   и   личностное развитие ребенка; с другой стороны – дефицитом исследований специфики развития мыслительной деятельности дошкольников через игру.  Данная проблема определила цель исследования, которая заключается в   изучении   и   анализе   процесса   развития   мыслительной   деятельности дошкольников   через   игровую   деятельности,   а   так   же   в   выявлении   путей повышения его эффективности. Объект исследования – процесс развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. Предмет  исследования   –   игровая   деятельность   как   эффективное средство развития мыслительной деятельности дошкольников. Для достижения поставленной цели сформулированы задачи: 1.  Изучить  психолого­педагогическую   литературу   с  целью  выявления особенностей   мыслительной   деятельности   в   дошкольном   возрасте   и определения   роли   игровой   деятельности   в   повышении   эффективности данного процесса. 2.   Охарактеризовать   средства   развития   мыслительной   деятельности дошкольников в условиях организации дошкольного образования. 5 3.   Проанализировать   опыт   практической   работы   по   развитию мыслительной   деятельности   детей   дошкольного   возраста   через   игровую деятельность и выявить реальное состояние проблемы.  Для решения поставленных задач использовали следующие методы:  изучение литературных источников;  анализ практического опыта работы по теме исследования;  педагогические наблюдения. Практическое исследование заявленной проблемы осуществлялось  на базе  муниципального   дошкольного   образовательного   учреждения «Детский сад «Мугурел» села Малаешты» Григориопольского района. Глава I. Теоретические основы исследования проблемы развития мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность 1.1.  Проблема развития мыслительной деятельности детей  в психолого­педагогических исследованиях Информация,   полученная   из   окружающего   мира,   позволяет   ребенку учиться   представлять   не   только   внешнюю,   но   и   внутреннюю   сторону предмета,   представлять   предметы   в   отсутствие   их   самих,   предвидеть   их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря мыслительной деятельности.  В   современном   научном   знании   существует   множество   подходов   к определению   феномена   «мышление».  Под   мышлением   принято   понимать психический   процесс   отражения   действительности,   высшую   форму творческой активности человека. Емкое и краткое определение мышления как 6 процесса   восприятия   было   дано   Юнгом:   «мышление   есть   рациональная способность   структурировать   и   синтезировать   дискретные   данные   путем концептуального обобщения. В своей простейшей форме мышление говорит субъекту,   что   есть   присутствующая   вещь.   Оно   дает   имя   вещи   и   вводит понятие» [13]. Мышление также определяют:  как   высшую   форму   отражения   мозгом   окружающего   мира,   наиболее сложный   познавательный,  психический   процесс,  свойственный   только человеку (Поддъяков Н.Н.) [28];  как более полное и многостороннее мысленное восстановление объекта, реальности,   действительности,   исходя   из   чувственных   данных, возникающих в результате воздействия объекта (Рубинштейн С.Л.) [30];  высший   познавательный   психический   процесс,   характеризующийся обобщенным   и   опосредованным   отражением   действительности   и существующих   связей   между   явлениями   внешнего   мира   (Гальперин П.Я.) [7]. В   детской   психологии   под   мышлением   понимают   процесс познавательной деятельности ребенка, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [26].  В   психологических   исследованиях   изложение   сущности   мышления обычно   начинается   с   того,   что   отмечается   недостаточность   знаний, получаемых человеком благодаря процессам непосредственного чувственного познания,   каковыми   являются   процессы   ощущения   и   восприятия.   Так   в учебнике А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского указывается: «Та чувственная картина   мира,   которую   ежедневно   дают   наши   ощущения   и   восприятия, необходима, но недостаточна для его глубокого, всестороннего познания» [18, с. 431]. Соответствующий раздел в учебнике С.Л. Рубинштейна начинается словами:   «Наше   познание   объективной   действительности   начинается   с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание 7 действительности   не   заканчивается   ими.   От   ощущения   и   восприятия   оно переходит к мышлению…» [30, c. 309]. Мышление, таким образом, признается познавательным   психическим   процессом,   более   сложным   по   сравнению   с процессами ощущения и восприятия [3]. Наиболее   существенным,   что   обусловливает   потерю   ясности   в понимании   мышления,   является   отсутствие   четкого   разграничения   в использовании   по   отношению   к   мышлению   терминов   «процесс»   и «деятельность». Очень часто эти термины используются как синонимы или упоминаются, как отмечал О.К. Тихомиров, просто через запятую [31, с. 8]. «Психологически, – отмечает О.К. Тихомиров, – мышление часто выступает как деятельность по решению задачи, которая определяется обычно как цель, данная в определенных условиях» [31, с. 44]. Одним   из   определений,   в   котором   указывается   не   только функциональная специфика мышления как процесса психического отражения, но и его специфический результат, является определение В.И. Гинецинского, согласно   которому   «мышление   –   процесс   отражения   связей   и   отношений, восприятию, недоступных сопровождающийся   переживанием   чувства   понятности   (понимания) непосредственному     чувственному   ситуации» [8, с. 178]. О.М. Дьяченко считает мыслительную деятельность наиболее сложной (логической) формой переработки информации. Мыслительная деятельность человека   представляет   собой   решение   разнообразных   мыслительных   задач, направленных на раскрытие сущности чего­либо [11].  Анализ   психологических   трудов   показывает,   что   исследования совместной   мыслительной   деятельности   проводятся   в   рамках   нескольких подходов:   культурно­исторический   (A.Л.   Венгер,   В.Т.   Кудрявцев,   В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман); деятельностный (С.М. Джакупов, A.A. Матюшкина, O.K.   Тихомиров);   рефлексивный   (М.И. Найденов,   И.Н.   Семенов,   С.Ю. 8 Степанов);   процессуальный   (A.B. Брушлинский,   В.А.   Поликарпов,   Г.М. Кучинский); системный – в рамках развития теории психологических систем (А.К. Белоусова, A.A. Гринько, Д.Ф. Даутов, О.В. Обласова, Е.А. Суроедова). В разработку основ теории развития мыслительной деятельности детей, начиная с дошкольного возраста, большой вклад внесли Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др. В   понятие   развития   мыслительной   деятельности   входит   развитие   у ребенка мыслительных операций, познавательных процессов и способностей. Положительный   результат   зависит   от   того,   насколько   взрослые   сумели вызвать у ребенка интерес к умственным  занятиям, воспитали привычку к мыслительной деятельности [22]. Ушинский отмечал, что умственный труд, – один из самых тяжелых для ребенка, поэтому приучать его к умственному труду надо понемногу и осторожно [16].  Как показывают исследования В.С. Мухиной, на основе практических действий   с   предметами   ребенок­дошкольник   учится   сравнивать   объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая форма   мышления   –   наглядно­практическая. Постепенно   у   ребенка развивается   способность   мыслить   не   только   на   основе   непосредственного восприятия предметов, и на основе образов. Формируется наглядно­образное мышление. Во второй половине дошкольного возраста начинает развиваться словесно­логическое мышление. Четко эта форма мышления проявляется при установлении связей, существующих между предметами и явлениями [25].  Е.Н.   Дзятковская   особо   подчеркивает,   что   научить   детей   мыслить  – задача   взрослого. Надо   подавать   знания   не   в   готовом   виде,   когда задействована   только   память   как   мыслительный   процесс,   следует   учить ребенка анализировать, сравнивать, обобщать, подводить ее классификации, 9 побудить   к   высказыванию   собственных   предположений. Перед   детьми необходимо ставить задачи, стимулирующие их познавательную активность, требуют размышлений, сравнений. В дошкольном возрасте развиваются такие важные   познавательные   процессы,   как   память   и   воображение. Благодаря памяти,   ребенок   запоминает,   хранит   и   воспроизводит   то,   что   раньше воспринимал,   делала,   чувствовала. Мышление   невозможно   без   накопления нужных сведений, фактов [10].  Таким образом, мыслительная деятельность выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед детьми   жизнью.   Решение   задач   всегда   должно   дать   ребенку   что­то   новое, новые знания.  