Управление образованием администрации МО «Ахтубинский район»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

“Ахтубинский центр детского творчества  МО «Ахтубинский район»

 

«УТВЕРЖДАЮ»

                                                                       Директор__________ Г.Н. Морозова                                                                                                                              

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о Школе раннего развития
(в рамках комплексной образовательной развивающей
программы «Развитие и подготовка детей 5 - 6 лет к обучению в школе»)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

                                                                     г. Ахтубинск

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 
         Школа раннего развития (в рамках комплексной образовательной развивающей программы «Развитие и подготовка детей 5-6 лет к обучению в школе») создана на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей

“Ахтубинский центр детского творчества  МО «Ахтубинский район».
         Программа Школы рассчитана на три года обучения, предназначена детям с 5 до 6 лет, не посещающих дошкольные учреждения.
         Программа Школы раннего развития является комплексной, образовательной, развивающей, включающей в себя на первом году обучения — четыре, на втором году — шесть, на третьем году — семь самостоятельных направлений деятельности:
 I год обучения

-          развивающие игры;

-          развитие речи;

-          театральное творчество;

-          английский язык.

 

II год обучения

-          музыка;

-          математика;

-          английский язык;

-          развитие речи;

-          художественный труд;

-          хореография;

           

 III год обучения

-          музыка;

-          математика;

-          английский язык;

-          развитие речи;

-          художественный труд;

-          хореография;

-          изобразительная деятельность.

      Школа раннего развития имеет следующую документацию:
- положение о школе;
- учебный план;
- образовательные программы по предметам обучения: «Мы играем и поем», «Игра и развитие», «Художественный труд», «Математика и логическое мышление», «Английский для малышей», «Хореография», «Веселая кисточка», «Развитие речи»;
- расписание работы педагогов, работающих в Школе, утвержденное директором Центра;
- журналы учета работы учебных групп;

- методический и дидактический материал в помощь педагогам, работающим в Школе раннего развития.

 

 

П. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ЗАДАЧИ ШКОЛЫ

1. Цель Школы раннего развития

       Создание комфортных условий для формирования интеллектуальных качеств личности дошкольника, их адаптация в коллективе, умственных, физических и художественных способностей, потребностей образования в школе, развитие специфических школьных видов деятельности.

 
2. Задачи Школы раннего развития

2.1. Развитие любознательности, как основы познавательной активности.
2.2. Формирование творческого воображения, логического мышления, художественного вкуса.
2.3. Формирование нравственных качеств личности дошкольника.
2.4. Установление новых взаимоотношений взрослых с детьми и детей со взрослыми.
2.5. Обогащение и наполнение значимыми формами и способами деятельности.
2.6. Развитие способностей самостоятельно анализировать действительность, находить решения и осознанно относится к собственной деятельности.
2.7. Общая подготовка дошкольника к школе.

     Школа осуществляет свою деятельность на основе:
- Устава Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей  “Ахтубинский центр детского творчества  МО «Ахтубинский район»;
- Положения о Школе раннего развития:
- Правил внутреннего трудового распорядка Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей  “Ахтубинский центр детского творчества  МО «Ахтубинский район»;

- образовательных программ Школы раннего развития;
- договора с родителями обучающихся на предоставление образовательной услуги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. СТРУКТУРА ШКОЛЫ

          Школа раннего развития создана на базе Центра, размещается в специально оборудованном помещении, отведенном  в Центре для реализации образовательно-воспитательного процесса.
          Структура Школы определяется с учетом предложений педагогических работников  Школы, с учетом структурных изменений Центра и социального заказа общества на основе утвержденных планов и программ, разработанных педагогами Школы.
          Школу возглавляет заведующий отделом раннего развития, который отвечает за организацию и функционирование всех направлений Школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. ОСНОВЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

1. Школа самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности на основе запросов детей, потребностей семьи, Центра, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций.
2. В соответствии с Положением содержание деятельности Школы раннего развития строится согласно принципов  гуманизации, социализации, сотрудничества, с учетом уважения к личности обучающегося, дифференцированного подхода, способностей каждого.
3. Педагогический коллектив Школы создает условия для плодотворной деятельности детей, используя современные подходы и инновационные технологии, методы, формы образовательно-воспитательного процесса и развития творческих возможностей обучающихся.
4. В соответствии с Уставом Центра педагогический коллектив Школы имеет право на создание авторских программ, ему предоставляется право на поиск, эксперимент в образовательно-воспитательном процессе.
5. Прием обучающихся в Школу раннего развития производится по результатам собеседования при наличии медицинской справки о физическом состоянии дошкольника и копии свидетельства о рождении. Запись детей осуществляется с мая по сентябрь каждого учебного года.
6. На первый год обучения принимаются дошкольники 5 лет, которые переводятся на второй  год обучения.

7.Прием обучающихся на 2 год  обучения осуществляется при наличии заявления родителей (законных представителей) учащегося  и  на  основании справки из другого учреждения   о   прохождении  соответствующей   программы  или   результатов  определения  уровня  соответствия  знаний,  умений  и   навыков  обучающихся  стандарту,  предусмотренному  программой.

8. Занятия для детей 5-летнего возраста проводятся в течение  30 минут, перерыв 10 минут; для детей 6-летнего возраста 35 минут, перемена 10 минут.

9. Знания обучающихся оцениваются комплексной диагностикой, включающей диагностику усвоения изучаемого материала по предметам, диагностику психосоциального развития ребенка.
10. За каждой из групп обучающихся закрепляется куратор из педагогов, отвечающих за здоровье детей во время обучения, обеспечивающих досуг дошкольников во внеурочное время и на переменах.
11. Отчисление обучающихся производится два раза в год (январь, май). Основанием для отчисления является;
-просьба родителей об отчислении:
-по состоянию здоровья детей;

 -пропуск занятий более 30 дней без уважительной причины;
-прекращение занятий в Школе.
12. Итоги работы Школы раннего развития подводятся каждое полугодие в форме открытых занятий и массовых дел.
13. По окончании обучения в Школе обучающимся выдается Удостоверение установленного образца. Удостоверение об окончании Школы подтверждает получение дополнительного образования по предметам обучения.
14. Школа обеспечивает условия для проведения занятий в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и техникой безопасности.
13. Школа в своей практической деятельности руководствуется следующими документами;
- Законом РФ «Об образовании»;
- Нормативными документами Министерства образования России и Министерства образования и науки Астраханской области.

V. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
(ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ)

1. Педагоги Школы имеют следующие права:
- участвовать в управлении Школой;
- защищать свою профессиональную честь и достоинство;
- иметь свободу выбора и использование методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний, умений обучающихся;
- иметь социальные гарантии и льготы, установленные законодательством РФ и дополнительные льготы. предоставленные педагогическим работникам в регионе;
- решать различные вопросы деятельности Школы в пределах предоставленных им прав.
2. Обязанности педагогических  работников Школы:
- нести ответственность за состояние образовательно-воспитательного процесса;
- разрабатывать план работы Школ, предметов;
- отвечать за соблюдение санитарно-гигиенического режима, охраны труда, сохранность помещений и оборудования, предоставленного Центром;
- нести ответственность за сохранение жизни обучающихся в пределах Центра во время занятий;
- проводить работу с воспитанниками, привлекая к участию в массовых делах  Школы,  Центра;
- обеспечивать взаимодействие всех учебных групп и предметов, интегрируя занятия согласно плана работы на год;
- ознакомить детей, родителей с Положением о Школе раннего развития и другими документами.
3. Права обучающегося в Школе:
- посещать несколько творческих объединений;
- выбирать профиль в соответствии со своими способностями;
- иметь собственное мнение, свободу личности, защиту чести и достоинства.
4. Обязанности обучающихся:
- соблюдать правила пребывания в Центре;
- быть дисциплинированными, с уважением относиться к взрослым;
- бережно относиться к оборудованию, к учебным материалам Центра;
- активно участвовать в работе Школы.
5. Права родителей:
-свободно выбирать виды деятельности;
-защищать права ребенка, его интересы;
-получать квалифицированную помощь по проблемам воспитания и обучения.

6. Обязанности родителей:
- предоставить медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка;
- следить за внешним видом ребенка;
- подчиняться режиму работы Школы;
- не отвлекать педагогов во время занятий:
- возмещать материальный ущерб, причиненный их ребенком;
- интересоваться жизнью, успехами ребенка в Школе;
- принимать активное участие в массовых делах Школы.

 

 

 

VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА И ФИНАНСИРОВАНИЕ ШКОЛЫ.

6.1. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей “Ахтубинский центр детского творчества  МО «Ахтубинский район», на базе которого создана Школа раннего развития:
- предоставляет для занятий зал, учебный кабинет, специально оборудованные для детей дошкольного возраста:
- предоставляет имеющиеся в Центре  технические средства обучения, инвентарь, оборудование:
- обеспечивает необходимые Условия для работы в Школе в соответствии с установленными правилами техники безопасности, санитарно-гигиеническими требованиями.
6.2. Финансирование Школы осуществляется за счет бюджетных средств.

6.3. Дополнительным источником средств Школы являются:
- средства спонсоров;
- средства родителей;
- добровольные взносы и пожертвования от государственных, кооперативных и других общественных организаций, а также отдельных граждан.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект программы курса

для подготовки дошкольников

к обучению в школе

"Школа раннего развития"

 

Комплексная образовательная развивающая программа

 «Развитие и подготовка детей  5 - 6 лет к обучению в школе»

Пояснительная записка

       Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. В психолого-педагогических исследованиях, как правило, рассматриваются вопросы специальной и общей психологической готовности ребенка к школе. По мнению ученых, одной из сторон психологической готовности является личностная готовность дошкольника к предстоящему обучению, которая выражается в мотивации обучения, отношении детей к школе, к учителю, к предстоящим школьным обязанностям, к положению школьника, а также в способности сознательно управлять своим поведением.
        Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, если у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил и требований. Это несоответствие отмечают и школьные учителя.
        Анализ педагогического наследия показывает, что во все времена педагоги отмечали необходимость подготовки к школьному обучению, которая должна включать в себя правильную организацию жизни детей, своевременное развитие их способностей, а также пробуждение интереса к школе и учебе. В современной отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к школьному обучению изучалась в различных направлениях.
       И все же данной проблеме сегодня не уделяется должного внимания. Несмотря на то, что немало авторов подчеркивают необходимость воспитания у дошкольников положительного отношения к школе как условия успешного их обучения в дальнейшем, существующая практика нацелена в основном на интеллектуальную подготовку детей к школьному обучению, зачастую игнорируя формирование «внутренней позиции школьника».

       Психологи выделяют четыре составляющие в готовности ребенка к школе:
1. Психологическая готовность.
2. Коммуникативная готовность.
З. Интеллектуальная готовность.
4. Физиологическая готовность.
       В определении готовности ребенка к школьному обучению необходимо учитывать так называемую «школьную зрелость», т.е. тот уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, нагрузки разного рода, режим школьной жизни не будут чрезмерно обременительны

для ребенка и не ухудшат его здоровья.
       Особое значение для личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т.е. «внутренняя позиция школьника», представляющая собой совокупность всех отношений ребенка к действительности, сложившихся в определенную систему, которая формируется в процессе его жизни и воспитания.
           Более широкое понимание проблемы подготовки ребенка к школе предполагает прежде всего формирование его активной жизненной позиции, освоение средств и способов познания окружающего мира. Разница между дошкольником и младшим школьником заключается в том, что школьник начинает осознанно учиться, чтобы получать новые знания и развиваться, а дошкольник овладевает познанием в специфических, свойственных только ему видах деятельности и формах обучения: в

 

игре, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, изобразительная деятельность и др.) — с помощью наглядно-образных средств.
          Переход от дошкольного к начальному общему образованию характеризуется, прежде всего, сохранением и дальнейшим развитием всего лучшего, что накоплено, усвоено в дошкольном детстве: развитие познавательных и творческих способностей; наглядно-образное видение окружающего мира; продуктивность детских видов деятельности; восприимчивость дошкольников к педагогическим воздействиям; отзывчивость, сопереживание и многое другое, что составляет, по словам замечательного детского психолога А.В.Запорожца, «золотой фонд личности человека».
           Программа предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста рассчитана на три года обучения. В программе освещена актуальность проблемы, показаны цели и задачи обучения и развития дошкольников. Представлены организация и содержание образовательного процесса и технология его реализации, методы и приемы воспитания и обучения детей по различным направлениям развития с учетом возрастных особенностей дошкольников. Дается подробное тематическое планирование занятий по развитию речи и формированию навыков чтения, развитию элементарных математических представлений, творческой (изобразительной) деятельности, физическому развитию и здоровью. Показан предполагаемый результат воспитательно-образовательной работы — портрет выпускника предшкольной подготовки.
            В образовательной программе предшкольной подготовки обобщены результаты многолетней работы с детьми дошкольного возраста. Реализуемый в ней образовательный процесс направлен на создание у дошкольников условий для формирования и развития уровня «школьной зрелости» при переходе на следующую ступень образования — к начальному общему образованию. При этом обеспечивается познавательное, физическое, эмоционально-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста, формирование их как эмоционально благополучных, активных субъектов образовательной деятельности и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
        Учет психологических и физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста на этапе предшкольной подготовки — это нормативный целевой ориентир для учителя в образовательной работе с дошкольниками, определяющий стоящие перед ним задачи развития ребенка:
       1. Психологическое развитие: не обучать базовым школьным предметам, а стараться развивать детей, способствуя вызреванию основных психических структур, специфичных для  дошкольного возраста, формировать регуляторные структуры (воспитание и самовоспитание произвольности внимания, воображения, сенсорной культуры, познавательной активности, рефлексии действий и т.д.).
        2. Коммуникативное, или социальное, развитие: развитие компетентности в сфере отношений к окружающему миру, к себе, включение детей в различные формы

сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

       3. Интеллектуальное развитие: развитие элементарных логических операций, формирование элементарных количественных и временных представлений; структурирование представлений об окружающем мире; развитие связной речи, фонематического слуха.

