Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ») Факультет Психолого­педагогический Кафедра    Психология образования КУРСОВАЯ РАБОТА  на тему «Исследование познавательных УУД младших школьников в малокомплектной школе» Выполнил студент группы ПЛОз­13 Калинова Екатерина Владимировна                                                                                     (группа, Ф.И.О.) Руководитель работы: доцент кафедры психология образования, кандидат педагогических  наук Ходюкова Татьяна Александровна____________________________                                         (должность, ученая степень, Ф.И.О.) Чита 2017 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ») Факультет Психолого­педагогический Кафедра    Психология образования ЗАДАНИЕ на курсовую работу  Студенту Калиновой Екатерине Владимировне_____________________________________                                                              (фамилия, имя, отчество) специальности (направления подготовки) _050400.62 Психолого­педагогическое образование профиль психология образования__________________________________________________ 1   Тема   курсовой   работы   «Исследование   познавательных   УУД   младших   школьников   в малокомплектной школе» 2 Срок подачи студентом законченной работы____ октябрь 2017 г.  3 Исходные данные к работе В курсовой работе раскрыт уровень развития познавательных  универсальных учебных действий у обучающихся 1­3 классов в условиях малокомплектной  школы 4 Перечень подлежащих разработке в курсовой работе (проекте) вопросов: уровень развития  познавательных УУД у обучающихся 1­3 классов в условиях малокомплектной школы 5 Перечень графического материала (если имеется):  Дата выдачи задания  июль 2017 Руководитель курсовой работы (проекта) Ходюкова Т.А.  ___________________ (подпись, расшифровка подписи) Задание принял к исполнению «27 » июля 2017 г. Подпись студента _______________ / __________________________/ (И.О.Ф.) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ») Факультет Психолого­педагогический Кафедра    Психология образования ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к курсовой работе  по направлению подготовки 050400.62 Психолого­педагогического образования профиля  психология образования ______________________________________________________ (наименование направления подготовки) на   тему   «Исследование   познавательных   УУД   младших   школьников   в   малокомплектной школе» Выполнил студент группы ПЛОз­13 Калинова Екатерина Владимировна  (группа, Ф.И.О.) Руководитель работы: доцент кафедры психология образования, кандидат педагогических  наук Ходюкова Татьяна Александровна__________________________________                                               (должность, ученая степень, Ф.И.О.) 2 ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……3 Содержание Глава   1.   Теоретические   аспекты   исследования   познавательных   УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы 1.1. Общая   характеристика   познавательных   универсальных   учебных действий..………………………………………………………..…..6 1.2. Возрастные особенности младших школьников в условиях обучения в малокомплектной школе. ……………………………16 Вывод по 1 главе……………….……………………….….……….……….24 Глава 2. Исследование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 1­3 классов в условиях малокомплектной школе 2.1. Организация и методы исследования……………………………..……26 2.2.   Анализ   результатов   исследования   познавательных   УУД   младших школьников………………………………………………….……….……….32 Вывод по 2 главе………………….…………………….……….….………39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..………………..……….…....…....…….40 Список использованной литературы…….……….….…….……...……..42 ПРИЛОЖЕНИЕ…………….………..………....….…..….…….……….….45 3 ВВЕДЕНИЕ Переход России к информационному обществу, основанному на знаниях и   высоком   инновационном   потенциале,   меняет   цель   образования   – общекультурное, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться.    личностное   и   познавательное   развитие   учащихся, Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является формирование универсальных учебных действий (УУД). Сформированность универсальных учебных действий  является также и залогом профилактики школьных трудностей. В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом  значении) "универсальные   учебные   действия"   –   это   совокупность   действий обучающегося,   обеспечивающих   его   культурную   идентичность,   социальную компетентность, толерантность,  способность к  самостоятельному  усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Младшие   школьники   с   готовностью   и   интересом   овладевают   новыми знаниями, умениями и навыками, как в обычной, так и в малокомплектной школе. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда,   их   больше   увлекает   сам   процесс   учения,   и   младший   школьник проявляет   в   этом   отношении   большую   активность   и   старательность.   Об интересе   к   школе   и   процессу   учения   свидетельствуют   и   игры   младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению [19, c. 145]. Решение   проблемы   психологического   сопровождения   новых образовательных   стандартов   обусловило   выбор   темы   исследования: 4 «Исследование   познавательных   универсальных   учебных   действий   младших школьников в условиях малокомплектной школы». Цель:  раскрыть   теоретические   аспекты   и   провести   исследование познавательных   УУД   младших   школьников   в   условиях   малокомплектной школы. Объект: младший школьный возраст Предмет:  исследование познавательных УУД   младших школьников в условиях малокомплектной школы. Задачи:  1. Раскрыть   общую   характеристику   познавательных   учебных действий. 2. Выявить возрастные особенности младших школьников в условиях обучения в малокомплектной школе. 3. Провести   исследование   познавательных     УУД   младших школьников 4. Представить количественный и качественный анализ исследования. Методы исследования: 1.Теоретические:   психолого­педагогической литературы и др.    ●   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение   справочной   Эмпирические: 2. экспериментальная работа.   ●   наблюдение,   беседа,   тестирование,   опытно­   ● мониторинг диагностики познавательных УУД, основанный на следующих методиках: 5 а)  «Найди несколько различий» б) «Что такое хорошо, что такое плохо»  в) «Исключение лишнего» г) «Логические закономерности»  Методологическую основу  курсовой составили работы таких ученых, как:  П.Я.   Гальперин,   Г.А.   Цукерман,   Л.А.   Венгер,   Д.Б.   Эльконин,   В.В. Давыдов ,  Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович. Экспериментальной   базой  исследования  выступило   муниципальное Рудник­Абагайтуйская учреждение обощеобразовательное     общеобразовательная школа №5 .    В исследовании приняли участие: 8 детей, 1 класс – 3 человека, 2 класс – 3 человека и 3 класс – 2 человека, дети от 6,5 до 9 лет. Теоретическая   значимость:   заключается   в   анализе  теоретических аспектов исследования познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы Практическая значимость  данной работы заключается в исследовании познавательных   УУД   младших   школьников   в   условиях   малокомплектной школы.   