Поиски   решений   иногда   бывают   очень   трудными,   поэтому мыслительная   деятельность,   как   правило,   –   деятельность   активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения.  И,   как   показывают   теоретические   исследования   и   практика   работы, начинать   развитие   мыслительной   деятельности   надо   как   можно   раньше,   в дошкольном возрастном периоде. 1.2. Особенности развития мыслительной деятельности  детей дошкольного возраста По мнению таких исследователей, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, дошкольный возраст – это этап интенсивного психического развития.   При   этом   особенностью   данного   периода   является   то,   что прогрессивные   изменения   отмечаются   во   всех   сферах,   начиная   от совершенствования   психофизиологических   функций   и   заканчивая возникновением сложных личностных новообразований [6]. На   протяжении   всего   дошкольного   возрастного   периода   усвоение эталонов,   изменение   видов   и   содержания   деятельности   ребенка   ведет   к 10 изменению   характера   детского   мышления.   Мыслительная   деятельность ребенка формируется в ходе педагогического процесса. Своеобразие развития ребенка­дошкольника   заключается   в   активном   овладении   им   способами   и средствами   практической   и   познавательной   деятельности,   имеющими социальное происхождение [19].  По  мнению  А.В. Запорожца, овладение  подобными  способами  играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно­логического   мышления,   но   и   мышления   наглядно­образного, характерного для детей дошкольного возраста. Мыслительная деятельность в своем развитии проходит следующие этапы:  совершенствование   наглядно­действенного   мышления   на   базе развивающегося воображения;  улучшение   наглядно­образного   мышления   на   основе   произвольной   и опосредованной памяти;  начало   активного   формирования   словесно­логического   мышления благодаря   использованию   речи   как   средства   постановки   и   решения интеллектуальных задач [12]. В своих исследованиях А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер и другие   подтвердили,   что   переход   от   наглядно­действенного   к   наглядно­ образному   мышлению   происходит   благодаря   изменению   характера ориентировочно­исследовательской деятельности. Ориентировка, основанная на  методе   проб   и  ошибок,  заменяется   на  целенаправленную  двигательную, затем зрительную и, наконец, мыслительную ориентировку [5]. Данные   о   соотношении   различных   форм   мышления   на   протяжении дошкольного возраста могут быть представлены в виде таблицы. Таблица   1.   Эффективность   решения   детьми   задач   с   опорой     на   вид мышления в дошкольном возрасте Возраст детей В наглядно­ действенном плане Решение задач в % В наглядно­ В словесно­ образном плане логическом плане 11 3 – 4 года  4 – 5 лет  5 – 6 лет  6 – 7 лет 55 85 88 96 18 54 56 72 0 0 15 22 Появление сюжетно­ролевых игр, особенно с использованием  правил, способствует   развитию наглядно­образного   мышления. Его   становление   и совершенствование   зависят   от   воображения   ребенка.   Сначала   ребенок механически   замещает   одни   предметы   другими,   придавая   предметам­ заместителям не свойственные им функции, затем предметы замещаются их образами   и   необходимость   совершения   практических   действий   с   ними отпадает. Словесно­логическое   мышление начинает   свое   развитие   тогда,   когда ребенок   умеет   оперировать   словами   и   понимает   логику   рассуждений. Способность   к   рассуждениям   обнаруживается   в   среднем   дошкольном возрасте,   но   очень   ярко   проявляется   в   феномене   эгоцентрической   речи, описанном Ж. Пиаже. Несмотря на то, что ребенок может рассуждать, в его умозаключении   отмечается   нелогичность,   он   путается   при   сравнении величины и количества [27]. Развитие   данного   вида   мыслительной   деятельности   проходит   в   два этапа:  сначала ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, и научается пользоваться ими;  ребенок   познает   систему   понятий,   обозначающих   отношения,   и усваивает правила логики рассуждения [21]. При   развитии   логического   мышления   идет   процесс   формирования внутреннего плана действий. Н.Н. Поддьяков, изучая этот процесс, выделил шесть этапов развития логической мыслительной деятельности:  сначала ребенок с помощью рук манипулирует предметами, решает задачи в наглядно­действенном плане; 12  продолжая   манипулировать   предметами,   ребенок   начинает   использовать речь,   но   пока   еще   только   для   называния   предметов,   хотя   уже   может словесно выразить результат выполненного практического действия;  ребенок   начинает   мысленно   оперировать   образами;   роисходит дифференциация во внутреннем плане конечной и промежуточных целей действия,   т.е.   он   в   уме   выстраивает   план   действий   и   при   выполнении начинает рассуждать вслух;  задача   решается   ребенком   по   заранее   составленному,   продуманному   и внутренне представленному плану;  ребенок   сначала   продумывает   план   решения   задачи,   мысленно представляет этот процесс и только потом приступает к его выполнению. Цель данного практического действия состоит в подкреплении найденного в уме ответа;  задача   решается   только   во   внутреннем   плане   с   выдачей   готового словесного решения, без последующего подкрепления действиями [29]. А.В. Брушлинский сделал следующий вывод: у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий не исчезают, а заменяются   новыми,   более   совершенными.   При   необходимости   они   снова могут   включиться   в   решение   проблемной   ситуации,   т.е.   начнет   работать наглядно­действенное, наглядно­образное и словесно­логическое мышление. Отсюда   следует,   что   у   дошкольников   интеллект   уже   функционирует   по принципу системности [24]. В   отличие   от   периода   раннего   детства,   в   дошкольном возрасте мыслительная   деятельность   опирается   на   представления.   Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по   своему   прошлому   опыту.   Оперирование   образами   и   представлениями  внеситуативныой, делает  мыслительную   деятельность   дошкольника   выходящей за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания. 13 Изменения в мыслительной деятельности  дошкольника, прежде всего,   связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Такие взаимосвязи приводят:  во­первых,   к   появлению   развернутого   мыслительного   процесса   – рассуждения,  во­вторых, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию,  в­третьих, к бурному развитию мыслительной деятельности. Рассуждение   начинается   с   постановки   вопроса. Наличие   вопроса свидетельствует   о   проблемности   мыслительной   деятельности,   поскольку   в ней   отражается   возникшая   перед   ребенком   интеллектуальная   или практическая задача. У дошкольника вопросы приобретают познавательный характер,   свидетельствуют   о   развитии   любознательности,   стремления познавать   мир.   За   кажущейся   невинностью   детских   вопросов   стоит стремление   постичь   сложные   проблемы   бытия,   проникнуть   в   сущность явления или процесса. Дошкольник   ищет   целесообразность   в   устройстве   действительности, пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между   внешними   признаками   и   назначением   объекта.   Понимание причинности,   доступное   ребенку,   неуклонно   нарастает   на   протяжении дошкольного возраста. Причем существенный перелом наступает примерно в пять лет. Развитие понимания причинности идет по нескольким направлениям:  во­первых,   ребенок   от   отражения   внешних   причин   переходит   к выделению скрытых, внутренних;  во­вторых,   недифференцированное,   глобальное   понимание   причин сменяется все более дифференцированным и точным объяснением;  в­третьих,   дошкольник   отражает   не   единичную   причину   данного явления, а обобщенную закономерность. 14 Понимание   причинности   говорит   о   чувствительности   к противоречиям, об   элементах   критичности,   появляющихся   в   мыслительной деятельности. Критичность проявляется также в том, как ребенок реагирует   замечает   в   них   несоответствие   с на   небылицы,   перевертыши, действительностью. Дошкольник переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного   уровня,   чем   в   раннем   детстве.   Он   строит свои   собственные   теории. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мыслительной деятельности. Таким образом, особенностями детской мыслительной деятельности в дошкольном возрасте являются:  неразличение психического и объективного мира;  интеллектуальная позиция, при которой весь мир рассматривается со своей собственной точки зрения;  недоступность   понимания   относительности   познания   мира   и координации различных позиций;  нерасчлененность психических функций;  взаимосвязь   наглядно­действенной,   наглядно­образной   и   словесно­ логической форм мыслительной деятельности. 