ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ курсов повышения квалификации

Частное образовательное учреждение  организация дополнительного профессионального образования «Межрегиональный институт дополнительного профессионального образования»  ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ курсов повышения квалификации  на основе Именного образовательного чека по программе «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования» тема:  Пути формирования у учащихся 5 классов универсальных учебных действий на уроках математики Выполнила: Требунских Л.В. учитель математики  МБУ СОШ№73 г.о. Тольятти 0 Тольятти­2014 Введение Актуальность темы.  В 2013­2014 учебном году в основной школе вводятся "Стандарты нового   Учитель   сегодня   должен   уметь   конструировать   новые поколения"   . педагогические   ситуации,   новые   задания,   направленные   на   использование обобщенных   способов   деятельности   и   создание   учащимися   собственных продуктов   в   освоении   знаний. Умение   учиться ­   является   главной   задачей новых образовательных стандартов. Очень важно для достижения результатов инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как   мне   этому   научиться?»   Школа   должна   ребенка:   «научить   учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного   определения   целей совершенствования   образовательного   пространства, образования,   учитывающих   государственные,   социальные   и   личностные потребности   и   интересы.   Общество   запрашивает   человека   обучаемого, способного   самостоятельно   учиться   и   многократно   переучиваться   в   течение постоянно   удлиняющейся   жизни,   готового   к   самостоятельным   действиям   и принятию   решений.   Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая школа»,   утвержденная   Президентом   Российской   Федерации   4   февраля   2010 года,   обращает   внимание   на   то,   что   Новая   школа   –   это   институт, соответствующий целям опережающего развития. 1 При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать   в   дальнейшем   обучении.   Другими   словами,   новая   школа формирует у школьника целостный социально­ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.  Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это   ускорение   темпов   развития,   при   котором   школа   должна   готовить   своих учеников к современной жизни. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно   больший   багаж   знаний,   сколько   обеспечить   его   общекультурное, личностное и познавательное развитие Существует   такой   тезис:  жизнь   на   уроке   должна   стать   подлинной. Сделать ее такой ­ задача современного учителя. Учитель   сегодня   должен   уметь   конструировать   новые   педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. При подготовке учебного занятия учитель попадает в ситуацию, когда ему необходимо   адекватно   оценить   и   выбрать   те   информационные   средства, которые   бы   способствовали   развитию   учащихся,   повышали   мотивацию   универсальные   формировали обучения, действия. Универсальные   учебные   действия   (УУД)   –   это  действия,   обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. В   широком   смысле   слова   «универсальные   учебные   действия»   означают   учебные   саморазвитие   и   самосовершенствование   путем   сознательного   и   активного присвоения нового  социального опыта. В более узком значении этот термин можно   определить   как  совокупность   способов   действий   учащегося, обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование умений,   включая   организацию   этого   процесса.   Все   это   достигается   путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом 2 умения   и   навыки   рассматриваются   как   производные   от знания, соответствующих   видов   целенаправленных   действий,   т.е.   они   формируются, применяются   и  сохраняются  в  тесной  связи  с  активными   действиями   самих учащихся.   Качество   усвоения   знаний   определяется   многообразием   и характером   видов   универсальных   учебных   действий,  который   проявляется   в том, что они (УУД) ­носят надпредметный, метапредметный характер;  ­лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания.  ­обеспечивают  целостность   общекультурного,   личностного   и познавательного развития и саморазвития личности; ­обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса. Введение   ФГОС   общего   среднего   образования   диктует   необходимость   познавательных, формирования   универсальных   учебных   действий: регулятивных, коммуникативных, личностных. Они формируются в рамках всех образовательных областей, в том числе на уроках математики. Это определило актуальность и выбор темы. Противоречия.     Внедрение   федерального   государственного образовательного   стандарта   общего   образования   может   обостриться противоречиями, требующими своего разрешения:   это   противоречие   между   изменениями   в   профессиональной деятельности   работников   образования,   вносимыми   ФГОС,   и   недостаточным уровнем  их  профессиональной  компетенции  в  соответствии  с ФГОС  второго поколения;  это   противоречие   между   требованиями   ФГОС   и   отсутствием программ. 