         4. Физическое развитие: развитие мелкой моторики, координации и произвольной регуляции движений и двигательных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

         На пороге дошкольного детства для психологического склада ребенка характерно стремление к самостоятельности («Я сам»); самостоятельность обеспечивается умением ходить и говорить, осмысленно воспринимать окружающее, однако действия ребенка пока определяются конкретной внешней ситуацией, непосредственным воздействием «зоны ближайшего развития» (развивающей среды).
          К 5—6 годам ребенок частично освобождается от ситуационной связанности, перестает быть «рабом» внешней ситуации, его действия в известной мере определяются внутренним замыслом, целью, которую он стремится реализовать, воплотить, но в ее осуществлении еще не слишком усерден. Вместе с тем он уже умеет сообщать о своем замысле другим (взрослым, сверстникам), способен к согласованным действиям в воображаемой ситуации, комментирует, оценивает, побуждает партнеров к действиям. Дети 5 лет объединяются для совместной игры и продуктивной деятельности, создается детское сообщество. У ребенка складываются представления об окружающем мире, хотя еще не очень упорядоченные; он начинает вслушиваться в художественный текст, сопереживает его героям.
           В 6— 7лет дошкольник уже вполне управляет своим поведением, умеет произвольно подчинить себя поставленной цели (концентрировать внимание, прилагать волевое усилие); владеет образными и речевыми средствами упорядочения опыта, обладает довольно сложным внутренним миром, этическими образами, определяющими его действия  и отношения со взрослыми и сверстниками.
          Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассника часто испытывают серьезные трудности в овладении навыками письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
         Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания могут привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать ребенку условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков умелости руки.
          Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, которое часто приводит к формированию неправильной техники письма. Поэтому на этапе предшкольной подготовки немаловажная роль в программе отводится развитию и формированию пространственного восприятия и мелкой моторики.
           Дошкольный возраст характеризуется также повышенной ранимостью ребенка, его особой восприимчивостью к влиянию среды общения. 
         Образовательный процесс на этапе предшкольной подготовки включает в себя традиционные виды деятельности, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении, направленные на развитие и воспитание детей дошкольного возраста:
1) сенсорное развитие (развитие представлений о цвете, форме, величине окружающих предметов);
2) игра;
3) конструирование;
4) ознакомление с художественной литературой;
5) развитие речи;
6) развитие представлений об окружающем мире и о себе;
7) изобразительная и творческая деятельность;
8) ознакомление с пространством;
9) ознакомление с природой;
10) развитие мелкой моторики;
11) обучение чтению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация образовательного процесса и

технология реализации программы
предшкольной подготовки детей дошкольного возраста

Срок реализации образовательной программы — 2 года.

Возраст детей — 5- 6 лет.

УЧЕБНЫЙ  ПЛАН

Школы раннего развития

 

            Комплексная образовательная  развивающая программа «Развитие и подготовка детей 5-6 лет к обучению в школе» рассчитана на два года, обучение осуществляется по следующим направлениям:

 

I год обучения

-    развивающие игры;

-          музыка;

-          математика;

-          английский язык;

-          развитие речи;

-          художественный труд;

-          хореография;

 

II год обучения

-          музыка;

-          математика;

-          английский язык;

-          развитие речи;

-          художественный труд;

-          хореография;

-          изобразительная деятельность.

-          театральное творчество;

 

Численный  состав  учебных групп определяется  программой Школы  с  учетом СанПин 2.4.4.1251-03  и  должен быть:

 I год обучения      –    8-10 учащихся,

II год обучения     –     6-8 учащихся,

в группах индивидуального обучения -  от 2  до 4 учащихся.

 

 

№	Предмет обучения	I год обучения		Всего за I год обучения	II год обучения		Всего за II год обучения	III год обучения		Всего за III год обучения
		Кол-во часов на группу в неделю	Кол-во часов на группу в год		Кол-во часов на группу в неделю	Кол-во часов на группу в год		Кол-во часов на группу в неделю	Кол-во часов на группу в год
1.	Развивающие игры	2	72	72	-	-	-	-	-	-
2.	Развитие речи	2	72	72	2	72	72	2	72	72
3.	Театральное творчество	2	72	72	-	-	-	-	-	-
4.	Математика	-	-	-	2	72	72	2	72	72
5.	Английский язык	2	72	72	2	72	72	2	72	72
6.	Музыка	-	-	-	2	72	72	2	72	72
7.	Изобразительная деятельность	-	-	-	-	-	-	2	72	72
8.	Хореография	-	-	-	2	72	72	2	72	72
9.	Художественный труд	-	-	-	2	72	72	2	72	72
	Итого	8	288	288	12	432	432	14	504	504

 

 

Примерная организация обучения на этапе предшкольного образования

Продолжительность учебного курса:

I год обучения – 288 ч.

 

1.Развивающие игры – 72 ч.

2.Развитие речи– 72 ч.

3.Театральное творчество– 72 ч.

4.Математика

5.Английский язык– 72 ч.

6.Музыка

7.Изобразительная деятельность

8.Хореография

9.Художественный труд

 

II год обучения – 432 ч.

1.Развивающие игры 

2.Развитие речи– 72 ч.

3.Театральное творчество

4.Математика -72 ч.

5.Английский язык– 72 ч.

6.Музыка - 72 ч.

7.Изобразительная деятельность

8.Хореография– 72 ч.

9.Художественный труд– 72 ч.

 

III год обучения – 504 ч.

1.Развивающие игры 

2.Развитие речи– 72 ч.

3.Театральное творчество

4.Математика -72 ч.

5.Английский язык– 72 ч.

6.Музыка - 72 ч.

7.Изобразительная деятельность– 72 ч.

8.Хореография– 72 ч.

9.Художественный труд– 72 ч.

Режим занятий:

 I год обучения - 4 дня в неделю по 2 занятия в день. Длительность занятий  для детей 4-хлетнего возраста  - 25 минут, перемена 10 минут; используются различные виды деятельности, учитывая психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, не более 30 минут.
II год обучения –4 дня в неделю по 2 занятия в день и 1 день в неделю 3 занятия. Длительность занятий для детей 5-летнего возраста  - 30 минут, перерыв 10 минут. Перерыв между занятиями — не менее 10 минут; используются различные виды деятельности, учитывая психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, не более 30 минут. Между вторым и третьим занятием - игровой час.  

III год обучения  - 5 дней в неделю по 3 занятия в день. Длительность занятий для детей 6-летнего возраста - 35 минут, перемена 10 минут; используются различные виды деятельности, учитывая психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, не более 30 минут. Перерыв между занятиями — не менее 10 минут. Между вторым и третьим занятием - игровой час.  

 

Примерное число занятий в неделю:

I год обучения – 8 ч.

 

1.Развивающие игры – 2 ч.

2.Развитие речи– 2 ч.

3.Театральное творчество– 2 ч.

4.Математика

5.Английский язык– 2 ч.

6.Музыка

7.Изобразительная деятельность

8.Хореография

9.Художественный труд

 

II год обучения – 12 ч.

1.Развивающие игры 

2.Развитие речи– 2 ч.

3.Театральное творчество

4.Математика -2 ч.

5.Английский язык– 2 ч.

6.Музыка - 2 ч.

7.Изобразительная деятельность

8.Хореография– 2 ч.

9.Художественный труд– 2 ч.

 

III год обучения – 14 ч.

1.Развивающие игры 

2.Развитие речи– 2 ч.

3.Театральное творчество

4.Математика -2 ч.

5.Английский язык– 2 ч.

6.Музыка - 2 ч.

7.Изобразительная деятельность– 2 ч.

8.Хореография– 2 ч.

9.Художественный труд– 2 ч.

            Поскольку обучение по данной программе предлагается для детей, многие из которых не посещают систематически дошкольное учреждение, не привыкли к коллективным формам взаимодействия со сверстниками, то решение поставленных задач должно осуществляться при соответствующих условиях: необходимо бережно относиться к самочувствию каждого ребенка, учитывать его физическое состояние и здоровье. При наличии у ребенка каких-либо расстройств нервной, вегетативной систем, нарушения осанки, зрения и других особенностей состояния здоровья, требующих коррекции или лечения, образовательное учреждение должно составить индивидуальный план работы, включающий более широкое физическое воспитание ребенка.

 

 

 

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию образовательной программы дошкольников

1. Учет психолого-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, их жизненного опыта, максимальное удовлетворение познавательных потребностей дошкольника, их развитие.
2. Свободное, доверительное общение педагога с детьми.
3. Использование психотерапевтического эффекта групповых занятий, т.е. взаимное позитивное влияние членов группы (коллектива) на развитие личности ребенка, самоуважение и уважение к своим сверстникам, максимальное использование опыта группы в процессе взаимообучения и др.
4. Создание культурной среды, единого образовательного пространства.

Методы и приемы обучения дошкольников

          Наиболее благоприятным для развития личности дошкольника, проявления познавательной активности, поддержания интереса к преобразованию учебной информации является обучение, строящееся на гуманных началах, идущее от естественной сущности ребенка. Это условие — определяющее в выборе ведущих методов обучения, представленных в данной образовательной программе.
      Наряду с такими словесными методами, как рассказ детей и педагога, чтение художественной и познавательной литературы, беседы о прочитанном, в сочетании с методом наглядно-действенного показа используется и метод свободы выбора, являющийся ведущим в организации обучения дошкольников.
     Вместе с тем основополагающими в образовательном процессе являются также такие приемы, как:
• организация личностно значимой деятельности;
• целостность подачи материала (блочное обучение);
• системность организации образовательного процесса (четкая последовательность подачи материала, размеренность этапов работы);
• изучение материала на конкретных образах, практических примерах;
• организация поисковой деятельности (исключение готовых образов и определений);
• применение опыта членов группы в процессе взаимообучения. Лучший способ использования таких приемов — организация игровой деятельности. Ее преимущество заключается в том, что при обучающей задаче, поставленной в игровой форме, ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и активизации познавательной деятельности.
      Если на уроках или традиционных занятиях ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает собственную задачу. На занятиях по развитию речи используются, в частности, развивающие игры (дидактические игры с правилами, коллективные и индивидуальные). Неприемлема подмена полноценной игровой деятельности игровыми приемами, где преобладает активность взрослого или предлагаются слишком простые упражнения. Игры-забавы, ролевые игры, игры-задачи не только опираются на интересы дошкольников, но и развивают их познавательную мотивацию.
          В зависимости от того, какой материал использован в играх, на занятиях выделяются игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Игра в сочетании с многочисленными наглядными пособиями позволяет ребенку не только видеть образ, но и ощущать руками размер, форму, воспринимать на слух . Использование таких средств, как отгадывание загадок, ребусов, кроссвордов, творческое и свободное рисование, инсценирование, составление простых задач делает обучение доступным для малышей, превращает познание в удовольствие, интересное и захватывающее занятие.

Общие принципы организации
образовательного процесса в предшкольной подготовке

1. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.
2. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на интерес к содержанию и форме деятельности, занимая позицию партнера-участника.
3. В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
• организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности дошкольников (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
• гибкий охват детей (пары, подгруппа, группа) формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям;
• дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (от 7 до 30 мин).

       В соответствии с этими принципами образовательный процесс складывается из следующих составляющих:
• свободная самостоятельная деятельность детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.);
• совместная деятельность взрослого с детьми (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельность, занятия математикой и физкультурой, развитие речи, восприятие художественной литературы и др.).