1.3. Средства развития мыслительной деятельности дошкольников   условиях организации дошкольного образования В   настоящее   время   в   психолого­педагогической   литературе мыслительной   деятельности   детей   дошкольного   возраста   анализируется   с точки зрения усложнения и совершенствования средств и способов познания, в   первую   очередь   –   в   условиях   организации   дошкольного   образования. Н.Н. Поддъяковым проведен ряд психологических исследований по развитию мыслительной   деятельности   ребенка,   позволивших   разработать   методику умственного воспитания в дошкольном учреждении. Его выводы основаны на 15 том факте, что процесс перехода мышления на боле высокую стадию связан с усложнением деятельности и в процессе деятельности [28].  Будучи развитой в исследованиях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и других ученых, его идеи оформились в «теорию интериоризации».   Согласно   данной   точке   зрения,   внутренним   умственным процессам предшествует внешняя, предметная деятельность, которая далее преобразуется   в   мыслительную   деятельность.   В   процессе   интериоризации внешние   действия   с   реальными   предметами   после   ряда   последовательных преобразований   переносятся   в   план   внутренней   деятельности,   где   они обобщаются и сокращаются [32].  Н.Н. Поддъяков выделил два пути формирования представлений детей об окружающем:  первый   путь   –   это   формирование   в   процессе   непосредственного восприятия   предметов,  но   без   их   практического   преобразования   под действием   природных   сил.   Преобразование   объектов   естественными факторами играют важную роль в формировании динамичности детских представлений, в формировании начальных форм понимания изменений и развития явлений;  второй путь – формирование представлений в процессе практической, преобразующей   деятельности   самих   детей.   Усвоенные   с   помощью взрослого   способы   практического       преобразования         предметов выступают       как       мощный инструмент познания окружающего мира вещей. Особое значение данные  способы    имеют    для    обнаружения скрытых,    непосредственно    не воспринимаемых   сторон,   свойств   и связей   предметов [29]. Исходя   из   этого,   постоянное   вовлечение   ребенка­дошкольника   в специально организованную деятельность стимулирует переход к абстрактно­ логической форме мышления. 16 Среди   современных   подходов   к   аспекту   развития   мыслительной деятельности   в   дошкольном   возрасте   особого   внимания   заслуживает концепция В.И. Логиновой, согласно которой разработка единой концепции создания системы знаний для детей­дошкольников, включающей в качестве подсистемы   знания   из   разных   областей   действительности,   представляют перспективное научное направление [20]. Е.И.   Корзакова   в   своих   исследованиях   сравнивала   усвоение дошкольниками     разных     возрастов     высших     логических     операций     в различных   ситуациях   –   игровой,   практической   и   прямого   обучения   на занятиях.   Результаты   исследования   показали,   что   только   дети   старшего дошкольного возраста могут достигать определенных результатов в ситуации прямого   обучения,   но   эти   результаты   гораздо   ниже   полученных   в практической и игровой деятельности [17]. Аналогичные   данные   были   установлены   З.М.   Истоминой   [14]   по произвольному   запоминанию   и   З.М.   Богуславской   [4],   изучавшей   усвоение детьми 3­7 лет обобщенных понятий. Специфика учебных задач состоит в том, что основной целью работы детей   является   усвоение   общих   способов   выделения   свойств   понятий   при решении   некоторого   класса   конкретно­практических   задач.   Мыслительные действия   ребенка   направлены   на   воспроизведение   образцов   этих   общих способов.   Они   дополняются   действиями   контроля   и   оценки.   Кроме   того, необходимым   условием   развития   мышления   является   включение   детей   в деятельность,   в   ходе   которой   могла   бы   ярко   проявиться   их   активность   в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации. Н.Н. Поддъяков указывает, что центральным моментом формирования мыслительной     деятельности     дошкольников     является переориентировка сознания ребенка с конечного результата,   который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания [28].  17 В   исследованиях   Н.Г.   Коленцевой   выявлены   две   противоречивые тенденции относительно знаний, которые формируются у детей в дошкольном возрасте:  первая   –   в   процессе   мыслительной   деятельности   происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка;  вторая   –   в   процессе   мыслительной   деятельности   возникает   и   растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок,   предположений,   вопросов.   Эти   развивающиеся   знания являются мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается –  они   уточняются,   проясняются   и   переходят   в  определенные   знания посредством логических операций [15]. Поэтому, наряду с формированием базы знаний, необходимо обеспечить непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний при помощи специально организованных действий. Основой   своевременного   и   полноценного   развития   мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста является их активное участие в разных   видах   деятельности:   трудовой,   продуктивной,   игровой,   общении. Причем,   между   разными   видами   деятельности   существует   внутренняя психологическая  взаимосвязь, которая позволяет усмотреть комплексное и целенаправленное   использование   их   в   качестве   инструмента   развития мыслительной   деятельности   в   условиях   организации   дошкольного образования. Η Η . .   Поддьяков   особо   выделяет   детское   экспериментирование, которое   представляет   собой   единство   наглядно­действенного   и   наглядно­ образного   мышления   и   направлено   на   выявление   скрытых   от   наблюдения свойств   и   связей   предметов.   Детское   экспериментирование   не   задается 18 а   осуществляется   самим   ребенком.   В   процессе взрослым, экспериментирования дошкольник получает новую, часто неожиданную для него   информацию,   что   способствует   изменению   самих   действий   и представлений   ребенка   об   объекте.   Преобразования   объекта   приводят   к обнаружению   ребенком   его   новых   свойств,   которые,   в   свою   очередь, позволяют осуществлять новые преобразования более сложного уровня [29]. Таким   образом,   если   говорить   о   наиболее   эффективных   формах   и методах   развития   мыслительной   деятельности   дошкольников,   то   в современной   научной   психолого­педагогической   литературе   этот   вопрос остается спорным. Процесс социализации проходит через трансформацию уже имеющихся   и   появление   новых   видов   деятельности:   общения,   элементов учебной и трудовой, а также продуктивной деятельности. Существующие известные системы обучения дошкольников в условиях организации   дошкольного   образования   имеют   ряд   серьезных   изъянов. Привнесение   в   дошкольные   учреждения   школьных   уроков   привело   к искажению самой сути дошкольного воспитания, коренным образом изменило позицию взрослого по отношению к детям, пагубно отразилось на развитии детских   видов   деятельности   и,   как   следствие,   на   своевременности   и полноценности развития мыслительной деятельности ребенка­дошкольника. Это   заставило   теоретиков   и   практиков   дошкольного   развития вспомнить про игру. 1.4.  Игровая деятельность как эффективное средство развития мышления детей дошкольного возраста 19 В свете новых образовательных стандартов особое внимание в развитии детей   дошкольного   возраста   уделяется   игре,   как   наиболее   доступному ребенку виду деятельности, своеобразному способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно­образному характеру мыслительной деятельности дошкольника, его эмоциональности и активности. Игра   является   важнейшим   источником   развития   сознания   ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности.                         Игра проходит различные этапы. По Д.Б. Эльконину, сначала появляется   предметная   игра,   когда   ребенок   воспроизводит   предметные действия   взрослых.  Затем   на   первый   план   выходит   игра   сюжетно­ролевая, направленная   на   воспроизведение   отношений   между   взрослыми   людьми.   В конце дошкольного возраста появляется игра с правилами – осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью [32].             Согласно Н.