Компоненты готовности: физическая готовность, социальная готовность.

Физическая готовность

      Физическая готовность ребенка к школе имеет существенное значение для успешного обучения. Связанная с поступлением в школу перестройка образа жизни ребенка, изменение режима, серьезный учебный труд, длительность уроков требуют от него значитель­ного физического напряжения. Физическая готовность к школе включает в себя многие компоненты: хоро­шее состояние здоровья ребенка, закаленность, определенная вы­носливость и работоспособность организма, высокая степень со­противления заболеваниям, гармоничное физическое и нерв­но-психическое развитие ребенка, соответствие морфологического и физиологического развития возрастным показателям (или не­которое опережение их), высокий уровень развития моторики. Важную роль в подготовке детей к школе играет развитие мел­кой мускулатуры кисти руки  - это обязательное условие успешного овладения письмом. Физическая готовность к школе предполагает овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычки к соблюдению правил личной гигиены.

Физическая готовность – это  необходимый компонент формирования у ребенка школьной зрелости.

Для определения «школьной зрелости» используется многофак­торный анализ, который предполагает оценку состояния здоровья и биологической зрелости организма ребенка (антропометрические показатели, развитие костной, мышечной, дыхательной и сердеч­но-сосудистой систем), оценку функциональной готовности к шко­ле как главного показателя «школьной зрелости» и прежде всего уровня развития ряда физиологических функций. К физиологическим функциям отно­сятся:

-развитие способности к торможению, необходимому для достаточно длительного сидения за партой;

-хорошая координация движений, в частности мелких движений пальцев, необходимая для выполнения графических задач, связанных с письмом и рисованием;

-относительно быстрое образование и упрочение условных связей положительного и тормозного характера и достаточное развитие второй сигнальной системы.

Для определения «школьной зрелости» детей гигиенистами используются методики, разработан­ные советскими исследователями (М, В. Антропова, М. М. Коль­цова, Т. С. Сорокина и др.), тест Керна-Ирасека (ЧССР),     

Необходи­мыми условиями обеспечения физической готовности детей к обу­чению в школе являются: режим дня, закаливающие процедуры, регулярные физкуль­турные занятия, разнообразные подвижные игры и физические упражнения, активный двигательный режим.

Состояние здоровья ребенка  и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки является одним из основных критериев характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению.  Тяжелое протекание адаптации говорит о непосильной учебной нагрузке и режима обучения для организма первоклассника, но в то же время сам процесс адаптации, его выраженность и длительность зависят от состояния ребенка к началу систематического обучения.

Благополучная адаптация детей к школе - благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений состояния здоровья,  усвоение программного материала. Но даже хорошее здоровье может оказаться под угрозой, если поставить ребенка в непосильные для него условия, т.е. условия, значительно превышающие функциональные возможности организма.

Состояние здоровья, без сомнения, является одним из ведущих, наиболее значимых факторов, который определяет и обуславливает все аспекты жизни ребенка, связанные с процессом обучения. Недооценка состояния здоровья, несвоевременная или неквалифицированная помощь может привести к весьма неблагоприятным последствиям и стать причиной школьных проблем в течение всего периода обучения.

Для ребенка очень важно быть сообразительным, активным, раскрепощенным. Хорошо  учиться в школе он сможет, если будет управлять своим поведением, подчинять свои желания тому, что необходимо сделать. Очень важно умение целенаправленно и последовательно двигаться к поставленной цели. Развитое мышление и речь, любознательность – эти качества так же важны, как умение читать и писать.                                                       

Е.Е.Кравцова считает, что примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.  [7, стр. 26]                                                                      

 Социальная готовность

         Социальная (личностная) готовность к обучению в школе это  готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обуслов­ленным ситуацией школьного обучения.

Чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, нужно рассмотреть стар­ший дошкольный возраст через призму кризиса 7 лет.

В отечественной психологии впервые вопрос о существовании критических и стабильных периодов был поставлен П.П. Блонским в 20-е годы. Позже изучению кризисов развития были по­священы работы известных отечественных психологов: Л.С. Вы­готского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Элькоиина, Л.И. Божович и др. . [16, стр.49]

     В результате проведенных исследований и наблюдений за развитием детей было установлено, что возрастные изменения психики могут про­ходить резко, критически, либо постепенно. В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередо­вание стабильных и критических периодов.

В стабильные периоды - развитие ребенка имеет относительно медленный, поступательный, эволюционный характер. Эти пери­оды охватывают достаточно продолжительный отрезок времени в несколько лет. Изменения в психике происходят плавно, за счет накопления незначительных достижений, и внешне часто незамет­ны. Только при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо наблюдаются те перемены, которые произош­ли в его психике в этот период.