Результаты   исследования   могут   быть   использованы   педагогами   и проведения психологом   образовательного учреждения для       психокоррекционных занятий по стабилизации познавательных УУД. Кроме того,   данные   исследований   могут   быть   применены   при   составлении рекомендаций для родителей. 6 Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, выводам по главам, списка используемой литературы, семи таблиц, двух диаграмм и приложений. Глава 1. Теоретические аспекты исследования познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы 1.1 Общая характеристика познавательных УУД Способность   обучающегося   самостоятельно   успешно   усваивать   новые знания,   формировать   умения   и   компетентности,   включая   самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные   учебные   действия   как   обобщённые   действия   открывают учащимся   возможность   широкой   ориентации,  как   в   различных   предметных областях,   так   и   в   строении   самой   учебной   деятельности,   включающей осознание   её   целевой   направленности,   ценностно­смысловых   и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает   полноценное   освоение   обучающимися   всех   компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). [22, c 121]         Универсальные   учебные   действия   можно   сгруппировать   в   четыре   коммуникативные;   регулятивные; основных   блока:   личностные; познавательные. Личностные УУД Позволяют   сделать   учение   осмысленным,   увязывая   его   с   реальными жизненными   целями   и   ситуациями.   Личностные   действия   направлены   на осознание,   исследование   и   принятие   жизненных   ценностей,   позволяют 7 сориентироваться   в   нравственных   нормах   и   правилах,   выработать   свою жизненную позицию в отношении мира. Личностные действия обеспечивают ценностно ­ смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.  Регулятивные УУД Обеспечивают   организацию   учащимся   своей   учебной   деятельности.   К   ним относятся следующие: целеполагание ­ как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование ­ определение последовательности промежуточных целей с   учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; контроль   в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;       8  саморегуляция   как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии; способность   к   волевому   усилию   –   выбору   в   ситуации   мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Коммуникативные УУД Обеспечивают   социальную   компетентность   и   учет   позиции   других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и   учет   позиции   других   людей,   партнеров   по   общению   или   деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Более подробно остановимся на познавательных УУД Познавательные универсальные действия включают: 1. 2. 3. Общеучебные универсальные действия; Логические универсальные действия; Постановка и решение проблемы. Познавательные   действия   включают   действия   исследования,   поиска, отбора   и   структурирования   необходимой   информации,   моделирование изучаемого содержания. Это   система   способов   познания   окружающего   мира,   построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по 9 обработке,   систематизации,   обобщению   и   использованию   полученной информации.  Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования   и   совокупность   операций   по   обработке,   систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные   универсальные    действия   включают:  общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные  универсальные   действия :  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;  структурирование знаний;  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, 10 научного,   публицистического   и   официально­делового   стилей;   понимание   и адекватная оценка языка средств массовой информации;  постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового характера. [18, c. 45] Особую   группу   общеучебных   универсальных    действий   составляют знаково­символические действия:  моделирование   —   преобразование   объекта   из   чувственной   формы   в   где   выделены   существенные   характеристики   объекта модель, пространственно ­ графическая или знаково­символическая);  преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов, определяющих данную предметную область. Логические  универсальные   действия :  анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,   и несущественных);  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  подведение под понятие, выведение следствий;  установление причинно­следственных связей;  построение логической цепи рассуждений;  доказательство; 11  выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:  формулирование проблемы;  самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и поискового характера.  Планируемые   результаты   формирования   универсальных   учебных действий. Познавательные   универсальные   отражающие учебные   действия, методы познания окружающего мира   различать  методы   познания окружающего   мира   по   его   целям (наблюдение,   эксперимент, моделирование, вычисление);   опыт,  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать  результаты опытов, элементарных исследований;  фиксировать их результаты;   воспроизводить  по   памяти   необходимую   для информацию, решения учебной задачи; проверять  информацию, находить  дополнительную информацию,   используя   справочную литературу;   применять  таблицы,   схемы, модели для получения информации;   презентовать  подготовленную информацию   в   наглядном   и вербальном виде; Познавательные   универсальные   сравнивать  различные  объекты: учебные   действия, умственные операции   формирующие 12 выделять   из   множества   один   или несколько объектов, имеющих общие свойства;    сопоставлять  характеристики объектов   по   одному   (нескольким) признакам;  выявлять  сходство   и   различия объектов; выделять  общее   и   частное (существенное   и   несущественное), целое   и   часть,   общее   и   различное   в изучаемых объектах; классифицировать (объединять в группы по  объекты существенному признаку); приводить   примеры  в   качестве выдвигаемых   доказательства положений; Познавательные   универсальные учебные   действия,   формирующие поисковую   и   исследовательскую деятельность устанавливать  причинно­ следственные   связи   и   зависимости между   объектами,   их   положение   в пространстве и времени;   выполнять  учебные   задачи,   не имеющие однозначного решения высказывать предположения,  обсуждать проблемные вопросы, составлять эксперимента;  план   простого выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на 13 вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); выявлять решении различных учебных задач) известное и неизвестное;  (при   преобразовывать  модели   в соответствии с содержанием учебного материала   и   поставленной   учебной целью; моделировать  различные отношения между объектами окружающего   мира   (строить модели),   с   учетом   их   специфики (природный, математический, художественный и др.);   –  исследовать  собственные нестандартные способы решения;   преобразовывать импровизировать,   творчески переделывать.  