Я. Михайленко, развитие игровой деятельности детей идет от   образно­ролевых   игр   к   играм­фантазированию,   причем   каждая   новая форма   игры   зарождается   в   рамках   предыдущей.   Не   существует   четких возрастных   границ   при   переходе   от   одного   способа   построения   игры   к другому [23].              Заслуга культурно­исторического и психологического анализа детской игры в отечественной психологии принадлежит Д. Б. Эльконину. В структуре игры он выделил следующие компоненты:   роль, которую берут на себя дети,   игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними,   игровое   употребление   предметов,   при   котором   реальные   функции предмета замещены игровыми,  20  реальные   отношения   между   играющими   детьми,   выражающиеся   в   посредством   которых   замечаниях, разнообразных   репликах, регулируется весь ход игры [32]. Игра   в   период   дошкольного   детства   претерпевает   существенные изменения.  Можно   выделить   три   генетически   преемственные   формы   игры: режиссерскую, сюжетную и игры по правилам [1].             Первая форма, с которой начинается развитие игры, — режиссерская игра. В режиссерской игре ребенок не принимает на себя никакой роли, а управляет игрушкой, действует через нее.             В сюжетной игре ребенок принимает на себя роль, в которой отражает взаимоотношения между людьми. В сюжетно­ролевой игре ребенок в особых, воображаемых   ситуациях   самостоятельно   воспроизводит   фрагменты   или стороны   взрослой   жизни,   общественные   и   трудовые   функции   взрослых, отображает жизнь и труд взрослых людей. Развитие сюжетно­ролевой игры идет   от   индивидуальной   игры   к   играм   вдвоем   со   сверстником   и   в последующем   к   развернутой   коллективной   игре   со   многими взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями.             Игры по правилам характерны для старших дошкольников. В них дети учатся подчиняться правилу, которое приобретает для них внутренний смысл. Дети   педантично   следят   за   точностью   воспроизведения   их   содержания,   за порядком их следования. Здесь в игру уже включаются элементы учебной деятельности.             Игровая деятельность широко используется педагогами как средство воспитания   и   обучения.   Она   способствует,   расширению   представлений, закреплению   и   применению   знаний,   полученных   на   занятиях,   а   также   в непосредственном опыте детей. Игровая   деятельность   делает   процесс   обучения   более   легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается 21 в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. А это, в свою очередь, способствует эффективному развитию мыслительной деятельности ребенка.              Существенной стороной игры является игровой замысел. Он вызывает живой   интерес   детей,   возбуждает   их   активность,   желание   играть, активизирует   мыслительные   процессы.   Игровой   замысел   часто   выражен   в самом названии игры и составляет ее начало.              Игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль — они определяют характер   и   способ   действий,   организуют   и   направляют   поведение, взаимоотношения   детей   в   игре.   Правила,   используемые   в   игре,   являются критерием правильности игровых действий, их оценки.                       Усвоение детьми   правил   игры   и   следование   им   содействует   воспитанию самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимоконтроля в игре.              Игровые действия — это те действия, которые производят дети в процессе игровой деятельности. Чем они разнообразнее и богаче, тем большее количество   детей   участвует   в   игре   и   тем   интереснее   сама   игра,   тем интенсивнее осуществляется мыслительная деятельность.  Игровая деятельность имеет определенный результат, который является финалом   игры.   Например,   отгадывание   загадок,   выполнение   поручений, игровых   заданий,   проявление   смекалки   является   результатом   игры   и воспринимается детьми как достижение [9].                        Для воспитателя результат игровой деятельности всегда является показателем успехов детей в усвоении знаний, в характере взаимоотношений, в мыслительной деятельности.  Результат игры выражается в решении задачи и в том удовольствии, которое доставляет игра ее участникам. 22 Содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила взаимосвязаны,   и   отсутствие   хотя   бы   одного   из   них   делает   игровую деятельность невозможной.                         Своеобразие   игровой   деятельности   в   развитии   мышления дошкольников заключается в том, что взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой носят именно игровой характер. Игровая деятельность служит для упражнения в анализе, синтезе, обобщении, в пользовании связной речью.   Развитие   мыслительной   деятельности   через   игровые   действия осуществляется   в   наблюдении,   рассматривании   предмета,   в   описании, сравнении его с другими [2].  Игровая деятельность является практической деятельностью, в которой дети   используют   знания   и   навыки   мыслительных   операций,  полученные   на занятиях. В этом отношении роль игры заключается в том, что она создает жизненные условия для разнообразного проявления мыслительных действий,   При   этом для   активизации   умственной   деятельности   в   целом. обнаруживаются   ошибки   и   затруднения,   испытываемые   детьми,   которые взрослый – педагог или психолог –  помогает исправить и преодолеть.                         Во   многих   играх,   направленных   на   развитие   мыслительной деятельности   дошкольников,   очень   отчетливо   выступает   упражнение,   но игровая   деятельность   не   может   быть   отождествлена   с   упражнением,   ибо основу ее составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые действия. В   ходе   игровой   деятельности   разнообразные   мыслительные   процессы активизируются   и   принимают   произвольный   характер.   Чтобы   понять   и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать   и   осмыслить   предложение   взрослого,   его   объяснение.   Задачи, поставленные   игрой, деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.   требуют   сосредоточения   внимания,   активной 23 Кроме того, игра является незаменимым средством в преодолении различных затруднений в мыслительной деятельности у отдельных детей. Глава II.  Исследование практического опыта работы по развитию мыслительной деятельности детей дошкольного возраста  через игровую деятельность Исследование практического опыта работы  по развитию мыслительной деятельности   детей   дошкольного   возраста   через   игровую   деятельность осуществлялось   на   базе   МОУ  «Детский   сад   «Мугурел»   села   Малаешты» Григориопольского района. Статус  данного образовательного учреждения:  Тип – дошкольное образовательное учреждение,  Вид   –   детский   сад   общеразвивающего   вида   третьей   категории   с молдавским языком обучения. Режим жизнедеятельности:  пятидневная рабочая неделя,  продолжительность пребывания ребенка в детском саду с 7.30 до 18.00,  трехразовое питание.                    В данном дошкольном учреждении реализуются следующие программы:     базисная программа: «Програма пентру грэдиницеле де копий ку  лимба де  студиу   молдовеняскэ»  С.М.Чемортан.      парциальные программы:    Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность»,   Программа по экологическому воспитанию «Юный эколог» С.Н. Николаева,   «Типовая   программа   по   официальному   (русскому   языку)   для организаций   дошкольного   образования   с   молдавским   и украинским   языками   обучения.   Матреницкая   Н.П.,   Беленькая Р.И., Золотникова С.М. В ОДО на данный момент функционирует шесть возрастных групп:  24  дети II младшей группы – 2 группы;        дети среднего  возраста – 1 группа;  дети старшего  возраста – 2 группы;  дети подготовительной группы –1 группа. Всего по дошкольному образовательному учреждению 124 ребенка. Цель работы МДОУ: Создание   благоприятных   условий   для   полноценного   проживания ребенком   дошкольного   детства,   формирование   основ   базовой   культуры личности,   всестороннее   развитие   физических   и   психических   качеств   в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Участниками образовательного процесса в ОДО являются 13 педагогов. Из них 8 человек – воспитатели; 5 специалистов:  старший воспитатель;  педагог­психолог;  музыкальный руководитель;  воспитатель­методист по ФИЗО;  воспитатель­методист по ИЗО. Работа   с   воспитанниками   в   организации   дошкольного   образования,  в том числе – и психолога, строится на аналитико – диагностической основе. В процессе   диагностики   выявляются   проблемы   данного   направления педагогической деятельности, на основе которых коллективом формируются задачи работы. Педагогами   ОДО   накоплен   богатый   опыт   работы,   сложились определенные   традиции,   самой   важной   из   которых   является   непрерывное стремление к совершенствованию,   поиску эффективных путей организации учебно­воспитательного   процесса   с   целью   всестороннего   гармоничного развития каждого ребенка. Индивидуальные   познавательные   и   творческие   потребности   детей реализуются через кружки. Организация дошкольного образования активно сотрудничает с библиотекой, краеведческим музеем, домом культуры.  