3 В   связи   с   вышеперечисленными   противоречиями   назревает   профессиональная   проблема:  как   формировать   универсальные   учебные действия в курсе изучения математики 5 класса? Задачи:  1. Выбор тем для формирования конкретных универсальных учебных действий на уроках математики в 5 классе. 2. Выбор форм и методов для формирования универсальных  учебных действий. 3. Разработать КИМы в соответствии с ФГОС. 4 Механизм формирования у учащихся 5­х классов универсальных учебных действий на уроках математики Целевой компонент Содержательный компонент § 18  Деление с остатком 1 Дать представление об обыкновенных дробях. 2 Научить читать и записывать обыкновенные дроби. 3 Научить читать и записывать смешанные числа. 4 Научить производить вычисления с обыкновенными дробями, со смешанными числами. 5 Научить производить  действия над обыкновенными дробями 6 Научить решать задачи на отыскание части от целого и целого по его части. Результативный компонент Наглядный, словесный,  Познавательные УУД: Технологический компонент Методы Формы Фронтальные, индивидуальные, групповые, работа в парах. анализ,  самоанализ, рефлексия. 5 Фронтальные, индивидуальные, Наглядный, словесный,  анализ,  анализировать и осмысливать текст задачи;  осуществлять выбор наиболее эффективных способов групповые, работа в парах. самоанализ, рефлексия. § 19 Обыкновенные дроби 6 решения задач в зависимости от конкретных условий;  строить логическое рассуждение. Регулятивные УУД:  осуществлять постановку целей учебной  деятельности;  самостоятельно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в  исполнение, как в конце действия, так и по ходу его  реализации;  критически оценивать полученный ответ,  осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на  соответствие условию.  Коммуникативные УУД: аргументировать свою точку зрения, спорить и  отстаивать свою позицию не враждебным для  оппонентов образом;  использовать адекватные языковые средства для § 20 Отыскание части от целого и целого по его части Фронтальные, индивидуальные, групповые, работа в парах. Наглядный, словесный,  анализ,  самоанализ, рефлексия. § 21 Основное свойство дроби Фронтальные, индивидуальные, групповые, работа в парах. Наглядный, словесный,  анализ,  самоанализ, рефлексия. § 22 Правильные и неправильные дроби. Фронтальные, индивидуальные, групповые, работа в парах. Смешанные числа. Наглядный, словесный,  анализ,  самоанализ, рефлексия. Познавательные УУД: анализировать и осмысливать текст задачи;  создавать и преобразовывать модели и схемы для  решения задач;   строить логические рассуждения; переформулировать условие, извлекать необходимую  информацию; находить наиболее эффективный способ решения  задач в зависимости от конкретных условий;  давать определение понятиям;  структурировать, выделять главное и второстепенное  в тексте задачи. Регулятивные УУД: 7 Фронтальные, индивидуальные, Наглядный, словесный,  анализ,  ставить цель учебной деятельности на основе  преобразования практической задачи в  групповые, работа в парах. самоанализ, рефлексия. § 23  Окружность и круг 8 образовательную; планировать пути достижения цели; осуществлять констатирующий и предвосхищающий  контроль по результату и способу действия; самостоятельно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в  исполнение, как в конце действия, так и по ходу его  реализации; а также: прилагать волевые усилия и преодолевать трудности  и препятствия на пути достижения целей. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения в сотрудничестве; формулировать собственное мнение, аргументировать и координировать его с позицией партнера при  выработке общего решения в совместной  деятельности;  аргументировать свою точку зрения, спорить и Контрольная работа № 4 § 24.  Сложение и вычитание Индивидуальная  работа. Фронтальные, индивидуальные, групповые, обыкновенных работа в парах. дробей Наглядный, словесный,  анализ,  самоанализ, рефлексия. § 25 Фронтальные, Наглядный, словесный,  Сложение и вычитание индивидуальные, групповые, анализ,  самоанализ, рефлексия. смешанных чисел работа в парах. Умение самостоятельно ставить цель, выбирать и  создавать алгоритм для решения учебных проблем Познавательные УУД: строить речевое высказывание в устной и письменной  форме; анализировать и осмысливать текст задачи;  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  строить логическое рассуждение. Регулятивные УУД:  осуществлять постановку целей учебной  деятельности; самостоятельно оценивать  правильность выполнения действия и вносить  необходимые коррективы в исполнение как в конце  9 Фронтальные, индивидуальные, Наглядный, словесный,  анализ,  действия, так и по ходу его реализации; критически  оценивать полученный ответ, осуществлять  групповые, работа в парах. самоанализ, рефлексия. самоконтроль, проверяя ответ на соответствие  условию.  Коммуникативные УУД:  аргументировать свою точку зрения, спорить и  отстаивать свою позицию не враждебным для  оппонентов образом; использовать адекватные  языковые средства для отображения своих чувств,  мыслей, мотивов и потребностей Умение самостоятельно ставить цель, выбирать и  создавать алгоритм для решения учебных проблем § 26 Умножение и деление обыкновенной дроби на натуральное число. Контрольная Индивидуальная  работа №5 работа. 10 УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 1. Кадровые условия: учитель математики, классный руководитель. 2. Научно­методические условия:  1. Зубарева, И.