объект: изменять,       Проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников   рассматриваются   в   работах   многих   известных   ученых,   где представлены различные подходы авторов к данной проблеме.  В научных изысканиях авторов представлены разнообразные техники для развития различных сторон ребенка: моторики, внимания, а так же других познавательных процессов, но не все они адаптированы к введению ФГОС, что в данный момент крайне необходимо. Поэтому, одной из ключевых проблем современной системы обучения младших школьников, по­прежнему остается формирование у них универсальных учебных действий (УУД) [23, с.224]. Проблема   формирования   и   развития   познавательных   интересов   у обучающихся чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой 14 системы   обучения   детей   с   опорой   на   их   самообразование,   стремление   к познанию   нового   и   расширению   кругозора.   Данная   задача   —   несомненно, стоит перед каждым учителем. Изучением данной проблемы занимались такие ученые как: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Существует   концепция   развития   универсальных   учебных   действий (УУД),   которая   разработана   на   основе   системно­деятельностного   подхода (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина). В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного   развития.   Кроме   того,   подходы   формирования   УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. У данных авторов существует, свой профессиональный   взгляд   на   данную   проблему,   которую   авторами   статьи старались уже отразить в предыдущих научных статьях [2, с.113].  Так же важным аспектом, определяющим формирование познавательных УУД   у   младших   школьников   является   формирование   умения   учиться. Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали   вывод   о   том,   что   умение   учиться   предполагает   овладение обобщенными   способами   действий   (общеучебными   умениями), обеспечивающими   самостоятельное   эффективное   выполнение   учебной деятельности.  Как   отмечает   А.Г.   Асмолов,   формирование   УУД   происходит   в   ходе усвоения   обучающимися   различных   дисциплин,   запланированных   учебным планом. При этом, в каждом изучаемом предмете и даже в каждой конкретной теме   заложены   свои   особенности   формирования   УУД,   в   зависимости   от содержания и форм организации учебной деятельности [2, с.187]. 15 И.М. Осмоловская отмечает, что в процессе обучения ребенок усваивает предметные   и   познавательные   действия.   Можно   сказать,   что   учебная деятельность   (так   же   как   и   любая   другая)   включает   в   себя   несколько компонентов — действий, операций, мотивов, задач.  Можно   выделить   следующие   характеристики   деятельности   обучения, которые отличают ее от других:   –  она   сконцентрирована   на   освоение   учебного   материала,   а   так   же решение учебных задач;  – изучение научных понятий и способов действий;  – обучение способствует личностному изменению в самих обучающихся;  – данные изменения обучающихся происходят в психике и поведении и зависят от личной включенности в обучение и применение собственных сил и действий [12, с. 109].  Анализируя проблематику формирования познавательных УУД младших школьников, можно сказать, что разработан большой объем теоретического материала,   который   может   служить   основой   работы   педагогов   школы   по решению   данной   проблемы.   Но,   не   смотря   на   это,   можно   сказать,   что существует   проблема   практического   внедрения   знаний   в   работу   школы. Отсутствуют конкретные механизмы работы по решению данной проблемы, к тому   же,   данные   теоретические   разработки   несколько   устарели   в   связи   с меняющейся ситуацией в современном образовании. 16 1.2  Возрастные особенности младших школьников в условиях обучения в малокомплектной школе Физическое,   психологическое   развитие   ребёнка   начала   младшего школьного возраста. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и   введением   четырёхлетней   начальной   школы   нижняя   граница   данного возрастного   этапа   переместилась,   и   многие   дети   становятся   школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6­7 лет до 9­10 лет. 17 Однако, несмотря на отмечаемые в это время определённые осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку, физиологический кризис не столь   отягощает,   сколько   напротив   способствует   усиленной   адаптации ребёнка   к   новым   условиям.   В   младшем   школьном   возрасте   отмечается неравномерность   психофизиологического   развития   у   разных   детей. Сохраняются различия и в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по­ прежнему   опережают   мальчиков.   Указывая   на   это,   некоторые   учёные приходят   к   выводу,   что   фактически   в   младших   классах   «за   одной   и   той партой сидят дети разного возраста; в среднем мальчики моложе девочек на год, полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». На протяжении младшего   школьного   возраста   происходят   существенные   изменения, количественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. [24, с.178] Ведущей   в   младшем   школьном   возрасте   становится   учебная деятельность.   Она   определяет   важнейшие   изменения,   происходящие   в развитии   психики   детей   на   данном   возрастном   этапе.   В   рамках   учебной новообразования, деятельности психологические     складываются   характеризующие   наиболее   значимые   достижения   в   развитии   младших школьников   и   являющиеся   фундаментом,   обеспечивающим   развитие   на следующем возрастном этапе. Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется   наступлением   возрастного   кризиса   7   лет.   По   словам   Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. [6, c.312] Внешними   проявлениями   кризиса   являются   заметные   изменения   в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросаться в глаза демонстративностью.   Всё   это   производит   впечатление   странного, 18 немотивированного   поведения.   Ребёнок   становится   трудновоспитуемым, перестаёт следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения. Учебная   деятельность   младших   школьников   регулируется   сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности, ради чего школьники   учатся.  У   детей,   поступающих   в   школу,   преобладают   широкие социальные   мотивы,   отражающие   «внутреннюю   позицию   школьника», связанную   с   потребностью   ребёнка   занять   новое   положение   среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную, общественно значимую деятельность: «Хочу ходить в школу», «Хочу учиться в школе, как старшие». На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с достаточно выраженными познавательными интересами способны обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней[21, с. 143]. Возрастная периодизация. Младший школьный возраст с точки зрения психологии: 1. Пренатальный период. 2. Период новорожденности. 3. Грудной период (до 1 года). 4. Ранний период (1­3 года). 