25 Таким   образом,   в   ОДО   созданы   все   условия   для   формирования познавательной активности детей, развития творческих способностей. Меня как психолога заинтересовала проблема развития мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность. Для   выявления   уровня   развития   мыслительной   деятельности   у  детей средней,   старших   и   подготовительной   к   школе   групп   были   выбраны следующие методики:  Методика   исследования   мышления   детей   3   –   5   лет   «Времена   года» (Приложение № 1);  Психодиагностическая   методика   (тест)   наглядно   действенного мышления детей  5 – 7 лет «Вырежи фигуру» (Приложение № 2);  Тест   на   развитие   словесно­логического   мышления   детей   5   –   7   лет «Последовательные   картинки»   (модифицированный   Р.Р.   Калининой) (Приложение № 3);  Тест   на   развитие   логического   мышления   детей   6   –   7   лет «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн) (Приложение № 4). Детям средней группы был показан рисунок с просьбой внимательно посмотрев на него, сказать, какое время года изображено на каждой части данного   рисунка.   За   отведенное   на   выполнение   этого   задания   время   –   2 минуты – ребенок должен был не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое­либо иное время года. В результате выставлялись  баллы, на основании которых был  сделан вывод об уровне развития мыслительной деятельности (наглядно­образного мышления). Задание методики «Вырежи фигуру» состояло в том, чтобы быстро и точно   вырезать   из   бумаги   нарисованные   на   ней   фигуры.   Этот   рисунок   во время   тестирования   предлагался   ребенку   не   в   целом,   а   по   отдельным квадратам.  26 Методика   «Последовательные   картинки»   предлагала   старшим дошкольникам   расположить   предложенный   стимульный   материал   таким образом, чтобы получился рассказ. Аналогичные   задания   предусматривал   тест   для   подготовительной   к школе группы «Последовательность событий». Результаты данных методик также оценивались в баллах, на основании которых   делался   вывод   об   уровне   развития   мыслительной   деятельности   у детей старших и подготовительной к школе группы. Результаты занесены в таблицу. Таблица 2. Уровни развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста Группы Высокий Средняя Старшие Подготовительная 9 10 6 (очень высокий) Кол­во % 48 24 27 Уровни Средний Кол­во 5 19 12 % 26 47 55 Низкий (очень низкий) Кол­во 5 12 4 % 26 29 18 По   результатам   диагностики     развития   мыслительной   деятельности среди детей средней группы (19 человек),   нуждались в развитии наглядно­ образного   мышления   5   человек,   что   составляет   26%   всех   детей   среднего дошкольного возраста.   Результаты диагностики детей в старших  группах показали, что из 41 ребенка нуждаются в развитии словесно­логического мышления 12 человек, что составляет 29% всех детей старших групп.  В подготовительной группе (22 ребенка) низкий уровень логического мышления выявлен у 4 детей, что составляет 18%. Для наглядности сравнения полученные данные можно представить в виде диаграммы. Диаграмма 1. Низкий уровень развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста 27 60 50 40 30 20 10 0 48 47 55 26 26 24 29 27 Высокий Средний Низкий 18 Средняя Старшая Подготовительная Анализ   полученных   результатов   изучения   уровня   развития мыслительной   деятельности     дошкольников   определил   необходимость   в развитии наглядно­образного мышления у детей средней группы, словесно­ логического   мышления     у   детей   в   старших   и   подготовительной   к   школе группах.   Цель   моей   работы:   развитие   мыслительной   деятельности   детей дошкольного   возраста   на   психологических   занятиях   через   игровую деятельность в условиях организации дошкольного образования. Достижение планируемых результатов предполагало формулирование и решение следующих задач: 1. Изучить     теоретические   основы     проблемы   развития     мыслительной деятельности  детей дошкольного возраста через игру. 2. Разработать   комплекс     игр   и   игровых   упражнений,   направленных   на развитие мыслительной деятельности детей. 3. Выявить эффективность проделанной работы. Анализ   проблемы   развития   мыслительной   деятельности   детей дошкольного   возраста     позволил   выделить   педагогические   условия,   при которых будет осуществляться развитие мыслительной деятельности детей на психологических занятиях через игровую деятельность. Активизация  мыслительной  деятельности на занятиях  направлена на понимание   явлений окружающего мира и активном использовании игровой 28 деятельности.   Игровые   методы   помогают   добиться   активности   и   высокой работоспособности на протяжении всего занятия.  Наиболее   эффективными   средствами   являются   дидактические   игры, интеллектуальные   игры,   проблемно­поисковые   игровые   задания,   игровые упражнения занимательного характера, которые эмоционально воздействует на   детей.   Они   активизируют   детей,   так   как   в   них   заложена   смена деятельности:   дети   слушают,   думают,   отвечают   на   вопросы,   узнают интересные факты, что расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию   нового.   В   процессе   выполнения   заданий   дети   учатся   наблюдать, подмечать сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины этих изменений, их характер и на этой основе делать выводы. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие мыслительной деятельности, позволили достигнуть трех аспектов цели: образовательного, развивающего и воспитательного. Образовательный  аспект:  расширение представлений об окружающем мире;  формирование общей способности искать и находить  решения, способы достижения   требуемого   результата,   новые   подходы   к   рассмотрению предлагаемой ситуации. Развивающий аспект:  развитие   мышления   в   ходе   усвоения   таких   приемов   мыслительной деятельности,   как   умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать, обобщать, выделять главное и доказывать;  развитие внимания, памяти, воображения, восприятия. Воспитывающий аспект:  воспитание системы межличностных отношений. Для   систематизации   работы   по   теме   были   составлены   тематические перспективные планы работы с детьми средней группы (Приложение № 5); старших и подготовительной к школе групп (Приложение № 6). Подобраны игры,   игровые   упражнения,   развивающие   мыслительную   деятельность: 29 способность   выделять существенные признаки, на сравнение   предметов   и явлений, обобщение  их, классификацию, умение делать выводы, рассуждать. Для   активизации   мыслительной   деятельности,   развития   операции синтеза использовались     логические   игры   «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пифагор»,   «Сложи   узор».   Например,   игра   «Танграм»   направлена   на проявление не только старшими дошкольниками, но и детьми средней группы самостоятельности   в   создании   плоскостных   изображений,   предметов, животных. В такой игре детей увлекала цель – составить увиденное на образце или   самостоятельно   задуманное   силуэтное   изображение.   Дошкольники   с интересом включались в активную практическую деятельность по созданию силуэтного   образа.   Игры   такого   типа   интересны   по   содержанию, занимательны   по   форме,   отличаются   необычностью,   парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса. Игровые   упражнения     отличаются     необычностью   постановки   задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого­либо героя. Их главное назначение – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. Для  развития  способности  сравнивать между собой разные объекты, определять     общие   и   отличительные   признаки       сравниваемых   объектов использовались   игры   «Сходство   и   различие»,   «Противоположности»,   «На кого похож?», «Сравнение слов». Игровые   упражнения     «Найди   общее»,   «Назови   одним   словом», «4­й лишний», «Назови слова»  развивали  умение выделять общие признаки предметов  и обозначать их обобщающим словом. Умение     устанавливать   причинно­следственные   связи   и отношения между   объектами   и   явлениями   формировалось   в   играх   «Истории   в картинках»,   «Найди   «Разложи   по   порядку»,   «Продолжи   ряд», закономерность», «Назови по порядку», «Что пропущено?». 