Создание психолого-педагогических условий для повышения

(или коррекции) самооценки дошкольника

       Успех обучения во многом зависит от личности педагога, его умения создать психолого-педагогические условия для повышения (или коррекции) самооценки ребенка, его самоутверждения.

       Приемами создания таких условий являются:
• словесное поощрение;
• создание положительных форм общения;
• обеспечение успеха деятельности.
       Словесные поощрения  представляют собой комплекс следующих действий педагога:
а) заметить достижения ребенка и отметить это в присутствии сверстников;
б) вернуться к предыдущему занятию и обратить внимание ребенка на невыполненное задание;
в) выдерживать паузы;
г) реагировать на успех ребенка.
       Используются также и материальные поощрения в виде бумажных фигурок зверей, птиц, игрушек, что является для детей своеобразным показателем результативности их деятельности. Чем активнее ребенок работал (а не чьи результаты лучше!), тем выше его «награда». Обычно материальные поощрения используются на этапе развития интереса к обучению. После того как у дошкольника сформировался стойкий интерес к обучению и его захватывает процесс решения учебных задач, необходимость в таких поощрениях отпадает.
       Создание положительных форм общения. Важно наполнить атмосферу занятий радостью, уютом, теплотой, переживать все удачи и неудачи ребенка, всегда называть его по имени, чувствовать потребности и интересы Малыша, направлять его деятельность, поощрять инициативу и творчество.
        Обеспечение успеха деятельности. Решение этой задачи достигается путем поручения дела, задания по силам ребенка; работы в парах, тройках; использования дидактических игр, развивающих логическое мышление, смекалку воображение и тд.; выполнения трудного задания с помощью взрослого и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в образовательной программе предшкольной подготовки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа "Обучение грамоте. Развивающее письмо ". Развитие речи у детей дошкольного возраста 4 – 6 лет

 

Развитие речи — интегрированный курс, включающий основные направления развития дошкольников:
• игра;
• ознакомление с художественной литературой;
• развитие речи;
• развитие представлений об окружающем мире и себе;
• ознакомление с природой;
• развитие мелкой моторики;
• обучение чтению.

 

    Раздел «Обучение грамоте. Развивающее письмо» обеспечивает обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений составлять повествовательный рассказ, рассказ- рассуждение. Особое внимание уделено подготовке к изучению русского языка в школе, обучению чтению и подготовке руки ребенка к письму. Большое внимание уделяется развитию словесного творчества ребенка. В данном разделе представлены знания и умения, обеспечивающие специальную подготовку к учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»

Раздел «Обучение грамоте. Развивающее обучение» (20 часов)

 

Участвовать в коллективном рассказывании, беседе. Составлять небольшие рассказы, портреты-рассказы, рассказы по серии сюжетных картинок (последовательной и с нарушением последовательности), по сюжетной картине на доступные детям темы; описательные и повествовательные рассказы на доступные детям темы («Весна пришла», «Зимние забавы»).

Составлять небольшие описательные рассказы от имени животного («Я- бабочка», «Я- лисичка»). Придумывать фантастические истории, проявлять интерес к рифмованию слов, участвовать в коллективном придумывании стишков, загадок.

В процессе моделирования учиться различать слово и предложение, составлять по образцу и самостоятельно предложения.

Выделять в словах звуки, обозначать их соответствующими знаками. Интонационно выделять в слове звук, называть его изолированно, называть слова по определенному фонематическому признаку, пары звуков по твердости-мягкости.

Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой анализ. Различать и обозначать соответствующими знаками гласные, твердые и мягкие согласные.

Читать слоги, слова и предложения.

В процессе общения пополнять активный словарь словами, характеризующими качества и свойства предметов, обобщающими словами. По образцу подбирать слова, сходные и противоположные по значению. Задавать различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения, игры использовать слова, характеризующие эмоциональные состояния людей.

Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом. Обводить предметы по контуру, штриховать в различных направлениях, раскрашивать, рисовать предметы, печатать буквы, слоги, слова; выполнять упражнения, направленные на развитие мелких мышц руки.

Учебно-тематическое планирование

1.     Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки. Росчерки. Обводка по контуру.

2.     Буквы, обозначающие гласные звуки. Слово (работа с кассой букв и слогов). Росчерки. Печатание букв, обозначающие гласные звуки.

3.     Учимся слышать звуки и называть их. Буквы, обозначающие согласные звуки. Росчерки. Раскрашивание и штриховка.

4.     Звук- буква- слог- слово. Росчерки. Печатание слов.

5.     Кодирование звуков. Развитие речи (работа с загадками). Росчерки. Написание элементов букв.

6.     Гласные и согласные звуки. Составление предложений. Росчерки.

7.     Упражнение в слушании звуков и кодировании их символами. Развитие речи (составление предложений по иллюстрации). Росчерки. Штриховка.

8.     Упражнение в определении звуков и их кодировании (работа с кассой букв и слогов). Развитие речи ( игра «Угадай цветок по описанию». Росчерки. Рисование по точкам.

9.     Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Развитие речи            ( игра «Описание насекомых»). Росчерки. Письмо по образцу.

10.  Алфавит. Работа с сюжетными картинками. Росчерки. Штриховка.

11.  Звуко- буквенный анализ. Печатание слов. Кодирование звуков. Составление рассказа по картине. Росчерки. Раскрашивание и штриховка.

12.  Звук- буква- слог- слово. Чтение односложных слов. Росчерки письмо по точкам.

13.  Чтение двусложных слов. Понятие об ударении. Развитие речи (работа с сюжетными картинками « Что изменилось?» ). Росчерки. Штриховка.

14.  Звуко- буквенный анализ. Развитие речи (описание картинок). Росчерки. Написание элементов букв.

15.  Чтение слов. Гласные и согласные звуки. Составление рассказа по картине. Росчерки. Письмо по образцу.

16.  Чтение слов. Дифференциация и кодирование звуков. Росчерки. Письмо элементов букв. Штриховка.

17.  Звуко- буквенный анализ Мягкий знак. Составление рассказов. Отгадывание загадок. Росчерки. Штриховка.

18.  Деление слов на слоги. Ударение. Росчерки. Письмо элементов букв. Штриховка.

19.  Звуко- буквенный анализ. Разделительный  твердый знак. Составление связного рассказа. Росчерки. Написание элементов букв. Штриховка.

20.  Итоговое занятие.

Тематическое планирование по курсу

“Обучение грамоте и развитие речи

Использованная литература. 

1. А.Ш. Асадуллин, Ф.А. Асадуллин. Ключ к языку (Тел ачкычы): русско- татарско-английский картинный словарь. Пособие для учащихся начальных классов татарской школы. - Казань: Магариф, 1996. Рекомендовано МО РТ.
2. Ф.Г. Багаутдинова. Туристско – краеведческая деятельность учащихся начальных классов. Министерство образования РФ. Центр детско- юношеского туризма РФ. Москва – 1992.
3. В.В. Волина. Русский язык. Переиздание-Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. (Серия “Учимся играя”).
4. Т.Н. Доронова, В.В.Гербова, Т.И. Гризик и др. Радуга: программа и метод. Руководство по воспитанию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду. – М.: Просвещение, 1997. Рекомендовано МО РФ.
5. История и культура родного края: Учебное пособие – хрестоматия/ Сост. Б.М. Мифтахов, Ф.Ф. Исламов. – Казань: Магариф, 1993.
6. Л.Г. Петерсон, И.Г. Липатникова. Устные упражнения на уроках математики. – М.: “Школа 2000..”, 1999.
7. В.П. Труднев. Считай, смекай, отгадывай/ Логические упражнения/- СПб.: Лань, МИК,1996.
8. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Практическое пособие для обучения детей чтению.- К.: ГИППВ, 1998. Школа раннего обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа "Занимательная математика". Развитие элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

Введение

1. Направления программы
2. Общие задачи
3. Задачи обучения по направлениям программы I года обучения.

• Формирование представлений о числе и количестве.
• Развитие представлений о величине.
• Развитие представлений о форме.
• Развитие пространственной ориентировки.
• Развитие ориентировки во времени.

4. Задачи обучения по направлениям программы II года обучения.

• Формирование представлений о числе и количестве.
• Развитие представлений о величине.
• Развитие представлений о форме.
• Развитие пространственной ориентировки.
• Развитие ориентировки во времени.

5. Учебный план

• I год обучения 36 занятий.
• II год обучения 72 занятия.

6. Необходимое оборудование и пособия.
7. Ожидаемые результаты.

Список литературы.
Приложение (конспекты занятий, диагностика, взаимодействие с родителями)

Введение

Математика – это одна из представленных в программе сфер культуры, взаимодействие с которой способствует органичному вхождению ребенка в современный мир.
В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено,  прежде всего, на развитие познавательных  и творческих способностей детей, умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.
В старшем возрасте дети проявляют повышенный интерес к выполнению арифметических действий с числами, к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата.
В содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов. Освоение математического содержания направлено, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей детей, таких как умение, обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи.
Учебно-игровые задачи представлены как образовательные: освоение детьми умений найти пару, сгруппировать предметы, осуществить поиск недостающего, определить направление движения и так далее.

1. Направления программы

1. Количество и счет (Формирование представлений о числе и количестве).
2. Величина (Развитие представлений о величине).
3. Развитие представлений о форме.
4. Развитие пространственной ориентировки.
5. Развитие ориентировки во времени.

2. Общие задачи

• Формировать активное отношение к собственной познавательной деятельности в области математических представлений, умение выделять в ней цель и основы и способы достижения, рассуждать о них, объективно оценивать свои результаты

• Развивать представление о свойствах (величине, форме, количестве) предметов окружающего мира на наглядной основе; о различных способах познания этих свойств

• Развивать умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения; объяснять ход решения творческой или проблемной задачи

• Поощрять уместное использование математических терминов и символики

• Способствовать активному использованию математических понятий в познавательной и игровой деятельности, в повседневной жизни; совершенствовать представления о них

• Развивать потребность в интеллектуальном общении, поддерживать разговор на интересующую ребенка тему, помогать в разрешении проблемно – поисковых ситуаций, поощрять детское экспериментирование.

3. Задачи обучения по направлению программы I года обучения

3.1. Формирование представлений о числе и количестве

– Знакомить с образованием чисел второго пятка. Учить количественному счету в пределах 10. Продолжать учить порядковому счету в пределах 10.
– Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (6 > 5, a 5 < 6) на наглядной основе.
– Получать равенство из неравенства и наоборот.
– Знакомить со знаками больше, меньше (>, <), равно (=), плюс (+).
– Учить понимать отношение рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
– Знакомить с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале: 5 – это 1, 1, 1, 1 и еще 1).
– Использовать различные анализаторы при счете.
– Знакомство с цифрами от 1 до 5.
– Знакомить с составом числа из двух меньших на числах до 5 и составлять из двух меньших большее число.
– На занятиях и в самостоятельной деятельности совершенствовать представления о числах первого десятка.

3.2. Формирование представлений о величине

– Учить раскладывать предметы (до 10) разной длины, ширины, высоты в возрастающем или убывающем порядке.
– Объяснять порядок расположения предметов и соотношение между ними.
– Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.
– Учить определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже) образца и равные ему.
– Дать представление о частях целого: половина.

3.3. Развитие представлений о форме

– Знакомить с четырехугольниками: прямоугольник, квадрат. Учить узнавать и называть их. Учить узнавать в окружающих предметов форму знакомых геометрических фигур (круга, треугольника, четырехугольника).
– Знакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.
– Знакомить со структурными элементами геометрических фигур: вершины, углы, стороны.
– Учить классифицировать геометрические фигуры.
– Учить самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине, форме с целью разносторонней характеристики; выделять и сосчитывать вершины, измерять и сравнивать стороны.
– Использовать в речи следующие слова: размер, цвет, форма, фигура, вне, внутри, некоторые, все.
– Называть все свойства, присущие и неприсущие объектам (не красная, не квадратная).

3.4. Развитие пространственной ориентировки

– Закреплять и расширять пространственные представления: слева, права, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.
– Учить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).
– Знакомить с тетрадью в клетку.
– Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку (от, до, над, под).
– Учить выполнять последовательно игровые и практические действия с ориентировкой на символ (стрелки).
– Учить воспроизводить предлагаемые графические образцы.

3.5. Развитие ориентировки во времени

– Учить последовательно называть дни недели, называть какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
– Дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.
– Познакомить с моделью суток, моделью года.

4. Задачи обучения по разделам программы II года обучения

4.1. Формирование представлений о числе и количестве

– Учить счету в пределах десяти в прямом и обратном порядке.
– Совершенствовать навыки счета в пределах десяти.
– Учить называть предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
– Учить раскладывать число  на два меньших и составлять из двух меньших большее число (используя числа от 6 до 10).
– Знакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
– Знакомство с цифрами……, от 6 до 10.
– Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 3, 5 и 10 копеек.
– Учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание.
– Учить пользоваться знаками действий с цифрами: плюс  ( + ),  минус (-), равно ( = ).
– Учить сложению и вычитанию чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по 1, по 2) при решении арифметических задач, примеров.
– Совершенствовать представление о равенстве или неравенстве между числами, о способах их сравнения. Способствовать пониманию отношений между последовательными числами в пределах десяти (7 меньше 8 на 1, но больше 6 на 1).

