Конспект урока по русскому языку в 9 классе

Тема урока: Обобщение и повторение изученного по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения» Тип урока: урок систематизации ЗУН Цель деятельности учителя: систематизировать ранее изученное по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения», формировать  умения обосновывать выбор знаков препинания, развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных и уточняющих членов  предложения в  различных синтаксических конструкциях. Планируемые образовательные результаты Предметные (объем усвоения и уровень владения компетенциями) : знать правила обособления;  уметь выделять в речи и на письме  обособленные  члены предложения; работать с алгоритмом. Метапредметные (компоненты культурно­компетентностного опыта , приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и  систематизации материала на определенную тему, способность к преобразованию, сохранению, передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования. Регулятивные: умение ставить цели, планировать свою работу, проводить самопроверку.  Коммуникативные: умение работать в группе, осуществлять поиск и сбор информации ,владение разными формами речи.  Личностные:  понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств  личности, воспитание ответственности, уважения, умения работать в группе, умения оценивать ответы своих одноклассников. Методы и формы обучения: наблюдение за языком, эвристический метод, индивидуальная, групповая, парная, фронтальная формы работы. Оборудование: интерактивная доска, компьютер, рабочий лист с самооценкой. Наглядно­демонстрационный материал: презентация, карточки. Формируемые умения  (УУД) Л: создание  доброжелательной  атмосферы  К: мотивация на учёбу,  создание ситуации успеха Этапы урока 1.Мотивация  (самоопределение) к  учебной деятельности Цель:  мотивировать  учащихся к учебной  деятельности  посредством создания эмоциональной  обстановки; определить  содержательные рамки  урока Сценарий урока Деятельность учителя Объявляю учащимся , что сегодня работаем в рабочих листах, которые имеют раздел  «Самооценка., где они должны ставить себе за выполненные задания следующие символы:  «выполнил правильно» ­ «+»; «выполнил частично правильно – «+­»; « неправильно» ­ «­».  Максимальное количество «+» = 6­ти – это «5»;  4«+» = «4»; 4 «+» = «3». Менее нежелательно. Добрый день , уважаемые гости! Добрый день, ребята! Садитесь.  Сегодняшний урок мне хотелось бы начать с притчи «Один мудрец на склоне лет решил найти себе замену ­ ученика, для того чтобы передать ему свой  опыт. Подумал мудрец, позвал к себе всех своих учеников и сказал: «Мне интересно узнать, сможет ли  кто­нибудь из вас открыть огромную, тяжеленную дверь вон в той стене?» Некоторые ученики сразу  сдались, посчитав проблему неразрешимой. Другие ученики все же решили изучить дверь, они  внимательно ее осмотрели, поговорили о том, какие подручные средства здесь можно использовать, и в конце концов пришли к выводу, что эта проблема не решается. И только один­единственный ученик  подошел к двери и с особым вниманием ее изучил. На самом деле дверь оказалась слегка прикрытой, в  то время как все остальные думали, что она наглухо заперта. Ученик слегка толкнул дверь, и она легко открылась. Старец нашел своего преемника. Он повернулся к остальным ученикам и сказал им...» Ребята, а как вы думаете, что именно сказал мудрец? (Ответы детей.) (Слайд 1) А вот слова старца: «Что же сопутствует успеху в жизни, мои дорогие ученики? Во­первых, сама жизнь. Во­вторых, не спешите. В­третьих, будьте готовы к тому, что придется принимать решения. В­четвертых, не смейте отступать, коль уж решение принято. В­пятых, не жалейте сил и энергии. И просто­напросто не страшитесь ошибиться в этой жизни». ­ Какой из этих советов вы бы взяли за правило? Почему? Какой совет вам кажется самым трудным? 2.  Создание  проблемной ситуации;  актуализация и пробное учебное действие.  