30 Игровые   упражнения   «Подбери   картинки»,   «Раздели   на   группы», «Найди   предметы»,   «Кто   где   живет?»,   «Слово   на   ладошке»,   «Необычное домино», «Выбери необходимое» развивали умение классифицировать. Для обучения детей анализу эмоционального состояния   применялись игры   «Определи   эмоцию»,   «На   что   похоже   настроение?»,   «Собери пиктограмму»,   «Радуга   настроений»,   «Что   нравится,   а   что   нет», «Кто веселее». Развитию у детей операции рассуждения, анализу черт характера героев сказки способствовали игры «Добрый – злой, веселый – грустный»,       «Что было бы, если бы »,  «Назови   сказочных героев». Развитию   мыслительной   активности   способствует   такая   организация обучения, при которой дети вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решают задачи проблемного характера. На занятиях   использовались     занимательные   проблемные   ситуации сказочного характера. Например, Мальчик­с­пальчик может быть освобожден из темницы только при условии, если решит задачу бабы Яги (три раза по­ разному разложит на группы разные предметы). Использование на занятиях небылиц, нелепиц, задач­шуток, логических задач     помогают   развить   у   детей   аналитическое   мышление,   устанавливать логические связи между объектами окружающего мира – людьми, животными, природой,   учат   аргументировать   свои   ответы.   Это   дает   возможность проверять качество знаний детей. В ходе игр и игровых упражнений с занимательным материалом дети овладевали умением вести поиск решения самостоятельно. Необходимо было вооружать их лишь схемой и направлением анализа задачи, приводящего в конечном результате к решению задачи. Особо важным следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе занимательной задачи, поисковых действий практического   и   мыслительного   характера.   Догадка   в   этом   случае свидетельствует   о   глубине   понимания   задачи,   высоком   уровне   поисковых 31 действий,   мобилизации   прошлого   опыта,   переносе   усвоенных   способов решения в совершенно новые условия.  Для   повышения   результативности     работы   с   детьми   использовала следующие формы и приемы:  собственным   примером   демонстрировала     интерес,   увлеченность, настойчивость в игровой деятельности;  проявляла  интерес к каждому проявлению ребенком любознательности;  не допускала   статичную позу детей более 5 – 7 минут;  постоянно поддерживала  обратную связь с ребенком, чтобы знать, что не понятно, кому нужна помощь;  находила   повод похвалить каждого ребенка, обеспечивала ситуацию успеха;  не сравнивала  детей друг с другом, находила  в каждом  особенное;  обеспечивала  возможность каждому ребенку работать в свойственном ему темпе;  давала     возможность   ребенку   самостоятельно   прийти   к   решению проблемы, не спешила  подсказывать  и указывать  на ошибки;  хвалила   детей за нахождение  ошибки и их преодоление. С   целью   проверки   эффективности   проделанной   работы   по   развитию мыслительной   деятельности   дошкольников   через   игровую   деятельность провела повторную диагностику. В   результате   был   выявлен   значительный   рост   уровня   мыслительной деятельности   детей   во   всех   возрастных   группах.   Полученные   результаты представлены в таблице 3. Таблица 3. Уровни развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста Группы Высокий (очень высокий) Кол­во Средняя Старшие Подготовительная 12 19 10 Уровни Средний Кол­во 5 15 12 % 26 36 46 32 % 64 47 45 Низкий (очень низкий) Кол­во % 10 17 9 2 7 2 По   результатам   повторной   диагностики   развития   мыслительной деятельности было выявлено, что  среди детей средней группы нуждаются в развитии наглядно­образного мышления 2 человека, что составляет 10% всех детей среднего дошкольного возраста.   В   старших     группах   нуждаются   в   развитии   словесно­логического мышления 7 человек, что составляет 17% всех детей старших групп.  В   подготовительной   группе   низкий   уровень   логического   мышления выявлен у 2 детей, что составляет 9%. Для наглядности сравнения полученных данных составлены диаграммы. Диаграмма   2.   Уровень   развития   мыслительной   деятельности   у детей среднего дошкольного возраста до и после проделанной работы 70 60 50 40 30 20 10 0 64 48 26 26 26 ДО ПОСЛЕ Высокий Средний Низкий 10 Диаграмма   3.   Уровень   развития   мыслительной   деятельности   у детей старшего дошкольного возраста до и после проделанной работы 33 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 47 47 36 29 24 17 Высокий Средний Низкий ДО ПОСЛЕ Диаграмма   4.   Уровень   развития   мыслительной   деятельности   у детей подготовительной к школе группы до и после проделанной работы 60 50 40 30 20 10 0 55 45 46 27 18 Высокий Средний Низкий 9 ДО ПОСЛЕ Это   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   разработанная   технология развития мыслительной  деятельности дошкольников через игру в условиях организации   дошкольного   образования   дает   положительные   результаты. Проведенная диагностика доказала успешность разработанных мероприятий для решения обозначенной педагогической проблемы. Заключение 34 Таким   образом,   изучение   теоретических   основ   проблемы   развития мыслительной   деятельности   детей   дошкольного   возраста   через   игровую деятельность   и   исследование   практического   опыта   работы   по   данному направлению позволяют сделать следующие выводы: Развитие   мыслительной   деятельности   ребенка   на   этапе   дошкольного возрастного   периода   происходит   постепенно   и   осуществляется   в   ходе   его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно­действенное, мышление – последовательные ступени интеллектуального развития.   наглядно­образное   и   словесно­логическое Существующее в настоящее время противоречие между потребностями современной   системы   дошкольного   образования   в   технологиях   и   методах, направленных   на   интеллектуальное   и   личностное   развитие   ребенка,   и реальными   условиями,   сложившимися   в   организациях   дошкольного образования,   могут   быть   преодолены   посредством   активного   внедрения   в педагогический процесс игровой деятельности.   Мыслительная   деятельность   ребенка   начинается   с   проблемной ситуации,   потребности   понять.   При   этом   решение   задачи   является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой   мыслительного   процесса   связано   эмоциональное   самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.              В то же время игровая деятельность – основной вид деятельности детей­дошкольников, и одна из наиболее эффективных форм развивающего воздействия взрослого на ребенка. Таким образом, игра имеет две цели: одна из них развивающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали всестороннее гармоничное развитие детской личности.  35 Библиография 1. Азаров Ю. П. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Мысль, 2000. 2. Аникеева Н.В. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994. 3. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. 4. Богуславская З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования   первоначальных   представлений   у   детей   дошкольного возраста. // Вопросы психологии. – 1967. – № 3. 5. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. – М.: Сфера, 2004. 6. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1987.  7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – СПб.: Питер, 2009.  8. Гинецианский   В.И.   Пропедевтический   курс   общей   психологии.   –   СПб.: Издательство СПГУ, 1997. 9. Давыдов В.В.   Проблемы   развивающего   обучения:   учебное   пособие   для студентов высш. учеб. заведений. / В.В. Давыдов. – М.: Академия,  2004. 10.  Дзятковская   Е.Н.   Как   преодолеть   учебные   затруднения   у   ребенка.   – Иркутск, 1999. 11.  Дьяченко О.М. Игры и упражнения Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста в игре. – М.: Владос, 2011. 12.  Запорожец   А.В.  Психологическое   развитие   ребенка.  –  М.:   Педагогика, 1986. 13.  Исследовательское   поведение   ребенка   и   развитие   мышления   в онтогенезе   //   Материалы   научно­практической   конференции.   –   Москва­ Звенигород, 2005. 14.  Истомина, З.М. Формирование приемов логического мышления у детей дошкольного возраста и младших школьников. / З.М. Истомина и др. // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. 36 15. Коленцева Н.Г. Методика ознакомления дошкольников с дидактическими материалами. – Ярославль, 2000. 16.  Коноваленко  С.В. Как научиться  думать быстрее  и запоминать   лучше. Практикум   по   развитию   познавательной   деятельности. –  М.:  Гном   и  Д, 2000. 17. Корзакова Е.И. Развитие логического мышления в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1998. 18.  Краткий   психологический   словарь.   /   Под   ред.  А.В.   Петровского,   М.