4.2. Развитие представлений о величине

– Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки.
– Учить делить круг, квадрат на 2, 4 равные части, сравнивать целое и часть, понимать, что целое больше части, а часть меньше целого.
– Учить делить целое на 3, 4, 5, 6 и более частей, чем на большее количество частей делиться целое, тем меньше каждая часть и наоборот.
– Познакомить со способами сравнения объектов по величине (длина, объем) с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно – познавательных ситуаций.
– Создать условия для классификации и сериации предметов по величине. Способствовать усвоению терминов, выражающих степень и относительность признаков величины.
– Знакомить с общепринятыми единицами измерения различных величин: сантиметр, метр.

4.3. Развитие представлений о форме

– Дать представление о многоугольниках. Расширять представление о геометрических фигурах (круг, треугольник, четырехугольник – квадрат и прямоугольник), их признаках (вершины, стороны, углы), о классификации геометрических фигур. Знакомить с геометрическими фигурами: конус, пирамида, параллелепипед.
– Учить составлять фигуры из частей и разбивать фигуры на части, конструировать фигуры из палочек.
– Знакомить с геометрическими понятиями: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой).
– Знакомить с соотношением сторон, внутренней и внешней областью фигуры; с пересечением линий, фигур.
– Знакомить с горизонтальной, вертикальной (осевой симметрией).
– Учить преобразовывать одни фигуры в другие. Учить пользоваться линейкой, трафаретом.
– Способствовать обогащению словаря при определении и описании формы предметов окружающего мира.

4.4. Развитие пространственной ориентировки

– Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции.
– Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже).
– Продолжать учить воспроизводить предлагаемые графические образцы; понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними.
– Учить правильно употреблять в речи и понимать предлоги, обозначающие  взаимное пространственное расположение предметов.
– Уточнять отношения: на – над – под, справа – слева, посередине – спереди – сзади, сверху – снизу, выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше.
– Совершенствовать опыт ориентировки в пространстве, определяя свое местонахождение среди объектов. Обогащать словесное определение пространственного расположения объектов.
– Создать условия для проявления самостоятельности при ориентировке в пространстве, побуждать использовать схемы.

4.5. Развитие ориентировки во времени

– Расширять представления о последовательности дней недели.
– Учить называть месяцы года, формировать представление об определении времени по часам. Показывать на примере жизненных ситуаций продолжительность временных отрезков.
– Учить понимать отношение во времени: минута – час, неделя – месяц, месяц – год. Уточнять отношения: вчера, сегодня, завтра.

 

5. Учебный план

5.1. Базисный учебный план

I год обучения 36 занятия

5.2. Базисный учебный план.

II год обучения 72 занятия.

6. Необходимое оборудование и пособия.

• Специально оборудованное помещение (кабинет);
• Игрушки-персонажи: Бим, Бом, Емеля, Незнайка, Петушок, Мышка, Лягушка, Пятачок, Зайка, Волк.

Материал:

7. Ожидаемые результаты

– Умеет выделять и сравнивать признаки различных предметов и явлений с помощью разнообразных способов обследования.
– Определяет простейшие изменения, связи, зависимости между объектами по форме, величине составу (часть – целое), количеству, пространственному расположению (на предметном и числовом уровне).
– Знает последовательность первых десяти чисел и место каждого числа в порядке натурального ряда.
– Различает количественный и порядковый счет в пределах десяти.
– Умеет для каждого числа называть предыдущее и следующее за ним число, продолжать счет, как в прямом,  так и в обратном порядке от любого заданного числа.
– Умеет сравнивать стоящие рядом в числовом ряду числа (в пределах десяти).
– Знает состав чисел первого десятка из двух меньших чисел и отдельных единиц.
– Умеет различать и читать печатные цифры, соотносить их с соответствующим множеством предметов, заданных с помощью числовых фигур и предметных картинок или количеством звуков.
– Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь арифметическими знаками действий.
– Знает монеты достоинством 1, 2, 3, 5, 10 копеек.
– Умеет измерять и сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной мерки.
– Имеет представление о разнообразии общепринятых способов измерения. Осуществляет сериацию предметов по величине. Правильно называет элементарные геометрические фигуры (вершина, сторона, угол).
– Умеет распознавать круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник).
– Имеет представление о многоугольнике. Понимает геометрические понятия: линия, точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, угол (прямой, острый, тупой).
– Знает горизонтальные, вертикальные линии. Умеет пользоваться линейкой, трафаретами.
– Определяет свое местонахождение среди окружающих объектов. Умеет ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади, перед, за, между, рядом, слева, справа) и на листе бумаги.
– Понимает относительность пространственных ориентировок (выше чем, ниже чем, слева от, справа от, над, под).
– Воспроизводит предлагаемые графические образцы.
– Понимает словесные инструкции взрослого и действует в соответствии с ними.
– Знает последовательность дней недели, месяцев года.
– Имеет представление об определении времени по часам. Понимает отношение во времени: минута – час, неделя – месяц, месяц – год.
– Использует полученные знания в быту, игре, при конструировании и в других видах деятельности.
– Проявляет интерес к математическим играм.

Список литературы, использованной при составлении программы, разработке конспектов занятий и рабочих листов.

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. Изд. 2-е, переработанное – СПб: Акцидент, 1996 г.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М. 1987 г.
3. Школа 2100. Программа  подготовки  дошкольников  по математике. Л.Г.Петерсон.
4. Раз – ступенька, два – ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. – 1998 г.
5. Математика до школы. А.А.Смоленцова, О.В.Пустовайт. СПб: Акцидент – 1998 г.
6. Логическая азбука для детей 4 – 5 лет. В.Г.Гоголева. СПб: Детство – Пресс – 1998 г.
7. Математика для малышей. Тетрадь №1, тетрадь №2, тетрадь №3. Е.П.Бененсон, Е.В.Вольнова. М: 1994 г.
8. Математика для малышей. А.Н.Харченко. Краснодар: 1995 г.
9. Праздник числа. В.В.Волина. М: 1993 г.
10.  Веселая арифметика. В.В.Волина. Екатеринбург: 1999 г. 
11.  И учеба, и игра: математика. Т.И.Тарабанина, Н.В.Елкина. Ярославль: 1997 г.
12.  Детям о времени. Т.И.Тарабанина. Ярославль: 1996 г.
13.  Путешествие Бима и Бома в страну Математику. Т. Ахутина, Н. Пылаева, Н. Монелис, Т. Хотылева. М: 1999 г.
14.  Обучение с увлечением. С.И.Агеева. М: 1991 г.
15.  Математика – это интересно. Рабочая тетрадь 5 – 6 лет. Рабочая тетрадь 6 – 7 лет. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева. Акцидент: 1998 г.
16.  Учимся считать. А. Дорофеева. М: 1997 г.
17.  Логическое мышление. А. Дорофеева. М: 1997 г.
18.  Математическая тетрадь для дошкольников. Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. М: 1992 г.
19.  Игры, задания и упражнения математического содержания. Л.И.Ермолаева. Иркутск: 2000 г.
20.  Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.Михайлова. М: 1990 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа "Весёлые кисточки".

Развитие изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа воплощает в себя новый подход к художественно-творческому развитию дошкольников, который заключается в постановке и реализации принципиально новых задач художественной педагогики.

Основа программы – это постепенность погружения в мир искусства, в особенности его связей с жизнью. Каждое занятие – новый шаг в познании. А познание это происходит, как через восприятие искусства (профессионального и народного), так и через практическую творческую деятельность ребенка. Единство их в каждом занятии обязательно.

Занятия построены в виде игры – путешествия по сказочным странам (в гости к краскам, к кисточкам, к палочкам и т.д.). Основная цель этих превращений в веселую игру занятий – научить растущего человека думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в полной мере проявляя свои способности.

Постепенно дети включаются в круг художественной жизни через три формы художественной деятельности, которые предстают перед ними в виде трех сказочных братьев: Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Три формы художественного мышления (изобразительная, декоративная, конструктивная) фактически являются основой творчества. Переход от игровой формы их осознания к научной будет происходить постепенно.
Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии личности ребенка, способствует активному познанию им окружающего мира, воспитанию умения творчески отражать свои впечатленкя в графической или iтластической форме.
Группы кратковременного пребывания часто посещают дети, с которыми родители не занимаются изобразительной деятельностью целенаправленно и систематически. Такие дети не проявляют интереса к рисованию и лепке, они почти не знакомы с изобразительньгми материалами, не владеют техническими приемами работы с ними, а таюке, как правило, беспомощны в решении творческих задач.
При разработке образовательной программы развития до- школьника в творческой деятельности автором был найден новый подход, суть которого заключается в следующем.
1. Восприятие природы, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства рассматривается как основа развития детей в творческой деятельности. Это обусловлено тем, что восприятие окружающего мира у детей старшегодошкольного возраста развито намного сильнее, интенсивнее, чем их ручные изобретательные умения и навыки. Ребенку доступно понимание красоты природы и тех средств выразительно- сти, которые используют народные мастера и профессиональные художники (цвет, композщкя, форма и тп.).
2. Педагог учит детей овладению изобразительными умениями и навыками путем решения простых, доступных для выполнения задач с получением наглядного и значимого для ребенка результата, который он может использовать в игре, в качестве подарка сверстнику.
По мере возрастания у детей уверенности в себе и своих возможностях проводится работа, направленная на овладение ими изобразительными средствами (цветом, формой, композицией, декором и т.п.), умением добиваться выразительной передачи образа с помощью изображения деталей и дополнительных предметов.
Задачи педагога в развитии творческой деятельности дошкольника
1. Развитие целенаправленной деятельности детей и стремления к созидательной активности:
• воспитание положительного отношения ребенка к сотрудничеству со взрослым, к собственной деятельности и ее результату;
• содействие возникновению у дошкольнкка осознания значимости созданного им продукта (рисунка, апцлихации, поделки и т.п.), интереса к его деятельности со стороны сверстников и взрослых;
• формирование у дошкольника позиции созидателя и воспитание чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда.
2. Способствование накоплению сенсорного опыта и обогащению чувственных впечатлений детей в процессе восприятия природы, произведений народного, декоративно-приклщдного и изобразительного искусства:
• развитие у ребенка способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы;
• обучение детей пониманию содержания произведений народного искусства и вьщелению средств выразительности, характерных признаков, присущих разным его видам (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция);
• ознакомление дошкольников с произведениями изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульп30

тура), формирование интереса к ним и способности проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе художественное произведение;
• обращение внимания детей на средства вьгразительности, с помощью которых художник передает состояние природы, характер и настроение своих героев.
3. Развитие воображения и творческих способностей детей к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композации):
• обогащение и расширение художественного опыта детей, приобщение их к эмоционально-эстетической, декоративной трактовке образов;
• побуждение ребенка к экепериментированию с цветом, формой, созданию оригинальных композиций;
• поощрение и поддержка творческих находок, стремления к изобразительному решению.
К концу года обучения художественно-эстетическое развитие доцикольника должно соответствовать следующим Нормативным показателям:
• проявление интереса к красоте природы, произведениям народного, декоративно-приюiадного и изобразительного искусства;
• склонность к рисованию, лепке, к творчеству с бумагой и другими материалами;
• экспериментирование с цветом, придывание и создание ко м п озици й
• владение различными художественными техниками, использование цвета, формы, декора, композиции как средств выразительности;
• инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии личности ребенка, способствует активному познанию им окружающего мира, воспитанию умения творчески отражать свои впечатленкя в графической или iтластической форме.
Группы кратковременного пребывания часто посещают дети, с которыми родители не занимаются изобразительной деятельностью целенаправленно и систематически. Такие дети не проявляют интереса к рисованию и лепке, они почти не знакомы с изобразительньгми материалами, не владеют техническими приемами работы с ними, а таюке, как правило, беспомощны в решении творческих задач.
При разработке образовательной программы развития до- школьника в творческой деятельности автором был найден новый подход, суть которого заключается в следующем.
1. Восприятие природы, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства рассматривается как основа развития детей в творческой деятельности. Это обусловлено тем, что восприятие окружающего мира у детей старшегодошкольного возраста развито намного сильнее, интенсивнее, чем их ручные изобретательные умения и навыки. Ребенку доступно понимание красоты природы и тех средств выразительно- сти, которые используют народные мастера и профессиональные художники (цвет, композщкя, форма и тп.).
2. Педагог учит детей овладению изобразительными умениями и навыками путем решения простых, доступных для выполнения задач с получением наглядного и значимого для ребенка результата, который он может использовать в игре, в качестве подарка сверстнику.
По мере возрастания у детей уверенности в себе и своих возможностях проводится работа, направленная на овладение ими изобразительными средствами (цветом, формой, композицией, декором и т.п.), умением добиваться выразительной передачи образа с помощью изображения деталей и дополнительных предметов.
Задачи педагога в развитии творческой деятельности дошкольника
1. Развитие целенаправленной деятельности детей и стремления к созидательной активности:
• воспитание положительного отношения ребенка к сотрудничеству со взрослым, к собственной деятельности и ее результату;
• содействие возникновению у дошкольнкка осознания значимости созданного им продукта (рисунка, апцлихации, поделки и т.п.), интереса к его деятельности со стороны сверстников и взрослых;
• формирование у дошкольника позиции созидателя и воспитание чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда.
2. Способствование накоплению сенсорного опыта и обогащению чувственных впечатлений детей в процессе восприятия природы, произведений народного, декоративно-приклщдного и изобразительного искусства:
• развитие у ребенка способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы;
• обучение детей пониманию содержания произведений народного искусства и вьщелению средств выразительности, характерных признаков, присущих разным его видам (пластика формы, связь назначения предмета и его украшения, элементы узора, колорит, композиция);
• ознакомление дошкольников с произведениями изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульп30