Цель: актуализировать  учебное содержание,  необходимое для  повторения материала; актуализировать  мыслительные  операции: сравнение,  анализ, обобщение; зафиксировать  затруднение при  выполнении учащимися пробного учебного  действия 3. Целеполагание и  построение проекта  выхода из затруднения  Цель: проверить свое умение  применять изученный  способ; развивать умение  самостоятельной  проверки по эталону   применять алгоритм  определения  обособленных членов  предложения ­ Мы примем во внимание советы  мудреца и попытаемся успешно решить все проблемные вопросы  урока. ­ М.В. Ломоносов однажды сказал: «Знаки препинания ставятся в силу разума».     «Однажды богатый  путешественник заблудился и стал просить бога о помощи. Он даже написал клятву на клочке бумаги:  «Обещаю за свое спасение поставить статую золотую, пику держащую». (Слайд2)  Путешественник  спасся, но ему стало жалко обещанного богу золота.  Однако он придумал, как выполнить обещание и при этом сэкономить…»   ­ Как он это сделал?   ­ Какую большую тему изучали в течение месяца?   ­ Логически предположите, какая сегодня должна быть тема. (Слайд3)  ­Что такое обособление? Какие обособленные члены предложения мы знаем?  ­ Зачем современному человеку изучать обособленные члены предложения, знать правила  обособления?       ­ Сформулируйте цель урока. Используйте для этого опорные фразы, записанные на доске. 1) 2) СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ …;  НАХОДИТЬ… И ПРАВИЛЬНО….;  ИСПОЛЬЗОВАТЬ… . (Слайд 4) ( Систематизировать ранее изученное по теме; находить в предложениях обособленные члены и  правильно  выделять их на письме; использовать их в речи). ­Зададим вопросы по теории друг другу. ( Повторение теории. Работа в парах) (Куиз­куиз­трэйд) Возьмите листочки, напишите 1 вопрос по теории своему соседу по парте, впишите ответ. ­Замечательно! Вспомнили теорию, а теперь самое время применить ее на практике. Работа в группах. Л: имеют мотивацию к  учебной деятельности. П: выполняют учебно­  познавательную задачу,  осуществляют для  решения учебных задач  операции анализа,  синтеза, сравнения,  классификации,  устанавливают причинно­ следственные связи. Р: принимают и  сохраняют учебную  задачу П: выполняют учебно­  познавательную задачу, Извлекают необходимую  информацию,  систематизируют знания  Р: принимают и  сохраняют учебную  задачу;  планирует в  сотрудничестве или  самостоятельно свои  действия Л: совершенствуют  имеющиеся знания,  совершенствуют свои  возможности в учении 1­группа. Вы поработаете с таблицей «Обособленные члены предложения». Вам нужно заполнить пустые  клеточки таблицы недостающей информацией (карточка) (Слайд 8) 2 и 3 группы должны будут узнать обособленный член предложения по приметам  Выражены  причастным оборотом,  прилагательным, нарицательным существительным. Имеет добавочное обстоятельственное   значение (обстоятельство причины)  Стоят после определяемого слова Стоят  до и после личного местоимения  (Обособленные  определения  и приложения) (     Ответы учащихся.  Слайд 9)  Выражены деепричастием и деепричастным оборотом, существительными с предлогом несмотря на,  вследствие, ввиду, за неимением, по случаю и др Выражены существительными с предлогами благодаря, вопреки, согласно   Выражены , существительным с предлогом, наречием. ( Обособленные обстоятельства) ( Уточняющие члены предложения. (Ответы учащихся.  Слайд8.) ­Чтобы правильно расставить знаки препинания в предложениях с обособленными членами, мы  пользуемся алгоритмом. Вспомните его. План ответа: 1.Читаю предложение со знаками препинания. 2.Называю часть предложения, которая является обособленным членом предложения. 3. Говорю: «Это обособленное  _______, выраженное________.  Выделяем запятыми (запятой),  потому что________________». (Слайд 10)  (Релли робин) ­Расставьте знаки препинания и объясните постановку знаков препинания. ­Чем выражены обособленные члены предложения? (Взаимопроверка) Вариант 1. 1. Предупрежденный   об  опасности  разведчик  сумел  уйти  от  преследования. (Предупрежденный об  опасности,  разведчик  сумел  уйти  от  преследования –причастный оборот) 2. Афанасий Лукич  без шапки  в домашней одежде  бежал  впереди  всех. (Афанасий Лукич,  без  шапки,  в домашней одежде,  бежал  впереди  всех – существительные с предлогом). Вариант 2. 