Конспект пробного урока в 3 «А» классе ГБОУ «Школа № 763» по Литературному чтению

Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского колледж «Медведково» Конспект пробного урока  в 3 «А» классе ГБОУ «Школа № 763» по Литературному чтению (учебные предмет) Студентка ПНК д 41 ш – 13 Калашникова Татьяна  Методист Воробьева Наталья Александровна Учитель ОУ Жуковская Татьяна Николаевна  Дата проведения________________ Подпись руководителя практики_____________ Подпись учителя_______________ Оценка_______________________ Москва, 2017 Тема урока: К.Г.Паустовский "Кот­ворюга". Тип урока: Комбинированный. Цель урока: Формирование понятия о произведении К.Г.Паустовского  «Кот  ­ворюга». Планируемые  результаты  Предметные: Знать: сюжет рассказа «Кот­ворюга» Уметь: объяснять поступки героев и своё отношение к ним, анализировать,  сравнивать и делать осознанный выбор, аргументировать свою точку зрения,  выразительно и осознанно читать произведение «Кот­ворюга».  Метапредметные: Личностные: Уметь осознавать роль языка и речи в жизни людей; Уметь  эмоционально «переживать» текст, выражать свои эмоции; Уметь высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.  Регулятивные: Уметь контролировать свою готовность к уроку; Уметь  ставить цель урока; Уметь составлять план и последовательность действий;  Уметь проводить самоанализ и самооценку. Познавательные: Уметь выдвигать гипотезы; Уметь искать и выделять  необходимую информацию; Уметь анализировать текст; Уметь извлекать  информацию из прослушанного текста; Уметь структурировать знания; Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и  письменной форме. Коммуникативные: Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем  и сверстниками; Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли; Уметь управлять поведением партнера. Учебно­методическое обеспечение (средства, оборудование):  Для учителя:  Учебник ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл, 2 ч. Рабочая тетрадь ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл,  2ч. Конспект урока. Презентация.  Раздаточный материал: тесты в начале урока. Карточки для рефлексии.  Для ученика:  Учебник ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл, 2 ч. Рабочая тетрадь ОС «Начальная школа XXI века» литературное чтение 3кл,  2ч. Пенал. Дневник. Информационные источники: http://festival.1september.ru/articles/549277/ http://nsportal.ru/nachalnaya­shkola/chtenie/2012/11/09/k­paustovskiy­kot­ voryuga­3­klass Этап урока, время  Методы, приемы Организационн ый этап М – словесный (беседа) Повторение изученного М – словесный (беседа) М­ практическ ий (тест) Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся ­ Здравствуйте ребята, меня зовут Татьяна  Александровна, и сегодня я проведу у вас  урок литературного чтения.  Проверьте  свою готовность к уроку, у вас на парте  должны лежать: учебник, рабочая тетрадь,  пенал, тесты и карточки трех цветов. ­У вас на столах лежат листочки с заданиями.  Вам необходимо будет соединить стрелочками  писателя и произведение, которое он написал.  После того как вы выполните, мы все вместе  проверим. приступайте. Проверяют правильность выполнения  задания. Слайды 1­15 ­Посмотрите внимательно на произведения. Все  ли они вам знакомы? Приветствуют учителя,  проверяют готовность к уроку.  Самостоятельно выполняют  задание. ­Нет. Мы не изучали  произведение Константина  Георгиевича Паустовского  «Кот­ворюга».  ­Верно. Значит с каким произведением мы с  вами сегодня познакомимся?  ­«Кот­ворюга». ­Верно. Слайд 16 Изучение П­ технически УУД по каждому заданию Р ­ умение  контролировать  свою готовность  к уроку. Оборудование ­ К­умение с  достаточной  полнотой и  точностью  выражать свои  мысли в  соответствии с  задачами и  условиями  коммуникации. Р­ оценка­  выделение и  осознание  учащимися того,  что уже усвоено  и что  еще нужно усвоить,  осознание  качества и  уровня усвоения. Л­  самостоятельное создание  способов  Тестовые задания, презентация Презентация, учебник й (работа с презентаци ей) М – словесный (беседа) П – организаци онный (ответ с места) М – словесный (рассказ) М­ наглядный (демонстра ция слайдов) П­ технически й (работа с учебником) М – словесный (объяснени е) М – практическ ий (чтение текста) нового материала, формирование умений Подготовка к первичному восприятию текста  Чтение текста детьми и анализ произведения ­Какие произведения Константина Георгиевича  Паустовского вы уже проходили: ­«Стальное колечко», «Теплый  хлеб». ­Именно так. В данных произведениях  рассказывается о жизни и поступках людей. Но  большинство произведений Паустовского о  животных. Слайд 