тура), формирование интереса к ним и способности проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе художественное произведение;
• обращение внимания детей на средства вьгразительности, с помощью которых художник передает состояние природы, характер и настроение своих героев.
3. Развитие воображения и творческих способностей детей к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композации):
• обогащение и расширение художественного опыта детей, приобщение их к эмоционально-эстетической, декоративной трактовке образов;
• побуждение ребенка к экепериментированию с цветом, формой, созданию оригинальных композиций;
• поощрение и поддержка творческих находок, стремления к изобразительному решению.
К концу года обучения художественно-эстетическое развитие доцикольника должно соответствовать следующим Нормативным показателям:
• проявление интереса к красоте природы, произведениям народного, декоративно-приюiадного и изобразительного искусства;
• склонность к рисованию, лепке, к творчеству с бумагой и другими материалами;
• экспериментирование с цветом, придывание и создание ко м п озици й
• владение различными художественными техниками, использование цвета, формы, декора, композиции как средств выразительности;
• инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ – постижение ребенком духовного содержания искусства, его образного языка и возможностей различных, художественных материалов.

Обучение делится на три этапа. Через цветовую беспредметную живопись, а затем линию и форму нужно перейти вместе с детьми к построению предметной композиции.

I ЭТАП

4-летний ребенок тонко, чутко воспринимает цвет, цветовые отношения и их воздействие на настроение. Важно не упустить эту возрастную особенность. Занятия лучше начать с развития у детей чувства цвета.

Задачи I этапа:

• помочь ребенку найти свое понимание цвета и научиться с его помощью выражать свои эмоции и чувства;
• формировать художественно-творческую активность ребенка;
• духовно развивать личность, воспитывать эмоциональную чуткость, воспитывать мир чувств ребенка.

II ЭТАП

В 5 лет у ребенка появляется интерес к линии, ее пластичности и выразительности.

Задачи II этапа:

• обратить внимание детей на линию как основное выразительное средство;
• развить умение выбирать нужные изобразительные средства для создания того или иного образа;
• развить художественно-творческие способности ребенка, его наблюдательность;
• учить видеть, понимать и эмоционально откликаться на увиденное.

III ЭТАП

В 6 лет возникает тяга к предметному рисованию, к детализации в рисунке.

Задачи III этапа:

• развить стремление ребенка к созданию образов;
• учить строить предметные композиции, постигать законы композиции;
• учить видеть деятельность трех Братьев Мастеров - Изображения, Украшения и Постройки, как в самостоятельном их проявлении, так и в единстве;
• учить выражать свое отношение к тому, что человек строит, украшает и изображает;
• воспитывать чуткого к искусству, грамотного зрителя.

КОНЕЧНАЯ ЦЕЛЬ – формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.

Обучение строится на следующих принципах:

• единство и постепенность погружения в мир искусства;
• сравнение на основе воспринятых впечатлений в жизни и в произведениях живописи;
• доступность и простота изучаемого.

Средства обучения:

Главное, не вести работу одними и теми же материалами, а постоянно менять их, развивая умения работать всеми, используя разнообразные техники:

• работа с бумагой (бумагопластика), с пластилином (барельеф), с палочками (граттаж), с природными материалами (монотипия), с тушью (кляксография), со свечкой (графика).
• рисование ладошкой, пальцами, поролоном, кисточками.
• зрительный ряд (иллюстрации картин художников, скульптур зданий архитектуры и т.д.);
• магнитозаписи и т.д.

Методы работы:

• беседа;
• пересказ;
• наблюдения;
• объяснение с демонстрацией;
• предварительное разъяснение.

Перспективное планирование по ИЗО средняя группа СЕНТЯБРЬ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Подсолнухи Рисование пальчиками, ватные палочки Учить рисовать пальчиками. Учить рисовать стебель и листья у подсолнуха. Закрепить навыки рисования гуашью. Развивать чувство композиции 2. Укрась платочек Оттиск пробкой. Рисование пальчиками Учить украшать платочек простым узором, используя печатание, рисование пальчиками и прием примакивания. Развивать чувство композиции, ритма. 3. Осеннее дерево Оттиск печатками из ластика Познакомить с приемом печати печатками. 4. Осенний букет Печатание листьями Познакомить с приемом печати  листьями ОКТЯБРЬ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Заготовка на зиму "Компот из яблок" Оттиск  печаткой из яблока Познакомить с техникой печатания яблоком, поролоновым тампоном. Показать приём получения отпечатка. Учить рисовать яблоки и ягоды, в банке. По желанию можно использовать рисование пальчиками. Развивать чувство композиции. 2. Улитка Рисование восковыми мелками, солью Познакомить с техникой сочетания акварели и восковых мелков. Учить детей рисовать восковым мелком по контуру, учить раскрашивать по частям, аккуратно работать с солью 3. Грибы в лукошке Оттиск печатками (шляпка-картон), рисование пальчиками Упражнять в рисовании предметов овальной формы, печатание печатками. Развивать чувство композиции. 4. Цыпленок Рисование с помощью "Риса", ватные палочки Учить детей наносить клей на отдельный участок, щедро насыпать крупу на отдельный участок, аккуратно окрашивать рис, "оживлять" работу с помощью ватной палочки 5. Два петушка Рисование ладошкой Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа (петушки). Развивать воображение, творчество. НОЯБРЬ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Рябинка Рисование пальчиками, Учить рисовать на ветке ягодки (пальчиками) и листики (примакиванием). Закрепить данные навыки рисования. Развивать чувство композиции. 2. Мои любимые рыбки Рисование гуашью по восковым мелкам Учить обводить свою ладонь восковым мелком. Продолжать знакомство с техникой сочетания акварели и восковых мелков. 3. Первый снег Оттиск печатками из салфетки Закреплять умение рисовать деревья большие и маленькие, изображать снежок с помощью  техники печатания или рисование пальчиками. Развивать чувство композиции. 4. Цыпленок Гуашь, ватные диски, палочки Учить детей наклеивать ватные диски, учить аккуратно раскрашивать ватные диски, "оживлять" картинку с помощь ватных палочек ДЕКАБРЬ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Зимний лес Печать по трафарету, рисование пальчиками. Упражнять в печати по трафарету. Закрепить умение рисовать пальчиками. Развивать чувство композиции. 2. Мои рукавички Оттиск печатками из картофеля. Пробкой, рисование пальчиками Упражнять в технике печатания. Закрепить умение украшать предмет, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. 3-4. Овечка Кисть щетина, салфетка, рисование пальчиками Учить тонировать лист, промакивать салфеткой (изображая облака, шерсть), учить детей техникой рисования тычком полусухой кистью. Закрепить умение рисовать пальчиками.  ЯНВАРЬ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Ёлочка пушистая, нарядная Тычок жёсткой полусухой кистью, рисование пальчиками Упражнять в технике рисования тычком, полусухой жёсткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство выразительности, как фактура. Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками. 2. Снежок Рисование свечой, акварель Познакомить с техникой рисования свечой, тонировать фон 3. Снеговичок Комкание бумаги (скатывание) Закреплять навыки рисования гуашью, умение сочетать в работе скатывание, комкание бумаги и рисование. Учить дорисовывать картинку со снеговиком (метла, елочка, заборчик и т.д.). Развивать чувство композиции.  ФЕВРАЛЬ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Чашка Оттиск печатками, печать по трафарету, ватные палочки Упражнять в технике рисования тычком, печатание печатками. Развивать чувство композиции. Учить дорисовывать предмет. 2. Цветочек для папы Оттиск печатками из картофеля Упражнять в рисовании с помощью печаток. Закреплять умение дорисовывать у полураспустившихся цветов стебельки и листочки. Развивать чувство композиции. 3. Ягоды и фрукты Рисование пальчиками, карандашом Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков, пользоваться всей разноцветной гаммой краской. 4. Плюшевый медвежонок Поролон (2шт.), тонкая кисть, гуашь Помочь детям освоить новый способ изображения - рисования поролоновой губкой, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида, продолжать рисовать крупно, располагать изображение в соответствии с размером листа.    МАРТ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Мимоза для мамы Рисование пальчиками Упражнять в рисовании пальчиками, скатывании шариков из салфеток. Развивать чувство композиции. 2. Солнышко Рисование ладошками Закреплять  технику печатанья ладошками. Учить наносить быстро краску и делать отпечатки - лучики для солнышка. Развивать цветовосприятие. 3. Животные (петух, птица, слон, олень, медведь) Рисование пальчиками, карандашом или кисть, фломастер Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков, пользоваться всей разноцветной гаммой краской. 4. Подснежники Акварель, восковые мелки Учить рисовать подснежники восковыми мелками, обращать внимание на склоненную головку цветов. Учить с помощью акварели передавать весенний колорит. Развивать цветовосприятие.   АПРЕЛЬ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Неваляшка Кисточка, пуговицы различной формы Учить рисовать печатками (пуговицами) различной формы. Закрепить основные цвета: красный, желтый, синий. 2. Волшебные картинки (волшебный дождик) Рисование свечой Закреплять технику рисования свечой (волшебный дождик). Аккуратно закрашивать лист жидкой краской. Учить рисовать тучу с помощью воскового мелка. 3. Подарок для кошки Мурки Ватные палочки, готовое изображение кошки (из геометрических фигур: голова - круг, уши - маленькие треугольники, туловище - большой треугольник, лапы, хвост - овалы), краски разных цветов, на каждого ребёнка набор геометрических фигур для выкладывания изображения кошки, клей ПВА. Упражнять детей в выкладывании и наклеивании изображения из геометрических фигур; закрепить названия фигур; совершенствовать умение рисовать шарики ватными палочками; воспитывать аккуратность при работе с клеем и красками, желание помочь другу. 4. Насекомые (бабочка, паук, божья коровка, гусеница) Рисование пальчиками, карандашом Учить рисовать простейшие фигурки, состоящие из многих отпечатков пальчиков, пользоваться всей разноцветной гаммой краской. МАЙ N п/п Тема занятия Техника Программное содержание 1. Черемуха Рисование ватными палочками, пальчиками Продолжать знакомить детей с техникой рисования тычком. Формировать чувство композиции и ритма. 2. Как я люблю одуванчики Обрывание, восковые мелки,  тычкование. Совершенствовать эстетическое восприятие природных явлений и техник их изображения - обрывания и тычкования и других; развивать чувство композиции и колорита в процессе использования разных материалов для создания выразительного образа одуванчика в пейзаже. 3. Котенок Тычок полусухой жесткой кистью, трафарет котенка Закреплять навык печати кистью по трафарету 4. Салют Акварель или гуашь, восковые мелки Закрепление навыка рисования акварелью или гуашь, учить рисовать салют  с помощью воскового мелка.