5. Дошкольный возраст (3­6 лет). 6. Школьный возраст (6­11 лет). 7. Пубертатный период (11­15 лет). 8. Юношеский период (15­20 лет)[12, с. 46] С точки зрения педагогики: 1. Младенчество (1­й год жизни). 2. Предшкольный возраст (от 1 года до 3 лет). 3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет). 4. Младший школьный возраст (6­10 лет). 19 5. Средний школьный возраст (10­15 лет). 6. Старший школьный возраст (15­18 лет) Практическая педагогика опирается на закономерности: 1) В молодом возрасте физическое развитие человека более идёт быстрее и интереснее; по мере того, как человек становится старше, темп развитие замедляется. 2)   Физически   ребёнок   развивается   неравномерно:   в   одни   периоды быстрее, в другие – медленнее. 3) Каждый орган человеческого тела развивается в своём темпе: в целом части тела развиваются неравномерно и пропорционально[24, c. 105]. В шестилетнем возрасте ребёнка ждёт первая крупная перемена в жизни. Переход   в   школьный   возраст   связан   с   решительными   изменениями   в   его деятельности,   общении,   отношениях   с   другими   людьми.   Ведущей деятельностью   становится   учение,   изменяется   уклад   жизни,   появляются новые обязанности, новыми становятся и отношение ребёнка с окружающими. В   младшем   школьном   возрасте   совершенствуется   нервная   система, интенсивно   развиваются   функции   больших   полушарий   головного   мозга. Быстро развивается психика ребёнка. Повышается   точность   работа   органов   чувств.   По   сравнению   с дошкольным   возрастом   чувствительность   к   цвету   увеличивается   на   45   %, суставно­мускульные ощущения – на 50 %, зрительные – на 80 %. С   развитием   мелких   мышц   кисти   появляется   способность   выполнять тонкие движения, скелет подвергается окостенению. Восприятие   младших   школьников   отличается   неустойчивостью   и неорганизованностью,   но   в   то   же   время   остротой   и   свежестью, «созерцательной   любознательностью».   Младший   школьник   может   путать цифры, мягкий и твёрдый знак, но в то же время с живым любопытством 20 воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что­то новое. Внимание   школьников   непроизвольно,   недостаточно   устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребёнка начальной школы подчинён воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует   от   ребёнка   постоянных   упражнений   в   произвольном   внимании волевых   усилий   для   сосредоточения.   Произвольное   внимание   развивается вместе с другими функциями, и прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности[10, c. 36]. В школьный возраст ребёнок вступает с относительной слабой функцией интеллекта. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время.   Мышление   детей   развивается   во   взаимосвязи   с   их   речью.   Словарь нынешних   четырёхклассников   насчитывает   примерно   3500­4000   слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается   словарный   запас   ребёнка,   но   прежде   всего   в   приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Малокомплектная   школа   –   это   школа,   которая   имеет   маленькую комплектацию, то есть малое количество учащихся[9] Малокомплектная   школа   имеет   много   отрицательных   моментов,   но   в тоже время большие преимущества. Материальная база в сельских школах, малочисленных, в подавляющем большинстве не соответствует требованиям и не   обеспечивает   нормальных   условий   для   уроков   физической   культуры: отсутствуют   спортивные   залы,   нехватка   спортивного   инвентаря   и   т.д. Поэтому   рекомендуется   заниматься   на   свежем   воздухе,   пришкольном участке. Малокомплектная   школа   отличается   от   остальных   небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в 21 деревнях и селах, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах   такой   вид   школ   не   распространен,   потому   что   есть   больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся[10, c. 22]. Малокомплектные   школы   в   основном   начальные,   но   среди   них   В   России   существует   несколько   тысяч попадаются   и   средние. малокомплектных школ. Для них характерна такая особенность: один учитель одновременно работает не с одним, а с двумя или даже тремя классами. По своему   укладу   малокомплектные   школы   похожи   на   большие   семьи,   где учителя — это родители, а ученики — их дети. Поскольку учеников в таких школах очень мало, то учителя хорошо знают каждого из них, следовательно, могут применять к ним индивидуальные методы обучения. В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1—2 учителя, поэтому   на   них   возложено   еще   много   других   обязанностей,   кроме непосредственных   обязанностей   учителя.   Они   сами   могут   формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности. При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по   одному   предмету.  Это   позволяет   в   некоторых   случаях   вести   уроки   по одной теме. Например, если это урок литературы, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и природоведение[9] Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться   на   работу   с   разными   классами.   Его   задача   —   уметь   так 22 распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать   комбинированный   тип   урока,   потому   что   в   его   структуре присутствует   большой   объем   самостоятельной   работы   в   виде   занятий   с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу,   другой   класс   в   это   время   выполняет   небольшую   самостоятельную работу, а потом наоборот. Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно. Поскольку   малокомплектные   школы   в   основном   расположены   в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в   особенности   разнообразных   средств   обучения,   наглядности.   Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся. Младший   школьный   возраст   является   классическим   временем оформления   моральных   идей   и   правил.   Конечно,   значительный   вклад   в моральный   мир   ребенка   несет   с   собой   и   раннее   детство,   но   печать «правил»   и   «законов»,   подлежащих   исполнению,   идея   «нормы»,   «долга»   ­ все   это   типичные   черты   моральной   психологии   определяются   и оформляются   как   раз   в   младшем   школьном   возрасте.   «Ребенок   типически «послушен»   в   эти   годы,   он   с   интересом   и   увлечением   принимает   в   душе разные   правила   и   законы.   Он   не   способен   формировать   свои   собственные моральные   идеи   и   стремится   именно   к   тому,   чтобы   понять,   что   «нужно» делать,   испытывая   наслаждение   в   приспособлении»   [5,   с.   125].               Следует   отметить,   что   для   младших   школьников   характерно   повышенное   внимание   к   нравственной   стороне   поступков   окружающих, желание   дать   поступку   нравственную   оценку.   Заимствуя   критерии 23 нравственной   оценки   у   взрослых,   младшие   школьники   начинают   активно соответствующего   поведения. требовать   других   детей     от В   данном   возрасте   наблюдается   такое   явление   как   нравственный ригоризм   детей.   