17 ­Это такие произведения, как: «Квакша»,  «Похождения жука­носорога», «Дремучий  Медведь», «Растрепанный воробей», «Заячьи  лапы», «Барсучий нос» и конечно, «Кот­ ворюга». ­Можно ли узнать из названия, кто главный  герой рассказа? ­А как называет его автор? ­Что означает слово «ворюга»? ­Кот. ­Ворюга. ­Тот кто ворует, воришка. ­А тот кто ворует, совершает плохой поступок  или хороший? ­Плохой, потому что он ворует  то, что ему не принадлежит. ­Давайте узнаем, был ли кот плохим на самом  деле, прочитав рассказ. Откройте свои  учебники на стр. 86. Слайд 18­ пустой. (Чтение произведения детьми по очереди,  объяснение непонятных слов.) Слайды 19­28 (в конце пустой). Отвечают на вопросы учителя.  решения  проблем  творческого и  поискового  характера. Р­ целеполагание как постановка  учебной задачи  на основе  соотнесения  того, что уже  известно и  усвоено  учащимися, и  того, что еще  неизвестно. Р­ планирование­ определение  последовательно сти  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата. Р­ контроль в  форме сличения  способа  действия и его  результата с  заданным  эталоном с  целью  обнаружения  отклонений и  отличий от  эталона.  Р­ оценка­  выделение и  осознаний  учащимися того, ­Как вы относились к коту в начале  произведения и как в конце? Почему? (Учитель опрашивает нескольких детей) Слайд 29. ­Как вел себя кот в начале рассказа? Какие  поступки совершал? ­Как реагировали люди на его проделки? ­Как вы думаете, почему кот так себя вел? ­Кот вел себя плохо, он воровал  все: рыбу, мясо, сметану, хлеб.  Разрыл в чулане жестяную банку с червями. Украл кукан с  окунями, утащил и уронил  кусок ливерной колбасы.  ­Они хотели его поймать  и  наказать, они были в отчаянии,  ругались. ­Он воровал чтобы не умереть с  голода. ­Верно. У этого кота не было хозяев, которые  могли бы его накормить и поэтому коту  приходилось воровать еду для того, чтобы  выжить. А если у него не было хозяев, значит  чего еще помимо еды ему недоставало?  ­Вы правы. А куда же побежал прятаться кот? ­Любви, ласки. ­Под дом. Слайд 30. ­Где стоял этот дом? ­Как вы думаете, почему кот побежал именно  туда? ­Как вел себя кот, когда ребята заложили лаз? ­В заброшенном саду. ­Потому что там никто не жил, и не мог его поймать. ­Противно и непрерывно выл  как подземный дух. что уже усвоено  и что еще нужно  усвоить,  осознание  качества и  уровня усвоения. П­  (общеучебные)   поиск и  выделение  необходимой  информации. П­  (общеучебные)   осознанное и  произвольное  построение  речевого  высказывания в  устной и  письменной  форме.  П­ (логические) анализ объектов  с целью  выделения  признаков  (существенных,  несущественных) . П­ (постановка и решение  проблемы) самостоятельное создание  способов  решения  проблем  творческого и  поискового характера.   К­ планирование  учебного  сотрудничества с учителем и  сверстниками­  определение  цели, функций  участников,  способов  взаимодействия. К­постановка  вопросов  ­инициативное  сотрудничество  в поиске и сборе  информации. К­умение с  достаточной  полнотой и  точностью  выражать свои  мысли в  соответствии с  задачами и  условиями  коммуникации. Слайд 31. ­Страшный, зловещий вой. ­Как по­другому можно описать этот вой? Как  вы понимаете эту метафору? ­Как вел себя кот после того. как его поймали и достали из­под дома? Как описывает его автор? Найдите описание в тексте (стр. 89) ­Кот зажмурил глаза и прижал  уши. Хвост он на всякий случай  подобрал под себя. Это оказался тощий, несмотря  на постоянное  воровство, огненно­рыжий кот­ беспризорник с белыми  подпалинами на животе.  Слайд 32. ­Видите, когда они увидели кота, он оказался  другим, по сравнению с тем, как люди его  представляли. Потому что судили кота только  по его поступка, не понимая, что на самом деле  кот худенький, жалкий и голодный. И совсем  даже не толстый, как все думали. И только  тогда они задумались о том, почему же он  ворует.  ­Что же с сделали с котом, выдрали за его  проделки или пожалели?  ­Что предложил сделать Ленька? ­И как же вел себя кот, после того как его  накормили? ­Пожалели. ­Накормить кота.  ­Он умывался, терся головой об  пол, растянулся у печки и мирно захрапел. Слайд 33. ­Остался жить. ­В тексте говорится о том, что кот прижился.  Что это значит? ­Он перестал воровать.  ­Совершенно верно. Кот наконец обрел дом.  Какие же изменения произошли с ним дальше? ­Верно. И даже удивил всех своим  неожиданным и благородным поступком.  Каким? Слайд 34. ­Прогнал кур и петуха, которые  хотели склевать их тарелок  гречневую кашу.  ­Смелость, храбрость. ­Ходил по дому и саду как  хозяин и сторож. ­Какие качества кота проявились в этом  поступке? ­Милиционер.  ­Как вел себя кот после этого поступка? ­И даже получил новое имя, какое? ­Как вы думаете, почему именно так? ­Совершенно верно. Кот почувствовал себя  нужным, перестал воровать сам и следил, чтобы этого не делали другие.  Слайд 35. ­Как вы думаете, что для себя поняли герои  рассказа? ­Потому что он стал следить за  порядком, и наказывать тех, кто  ворует.  ­Что нельзя судить, когда не  знаешь почему именно кот так  делал. Что нужно по­доброму  относиться ко всем  окружающим, и тогда они  ответят тебе тем же. ­ Что кот очень добрый и  Определение идейной направленности произведения милый. Он вел себя так от  безысходности, чтобы  выжить. Кот был никому не  нужен. Но когда его  накормили, приютили, он  ответил добротой. Он  оказался благодарным и  верным защитником. ­Главная идея­ если  относиться с добром, то и в  ответ получишь добро. Ученик читает. Отвечают на вопросы учителя. ­Какое у вас сложилось отношение к коту после прочтения всего произведения? ­Какая главная идея произведения, как вы  думаете? ­Верно. Добро всегда добром возвращается. Не  только у кота, но и у любого человека может  быть плохая черта характера, которую может  исправить не злость и наказание, а хорошее,  доброе и сочувственное отношение. Так же и  автор произведения описывал кота не со  злостью, а с доброй насмешкой, юмором.  ­Давайте прочитаем, что же такое юмор, на стр.  92. ­Ребята, а теперь давайте еще раз вспомним  значения новых слов, которые встречались нам  в тексте.  Слайды 36­50 (в конце пустой). (Учитель опрашивает детей) К­ планирование  учебного  Презентация, учебник, рабочая Закрепление, систематизация , применение знаний и умений М­ словесный (беседа) П­ технически й (работа с рабочей тетрадью) М – словесный (объяснени еинструкта ж) П – организаци онный (ответ с места) КукАн­ веревка, на которую нанизывают  пойманную рыбу. ПрОрва­ название реки. Вздуть­ наказать. ТесОвая крыша­ крыша сделанная из досок.  Лаз­ тесное отверстие где­либо. ПлотИца­ небольшая пресноводная рыба  плотва. Подполье­ погреб под домом. Подпалина­ белесое пятно на шерсти  животного. Голенастый­  ­А теперь я предлагаю проверить,  насколько внимательны вы были во время чтения, и провести тест- игру «Самый внимательный читатель». Потом все вместе проверим,  кто же был самым внимательным.  (Учитель раздает тесты). ­Итак, я буду спрашивать одного ученика, и если вы согласны, тогда будете поднимать  зеленую карточку, а если не согласны­ тогда красную карточку.  (Осуществляется проверка теста) Слайды 50­70 (в конце пустой). Самостоятельно выполняют  тесты, проверяют их. Подведение ­Поднимите зеленые карточки если вы не  допустили не одной ошибки, желтую­ если  допустили одну ошибку и красную если  Самостоятельная работа в  тетради. тетрадь, тесты. Презентация сотрудничества с учителем и  сверстниками­  определение  цели, функций  участников,  способов  взаимодействия. К­умение с  достаточной  полнотой и  точностью  выражать свои  мысли в  соответствии с  задачами и  условиями  коммуникации. Л­  самостоятельное создание  способов  решения  проблем  творческого и  поискового  характера. Р­ оценка­  выделение и  осознание  учащимися того,  что уже усвоено  и что еще нужно  усвоить, ­«Кот­ворюга». ­Константин Георгиевич  Паустовский. Отвечают на вопросы учителя. итогов урока допустили более одной ошибки.   М – словесный (беседа) П – организаци онный (ответ с места) ­Я рада что все подняли зеленые карточки,  значит вы все очень внимательно читали  произведение.  (Если остается время, работа с рабочей  тетрадью­ №1,  №2) ­ Ребята, с каким произведением вы  познакомились на сегодняшнем уроке? ­Как зовут автора этого произведения? ­Кто главный герой? Какова основная  мысль? ­Подумайте, чему каждый из вас сегодня  научился? Что подчеркнул для себя из  сегодняшнего урока? ­Теперь я вам предлагаю продолжить  любую из этих фраз. осознание  качества и  уровня усвоения. П­  (общеучебные)  структурировани е знаний. П­  (общеучебные)   осознанное и  произвольное  построение  речевого  высказывания в  устной и  письменной  форме. П­  (общеучебные)   рефлексия  способов и  условий  действия,  контроль и  оценка процесса  и результатов  деятельности. Информация о домашнем задании Слайд 71. Мне было  интересно… Я понял, что … Мне захотелось … Урок дал мне для жизни … Трудно было … Я почувствовал … Я научился … М – словесный (беседа) ­ Дневник Записывают домашнее задание. ­Я очень рада что каждый из вас вынес для  себя урок из сегодняшнего рассказа. ­Откройте свои дневники, запишите  домашнее задание. Рабочая тетрадь, №3,4,5. ­Спасибо, урок окончен!