 

Творческая (изобразительная) деятельность
	за- Тема занятия	дата проведения
	нятия	занятия
	1 четверть — 8 недель по 2 часа (16 ч)
	1. Акварельные краски и их свойства
	2. Правила роботы с бумагой, картоном, юiеем и ножницоми
	3. Цвето теплые и холодные

 

4.	Робота с бумагой. Аппликация эМукоморэ
5.	Правила работы с пластилином. «Овощи>
6.	Работа с пластилиНом, «Фрукты>
7.	Работа с бумагой. Агiгiликация «Кашечка>
8.	Поэтапное рисование. еЗайчик> (цветные карандаши или мелки)
9.	Поэтапное рисование. «Медведь> (цветные карандаши или мелки)
10,	Рисование опискам листьев, «деревья> (акварель)
11.	работа с пластилиНом. «Корзинкаэ
12.	Работа с бумагой. Аппликация «Светафар>
13.	Рисование с натуры осенних листьев (акварель)
14.	Работа с бумогай. Аппликация «Зонтик>
15.	Рисование на тему «Моя любимая игрушка> цветные карандаши или мелки)
16.	Работа с пластилином. «Гусеница>
II четверть —7 недель по 2 часа (]4 ч)
1.	Рисоеание и аппликация. «Аквариумэ (акварель и цветная бумага)
2.	Работа с бумагой. Алпликоция из кругов еСлоненокэ
3.	Рисование геометрического узора в полосе (акварель)
4.	Рисование пластилином. <(Цветок»
5.	Поэтапное рисование. «Собака> (цветные карандаши или мелки)
6.	Работа с бумагой. Аппликация еСкворечник>
7,	Рисование нашей планеты Земля (акварель)
8.	Рисование государственного флага России (цветные мелки или акварель)
9.	Работа с пластилином. «Грибы>
10.	работа с бросовым материалом (тетра-пак). «Кормушка для птице
11.	Работа с пластилином. «Медведь>
12.	Рисуем хорошее настроение (цветные карандаши или мелки)
13.	Робота с бумагой. Аппликация еСнеговик>

 

14. Рисование с натуры новогодних игрушек (акварель). Работа с бумагай. «Фонарик на новагоднюю елку>
111 четверть —9 недель по 2 часа (18 ч)
1,	Работа с бумагой. Аппликация «Елачкаэ
2.	Рисование пальцем. «Виноград> (акварель, гуашь)
3.	Рисование ло представлению. еСнежинкаэ (акварель)
4.	Работа с бумагой. Аппликация еШарфик для Мишуткиэ
5.	Оригами «Лисо>, «Заяц>
6.	ладашкой. «Петушокэ (акварель)
7.	Работа с пластилином. «Барыняэ
8.	Рисованив зимнего дерева. еЛипаэ (акварель)
9.	Рисавание но тему «Май пюбимый сказочный герой» )цветные карандаши или мелки)
10.	Работа с разными материалами. еКнижкича больница> — ремонт книг
11.	Рисование дорожных знаков )акварель(
12.	Работа с бумагой. Аппликация «Автобус>
13.	Работа с бумагой. Аппликация «Ваза с цветами для любимой мамы>
14.	Работа с бумагой. Алпликация еПодснежник>
15.	Робота с пластилиНом. еЛандыш>
16.	уход за комнатными растениями: рыхление почвы, абработка листьев
17.	Рисование )акварель(. едьимковские узорыэ
18.	Оригами еКараблик>
IУ четверть —7 недель по 2 часа (14 ч)
1.	Работа с бумагой. Аппликация еМать-и-мочеха>
2.	Рисование пальцем. «Звеэдчое небо и Луна> (акварель, гуашь)
3.	Работа с бумагой. Аппликация «Ракета>
4.	Работа с пластилином и природным материалом. еЕжик>
5.	Рисавание ладошкай. «Осьмичогэ )акварель(
6.	Работа с бумагой. Аллликация «Немое
7.	Оригами «Пароход>
8.	Работа с пластилином. еБожья коровкаэ

 

	9.	Рисование (акварель). Хохломская роспись
	10.	Рисование симметрии. «Бабочка» (акварель)
	11.	Работа с бумагой. Аппликация «Стрекоза»
	12.	Рисовоние на тему «Школа» (акварель ипи цветные мелки)
	13,	Работа с бумагой. Аппликацйя «Школьный поезд» — коллективна
		работа
	14.	Работа с бумагой. Аппликация «Школьный поезд» —коллективна
		работа

ЛИТЕРАТУРА

1. Никологорская О. “Волшебные краски”, М, АСТ пресс, 1997 г.
2. Мосин И.Г. “Рисование” (в 2-х частях), Ектеринбург, У-Фактория, 2004 г.
3. Сокольникова Н.М. “Изобразительное искусство” (в 2х частях), М, АСТ, 1998 г.
4. Смит А., Тетчелл Д. “Энциклопедия рисования”, М, РОСМЭН, 2000 г.
5. Комарова Т.С. “Рисование для детей среднего дошкольного возраста”, М, АСТ, 2000 г.
6. Максимова Н.М., Колобова Т.Г. “Аппликация для детей старшего дошкольного возраста”, М, АСТ 1998 г.
7. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. “Путешествие в прекрасное” (в 3-х ч.), М, Баласс,1999 г.
8. Васильева-Гангус Л. “Уроки занимательного труда”, М, Педагогика, 1987 г.
9. Коротеева Е.И. “Искусство и ты”, М, Просвещение, 1997 г.
10. Неменский Б.М. “Искусство вокруг нас”, М, Просвещение, 2005 г.
11. Ищенко И. “Моя первая книжка о красках”, LINKA-PRESS, 1994 г.
12. Нерсесова О.И. “Сказки про краски”, М, Малыш, 1990 г.
13. Никологорская О.А., Маркус Л.И. “Излечивает гнев и заполняет время” (о графике), журнал “Сделай сам” №3, 1990 г.
14. Михайлова Н. “Рисование дошкольников – процесс или результат”, журнал “Дошкольное воспитание” №4, 1994 г.
15. Кий А.И., Мальцев Н.В., Козлев В.Н. и др. “ Мы входим в мир прекрасного”, Санкт-Петербург, 1995 г.
16. Столяров Б.А. “По залам Русского музея”, Санкт-Петербург, 1993 г.
17. Мигаль Б.Г. “Цвет в природе и изобразительном искусстве”, Санкт-Петербург, 1993 г.
18. Мигаль Б.Г. “Линия и форма в природе и изобразительном искусстве”, Санкт-Петербург, 1993 г.
19. Рева Н.Д. “Детский рисунок. Материалы и техника”, Санкт-Петербург, 1994 г.
20. Желли Т. “Ной, научи нас рисовать животных”, Цицеро, Рудомино, 1992 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа курса

Английский язык для дошкольников "Английская страна чудес"

 I. Тема: Приветствие

Занятие№1

Цель занятия: познакомить детей со звуками иностранного языка, помочь в произношении труднопроизносимых звуков, вызвать желание слушать английскую речь.

Изучение звуков [о],[i] [u]

Ход занятия

Просмотр инсценировки: “Знакомство со Звукликом”

При помощи игрушки, педагог представляет детям Звуклика, который приехал из другой страны, где говорят на английском языке. Звуклик хочет научить ребят говорить на этом языке и играть в английские игры.

Игра “Звуклик простудился”

Педагог рассказывает историю о том, как Звуклик пошёл на речку и сказал [о], затем он увидел лягушку и закричал [е], он побежал за ней., упал и сказал [u].

Он зашёл в воду и начал купаться.. Звуклик очень долго купался и когда он пришёл домой то начал кашлять и чихать, потому что он простудился.

Занятие№2.

Цель: научить детей приветствовать друг друга и прощаться на английском языке. Тренировать детей в правильном произношении звука: [a]

Ход занятия:

Игровая ситуация “Мишка пришёл в гости”. Разучивание слов Good day-добрый день

Good bye- до свидания.

Прослушивание песенки Good day to you. Исполнение песенки вместе с детьми.

Good day good day
Good day to you
Good day to sun
Good day to new

Занятие №3

Цель: продолжать учить детей приветствовать друг друга на английском языке. Знакомить с новым звуком [o:], [g]. Развивать воображение.

Ход занятия:

Проведение фонетической зарядки на изученные звуки. Знакомство с новой рифмовкой:

Good morning Good morning
Good morning to you
Good morning dear children
I am glad to see you.

Предложить детям нарисовать солнце на листе бумаги, используя краски.

Познакомить детей с зарядкой для глаз, используя английскую речь:

Right- Left. Up and Down
Look at the door Look at the town
Now blink Draw a circle, draw a square. It’s very nice to take care of my ey

II. Тема: Домашние животные

Цель: вызвать у детей дошкольного возраста интерес к теме. Познакомить детей с новыми стишками и песенками о домашних животных на английском языке. Формировать правильное произношение и интонацию. Знакомить детей с новыми звуками.

Занятие №4

Ход занятия:

Работа над звуком [e]

Изучение слов a hen-курочка, a cock- петушок.

Повторение за педагогом хором и индивидуально.

Предложить детям вырезать из цветной бумаги курочку и петушка и сделать аппликацию на листе бумаги.

Занятие №5

Цель: научить детей новым словам -a cat,a dog,a pig (кошка, собака, поросёнок.) Знакомство со звуками [k], p].

Ход занятия:

Знакомство с английской пословицей:

When a cat is away the mice will play.

Работа с наглядным материалом .Прослушивание слов a cat, a dog, a pig. Разучивание

стихотворения на английском языке “Pussy cat”.

Pussy cat pussy cat
You are sleeping on my mat
Little dog little dog
You are so so strong.

Игра: “Pussy cat”

Дети-мышки ходят на цыпочках около Кошки, проговаривая :

Мышки: Pussy cat pussy cat
You are sleeping on a mat
Mice look out she can rise
Кошка:I will catch you little mice (догоняет детей)

Занятие №6

Цель: познакомить детей с новой лексикой по теме домашние животные, учить играть в игру
“Fisher”

Изучение слов a fish-рыба, a duck- уточка, a horse -лошадка.

Проведение Английской игры Fisher (дети-рыбки плавают в озере, один ребёнок-рыбак держит удочку и пытается дотронуться ей до рыбки). Дети-рыбки проговаривают на английском языке:

Fisher, Fisher, look at me
Fisher ,Fisher, touch me.

Знакомство с новой рифмовкой:

I have a pig I have a dog
I have a horse Alisa
I have a hen I have a duck
I have a fish

III. Тема : Дикие животные.

Цель: знакомить детей с дикими животными: Лев-a lion, медведь-a bear, a hare–заяц, крокодил-

a crocodile, лиса- a fox, тигр-a tiger. Cпособствовать запоминанию стихов и песен.

Изучить грамматические явления:: существительные в единственном и множественном числе.

Модальный глагол Can..Глагол в Настоящем простом времени (Present Simplе). Познакомить детей с названиями цвета на английском языке (красный, голубой, зелёный, белый ).

Занятие №7

Цель: Знакомить детей с новым активным словарём, формировать правильное произношение, артикуляцию, учить детей чётко проговаривать труднопроизносимые слова и фразы на английском языке, способствовать запоминанию звуков [b], [h].

Ход занятия:

Проведение дидактической игры: “Мы пришли в зоопарк” при помощи инсценировки и наглядного материала..

Дети идут в Зоопарк –Zoo и видят там диких животных :а bear-медведь, a hare-зайчик, a kangaroo-кенгуру. Дети проговаривают названия этих животных на английском языке.

Подвижная игра: Не буди медведя

Знакомство с оборотом:

I can see a hare/I can see a bear/ (Я могу видеть зайчика, я могу видеть медведя.).

Песенка:

I can go to the Zoo
I can see a kangaroo
I can see a hare
I can see a bear

Занятие №8

Цель: воспитывать творческую активность, систематизировать словарь, познакомить с названиием цветовой гаммы по-английски.

Ход занятия:

Повторение изученных слов. Знакомить с новыми словами - а tiger-тигр, а crocodile-крокодил, a fox-лиса. Работать над звуком [i]. Показать употребление глагола to like в Present Simple.

Дидактическая игра: “Разукрасим животных зоопарка”.

Подвижная игра : Foxy Foxy:

Дети подходят к ребёнку-лисичке и проговаривают:

Foxy, Foxy
Let us play

Лисичка: I am hungry run away! ( дети убегают от лисички).

Знакомство с цветом : white-белый, red- красный, blue-голубой.

Стихотворение на заучивание:

I like winter it is white
I like summer it is bright
I like sky it is blue
And what about you?
She has a dress it is red
She has a cat it is not bad. And we are very glad.
The car is green Let us win.

IV. Тема: Семья

Цель: Увеличить объём словаря, расширить глагольную лексику, развивать навыки словоизменения. Познакомить детей с новыми рифмовками, песенками, с лексикой по теме семья.

Занятие № 9

Цель: Учить новые слова: mother-мама, father-папа, sister-сестра, brother-брат, uncle-дядя. Развивать умения узнавать звуки в словах. Знакомить со звуками [m], [f].

Ход занятия:

Педагог представляет детям куклу Мэри, которая приехала к ним в детский сад, чтобы рассказать

о своей семье. Мэри показывает фотографии своей семьи, рассказывает о ней и просит детей повторить за ней на английском языке I have a mother, I have a father, I have a sister, I have a brother. Мэри спрашивает, в каких словах дети слышат звуки [m], [f].

Мэри просит послушать стихотворение и повторить за ней:

I have two little brothers
And a sister Kerry
I have mother I have father
Of course uncle Harry.