Младшие   школьники   судят   о   нравственной   стороне поступка   не   по   его   мотиву,   понять   который   им   трудно,   а   по   результату. Поэтому   поступок,   продиктованный   нравственным   мотивом   (например, помочь   маме),   но   закончившийся   неблагополучно   (разбита   тарелка), расценивается   ими   как   плохой.   Усвоение   норм   поведения,   выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм   человеческой   культуры   (науки,   искусства,   морали)   и   учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.   Именно   в   этом   возрасте   ребенок   впервые   отчетливо   начинает осознавать   отношения   между   ним   и   окружающими,   разбираться   в общественных   мотивах   поведения,   нравственных   оценках,   значимости конфликтных   ситуаций,  то   есть   постепенно   вступает   в   сознательную   фазу личности.[14,c.9] формирования          С приходом в малокомплектную школу изменяется эмоциональная сфера   особенно ребенка.   у   младших   школьников,   С   одной   стороны, первоклассников,   в   значительной   степени   сохраняется   характерное   и   для дошкольников   свойство   бурно   реагировать   на   отдельные,   задевающие   их, события   и   ситуации.   Дети   чувствительны   к   воздействиям   окружающих   Они условий   жизни,   впечатлительны   и   эмоционально   отзывчивы. воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые   эмоциональное вызывают   непосредственный   эмоциональный   отклик, отношение. [10, c. 8] 24 25 Вывод по главе 1 Таким образом, в первой главе мы рассмотрели  общую характеристику познавательных универсальных учебных действий и возрастные особенности младших школьников в условиях обучения в малокомплектной школе. Невозможно   переоценить   значение   познавательной   деятельности   для общего   развития   школьника   и   формирования   его   личности.  Под   влиянием познавательной   деятельности   развиваются   все   процессы   сознания. Познание   требует   активной   работы   мысли,   и   не   только   мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Познавательная   деятельность   способствует   подготовке образованных   людей,   отвечающих   потребностям   общества,   решению   задач научно­технического процесса, развитию духовных ценностей народа. Для   успешного   обучения   в   начальной   школе   должны   быть сформированы   следующие   познавательные   универсальные   учебные действия:   общеучебные,   логические,   действия   постановки   и   решения проблем.   Именно   эти   критерии   мы   будем   рассматривать   при   выявлении уровня   сформированности   познавательных   УУД   у   младших   школьников. Методы   исследования   познавательных   УУД   младших   школьников должны ориентировать на представленную выше классификацию.  Таким   образом,   методы   исследования   познавательных   УУД   младших школьников–это: 1.  Методы   диагностики   общеучебных   универсальных   действий.   Это   может   а   также быть   наблюдение,   контрольные   задания,   тесты,   опрос, 26 диагностические   методики:   диагностика   универсальных   действий   общего Лурия). приема решения задач Р.         (А.   2. Методы диагностики универсальных логических действий. Это могут быть методики «Найди отличия» (сравнение картинок) для 1ого класса, выделение существенных признаков, тест «Логические закономерности» для 3 класса, методы исследования словеснологического мышления младших школьников.     3. Методы диагностики умений постановки и решение проблемы. Это могут быть   задания   проблемно­поискового   характера,   самостоятельные   и практические работы, творческие задания, проекты, а также диагностические методики,   например,   Методика   «нахождение   схем   к   задачам»   по   А.Н. Рябкиной. 27 Глава 2. Исследование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 1­3 классов в условиях малокомплектной школе 2.1. Организация и методы исследования Для   успешного   обучения   в   начальной   школе   должны   быть сформированы   следующие   познавательные   универсальные   учебные действия:   общеучебные,   логические,   действия   постановки   и   решения проблем. В приложении 5 приведена  технологическая карта формирования познавательных УУД. Одно   из   важнейших   познавательных   универсальных   действий   –   это умение   решать   проблемы   или   задачи.   Усвоение   общего   приема   решения задач   в   начальной   школе   базируется   на   сформированности   логических операций   –   умении   анализировать   объект,   осуществлять   сравнение, выделять   общее   и   различное,   осуществлять   классификацию,   сериацию, логическую   мультипликацию   (логическое   умножение),   устанавливать  c.   18]   Раскроем   их   содержание   более   подробно: аналогии.   [20,   Общеучебные   универсальные   действия   предполагают, 1. младший школьник умеет:    что ­самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ­осуществлять поиск и выделять необходимую информацию; ­применять   методы   информационного   поиска,   в   т.ч.   с   помощью компьютерных средств;  28 ­осуществлять (это преобразование   объекта   из   чувственной   формы   в   модель,   где   выделены знаково­символические     моделирование   существенные   характеристики   объекта   (пространственно­графическую   или знаково­символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; ­структурировать   знания;   осознанно   и   произвольно   строить   речевое высказывание в устной и письменной форме;  ­выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; ­рефлексировать   способы   и   условия   действия,   контроль   и   оценка процесса и результатов деятельности; ­ осуществлять смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; ­извлекать   необходимую   информацию   из   прослушанных   текстов различных жанров;  ­определять основную и второстепенную информацию;  ­свободно   ориентироваться   и   воспринимать   тексты   художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;  ­понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации; ­определять   и   формулировать   проблемы,   самостоятельно   создавать алгоритмы   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового характера. 29 2.   Универсальные   логические   действия   предполагают,   что   младший школьник умеет:  ­анализировать   объекты   с   целью   выделения   признаков (существенных, несущественных);  ­осуществлять синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; ­выбирать   основания   и   критерии   для   сравнения,   сериации, классификации объектов; подводить под понятия, выведение следствий; ­устанавливать причинно­следственные связи;  ­строить логическую цепь рассуждений;  ­выстраивать доказательство; ­выдвигать   гипотезы   и   их   обосновывать. 3.   Постановка   и   решение   проблемы:   предполагают,   что   младший школьник умеет:  ­формулировать проблемы;  ­самостоятельно создавать способы решения проблем. Методы   исследования   познавательных   УУД   младших   школьников должны   ориентировать   на   представленную   выше   классификацию.   