Г. Ярошевского. – Ростов­на­Дону: Феникс, 2006. 19. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. / А.Н. Леонтьев. – 5­е изд., стер. –  М.: Академия, 2010.  20.  Логинова   В.И.,   Саморукова   П.Г.   Дошкольная   педагогика.   –   М.: Педагогика, 1998. 21. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: Мысль, 1975. 22. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 2007. 23.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. //Дошкольное воспитание. – 1998. – № 3. 24.  Мышление:   процесс,   деятельность,   общение.  /   Под   ред.   Брушлинского А.В. – М.: Наука, 1982. 25. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999. 26. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Просвещение, 2002.  27. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М.: Наука, 1969.  28. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1997.  29.  Поддьяков H.H.   Психическое   развитие   и   саморазвитие   ребенка   от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. – СПб: Изд­во «Речь», 2010. 37 30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: ВЕЧЕ, 2003. 31. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Просвещение, 1984. 32. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2001. ПРИЛОЖЕНИЯ 38 Приложение № 1 Методика исследования мыслительной деятельности детей 3 – 5 лет «Времена года» Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Ребенку показывают   рисунок   и   просят,   внимательно   посмотрев   на   этот   рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.  За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое­либо иное время года. 39 Оценка результатов 10 баллов –  за   отведенное   время   ребенок   правильно   назвал   и   связал   все   картинки   с временами   года,   указав   на   каждой   из   них   не   менее   двух   признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам). 8­9 баллов – ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав   при   этом   5­7   признаков,   подтверждающих   его   мнение,   на   всех картинках, вместе взятых. 6­7 баллов – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3­4 признака, подтверждающих его мнение. 40 4­5 баллов – ребенок правильно определил время года только на одной­двух картинках из четырех и указал только 1­2 признака в подтверждение своего мнения. 0­3 балла – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать). Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий.  8­9 баллов – высокий.  6­7 баллов – средний.  4­5 баллов – низкий.  0­3 балла – очень низкий Приложение № 2 Психодиагностика наглядно действенного мышления детей 5 – 7 лет  Тест «Вырежи фигуру» Данная   методика   предназначается   для   психодиагностики   наглядно­ действенного мышления детей в возрасте от 5 до 7 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры на рис   8   в   шести   квадратах,   на   которые   он   разделен,   изображены   различные фигуры.   Этот   рисунок   во   время   тестирования   предлагается   ребенку   не   в 41 целом,   а   по   отдельным   квадратам.   Для   этого   экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.  Ребенок   по   очереди   получает   все   шесть   квадратов   с   рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.) Оценка результатов В   ходе   оценивания   полученных   результатов   в   данной   методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания 10 баллов – все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов. 8­9 баллов –   все   фигуры   вырезаны   ребенком   за   время   от   3   до   4   мин,   а   их   контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм 6­7 баллов –   все   фигуры   вырезаны   ребенком   за   время   от   4   до   5   мин,   а   их   контуры отличаются от оригиналов на 2­3 мм. 4­5 баллов –   все   фигуры   вырезаны   ребенком   за   время   от   5   до   6   мин,   а   их   контуры отличаются от оригиналов на 3­4 мм. 2­3 балла –   все   фигуры   вырезаны   ребенком   за   время   от   6   до   7   мин,   а   их   контуры отличаются от оригиналов на 4­5 мм 0­1 балл 42 –   ребенок   не   справился   с   заданием   за   7   мин,   и   вырезанные   им   фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм. Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий. 8­9 баллов – высокий.  4­7 баллов – средний. 2­3 балла – низкий. 0­1 балл – очень низкий. Приложение № 3 Тест на мышление детей 5 – 7 лет  «Последовательные картинки»  (Модифицированная методика Р.Р. Калининой) 43 Для   диагностики   словесно­логического   мышления   у   детей  5 – 7  лет можно использовать тест «Последовательные картинки».  Стимульный материал Серия из 3­5 рисунков, в которых рассказывается о каком­то событии. Для детей 5­6 лет в качестве материала можно использовать фрагменты «Азбуки в картинках» Радлова или комиксы из детских журналов. Важно, чтобы событие было   понятным   для   ребенка,   связанным   с   его   опытом,   а   картинки   были размещены   четко   последовательно.   Для   детей   постарше   используют   более сложные наборы, состоящие из 5­8 картинок. Инструкция Посмотри на эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается? (Ребенку   разрешают   внимательно   рассмотреть   карточки,   ознакомиться   с героями и только после этого дают задание.) А теперь разложи карточки так, чтобы получился связный рассказ. Проведение теста На столе перед ребенком в произвольном порядке раскладывают картинки, после  чего   дают  первоначальную   инструкцию.  Если 5­6­летний  ребенок   не может   сразу   определить   содержание   ситуации,   ему   можно   помочь наводящими вопросами: Кто здесь изображен? Что они делают? и т.д. Старшим   детям   такую   предварительную   помощь   не   оказывают. Убедившись, что дети поняли общее содержание картинок, вы предлагаете им разложить картинки по порядку. Младшим детям можно помочь, уточнив: "Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ   и   какой   оканчивается".   В   процессе   работы   взрослый   не   должен вмешиваться   и   помогать   детям.   После   того   как   ребенок   закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате этого расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. 44 Если   в   раскладе   допущена   ошибка,   то   ребенку   указывают   на   нее   в процессе рассказа и говорят, что не может быть так, чтобы сначала мальчика, например, наказали, а потом он разбил вазу, или чтобы сначала девочка пошла в   магазин,   а   потом   мама   ей   дала   деньги.   Если   ребенок   сам   ошибку   не исправляет,   взрослый   не   должен   перекладывать   картинки   до   окончания рассказа. Анализ результатов При   анализе   результатов   учитывают,   прежде   всег,   правильный   порядок расположения   картинок,  который   должен   соответствовать   логике   развития повествования.   Для   детей   5­5,5   лет   правильной   может   быть   не   только логическая, но и "житейская" последовательность. Например, ребенок может положить   карточку,   на   которой   мама   дает   девочке   лекарство,   впереди карточки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справку.  Однако   для   детей   старше   6­6,5   лет   подобный   ответ   считается неправильным. При таких ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте.   При обучении прежде всего нужно внимательно рассмотреть каждую картинку вместе  с ребенком, обсуждая ее содержание. Затем анализируют содержание всего рассказа, придумывают его название, после чего ребенку предлагают разложить картинки по порядку.  Как правило, большинство детей успешно справляется с заданием. В заключение   совместно   с   ребенком   воспроизводят   весь   сюжет,   причем взрослый каждый раз указывает на ту картинку, о которой идет речь в данный момент. Можно даже вычертить схему рассказа, положив картинки на лист белой бумаги и соединив их стрелочками, указывающими последовательность действий. 45 Приложение № 4 46 Тест на мышление ребенка «Последовательность событий»  (А.Н. Бернштейн)   Цель:  исследование   развития   логического   мышления,   речи, способности к обобщению. Стимульный   материал:   серии   сюжетных   картин   (3­6)   с изображением последовательности событий 2 варианта: а)   картинки   с   явным   смыслом   сюжета   –   по   деталям   изображения   можно восстановить причинно­следственные и временные отношения; б)   картинки   со   скрытым   смыслом   сюжета   –   когда   требуется   привлечь определенные   знания   о   закономерностях   явлений   природы   и   окружающей действительности.  Процедура проведения методики: Перед   ребенком   кладутся   произвольно   картинки,   связанные   сюжетом. Ребенок   должен   понять   сюжет,   выстроить   правильную   последовательность событий и составить по картинке рассказ. Инструкция:  «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое­то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами,   чтобы   стало   ясно,   что   нарисовал   художник.   