Педагог просит послушать песенку о маме ( мелодия песни “Встаньте дети, встаньте в круг):

Mother is a rising sun, rising sun, rising sun
And to play with her is fun, yes it’s, yes it’s fun.

Занятие №10

Цель: Развивать мыслительные операции, речь, творческую активность. Расширять глагольную лексику. Познакомить с употреблением глагола в Present Progressive.

Ход занятия:

Предложить детям продолжить слова: fa…, mo… , bra… , sis… , un… .

Прослушать рифмовку:

Что могу я? I can jump
Что умею? I can fly
А ещё могу я run
Ну, скорее, догоняй!

Спеть песенку на мотив “ Я играю на гармошке”:

I am singing
I am drawing
I am doing what I like
I like walking in the forest
And I like to play with Mike

Прослушать и запомнить рифмовку:

Dogs have mother
Frogs have mother
Cats have mother too
Boys have mother Girls have mother
Mother we love you.

Инсценировка сказки “Теремок” на английском языке

Цель: способствовать раскрытию творческого потенциала, артистических способностей ребёнка, учить обыгрывать инсценировки, направленные на диалогическую активность, формировать мотивы изучения английского языка.

Действующие лица:

Лягушка-a frog, мышка- a mouse, петушок-a cock, , волк-a wolf, лиса- a fox,

медведь-a bear.

На сцену “выпрыгивает” лягушка

A frog:

How it is fine to walk..Yes to walk , yes to walk
I am a little, little frog
I am a frog I am a frog ( видит теремок, подходит)
It is a nice little house. Who lives in the house? (стучится)
Open the door please (никто не открывает, лягушка заходит в домик)

Идёт мышка, собирает зёрна в ладошку

A mouse:

It is a nice little house. Who lives in the house?
I am a little mouse.

A frog: I am a frog and who are you?

A mouse: I am a mouse let me live in your house

A frog: Come in, please!

(на сцене появляется петух, видит теремок )

A cock: It is a nice little house. Who lives in the house?

A frog, a mouse:

I am a frog .
I am a mouse. And who are you?

A cock:

I am a cock.
I am a little boy
I want some joy. Let me live in you house.

A frog, a mouse:

Come in, please. ( дети исполняют песню “ Hello”)

Hello, hello, hello
I am a frog, I am a cock, I am a mouse
We like to live in our house

(на сцене появляется заяц)

A hare: What can I see? Who lives in the house?

Children:

I am a little mouse
I am a frog, who likes to walk
I am a cock and who are you?

A hare: I am a hare I like to play. Let me in your house stay.

Children: Come in, please.

A frog: Now it is high time to cook, what shall we cook?

A mouse: I think soup

(под музыку готовят суп и поют песенку)

I can jump and I can fly
I can run and I can try
To cook a very tasty soup

(на сцене появляется волк)

A wolf:

I am a wolf I like to move (танцует рэп, подходит к терему, стучится)
Who lives in the house?

Children:

I am a mouse,
I am a frog,
I am a hare,
I am a cock. And who are you?

A wolf: I am a hungry wolf. I want some soup

Children: Come in, please.

(на сцене появляется лиса, танцует)

A fox:

Such a fine little house.
I am a fox I have a box. Open the door, please

Children: Come in little foxy. Let us play. You may in the house stay.

(под музыку появляется медведь, видит терем, стучится)

A bear:

Who is there in the house?
I am a bear Clouse.
Let me come into your house.

Children: Oh no, bear Clouse. You are too big for our house.

(медведь пытается влезть в домик через окно, но у него ничего не получается и уходит со сцены )

Все актёры выходят на сцену и поют песню “Who are you?”

 “Who are you?”
Who are you-I am a fox.
Who are you-I am wolf.
Who are you-I am a frog.
Who are you-I am a cock.
Who are you-I am a hare.
Who are you-I am a bear.
Who are you-I am a mouse.
We all like our house.

 

 

Программа по развитию творческих способностей дошкольников на занятиях и уроках творчества

Настоящая программа рассчитана на дошкольный возраст с основой на разнообразные виды деятельности, предполагая включение детей в творческую активизацию, с опорой на театральное искусство и театральную деятельность.

Дошкольный возраст характеризуется развитием потребности у ребенка в значимой и оцениваемой деятельности, что положительно сказывается на его стремлении к новым игровым и обучающим видам деятельности. В этом возрасте продолжают развитие личностные качества ребенка, а значит, у педагогов и родителей имеется возможность корректировать такие качества личности, которые мешают человеку, в дальнейшем, приспосабливаться и подстраиваться к изменяющимся условиям жизни.

С точки зрения системного подхода некоторые динамические процессы деструктуризации личности влияют на характер дезадаптации человека, в том числе и дошкольника. Ригидность – это не только индивидуально – психологическая особенность личности, выступающая условием успешного выполнения продуктивной деятельности, как относительная неспособность личности в ходе деятельности “изменить свою психическую установку” (Warren, 1934), “реагировать на новую ситуацию” (Wand, 1955), “усвоить новые способы приспособления” (Давыдов В. В., 1983), но и способность системы реагировать на внешние изменения. Во многом она связана со свойствами нервной системы, обусловлена инертностью, глубиной установления связей и оценочными характеристиками у людей со слабой нервной системой. В ряде определений психической ригидности указывается на то, что личность не реагирует на требования объективности не просто в силу неспособности или приверженности к неадекватному способу поведения, но и в силу своего нежелания приспосабливаться к изменяющейся ситуации. Приспособительная функция – некий приспособительный смысл, а проявление этого смысла может быть многозначным.

Именно поэтому возникает необходимость изучения личности с точки зрения проявления и выражения определенных характеристик, таких как детская и взрослая ригидность, выступающая преградой для изменения существующих отношений. Значит, возникает необходимость создания такой программы, которая позволит развивать творческие способности, которые, в свою очередь, скорректируют влияние ригидности на развитие личности.

Основной целью программы является развитие творческих способностей ребенка. Наряду с общей целью выделяется и ряд задач, решением которых и занимается данная программа: раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой театрально-творческой деятельности, развитие художественных, музыкальных способностей и развитие мелкой моторики.

Таким образом, реализация программы раскрывает творческие способности детей, при этом соблюдается закон природосообразности ребенка.

Отличительной особенностью программы является деятельностный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка посредством творчества, то есть на всех уровнях ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-подражание, игра-драматизация, мини-спектакль, набор оригинальных творческих заданий и др.).

Следующей особенностью программы является акцент на общее развитие личности, включая ее физическое совершенствование. С этой целью в курс программы включены занятия по ритмике, сценическому движению, пантомиме, двигательной активности, тем самым учитывается особенность дошкольника, связанная с непроизвольностью, импульсивностью, потребностью в движении.

Программа построена по принципу блоков:

• блок 1 - период накопления (погружение)
• блок 2 - период моделирования.

Период накопления предполагает погружение в пространство творчества, через подражание, овладение формой, это школа обучения чувств ребенка. Здесь происходит освоение общечеловеческих стереотипов поведения, формируется способность к сопереживанию и подражанию. Главная роль и функциональное значение принадлежит педагогу, который на собственном примере обучает детей.

Второй период связан с самостоятельностью, инициативностью ребят. С освоением духовных ценностей через моделирование - присвоение различных общественных структур и форм общения (навык социальной адаптации), “примеркой” многообразных ликов, масок.

Работа по блокам идет как поэтапно, плавно переходя от простого к сложному, так и параллельно, как в группах (во время игр, просмотра конечных продуктов деятельности, драматизации, прослушивания сказок), так и индивидуально (отработка образов, работа над оттачиванием деталей, упражнений).

Направления программы осуществляется с помощью декоративного творчества, кукольного театра, игрушек, игр-драматизаций, игр-подражаний, сюжетно-ролевых игр.

Главной особенностей данной программы является использование на занятиях следующих видов деятельности:

• художественная,
• музыкальная,
• театральная,
• аппликационная,
• нетрадиционная и др.

Этапы работы:

1. Развитие творческих способностей через использование различных видов деятельности.
2. Коррекция ригидности, устранение коммуникативных проблем.
3. Стимулирование творческой активности и желания использовать приобретенные навыки в реальной обстановке.

Участники группы: старшие дошкольники.

Количество участников группы: 6–9 человек.

Содержание некоторых видов деятельности.

Художественная деятельность.

Кроме драматизации существует и художественная деятельность или изобразительная, как ее называют специалисты.

Психологи утверждают, что ребенок обладает способностью к изображению, которая выступает в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, способствующих успешному овладению рисованием, лепкой и другими видами изображения. Развитие таких способностей происходит в процессе развития под влиянием специального обучения, однако, наибольшее удовлетворение ребенок получает при выполнении свободной деятельности, ведь тогда он имеет возможность проявиться полностью. Одного желания творить недостаточно, необходимо предоставить ребенку разнообразные материалы и тактично вводить в созидательный творческий процесс, который проходит те же стадии, что и творчество художника. От зарождения замысла, возникающего на основе ярких впечатлений до создания образа во всем богатстве цвета, формы, ритма, пропорции и т. д..

Изобразительное искусство вносит свой вклад и в эстетическое развитие ребенка, и в его целостное восприятие мира, и в развитие эмоциональной сферы. И, несомненно, творчество неразрывно связано с художественными способностями, приобщая к миру искусства дошкольника.

Занятия по изодеятельности основываются на обучающих и свободных тематиках, что предполагает обязательное изучение и свободу для творчества.

Музыкальная деятельность.

Музыка является также одним из способов для реализации креативности, а также возможностей для реализации своего эмоционального мира, всех чувств и переживаний. По выражению Д. Б. Кабалевского, любая форма общения с музыкой непрерывно совершенствует его музыкальные способности, вне зависимости от активности или пассивности ребенка в процессе слушания.

К системе музыкальных занятий можно отнести и элементы хореографических упражнений.

В раздел “Хореография” включаются:

1. музыкально-ритмические упражнения (на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения);
2. игры (сюжетные, несюжетные, музыкально-дидактические);
3. хороводы;
4. построения, перестроения
5. задания на танцевальное и игровое творчество.

Перед выполнением движений и началом занятий необходимо обучить детей правильно занимать исходное положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть характерными при выполнении детьми музыкально-ритмических движений. Эта сложная задача может быть осуществлена при соблюдении следующих принципов:

• систематичность,
• постепенность,
• последовательность,
• повторность.

Это основные педагогические принципы. Дети не смогут выполнять движения под музыку свободно и красиво, если пляска или игра разучиваются сразу, без предшествующих подготовительных упражнений, направленных на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков.

Система упражнений строится по принципу “от простого к сложному” с учетом необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения.

Музыкально-ритмические упражнения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координацией движения, согласованию их с движениями других детей, учат ориентации в пространстве, укрепляет основные виды движений, способствуют освоению элементов танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. В работе над ними применяются различные игровые приемы (разыгрывание сценок, показ иллюстраций к музыке, использование игрушек в танце, инсценирование песен и другое). Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный.

Большое внимание на занятиях уделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые движения.

Театрализация.

Специфика театрального искусства, как искусства человековедения, где объектом изображения, а также исполнителем является сам человек, выходящий на прямое непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем), создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально-активной творческой личности.

Знакомство с основным накопительным материалом - русскими народными сказками и мини-пьесами - помогает не только ознакомить детей с фольклором, но и позволяет осмысливать характерные черты героев.

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении и должны найти место в импровизированных постановках. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми, кроме формирования инициативности, позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.

Основным условием существования приведенной модели является участие воображения, как ведущего качества внутреннего духовного проявления личности в искусстве и важнейшей составляющей формирования культуры в широком смысле слова. Кроме того, включение детей в творческую деятельность побуждает развитие таких психических процессов, как произвольное внимание, память, мышление, речь.

Во время подготовки детей к театральной деятельности идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков, накопление активного и пассивного словаря. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем.

А также эстетическое влияние оказывает спектакль, это влияние может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм.

Стоит остановиться немного и на создании игровой ситуации, ведь игра выступает как средство общения, развития и жизнедеятельности, где ребенок познает себя и свое окружение. Игра - это мощный стимулятор активности и становления ребенка на протяжении всего детства.

Таким образом, творчество неизменно присутствует в жизни детей, и задачей педагога является представить разнообразие форм и видов деятельности для самореализации ученика, особенно в условиях формирования временного детского коллектива.

Календарно-тематическое планирование.

Занятия проходят в группе 1 раз в неделю в течение всего учебного года. Всего предполагается провести 38 часов за учебный год в каждой из групп учреждения дошкольного образования, в группах интенсивного психического развития 5-6 лет и 6-7 лет.

Занятия походят поочередно, логично сменяя друг друга в плане организации разнообразной деятельности, осуществляя художественную, театральную, практическую и нетрадиционную деятельность.