Таким образом,   методы   исследования   познавательных   УУД   младших   школьников – это: 1. Методы диагностики общеучебных универсальных действий. Это может   быть   наблюдение,   опрос,   контрольные   задания,   тесты,   а   также диагностические   методики:   диагностика   универсальных   действий   общего приема решения задач (А. Р. Лурия) 30 2. Методы   диагностики   универсальных   логических   действий.   Это могут быть методики «Найди отличия» (сравнение картинок) для 1ого класса, выделение существенных признаков, тест «Логические закономерности» для 3ого класса, методы исследования словеснологического мышления младших школьников. 3. Методы   диагностики   умений   постановки   и   решение   проблемы. Это могут быть задания проблемно­поискового характера, самостоятельные и практические работы, творческие задания, проекты, а также диагностические методики,   например,   Методика   «нахождение   схем   к   задачам»   по   А.Н. Рябкиной. Цель:  определить   уровень   познавательных   УУД   у     детей   младшего школьного возраста. Объект:  Познавательные УУД детей младшего школьного возраста. Предмет:  исследование   познавательных   УУД   детей   младшего школьного возраста по средством методик.. Задачи исследования: 1.Подобрать   диагностический   инструментарий   для   изучения познавательных УУД  у детей младшего школьного возраста. 2. Проведение экспериментальной работы.           3.Анализ полученных результатов.            4. Подбор рекомендаций родителям по развитию познавательных УУД детей младшего школьного возраста База исследования:  исследование было организовано на базе МОУ Рудник­ Абагайтуйской ООШ №5, Забайкальского края, Забайкальского района. 31 В   исследовании   принимали   участие   8   детей   младшего   школьного возраста. Методики выявления уровня сформированности познавательных УУД УУД 1 класс 2 класс 3 класс «Найди несколько отличий» «Что такое  хорошо и что  такое плохо» «Что такое  хорошо и что  такое плохо» Познавательные  Методика Методика  «Исключение лишнего» «Логические  закономерности» Методика  «Логические  закономерности» Мною были выбраны следующие методики:  1. Методика: «Найти несколько различий» (приложение 1) Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст:  6­7 лет.   Перед   показом   рисунков   ребенку   предлагают   найти   несколько   различий между двумя рисунками и отметить значком (V). 2. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (приложение 2) Цель: выявить нравственные представления учеников. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. 32 Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 3. Методика «Исключение лишнего» (приложение 3) Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 4. Методика   «Логические   закономерности»   (2,   3   классы). (приложение 4) Цель: выявление уровня  развития  логического мышления. Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия . Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники. Испытуемым   предъявляют   письменно   ряды   чисел.   Им  необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды: 33 2.2. Анализ результатов исследования познавательных УУД младших школьников В результате проведения исследования по выбранным методикам, были определены следующие уровни познавательных УУД: Методика: «Найти несколько различий»  В исследовании принимало участие 3 учащихся 1 класса. Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст:  6­7 лет.  Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V). Данная диагностика выявила следующие результаты: На   основании   проведенной   диагностики   можно   сделать   следующий вывод: 66,6 % (2 чел)  детей в классе имеют средний уровень, 33,3 (1 чел) имеет высокий уровень развития операции логического мышления. Продолжить работу по формированию познавательных универсальных учебных действий. Методика «Исключение лишнего»  Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов. Учащимся были розданы листы с 12 рядами слов, им было необходимо в каждом ряду найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Результаты таковы: 34 33,3% учащихся выявили 11 рядов и обобщены родовыми понятиями­ высокий уровень. 66,6% ­ 10 и 9 рядов с одним родовым понятием­средний уровень ДИАГРАММА СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 1 КЛАССА (по количеству учащихся): ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В 1 КЛАССЕ Фамилия, Имя уровень УУД Маша К.   Выше  базового Настя Х. Базовый Метапредметные УУД Познавательные УУД Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности,   в   жизненных   ситуациях   под   руководством учителя. Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно   осуществляет   решение   познавательной   задачи,   не изменяя ее и не выходя за ее требования. 35 уровень Ксюша Т. Базовый уровень Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно   осуществляет   решение   познавательной   задачи,   не изменяя ее и не выходя за ее требования. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»  В исследовании принимало участие 5 учащихся 2 и 3 классов. Цель: выявить нравственные представления учеников. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: По   данным   методики   «Что   такое   хорошо,   что   такое   плохо»   следующие результаты: у 80 % учащихся по 16 баллов (на все ответы – А), 20% учащихся – 11 баллов. 80   %   детей   отличаются   наличием   высоких   познавательных   мотивов, стремлением   ориентация   на   интересы   и   потребности   других   людей, направленность   их   личности   –   на   себя   или   на   потребности   других.  Часто наблюдается   отказ   от   собственных   интересов   в   пользу   интересов   других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны   и   ответственны,   сильно   переживают,   если   получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать 36 нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм. 20%   детей   достаточно   благополучно   чувствуют   себя   в   школе,   однако   они чаще   всего   стремятся   к   реализации   собственных   интересов   с   учетом интересов   других.   Для   них   характерно   стремление   к   межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников. Методика «Логические закономерности» (2, 3 классы – 5 человек).  Цель: выявление уровня  развития  логического мышления. Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия . Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники. Испытуемым были предъявлены письменно ряды чисел. Им необходимо было   проанализировать   каждый   ряд   и   установить   закономерность   его построения.   Испытуемый   должен   был   определить   два   числа,   которые   бы продолжили ряд.  Результаты:   80%   учащихся   справились   с   работой   за   сравнительно небольшое количество  времени, набрав по 3,4 балла­ хорошая норма. 20% учащихся – справились с работой за 5 минут 45 секунд, набрав при этом   2 балла – средняя норма. Ф.И. Время учащегося Кол­во ошибок баллы Арина К. 4 м 34 с Анна Ф. 4 м 39 с Никита Ф. 5 м 56 с Саша С. 7 м 45 с Алёна Ш. 8 м 45 с 0 0 0 0 1 5 4 4 4 3 37 Уровень развития логического мышления высокий Норма Норма норма средний ДИАГРАММА СФОРМИРОВАННОСТИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  УУД  2 и 3 КЛАССОВ (по количеству учащихся): 38 Имя уровень УУД Анна Ф. Высокий ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ВО ВТОРОМ КЛАССЕ Метапредметные УУД Познавательные УУД Ориентируется   в   учебниках,   отвечает   на   простые   вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы,   объекты   на   основе   существенных   признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»;  Высокий уровень. Никита Предъявляемое требование осознается лишь частично. Ф. Базовый уровень Охотно   осуществляет   решение   познавательной   задачи,   не изменяя   ее   и   не   выходя   за   ее   требования.   