Подумай,   переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено». Задание состоит из двух частей: 1) выкладывание последовательности событий картинок; 2) устный рассказ по ним. После   того,   как   ребенок   разложил   все   картинки,   экспериментатор записывает   в   протоколе   (например,  5,  4,  1,  2,  3),  и   затем   просит   ребенка 47 рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки. Выводы об уровне развития. Высокий   –   ребенок   самостоятельно   нашел   последовательность   картинок   и   При   неправильно   найденной составил   логический   рассказ. последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Средний   –   ребенок   правильно   нашел   последовательность,   но   не   смог составить  хорошего   рассказа. Составление  рассказа  с помощью  наводящих вопросов экспериментатора. Низкий   –   если:   ребенок   не   смог   найти   последовательность   картинок   и отказался от рассказа;  ­ по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;  ­ составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;  ­   каждая   картинка   рассказывается   отдельно,   сама   по   себе,   не   связана   с остальными – в результате не получается рассказа; ­ на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы. 48 Игры и игровые упражнения в средней группе Месяц Содержание работы Цели Приложение № 5 сентябрь октябрь Диагностика Игра «Определи эмоцию» Игра «Собери картинку» Игровое   упражнение     «На   что похоже настроение?» Игра «Назови три предмета»  Игровое упражнение «Знаешь ли ты это слово?»  Игра «Разложи по порядку»  Игровое   упражнение   «Подбери картинки»  ноябрь       Игра «Какой я?» Игровое   упражнение   «Собери пиктограммы» Игра «Радуга настроений» Игровое   упражнение   «Отгадай по описанию»  Игра «Найди общее»  Игра картинки»  Игровое упражнение   «Подбери слова»  «Последовательные   декабрь      Игра «Что нравится, а что нет» Игровое   упражнение   «Собери картинку» Ига «Такие разные настроения» 49   по   2   –   3 Анализ   эмоции   признакам Синтез   карточки   из   4   частей (пиктограммы) Сравнение своего эмоционального состояния с природным явлением, погодой Развитие мыслительной операции обобщения Конкретизация предмета Развитие     умения   устанавливать причинно­следственные связи Классификация признаков осени   Анализ     своего   эмоционального состояния Развитие   умения   собирать пиктограммы   в   общем   наборе разрезанных пиктограмм Поиск   сходств   и   различий   в мимике, позах. Конкретизация предмета Обобщение Развитие     умения   устанавливать причинно­следственные связи Классификация  признаков    Развитие операции рассуждения в процессе обсуждения эмоциональных проявлений. Развитие   умения   собирать картинку из 5 – 6 частей с опорой на образец. Сравнение своего эмоционального январь февраль Игровое   упражнение   «Найди предмет, фигуру, отличающуюся от других»    Игра«Найди сходство»  Игровое   упражнение   «Раздели на группы» Игра«Найди закономерность» Игра  «Эмоции героев»  Игровое упражнение  «Собери картинку»  «Кто   плохой   –   кто Игра «Добрый – злой, веселый – грустный»  Игра «Назови одним словом»  Игровое упражнение «Определи понятие» Игра «Продолжи ряд» Игра «Заполни пропуск» Игра хороший» Игра «Что было бы, если бы » Игровое   упражнение     «Найди лишний фрагмент» Игра   «Назови применения предмета» Игра «4­ ый  лишний» Игра «Кто веселее» способы   Игровое упражнение  «Найди предметы» Игра 50 состояния в различных ситуациях. Развитие   умения   определять различные свойства предметов. Развитие умения находить общие свойства предметов Классификация признаков  Развитие   умения   находить последовательность Развитие   умения   анализировать эмоциональное состояние   героев сказки Развитие   умения   собирать сюжетную   картинку   их   6   частей без образца Сравнение   черт   характера сказочных персонажей. Обобщение Развитие   умения   объяснить значение слова Упражнять   в   классификации диких и домашних животных. Развитие   умения   находить ошибку в последовательном ряду. Анализ черт характера сказочных персонажей Сравнение эмоциональных состояний сказочных персонажей Развитие мыслительной операции синтеза.  Конкретизация предметов Развитие   обобщению Развитие мыслительной операции сериации,   умения   расположить изображения   лиц   от   самого грустного до самого веселого. Развитие   классифицировать Развитие   умения   продолжать   способности   к применения умения «Продолжи ряд» последовательный ряд.       вербальных и высказываний Анализ невербальных сказочных персонажей Развитие   умения   собирать сюжетную   картинку   из   7   –   8 частей с опорой на образец Сравнение   отрицательных   и положительных качеств  Развитие   умения   определять различные свойства предметов. Упражнять   в   нахождении   общих признаков предметов, явлений Упражнять в классификации Развитие     умения   устанавливать причинно­следственные связи   Развитие   рассуждений,   анализ поступков сказочных персонажей Развитие   умения   собирать сюжетную картинку из   8 частей без образца Развитие   умения   выделять   в сказочных персонажах отличительные черты характера Развитие   умение   находить картинки по смыслу Классификация предметов Учить   подбирать   понятие     под определение Развитие     умения   устанавливать причинно­следственные связи.  март Игра «Выражение эмоций» Игра «Собери картинку» Игра «Противоположности» Игровое   упражнение   «Найди отличие»  Игра «Ассоциации» Игра «Кто где живет» апрель       май   упражнение   Игровое «Последовательные картинки»  Игра «Затрудненные ситуации» Игра «Собери картинку» Игра «Назови   сказочных героев» Игра  «Подбери картинки»  «Слово   на   ладошке» Игра Игровое упражнение  «Узнай, что это?» Игра «Истории в  картинках» Диагностика 51 Приложение № 6 Игры и игровые упражнения в старшей и подготовительной  к школе Месяц Содержание работы Цели группах сентябрь октябрь Диагностика Игра «Слушаем себя» Игровое «Магический квадрат»   упражнение Анализ   своего   эмоционального состояния Упражнять   в   целостного образа.   моделировании Игра «Ассоциации» Игра «Сравнение слов» Игра «4 лишний» Игра «Последовательность» Конкретизация  Сравнение Обобщение Сериация Игра « Продолжи ряд» Классификация 52 ноябрь       Игровое   упражнение «Проблемные  ситуации» Монгольская  игра Учим   анализировать   ситуацию, решать проблему Развитие   умения   собирать картинку из частей Игра «Исследователь» Игра «Назови одним словом» Конкретизация  Обобщение Игра «Противоположности» Игра «Последовательные   Сравнение Сериация картинки» Игровое упражнение  «Раздели на Классификация группы» декабрь      Игра  «Нелепицы» Игра  «Танграм» Игра «Продолжите» Учим   анализировать   ситуацию, находить   в   чём   состоит   её нелепость, неправдоподобность Развитие   умения   собирать картинку из частей Конкретизация Игра «Найди закономерность» Игра «Найди сходство» Сериация Сравнение Игра «Найди общее» Игра «Слово на ладошке» январь Игра «Отгадай – ка» Игра «Колумбово яйцо» Игра «Знаете ли вы?» Игровое   упражнение   «Назови 53 Обобщение Классификация Учим     объяснить,     в   чём нелепость,   неправдоподобность ситуации. Развитие   умения   собирать картинку из частей Конкретизация Классификация слова» Игра «На кого похож?»   Игра картинки» «Последовательные Игра «Найди общее слово» Сравнение Сериация Обобщение февраль Игра «Отгадывание   небылиц» Игровое упражнение  «Почему это произошло?» Игра «Вьетнамская игра» Игра «Аналогии» Игра  «Необычное домино» Игровое упражнение  «Найди закономерность» Игра «Догадайся» Игра «Найди отличие» Игровое упражнение  «Почему это произошло?» Игра  «Волшебный круг» март Учить   анализировать   ситуацию, видеть   нелепость,   неправ­ доподобность ситуации. Учить устанавливать причинно ­ следственные связи Развитие   умения   собирать картинку из частей Конкретизация Классификация  Сериация Обобщение Сравнение Учить устанавливать причинно – следственные связи Развитие   умения   собирать картинку из частей Игра «Понимание назначения» Игра «Найди общее» Конкретизация Сериация Игра «Что пропущено?» Игра   «Что   находится   перед   и Классификация Сравнение после?» Игра «Выбери необходимое» Игра «Найди сходство» 54 апрель       Игровое   упражнение   «Продолжи предложение» Геометрическая мозаика Игра Учить устанавливать причинно – следственные связи Развитие   умения   собирать картинку из частей «Что может произойти, если…» Игра   «Подбери   понятие   под Конкретизация Обобщение определение»  Игра «4­ ый лишний» Игра «Назови по порядку» Игровое   упражнение   «Что находится между?» Сериация Сравнение Классификация Игра «Найди отличие» Игра«Кто где живет» Диагностика май   55

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"

Исследовательская работа на тему "Развитие мыслительной деятельности дошкольников через игровую деятельность"
Скачать файл