Тематическое планирование по творчеству в группе 6-7 лет.

 

 

 

 

Программа курса

 «Физическое развитие и здоровье»

 
Характерная особенность детского возраста — врожденное стремление ребенка к движению. Потребность в двигательной активности детей 5—7 лет настолько велика, что врачя-педиатры называют старший дошкольньгй возраст «возрастом двигательной расточительности». Ограничение двигательной активности ребенка в этот период может привести к задержке развития речи, пассивности, капризности и утiрямству.

Занятая физической культурой обеспечивают разнообразные формы двигательной деятельности дошкольников: подвижные и спортивные игры, жизненно важные двигательные упражнения (ходьба, бег, ползание, лазанье, меллание, упражнения в равновесии).
Необходимым условием физкультурных занятий является их проведение на свежем воздухе. Один раз в неделю в зависимости от погоды обязательно занятие физкультурой на спортивной или игровой площадке образовательного учреждения.
Основным средством развития у дошкольников двигательных навыков служат подвижные игры. Кроме этого, в образовательной программе предусматриваются традиционные физкультурные занятия смешанного характера, сочетающие двигательные упражнения и подвижные игры.
Физкультурное занятие включает:
• вводно-подготовительную часть (упражнения, направленные на формирование правильной осанки, профилактику плоскостопия; ходьба с различными заданиями; бег; общеразвивающие упражнения и тп.);
е основную часть (выполнение движений различной сложности, проведение подвижной игры);
• заключительную часть (малоподвижная игра или ходьба в сочетании с дмхательными упражнениями).
Физическому развитию детей способствует увеличение динамического компонента в различных видах деятельности (динамические паузы между занятиями, физкультминутки на занятиях).
Задачи педагога по формированию физической КЛЬ17Ы
доыжольНиков
1. Формирование у детей разупного отношения к своему организму, воспитание необходимых санитарно-гигиенических навыков; побуждение детей к самостоятельному выполнению гигиенических процедур.
2. Рациональная организация двигательной активности; своевременное развитие жизненно важных двигательных навыков и способности вырабатывать у детей правильную осанку.
3. Удовлетворение природной потребности доаiкольников в двигательной активности с использованием доступных средств физического воспитания за пределами образовательного учреждения (зарядка, прогулки, закаливание, занятия в спортивной секции и т.п.) (см. тематическое планирование).

 

 

 

Показатели физического развития (базовые физические навыки) дошкольника
Ходьба различными способами в разных построениях:
• обычная, ускоренная в полулриседе, е выпадами, на носках, перекатом с пятки на носок, на внешней стороне стоны;
• с закрытыми глазами (3—4 м);
• приставным шагом;
• с различным положением рук;
• с изменением направления и темпа движения, е перестугганием через предмет и наступанием на предметы, с поворотом вокруг себя на 360°, в сочетании с прыжками и другими заданиями;
• е сохранением равновесия на ограниченной и подвижной опоре.
Бег в различном темпе с разнообразным характером выполнения движений:
• обычный, на носках, с высоким подниманием коленей, выбрасыванием прямых ног вперед, с захлестом голени назад, мелким и широким шагом;
• в колонне по одному, по два, по кругу с остановками и поворотом вокруг себя, <°змейкой» между предметами;
• с изменением направления движения;
• с преодолением препятствий;
• в сочетании с другими вцдами движений (прыжками, переходом на ходьбу и тд.);
• с сохранением равновесия на ограниченной площади опоры;
• бег наперегонки, с ловлей и увертыванием.
Прыжки:
• в длину с места, в длину с разбега, в высоту;
• подпрьггивание на одной и двух ногах на месте разнообразными способами с различным исходным положением рук (на поясе, к плечам, в стороны, вверху с хлопками и т.д.);
• одна нога вперед, другая — назад, ноги скрестно — ноги врозь;
• попеременно на правой и левой ноге;
• с поочередным выносом прямых ног вперед;
• с поворотами и смещением направо — налево;
• с продвижением вперед;

• через линии и небольшие препятствия;
• с опорой руками на предмет, впрыгивание на возвышение;
• прыжки с зажатым между ног мячом;
• ттрыжки через короткую скакалку через неподвюкнуто и вращающуося длинную скакалку
Бросание, ловля, метоние:
• бросание мяча из разных исходных положений о землю вверх;
• с ловлей мяча двумя руками (не менее 10 раз подряд);
• с хлопками и отскоком мяча от земли;
• перебрасывание мяча из одной руки в другую;
• бросание мяча друг другу из разных положений разными способами;
• перебрасывание мяча через веревку и сетку;
• отбивание мяча о землю, об пол, на месте и во время движения вперед;
• метание мяча в горизонтальную и вертикальную мишени.
Ползоние, лазанье, перелезание:
• ползание на четвереньках по полу и на ограниченной площадке;
• чередование ползашiя с другими вцдами движений (перешагиванием, бегом, подлезанием);
• подлезание под расставленкые барьеры (дуги, закрепленные гимнастичеекi4е палки, стулъя);
• лазанье по гимнастической лестнице;
• ползание по гимнастической скамейке (подгягивание на руках, лежа на животе).

Тематическое планирование

№ занятия	тема занятия	дата проведения
1. четверть — 8 недель по 2 часа (16 ч)
1.	Построение. Исходное положение в строю. Игра на знакомство «Снежный ком?
2.	Построение в шеренгу. Команды «налево», «Направо»
3.	Игра «Тише, мыши!»
4.	Передача мяча. Игра «Ловишки с мячом»
5.	бросание мяча о земяю и вверх
6.	Подвижные игры «Попади в обруч>э, <кЛовишки с мячом»
7.	Расчет на «первый -я торой». Построение в две шеренги
8.	Различные виды ходьбы и бега. Игра «У медведя во бору»
9.	Игры и эстафета с мячом
10,	Обруч — веселый помощники друг. Игра «С кочки но кочку»
11.	Комплекс общеразвивающих упражнений. Игра «У медведя во бору»
12.	Ведение мяча. Игра «Охотники и зайцы»
13.	Эстафеты с препятствиями
14.	Брасание мяча в цель, Игра «Кольцеброс»
15.	Упражнения на равновесие. Игра «Цапля на болоте»
16.	Подвижные игры с мячом
II четверть —7 недель по 2 часа (14 ч)
1.	Игры-ловишки «Кошки-мышкиэ, «Карась и щуко»
2.	Игры  в кругу с мячом
3.	Игра «Третий лишний»
4.	Прыжки в длину с места. Игра «С качки на кочку»
5.	Игры с прыжками: «Лягушки и цаппя», «С «очки на кочку»
6.	Упражнения с обручем. Эстафета
7.	Комплекс упражнений с гимнастическими палками
8.	Различные виды бега и ходьбы. Игра «Кто быстрее добежит»
9.	Эстафеты с препятствиями
10.	Упражнения на развитие равновесия. Игра «Выше ножки от зем,’ и!»
11.	Игра «Переправа через болото»
12.	Лазанье по шведской стенке. Упражнение «Уголок»
13-14.	Подвижные игры на свежем воздухе
III четверть —9 недель по 2 часа (18 ч)
1,	Палзачие на четвереньках по прямой и «эмейкой»
2.	Дорожка препятствий
3.	Лазанье по шведской стенке. Игра «Пистолетик»
4.	Комплекс общеразвивающих упражнений
5.	Катание с горки на санках
6.	Зимние забавы на свежем воздухе
7.	Гiопэание по полу, попэание с препятствиями
8.	Упражнения на укрепление стопы, Игра «У медведя во бару»
9,	Подвижные игры на равновесие
10,	Упражнения в строевой хадьбе. Игра «Бравые солдаты»
11.	Игра «Два Мороза»
12.	Упражнения с гимнастической палкой, Эстафета
13.	Танцевальные движения
14.	Комплекс общеразвивающих упражнений
15.	Лазанье па шведской стенке, Игра «Кто ловкий?»
16.	Передача мяча, Игра «Лавишки»
17.	Упражнения на развитие координации движений
1 8.	Эстафеты с препятствиями
IУ четверть —7 недель по 2 часа (14 ч)
1.	Разные способы бега. Игра «Кто добежит?»
2.	Прыжки в длину с места. Эстафета
3.	Подвижные игры на равновесие
4,	Метание мяча в цель. Игра «Попади в цвль»
5.	Игра «Третий лишний,>
б.	Прыжки через короткую скакалку
7.	Упражнения в бросании мяча в цель. Игра «Сбей iоишки«
8.	Игра «Море волнуется»
9.	Игра в бадминтон
10.	Прыжки с разбега в песочную яму
11.	Игры но равновесие
12.	Отбивание мяча о землю. Игра «Мячи по кругу»
13.	Комплекс общеразвивающих упражнений
14.	Игра «Веселые старты>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Портрет выпускника предшкольной подготовки

        В результате воспитательно-образовательной работы дошкольники приобретают ряд навыков и умений, необходимых для успешного обучения и адаптации в школе.
дети осваивают конструктивные умения; овладевают изобразительной деятельностью, пространственной ориентацией в окружающем мире, умениями пересказывать литературное произведение, тонко чувствовать природу и выделять общие закономерности природных факторов, ориентироваться в логических отношениях, оперировать некоторыми элементарными математическими представлениями (образование числа, числового ряда, сравнение чисел, решение задач и т.д.).
         Пользуясь условными обозначениями, дети умеют различать и характеризовать звуки речи, усваивают некоторые правила грамматического строя предложений. Отдельные дошкольники к концу года обучения приобретают навык чтения слов, предложений. дети, достигшие высокого уровня развития, читают небольшие тексты (рассказы, сказки, стихотворения).
       Таким образом, в результате предшкольной подготовки дошкольники достигают уровня «школьной зрелости», необходимого для начала обучения в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература
Андриевская ЗН. Уроки для родителей. — М.: Аркти, 2005.
Безруких М.М. Ступеньки к школе. — М.: дрофа, 2004.
Болот жа Л.Р. Обеспечение преемственности в работе дОУ и школ. — М.: Айрис-Пресс, 2005.
Виноградова Н.Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет
*Предшкольная пора» —. М.: «Вентана-Граф», 2005.
Гаврина С.Е., Кутявина ПЛ. Развиваем руки — чтоб учиться и
писать, и красиво рисовать. — Ярославль: Академия развития, 2000.
Гатанова Н., Туника Е. Развиваем мелкую моторику. — СП6.:
Питер, 2000.
Гор ысова Л.Г., Обухова ЛА. Сцснарии по комплексному развитию дошкольников. — М.: ВАКО, 2005.
Громова ОЕ. Спортивные игры для детей. — М.: Творческий
центр, 2003.

Дронова ТЯ, Короткова ЛА. Программа для групп кргг ко- временного пребывания. — М.: Школьная Пресса, 2005.
Дружейская КИ., Мшаина Ю.д. Речь о речи. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2004.
Знакомимся с программой «Развитие» / Под ред. О.М.Дьяченко, Н.С.Деiшсенковой. — М., 2001.
Есафьева ЕЛ. Учимся рисовать. — Ярославль: Академия развития, 2006.
Казакова Р.)’. Рисование с детьми дошкольного возраста. — М.: Творческий центр, 2005.
Зайцев Н. А. Письмо, чтение, счет. — СП6.: Лань, 1997.
Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: Творческий центр, 2005.
Крушельницкая ОН., ТретьяковаА.Н. Вправо — влево, вверх — вниз. — М.: Творческий центр, 2004.
Луконина Я Я., Ча дова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду. — М.: Айрис Пресс, 2004.
Муллаева КБ. Конспекгы-сценарии занятий по физической культуре для школьников. — СП6.: Детство-Пресс, 2005.
Нижегородцева ПВ., Шадриков Вд. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М.: Владос, 2001.
Новотвор цена Н.В. Первые шаги в освоении письма. — СП6.:
Каро, 2005.
Малышева А.Я, Ермолаева Н.В. Атшликацйя в детском саду — Ярославль: Академия развития, 2004.
Модестова ТВ. Скоро в школу. — СП6.: Литера, 2005.
Полхоiко ЯВ. Приглашение в мир общения. Ч. 1, 2. — М.: УЦ «Перспектива», 2001.
Румян цена БА. Необычное рисовакие. Рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2006.

Румян цена Е.А. Необычная аптiзшкация. Рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2006.
Румян цена БА. Необычная летiка. Рабочая тетрадь для занятий е детьми дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2006.
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем. — СП6., 2002.
Цукерман ГА., Поливалова КН. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни. — М.: Генезис, 2003.
Шевелев КВ. дошкольная математика в играх. — М.: МозаккаСинтез, 2005.
Журнал «Дошкольник. Младший школьник», М 1—6. — М.:
Школьная Пресса, 2006—2007.