Изменение имён существительных по падежам

Предмет Класс Тип урока Технология урока Тема Цель  Технологическая карта урока Русский язык 3 урок открытия «новых знаний».   построения проблемно­диалогическая Изменение имён существительных  по   падежам   познакомить   учащихся   с   названиями   падежей   и   падежными   вопросами,   алгоритмом   определения   падежа   в предложении.  Отрабатывать и закреплять орфографическую зоркость.   Совершенствовать речевые умения, развивать образную связную речь.   Развивать любознательность, наблюдательность учащихся, учить их делать выводы обобщения. Основные понятия    термины, Падежи, склонение существительных. Планируемый результат Предметные умения ­умение определять падеж имен существительных ­ умение составлять  словосочетания с именами существительными в  разных падежах, правильно употреблять предлоги  Личностные УУД: проявляет учебно­познавательный интерес  к новому  учебному материалу и  способам решения новой задачи. Регулятивные УУД: определяет, формулирует  учебную задачу на уроке  в диалоге с учителем; умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и  работу. Оценивает ход и результат выполнения задания; сравнивает свои  ответы с ответами одноклассников. Познавательные   УУД:  знакомится   с   падежными   вопросами   и вспомогательными словами; учиться изменять имена существительные по падежам. Коммуникативные УУД: оформляет свою мысль в устной и письменной  речи; обосновывает высказанное суждение; умеет задавать уточняющие  вопросы. Организация пространства Формы работы Ресурсы Фронтальная Групповая Работа в парах Индивидуальная Книгопечатная продукция: Учебник «Русский язык» 3 класс автор А.В.Полякова Технические средства обучения Компьютер, интерактивная доска,  проектор. Оборудование : Таблица с названиями падежей Дидактические задачи этапов урока № п/п Этапы урока Мотивация к учебной деятельности Дидактические задачи (цель этапа) Создать  условия для возникновения у учеников внутренней потребности  включения в учебную деятельность Актуализация знаний и пробное учебное действие Мотивировать учащихся на изучение темы. Выявление места и причины затруднения Создание проблемной ситуации, приводящей к постановке учебной задачи Построение проекта выхода из затруднения Учить   детей   самостоятельно   формулировать   правило   и   создавать алгоритм решения поставленной задачи. Реализация построенного проекта Организовать  самостоятельное выполнения заданий на новый способ действия. Первичное закрепление (с комментированием во внешней речи) Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве  необходимую  помощь Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по эталону Осуществить   самоконтроль   уровня   полученных   знаний   и   самопроверку   по эталону. Включение в систему знаний и повторение Обобщить полученные знания учащихся при выполнении учебного задания. Рефлексия учебной деятельности на уроке Определить отношение учеников к уроку, к совместной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Этапы урока Формируемые умения Деятельность учителя Деятельность обучающихся Технология изучения и т с о н ь л е т я е д й о н б е ч у к     Метапредметные: регулятивные: коммуникативные:  Совместно договариваться   о   правилах   поведения   и общения  на уроке и следовать им.  Начинается урок.  Не ленись, не зевай,  Смело руку поднимай,  На вопросы отвечай  ­ Улыбнитесь друг другу и пожелайте  удачи и успехов на уроке.  Помните, что рядом друзья, рядом я. И у нас всё получится     в учащихся Включение деятельность Настрой урок.   Подтвердить   свою   готовность   к уроку,   проанализировать,   как готовы к уроку на     я и ц а в и т о М е и в т с й е д   е о н б е ч у   е о н б о р п и й и н а н з   я и ц а з и л а у т к А     Предметные УУД:  формулировать тему урока, учебную задачу Личностные: проявлять любознательность при получении  знаний Метапредметные результаты: Познавательные ­ самостоятельно искать способ решения  проблемы поискового характера Регулятивные – регулировать свои усилия для решения  возникшей проблемы  Интерактивная доска  http://files.school­collection.edu.ru/dlrstore/351a670a­ 0bbf­11dc­8314­0800200c9a66/russ12_kl3_42.swf _обед, з_мл_ника, вет_р, за_тр_к, в_рона, п_льто,  к_ртофель, к_ртина, м_л_ко, р_сунок. ­Запишите слова, вставив пропущенные буквы. ­Поменяйтесь тетрадями, проверьте по эталону на  доске. ­Что общего у этих слов слов ? ­По каким грамматическим признакам эти  существительные можно разделить на две группы? ­На какие группы еще вы бы могли разбить эти слова? Один ученик работает около  доски, остальные в тетрадях. Записывают слова,  осуществляют взаимный  контроль (работа в парах). Отвечают на вопросы. ­Это имена существительные. ­ Это словарные слова. ­   Это   нарицательные   имена существительные. ­Одушевленные   и ­Какие грамматические признаки существительных мы сегодня еще не называли?   