Ориентируется   в учебниках.  «Что такое хорошо, что такое плохо»;  Высокий уровень. Саша С. Базовый уровень Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно   осуществляет   решение   познавательной   задачи,   не изменяя   ее   и   не   выходя   за   ее   требования.   Ориентируется   в учебниках.  «Что такое хорошо, что такое плохо»;  Высокий  уровень. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ  УУД 39 Имя уровень УУД Арина К. Высокий В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ Метапредметные УУД Познавательные УУД Ориентируется   в   учебниках,   отвечает   на   простые   вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы,   объекты   на   основе   существенных   признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»;  Высокий уровень. Алёна Ш. Ниже базового  Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако  они чаще всего  стремятся к реализации  собственных интересов   с   учетом   интересов   других.   Для   них   характерно стремление   к   межличностной   конформности   и   сохранению хороших   отношений.   Познавательные   мотивы   у   таких   детей сформированы   в   меньшей   степени.   Пытаются   совершать поступки   на   основе   нравственных   норм,  знают   нравственные качества школьников.  «Что такое хорошо, что такое плохо»;  Средний  уровень. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени. 40 Вывод  по второй  главе    Проведя   эмпирическое   исследование   развития   познавательных универсальных   учебных   действий   у   младших   школьников   в   условиях малокомплектной школы, пришли к следующему выводу: В первом классе 3 обучающихся, из них высокий уровень познавательных мотивов имеет 1 учащаяся, 2 – базовый уровень. Во втором классе 3 обучающихся, из них 1 – уровень выше базового, 2 – базовый уровень познавательных мотивов. В третьем классе обучающихся, 2 – 1 – вше базового, вторая – ниже базового. Уровень развития значительного числа учащихся достиг необходимого предела, и только у одного учащегося уровень развития явно недостаточен. Задача   преподавателя   начального   звена   и   родителей   заключается   в знании   и   учете   психологических   особенностей   детей   младшего   школьного возраста   в   обучении   и   воспитании,   проведении   комплекса   коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения. 41 Заключение Целью нашего исследования является раскрытие теоретические аспектов и   проведение   исследования   познавательных   УУД   младших   школьников   в условиях малокомплектной школы. Анализ   нормативной,   методической литературы, проведенный в первой главе, позволил нам выявить, что новые   психолого­педагогической, социальные   запросы,   отраженные   в   тексте   ФГОС,   определяют   цели образования   как   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие обучающихся, обеспечивающие   такую  ключевую  компетенцию  образования, как "научить учиться". Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является формирование   совокупности   универсальных   учебных   действий, обеспечивающих   компетенцию   "научить   учиться",   а   не   только   освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.   Сформированность   универсальных   учебных   действий   является также и залогом профилактики школьных трудностей. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:  1)познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель;  3) учебную задачу;  4)   учебные   действия   и   операции   (ориентировка,   преобразование материала, контроль и оценка). 42 Для   успешного   развития   познавательных   учебных   действий школьников   ,необходима   работа   по   планированию,   составлению   рабочих программ, программ развития УУД, технологических карт   уроков.   Учить учиться   –   это   значит   последовательно   и   целенаправленно   формировать   у школьников   учебную   деятельность,   то   есть   сознательную   деятельность   по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук. Современный   учитель   сегодня       сам   стремительно   развивает   свои познавательные УУД, чтобы научить завтра этим действиям детей.  Формирование учебной деятельности – сложный и длительный процесс, осуществляемый в совместной деятельности учителя и учеников. Цель программы формирования УУД­   регуляция процессов освоения метапредметных   умений,   применимых   в   рамках,   как   образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Формирование   УУД   является   целенаправленным,   системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно­ психологических особенностей обучающихся.   Схема   работы   над   формированием   конкретных   УУД   каждого   вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Способы   учета   уровня   их   сформированности   ­   в   требованиях   к результатам освоения учебного плана по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 43 Результаты   усвоения   УУД   формулируются   для   каждого   класса   и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Проведя эмпирическое исследование мы пришли к такому выводу что: Уровень развития значительного числа учащихся достиг необходимого предела, и только у одного учащегося уровень развития явно недостаточен. Таким образом, цели и задачи нашего исследования достигнуты. Список литературы: 1. Федеральный   Государственный   стандарт   начального   общего образования.[Электронный ресурс] http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj­stan­  dart­obrazovaniya. 2. Асмолов   А.Г.   Как   проектировать   универсальные   учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" ­ 2011.­ с.152. 3. Александрова Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в   начальной   школе   средствами   образовательной   системы   Д.Б.Эльконина­ В.В.Давыдова. ­ М., Вита­Пресс, 2010г.­ с.192. 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2007.­ с.398. 5. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. ­М.: Владос­Пресс. 2007. ­ 159 с. 6. Выготский, Л. С.  Собрание сочинений: В 6­ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина.— М.: Педагогика, 1984. – 432 с.  7. Дайри Н.Г. Главное   усвоить   на   уроке   /   Н.Г. Дайри. –   М.: Просвещение, 1984. – 80 с. 8. 9. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 2000.­ с.480. Данилова Т.   Малокомплектные   школы [Электронный   ресурс]   // Время и люди: сайт. — Режим доступа. URL: http://vilvolovo.ru/ 44 10. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах / М.И. Зайкин // Советская педагогика. – 1990. – №2. – С. 34–38. 11. Зимняя И.А. Педагогическая психология /Зимняя И.А.// учебник – 2004 – с. 384 12. 13. Избран.психол. произведения, 1983, т. 2, с. 141 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся – М.: Просвещение, 1990.­ с.256. 14. Лежнева, Н. В. Урок в личностно­ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. — № 1. — С.14. 