Критические или переходные периоды по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом суще­ственно отличаются от стабильных возрастов. Кризисы занимают относительно короткое время несколько месяцев, год, редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носит стремительный, бурный, «революционный» характер. При этом в очень ко­роткий срок ребенок меняется весь. Критические периоды, по заме­чанию Л.С. Выготского, — это «поворотные пункты» в детском развитии. [3, стр.43]

В старшем дошкольном возрасте стремление к самостоятельнос­ти — своеволие основано на осознании  своих возможностей (правда еще ограниченном) и опирается на достаточно обширный индивидуальный опыт ребенка. С помощью взрослого  дошкольник может анализировать свои действия и их результа­ты, делать логические выводы. В работе с детьми 6-7-летнего возраста надо не запрещать, а убеждать, предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно, предваритель­но обсудив с ним способы действий, научив тому, что он еще не умеет, но очень хочет делать.

В переходные периоды  развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым потому, что система применяе­мых к нему педагогических требований не соответствует новому уровню его развития и его новым потребностям. Другими словами, изменения педагогической системы не поспевают за стремитель­ными изменениями личности ребенка. Чем значительнее этот разрыв, тем острее протекает кризис.

Кризисы, не являются обязатель­ными спутниками психического развития. Кризи­сов совсем может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — управляемым воспитанием.

Кризис 7 лет всегда связывается с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст является переходной ступенью в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник.  Замече­но, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребе­нок резко меняется и становится более трудным в воспитатель­ном отношении. Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе 3х лет.

Л.С. Выготский считал что такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственно­сти». Дети старшего дошкольного возраста  перестают быть наивными и непос­редственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причина таких изменений  - это дифферен­циация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внеш­ней жизни. [3, стр.75]

Одно из важнейших достижений старшего дошкольного воз­раста – это осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции.

В старшем дошкольном возрасте ребенок, осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди дру­гих людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется  выраженное стремление к тому, чтобы занять новое,  более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и при­меняемой к нему педагогической системы, теряет интерес к до­школьным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения -  это прежде всего проявляется в стремлении детей к со­циальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудов­летворенности, которое и находит свое выражение в негативной симптоматике кризиса семи лет.

Психологи выявили связь кризиса 7 лет и успешности адаптации детей к школе. Определили, что дошкольники, в поведе­нии которых до поступления в школу замечены симптомы кризи­са, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем те дети, у которых кризис 7 лет до школы никак не проявлялся.

Если говорить о связи кризиса 7 лет с готовностью ребенка к обучению в школе, то необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявлений невроза и индивидуальных особенностей темперамента и характера.

 Замечено, что кризисы развития в наиболее яркой форме проявляются в семье. Это происходит из-за того, что образователь­ные учреждения работают по определенным программам, в которых учитываются возрастные изменения детской психики. Семья же в этом отношении более консервативна. Родители, особенно мамы и ба­бушки, склонны опекать своих «малышей», невзирая на  возраст. Часто происходят расхождения мнений воспитателей и родителей в оценке поведения детей 6-7-летнего возраста.  Мамы жалуются на упрям­ство и своеволие ребенка, а воспитатель характеризует его как самостоятельного и ответственного ребенка, которому можно поручить се­рьезное дело.

При выявлении симптомов кризиса нужно учитывать, прежде всего, мнение родителей.

   На основании многочисленных исследований, проведенных Леонтьевым А.Н.  и его сотрудниками, он выдвинул положение о том, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается «периодом первоначального, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять его развитие. У детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях. Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического, склада личности».  [9, стр.23]

  Специалисты Института возрастной физиологии РАО Безруких М.М. и Ефимова С.П. считают, что « готовность ребенка к систематическому обучению в школе (школьная зрелость) – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором  требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка». [15, стр.65]

   Волевая готовность

       Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л.С.Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению с взрослыми. В генетическом плане Л.С.Выготский  рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения Л.С.Выготский и С.Л.Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. [3, стр.28]

В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительской частью. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и, прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки.

Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.

Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к волевым длительным усилиям.

Нравственная готовность

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С.Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б.Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития. [24, стр.41]

В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его с взрослыми как бы распадается, вместе, с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей.

Однако взрослые продолжают оставаться притягательным постоянным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей.

В условиях повседневного поведения и общения с взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознаваемое ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.

Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем  многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

А.Н.Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается «периодом первоначального, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях. Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического, склада личности».  [9, стр.23]

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе. У них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно  больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и  в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья. Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению (особенно если она связана с состоянием здоровья ребенка) вовсе не является препятствием к обучению, - важно только знать и учитывать эти особенности. В каждом отдельном случае необходимо решить вопрос: целесообразно ли данному ребенку идти в школу, какой вариант программы обучения выбрать.