1. Я  вырос  в  сумрачных  стенах  душой  дитя  судьбой  монах. ( Я  вырос  в  сумрачных  стенах,   душой  дитя,  судьбой  монах ­ существительные) 2.  Ворча  и  оглядываясь Каштанка  предчувствуя  неприятную  встречу вошла  в комнату. ( Ворча  и   оглядываясь,  Каштанка,  предчувствуя  неприятную  встречу,  вошла  в комнату.)   Проверка по эталону (Слайд11) ­Мне бы хотелось услышать объяснение постановки знака препинания в 1 предложении 1 –  варианта. Динамическая пауза. (Слайд 12) ­Продолжим наш урок. Проведем викторину «Знаешь ли ты стихи А. С. Пушкина?» Нужно вставить недостающее в строчке или строфе, объяснить синтаксическую роль. (Слайд11) 4. В молчанье, (рукой опершись о седло), С коня он слезает угрюмый.            («Песнь о вещем Олеге») Свитки за правильный ответ. ­Можно ли эти предложения распределить на группы?  (Ответы учащихся). Проверка по зталону. (Слайд13) ­А сейчас вам нужно будет проявить немного творчества и выполнить задания. Работа в группах. Р: планируют в  сотрудничестве или  самостоятельно  необходимые действия,  3. Над озером, в глухих дубровах, операции, действуют по  Спасался некогда монах, плана; Всегда в занятиях суровых, в посте,  К: слушаю, задают  молитве и трудах. вопросы, отвечают на                                  («Русалка») вопросы, формулируют  6. Буря мглою небо кроет, собственные мысли,  (Вихри снежные крутя…) высказывают свою точку                         («Зимний вечер») зрения; П: слушают, читают,  извлекая нужную  информацию 4. Творческая  практическая  деятельность по  обобщению и  систематизации. знаний Цель: тренировать  способность к  самоконтролю и  самооценке 1. Под  голубыми небесами Великолепными коврами, (Блестя на солнце), снег лежит…                            («Зимнее утро») 2. В пустыне чахлой и скупой, На почве, (зноем раскаленной), Анчар, (как грозный часовой), Стоит один во всей вселенной                                    («Анчар») 5.Товарищ, верь: взойдёт она, (Звезда пленительного счастья…)                              («К Чаадаеву») 1­ группа: из двух предложений сделайте одно с обособленным членом предложения 1.На вершине гор лежали густые облака. Они не позволяли различать верхние их очертания. 2.Плох человек. Он ничего не знает и не пытается что­либо узнать. 3.Неожиданно застучали крупные капли дождя. Они заставили нас искать убежище. (Слайд 13) 2­группа: замените придаточное предложение обособленным определением, выраженным причастным  оборотом. А)  Поморы, которые жили по берегам Белого моря, издавна ходили по северным морям.  Б) Ребята решили сделать остановку у реки, которая виднелась вдали. (Слайд 14) 3­группа:  корректируя знаки препинания, исправьте синтаксические ошибки. 1.Соперники, упорно борющиеся, на ринге оказались родными братьями. 2.Дом, выстроенный в целях благоустройства, на пустыре уже принимает первых жильцов. (Слайд 16) ­Вспомните, ребята,   чем чаще выражаются обособленные обстоятельства?  ­Можно ли составить предложение из одних деепричастий? (Ответы учеников).(Слайд 17) ­Правильно нет ничего невозможного в этом мире. Если очень захотеть, можно добиться много.  Перед вами отрывок стихотворения , состоящий из одних деепричастий.  Кипя, Шипя, Журча, Ворча, Струясь, Крутясь, Сливаясь, Вздымаясь, Вздуваясь, Мелькая, шурша, Резвясь и спеша, Скользя, обнимаясь, Делясь и встречаясь, Ласкаясь, бунтуя, летя, 5. Применение знаний и умений в новой  ситуации  Цель: организовать  коммуникативное  взаимодействие для  построения нового  способа действия; П: используют  знания и  умения в практической  деятельности;  устанавливают причинно­ следственные связи,  делают выводы; Р: контролируют учебные действия, осознают  правило контроля и  успешно используют его в решении учебной задачи Играя, дробясь, шелестя, Блистая, взлетая, шатаясь, Сплетясь, звеня, клокоча, Морщинясь, волнуясь, катаясь, Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя, Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя, Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая, Вперед и вперед убегая в свободном задоре – Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре! Это стихотворении  Роберта Саути  «Лодорский водопад».  