неодушевленные существительные. ­Можно разделить на три группы по родам. имена я и н е н д у р т а з   ы н и ч и р п и   а т с е м   е и н е л в я ы В   Предметные результаты: знакомство с падежными вопросами и  вспомогательными словами; формулируют  правило.  Метапредметные результаты: Регулятивные: оценивать ход и результат выполнения  задания; сравнивать свои ответы с ответами  одноклассников. Познавательные: уметь осознанно и  произвольно строить речевое высказывание  в устной форме;  ­ Прочитайте текст. Найдите слово, которое  встречается в каждом предложении. Лиса. По полю бежит рыжая лиса. У лисы пушистый  хвост. Хочется лисе поймать зайца.  Увидел лису косой и ускакал, только его и видели.  Не любит он встречаться с лисой. Заяц со страхом  вспоминает о лисе. ­В каком числе употреблены. Выполняют активные действия с объектом изучения:  наблюдают за окончаниями,  делают вывод: слова в  предложении должны быть  связаны по смыслу. Читает ученик. ­ Какое слово встречается в каждом предложении? ­ Что заметили? Лиса ­ А что было бы, если бы они не менялись? Почему? ­ Правильно. Окончания служат для связи слов в  предложении. т.е. существует смысловая связь. ­ Во всех предложениях выделите окончание в  слове лиса. Изменяется окончание. Потому что окончания служат  для связи слов в предложении. ­Что происходит со словом лиса в каждом  предложении: словоизменение или словообразование? Словоизменение, т.к. это разные формы одного и того  же слова. ­ Почему изменяется окончание в слове лиса? ­ Давайте ещё найдём причину изменений окончания. ­Чтобы связывать слова в  предложении. ­ Попробуйте задать вопросы к этим словам. (в паре). Вывод:   Итак, имена существительные изменяют свои    окончания, когда оказываются в предложении рядом с  другими словами (т.е.по смыслу) , и когда отвечают на  разные вопросы. (грамматическая связь). ­   Вот   такое   изменение   имён   существительных   по вопросам,   называется   СКЛОНЕНИЕМ (вывесить табличку склонение). 1. Работа с учебником (стр3,4) ­ Обратите внимание на тему нашего урока. ­Какое слово в названии темы вам непонятно?  ­ Какие задачи мы поставим на сегодняшний урок? 2. Работа в группах. ­Давайте найдём значение этих слов. Для этого будем  работать в группах. Первая группа будет искать  определение слов в толковом словаре, вторая в  школьном справочнике, третья в учебнике русского  языка.  Перед работой вспомним правила сотрудничества. Отвечают на вопросы,  формулируют тему урока. Падежи.  _­Узнать, что такое падеж, какие  бывают падежи . ­Научиться различать падежи. Повторяют правила  сотрудничества. Работают в группах. Используют различные способы  поиска учебной информации в  учебнике, в толковом словаре, в  справочниках, объясняют  значение слов (падеж,  склонение) Давайте, ребята, немного отдохнём. Выполнение физминутки. Познавательные УУД: отбирать необходимые источники  информации среди предложенных учителем  словарей, энциклопедий, справочников. Коммуникативные УУД: Выполняя различные роли в группе,  сотрудничать в совместном решении  проблемы (задачи). Личностные УУД: Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу я и н е н д у р т а з   з и   а д о х ы в   а т к е о р п   е и н е о р т с о П ь л у к з и ф к т у н и м т а а т к е о р п о г о н н е о р т с о п   я и ц а з и л а е Р   а т к е о р п о г о н н е о р т с о п   я и ц а з и л а е Р Личностные УУД:  навыки сотрудничества ;  Регулятивные УУД: умение   проявлять   самостоятельность   и инициативу ;  Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные  пути решения задачи . Коммуникативные УУД: умение   договариваться   о   распределении ролей в совместной деятельности . Грамматическая сказка «Откуда пошло название  падежей». Слушают, наблюдают, читают. Знакомятся с таблицей  падежей, слушают, читают. ­В русском языке 6 падежей.  Слушают, сравнивают. Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя,  и решили назвать ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ  ПАДЕЖ. Родился и стал РОДИТЕЛЬНЫМ  ПАДЕЖОМ. Первое слово, которое он выучил, было  «На», он очень любил со всеми делиться, раздавать всё, что имел, и его назвали ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ. Он  был большим озорником, за всяческие  проделки его винили, и он стал ВИНИТЕЛЬНЫМ  ПАДЕЖОМ. Потом он подрос, начал творить добрые  дела и стал называться ТВОРИТЕЛЬНЫМ  ПАДЕЖОМ. Он всем предлагал свою помощь, о нём  заговорили и назвали теперь ПРЕДЛОЖНЫМ  ПАДЕЖОМ. . Работа в учебнике Знакомство с таблицей падежей  стр.4  ­Рассмотрим таблицу в учебнике. И.