И. Математика – 5: Учебник / И.И. Зубарева,                А.Г. Мордкович. ­ М. : Мнемозина, 2012. – 264 с. 2. Зубарева, И.И.: Математика – 5­6 классы : Методическое пособие для учителя / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. ­ М. : Мнемозина, 2008. ­ 104 с. 3. Материально­технические условия: 1. ТСО: Математика. 5 класс : Универсальное мультимедийное пособие к   учебнику   И.И.   Зубаревой,   А.Г.   Мордковича.   Издательство «Экзамен», компьютер, проектор, интерактивная доска. 2. Раздаточный материал: карточки. 4. Нормативно­правовые ресурсы  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ). 2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011   –   2015   годы  (УТВЕРЖДЕНА   распоряжением   Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.  № 163­р).   3. Концепция   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М. : Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения). 4. Методические   рекомендации   об   осуществлении   функций   классного государственных педагогическими руководителя     работниками   общеобразовательных   учреждений   субъектов   Российской   Федерации   и 11 муниципальных   общеобразовательных   учреждений  (утверждены   приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.02.2006 г. № 21). 5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного общего образования»  (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег. № 19644 17 декабря 2010 г. № 1897). 6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 "Санитарно­ эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в общеобразовательных   учреждениях"   (с   изменениями   и   дополнениями) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://base.garant.ru/12183577/ 7. Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части охраны   здоровья   обучающихся,   воспитанников  (утверждены   приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106). 5.Информационные условия:  1. Математика – 5 :  Самостоятельные работы /   И.И. Зубарева, М.С. Мильштейн, М.Н. Шанцева. ­ М. : Мнемозина, 2012. ­ 143 с. 2. Математика. Тесты 5­6 классы / Е.Е.Тульчинская ­ М.: Мнемозина, 2010 – 62 с. 3. Математика, Рабочая тетрадь№1, №2. / И.И.Зубарева, М. :  Мнемозина, 2012 4. Математический тренажер. Пособие для учителя и учащихся /   В.И.Жохов, В.Н.Погодин – М. : Мнемозина, 2006 5. Математика. Задачи на развитие математического мышления, 5 – 6  классы / Ф.А.Пчелинцев, П.В.Чулков ­ М.:  Издат­школа, 2000 – 65 с.  12 6. Математические   олимпиады   –   5,6   классы   /   А.В.Фарков   –   М.: «Экзамен», 2008 – 190 с. 7. Математика – 5,6 классы – Задания для подготовки к олимпиадам /  автор – составитель Ю.В.Лепехин – Волгоград:  «Учитель», 236 с. 8. Тульчинская,   Е.Е.   Блицопрос,   математика   ­   5   класс   /   Е.Е. Тульчинская. ­ М. : Мнемозина, 2008.­ 112 с. 9. Интернет­ресурсы:                                                                  10.Логические   задачи   международного   конкурса­игры   «Кенгуру» http://collection.edu.yar.ru/catalog/rubr/608887c4­68f4­410f­bbd4­ 618ad7929e22/  http://free­ ­   региональная   коллекция   Ярославской   области math.ru/publ/zanimatelnaja_matematika/olimpiadnye_zadachi/8;  http   rar ­ Русаков Владимир Николаевич  .  of   .  ru   /  attach  /17/18591.    ://   edu    http  http   ://   www   ://   www   .  math    .  kengyry    .  com –  ­  on   ­  line   .  com   /        11.Журнал «Математика в школе» и его приложение «1 Сентября»    6. Организационные условия: 1. Разработка тематического планирования с учетом требований ФГОС 2. Разработка планов – конспектов уроков 3. Разработка контрольно­измерительных материалов.  Приложение 1 Особенности   педагогического   целеполагания   в   метапредметном уроке. Выделяются несколько основных способов целеполагания: > через содержание 13 (ученикам сообщаются те единицы учебной информации, которые им предстоит усвоить, главный инициатор ­  учитель) > через деятельность учителя > через деятельность учащегося > через результат деятельности учащегося            (именно этот вариант соответствует стандартам второго поколения) В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   в    цели   необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся. Лишь   в   том   случае,   когда   ученик   осознает   смысл   учебной   задачи   и примет   ее   как   лично   для   него   значимую,   его   деятельность   станет мотивированной и целенаправленной. Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Фрагмент урока. Тема: «Обыкновенные дроби. Доли» Учитель: У меня в руках веревка. Ее длина 140 см. От веревки надо отрезать   70   см.   Но   под   рукой   нет   линейки.   Как   это   сделать?   (минута   на обдумывание) Ученики,   обдумывая   ситуацию,   приходят   к   выводу,   что   должны сложить веревку пополам, тогда  мы получим две верёвки по 70 см. Учитель:  Как в общении называется  каждая полученная  веревка по отношению к неразрезанной верёвке? Часть,   доля.   В   математике   принято   одну   из   равных   частей называть долей Учитель:  Как от веревки отрезать 35 см? При ответе на второй вопрос ученики складывают веревку пополам, а затем одну из частей веревки перегибают посередине. 14 Учитель: Как назвать отрезанную часть, равную 35 см?  Четверть Результатом учебного задания является выход на понятия «половина» и «четверть». 15