Вам известно  это имя? (Слайд 18)  Английский поэт­романтик (1774 – 1843),  представитель озерной школы.  Озёрная школа  (англ. Lake Poets) — условное наименование группы английских поэтов­романтиков конца XVIII  — первой половины XIX века, названной так по Озёрному краю — месту деятельности её  важнейших представителей: Вордсворта, Кольриджа и Саути. Другое название этой троицы  — лейкисты, (от англ. lake — «озеро»). «Фигурное» стихотворение Р. Саути «Лодорский  водопад» перевёл А. Шмульян  ­Какие деепричастия  использовал автор в стихотворении? С какой целью использовал их автор? (Саути не только изобразил великолепие водопада, но и показал возможности деепричастия как  средства выразительности. Обозначая незаконченное добавочное действие, оно украшает речь,  заставляет обратить внимание на незаметные детали. Составить предложение из одних  деепричастий невозможно, но именно  при помощи деепричастий  автору удалось передать величие и красоту неукротимой природной стихии) ­Допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия и деепричастные обороты. Можно  воспользоваться материалом стихотворения Р.Саути. Водопады есть и у в Росии. Горный Алтай. Водопад  Корбу (Слайд 19) Десятки водопадов – характерная особенность рельефа скалистых берегов Телецкого озера.  Перед  нами фотография водопада Корбу.  Мощные потоки воды,…, устремляются вниз с огромной высоты……..  Они,…,   неостановимо бегут  наперегонки,….  Вот они,…, ,переливаются под лучами солнца,  а вот, …, сливаются с темными скалами. Кто разгадает тайну? Кто укротит стихию, которая,…, 6. Рефлексия П: устанавливают  взаимосвязь между  объемом приобретенных  на уроке ЗУН и  аналитических умений  как сложных умений;  приобретают умения  мотивированно  организовывать свою  деятельность;  устанавливают причинно­ следственные связи,  делают выводы. Р: оценивают работу. Л: строят небольшие  монологические  высказывания веками удивляет человека?. (Вариант конца урока) Наш урок близится к завершению, и закончить  его мне тоже хочется короткой притчей. Портрет.  Один герцог захотел, чтобы великий художник написал его портрет. Вызвал художника в замок,  объяснил, чего хочет. Художник согласился. Герцог спрашивает: «А сколько стоит твоя работа?» Художник называет сумму, сравнимую со  стоимостью замка герцога. Герцог соглашается, отсчитывая мешки с золотом. «Сколько времени тебе надо на работу?», ­  спрашивает герцог.  «Управлюсь за три часа», ­ отвечает художник. Герцог ошеломлен:  «То есть  все эти деньги я плачу тебе за три часа работы?»  «Да,  но предыдущие 35 лет я потратил на то,  чтобы научиться делать это за три часа».   Герцог скрепя сердце  расстался с золотом. А  художник быстро выполнил его заказ.  ­ Ребята, а как вы понимаете выражение «скрепя сердце»?   ­ А обособляется это выражение? Почему? ­Каждая притча содержит поучение. Чему учит эта притча? (Чтобы совершенствовать свои умения нужно долго учиться. Добиться мастерства  помогает трудолюбие)  ­То же можно сказать и об учении. Ведь недаром говорят: «Талант и лень не совместимы». ­Наш урок подходит к концу, и я попрошу вас подчеркните нужные слова в разделе «Самооценка»  (лист с дидактическим материалом), ответьте на 5 вопрос (по желанию).  1. Правила обособления знаю / не знаю / знаю частично.   2. Правильно читать предложения с обособленными членами умею / не умею / не всегда.   3. Выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами (объяснять,  комментировать) умею / не умею / не всегда.   4. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами умею / не умею/ не всегда.   И продолжите фразы: Интерес­ Было интересно… Творчество­ Я умею… Обучение – Я понял… Главное­ Сегодняшний урок принёс каждому из нас…     (Слайд20) 7. Домашнее задание Рассмотрите картину Е. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». (Слайд20) Группа А: составить 2 предложения с обособленными определениями Группа В: составьте отдельные предложения на все правила обособления.   