п.      есть             кто?  что?          Р.п.      нет               кого?  чего?  Д.п.     дать               кому?  чему?  В.п.      вижу             кого?  что?  Т.п.     любовался      кем?   чем?  П.п.     говорил          о ком?   о чем?  ­Сколько падежей в  русском языке?  ­ Обратите внимание, что для указания падежей в  работе принято их писать сокращенно ­У каждого падежа есть свои вопросы. ­Главный падеж или «первый среди равных» ­  ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ, именно он считается основной  формой имен. ­Подлежащее в предложении всегда выражено  существительным в именительном падеже.  Именительный падеж не терпит предлогов и всегда  «избегает» их. ­Остальные падежи русского языка называют  КОСВЕННЫМИ. А еще у каждого падежа есть слова­помощники. Они  помогают правильно задать вопрос и безошибочно  подобрать нужную форму слова. ) и ч е р й е н ш е н в   о в   м е и н а в о р и т н е м м о к   с (   е и н е л п е р к а з   е о н ч и в р е П   с   а т о б а р   я а н ь л е т я о т с о м а С Коммуникативные УУД: Участвовать в работе группы, распределять  роли, договариваться друг с другом.  Познавательные УУД:  находить закономерности; самостоятельно  продолжать их по установленном правилу. Регулятивные УУД: ­ Составим алгоритм « Как определить падеж имени  существительного» Чтобы определить падеж существительного нужно: Делают вывод, составляют  алгоритм « Как определить  падеж имени  существительного» 1. Найти слово, с которым связано  существительное 2. Поставить от него вопрос к существительному 3. По вопросу определить падеж Оценка своего задания по параметрам,  заранее представленным. Работа в учебнике.  Регулятивные УУД : ­контроль в форме сличения способа  действия и его результата с заданным  эталоном;, коррекция – выделение и осознание учащимися того,  что уже усвоено и что еще подлежит  усвоению, прогнозирование. ­Я подготовила для вас задания в трех вариантах – все  они разного уровня трудности : 1 вариант ­ сделаю все сам без подсказок и помощи; 2­вариант – воспользуюсь небольшой подсказкой; 3 – вариант – воспользуюсь подсказкой – выберу один  из предложенных падежей. 1­вариант: Спиши. Укажи падеж имен существительных. Капли дождя (___. п. ) Подошли к речке ( ___.п. ) Светит солнце ( ___. п. )     Обучающиеся определяют уровень   сложности   каждого задания. Выбирают уровень, соответствующий   их   умениям и знаниям. Записывают решение выбранной задачи. Проверяют   правильность решения   по   образцу   (каждый берет   карточку   с   верно выполненным заданием). 2 –вариант : Спиши . Определи падеж существительного по  вопросу. Спит ( кто?) медведь ( __. п. ) Написали ( кому ?) отцу ( ___. п.) Катались ( на чём?) на лодке ( ____.п.) 3­вариант : Спиши . Выбери нужный падеж. Кружит (кто? что ?) ветер. ( И.п./ В.п.) Пошли ( на кого? что? ) на рыбалку. ( И.п. / В.п.) Варила ( из кого ? чего? ) из рыбы. ( В.п./ Р.п.) ­Выберите задание, выполните, проверьте по эталону. Интерактивная доска  http://files.school­collection.edu.ru/dlrstore/351a6676­ 0bbf­11dc­8314­0800200c9a66/russ12_nesk_04.swf ­Дополните примерами таблицу падежей. Работают с доской, дополняют таблицу примерами. Коммуникативные УУД: ­аргументирование своего мнения. у н о л а т э     о п й о к р е в о р п о м а с Познавательные УУД: Сравнивать   предметы,   объекты:   находить общее и различие.          Личностные  развивать коммуникативные   навыки,   умение   слушать и   слышать,   контролировать   и   оценивать свою работу УУД:   е и н е р о т в о п и й и н а н з       у м е т с и с   в   е и н е ч ю л к В Личностные УУД: Освоение личностного смысла учения;  желания продолжать свою учебу Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной и  письменной речи с учетом своих учебных и  жизненных речевых ситуаций.  Познавательные УУД: Наблюдать и делать самостоятельные  простые выводы. Продолжите фразу… Я знаю….. Я умею…. Я научился…. Каким получился сегодняшний урок? Обоснуй свой  ответ. ­ Достигли ли мы целей , которые ставили в начале  урока? Докажите это.   Домашнее задание: стр 5. упр. 4. По   желанию:   начать   составлять   памятку   «   Падежи имён   существительных»   для   себя   и   своих одноклассников. е к о р у   а н   и т с о н ь л е т я е д й о н б е ч у     я и с к е л ф е Р Анализируют свою деятельность, показывают   своё   отношение   к уроку,   чувства   и   настроение. Формулируют конечный результат своей работы на уроке