Группа С: написать связный рассказ, но  помнить: сочинение, состоящее из предложений одной и той  же конструкции, производит унылое впечатление.  Л: желают  совершенствовать  имеющиеся знания Рабочий лист. ФИО______________________________________________________________________________________________________________ Пятнадцатое марта Тема урока________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ Задания Самооценка  1.         Узнать обособленный член предложения по приметам Выражены деепричастием и деепричастным оборотом, существительными с предлогом несмотря на, вследствие, ввиду, за неимением, по  случаю и др Выражены существительными с предлогами благодаря, вопреки, согласно   Выражены , существительным с предлогом, наречием. знаки препинания алгоритм Предупрежденный  разведчик  сумел   1. Под  голубыми небесами Великолепными коврами, ……………….., снег  лежит…                             2. В пустыне чахлой и скупой, На почве, …………………….., Анчар, …………………………, Стоит один во всей вселенной… 3. Над озером, …………………, Спасался некогда монах, Всегда в занятиях суровых,  В посте, в молитве и труде. 4. В молчанье,  ………………………, С коня он слезает угрюмый 5.Товарищ, верь: взойдёт она, ………………………………. 6. Буря мглою небо кроет, ……………………………. 2.         Расставьте , применяя Вариант 1. 1. об  опасности уйти  от  преследования 2. Афанасий Лукич  без шапки  в домашней одежде  бежал  впереди  всех Вариант 2. 1. Я  вырос  в  сумрачных  стенах  душой  дитя  судьбой  монах.  2.  Ворча  и  оглядываясь Каштанка  предчувствуя  неприятную  встречу вошла  в комнату 43­группа:  корректируя знаки препинания, исправьте синтаксические ошибки. 1.Соперники, упорно борющиеся, на ринге оказались родными братьями. 2.Дом, выстроенный в целях благоустройства, на пустыре уже принимает первых жильцов                                                                                                                             5.  Кипя, Шипя, Журча, Ворча, Струясь, Крутясь, Сливаясь, Вздымаясь, Вздуваясь, Мелькая, шурша, Резвясь и спеша, Скользя, обнимаясь, Делясь и встречаясь, Ласкаясь, бунтуя, летя, Играя, дробясь, шелестя, Блистая, взлетая, шатаясь, Сплетясь, звеня, клокоча, Морщинясь, волнуясь, катаясь, Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя, Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя, Дрожа, разливаясь, стремясь, вырастая, Вперед и вперед убегая в свободном задоре – Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре! 6. Допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия и деепричастные обороты. Можно воспользоваться материалом стихотворения  Роберта Саути. Горный Алтай. Водопад  Корбу   Десятки водопадов – характерная особенность рельефа скалистых берегов Телецкого озера.  Перед нами фотография водопада Корбу.    Мощные потоки воды,…,……….. устремляются вниз с огромной высоты…….. …………. Они,………………..,   неостановимо бегут наперегонки,….  …………………………….. Вот они, ……………………….., переливаются под лучами солнца, а вот, ………………….., сливаются с темными скалами.  Кто разгадает тайну? Кто укротит стихию, которая,……………………………, веками удивляет человека?. 7. Подчеркните нужные слова в разделе «Самооценка» (лист с дидактическим материалом), ответьте на 5 вопрос (по желанию). Интерес­ Было интересно… Творчество­ Я умею… Обучение – Я понял… Главное­ Сегодняшний урок принёс каждому из нас… 1. Правила обособления знаю / не знаю / знаю частично. 2. Правильно читать предложения с обособленными членами умею / не умею / не всегда.   3. Выполнять пунктуационный разбор предложений с обособленными членами (объяснять, комментировать) умею / не умею / не всегда.   4. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами умею / не умею/ не всегда.   5. Какие у меня трудности в освоении данной темы? 8. Домашнее задание Рассмотрите картину Е. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».  Группа А: составить 2 предложения с обособленными определениями Группа В: составьте отдельные предложения на все правила обособления.   Группа С: написать связный рассказ, но  помнить: сочинение, состоящее из предложений одной и той же конструкции, производит унылое  впечатление.