15. Леонтьев   А.Н.   Деятельность.   Сознание.   Личность.   /   А.Н. Леонтьев. — М., 1975. — 548 с. 16. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с. 17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ­Медиа, 2008. – с.134. 18. Михеева Ю.В.  Урок. В чем суть изменений с введением ФГОС НОО: (статья)// Науч.– практ. жур. “Академический вестник”/ Мин. Обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3).­ с.46­54. 19. Обучение в малокомплектной сельской школе:  Книга для учителя / Ред. Г.Ф. Суворова. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с. 20. Репкин   Г.В.   Оценка   уровня   сформированности   учебной деятельности в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика, ­ Томск: «Пеленг», 1993.­ с.61. 21. Позднякова, Е. П. Как развивать метапредметные компетенции у детей   младшего   школьного   возраста  /   Е.  П.  Позднякова  //   Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии молодежи: изб. науч. тр. / под общ. ред. А. Ф. Аменда, А. А. Саламатова, А. А. Горчинской. – Челябинск: Изд­во Челяб. гос. пед. ун­та, 2010., с.­ 235. 22. Цукерман,  Г.А.  Как младшие  школьники  учатся  учиться  /  Г.А. 45 Цукерман. ­ М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. Что значит «уметь учиться». М., 2006., с. – 145. 23. Щеулова   Е.   А.,  Митичева   Т.  И.   Формирование   познавательных универсальных   учебных   действий   младших   школьников   как   психолого­ педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2017. — №1. — С. 425­428. 24. Эльконин, Д.Б., Венгер, А.Л. Особенности психического развития детей 6­7 летнего возраста. – М., 1988. – 246 с. Диагностические методики изучения познавательных УУД ПРИЛОЖЕНИЕ 1 в начальной школе Тест “Найди несколько различий?” 46 Цель:  выявление   уровня   развития   операции   логического   мышления   – анализ и сравнение. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст:  6­7 лет.   Перед   показом   рисунков   ребенку   предлагают   найти   несколько   различий между двумя рисунками и отметить значком (V). Оценка результатов теста 10 баллов ­ ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек 47 8­9 баллов ­ ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. 6­7 баллов ­ ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4­5 баллов ­ ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. 2­3 балла ­ время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек. 0­1 балл ­ ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек. Выводы об уровне развития восприятия 10 баллов ­ очень высокий. 8­9 баллов ­ высокий  4­7 баллов ­ средний  2­3 балла ­ низкий  0­1 балл ­ очень низкий. 48 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные представления учеников. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники? А    Нравиться Б     Не очень нравиться В     Не нравиться 2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице,  набросал(а) на землю фантики от конфет? А    Сделаю замечание и помогу убрать Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать 3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь? А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую Б     Незнаю В     Тихонько отдам, чтобы не заметили 4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и  накрошил(а) на столе. 49 А    Извинюсь и уберу за собой Б     Незнаю В     Ничего делать не буду, есть же уборщица 5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде? А    Нет Б     Иногда       В     Да 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее? А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке Б         Скажу другу, что  надо  извиниться перед учителем   и признаться в поступке, но пусть извиняется сам       В     Сделаю вид, что не заметил 7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине? А    Часто Б     Иногда В     Почти никогда  8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса? А    Часто Б     Иногда 50 В     Почти никогда  Обработка данных: За первый ответ (А) – 2 балла, За второй ответ (Б) – 1 балл, За третий ответ (В) – 0 баллов. Интерпретация: Высокий уровень (12­16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других   людей,  направленность   их   личности  –  на   себя   или   на  потребности других.   Часто   наблюдается   отказ   от   собственных   интересов   в   пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.      Средний    уровень (6­11 баллов):     такие дети достаточно благополучно  чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации  собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно  стремление к межличностной конформности и сохранению хороших  отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей  степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают  нравственные качества школьников.       Низкий уровень (0­5 баллов): школьники посещают школу неохотно,  стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других,  предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в  общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.  51 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика «Исключение лишнего» Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 1. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки. 1. Собака, лошадь, корова, лось. 2. Стол, стул, пол, кровать. 3. Сладкий, горький, кислый, горячий. 4. Очки, глаза, нос, уши. 5. Трактор, комбайн, машина, сани. 6. Москва, Киев, Волга, Минск. 7. Шум, свист, гром, град. 8. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 9. Береза, сосна, дуб, роза. 10.Абрикос, персик, помидор, апельсин. Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти  такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. 52 Обработка и анализ результатов. 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). 1. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда). 1. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. 2. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования  для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.). Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7­12 рядов обобщены с  родовыми понятиями; хороший – 5­6 рядов с двумя, а остальные с одним;  средний – 7­12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1­6 рядов с одним  родовым понятием. 53 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ» Цель: выявление уровня развития  логического мышления. Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники Испытуемым   предъявляют   письменно   ряды   чисел.   Им  необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды: 1)2, 3, 4, 5, 6, 7; 2)6, 9, 12, 15, 18, 21; 3)1, 2, 4, 8, 16, 32; 4)4, 5, 8, 9, 12, 13; 5)19, 16, 14, 11, 9, 6; 6)29, 28, 26, 23, 19, 14; 7)16, 8, 4, 2, 1, 0, 5; 8)1, 4, 9, 16, 25, 36; 9)21, 18, 16, 15, 12, 10; 10)3, 6, 8, 16, 18, 36. 54 Оценка результатов производится с помощью таблицы: Время выполнения задания (мин., сек.) Кол­во ошибок Балл ы Уровень развития логического мышления 2 мин. и менее 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек. 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек. 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек. 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек. 2 мин. 10 сек. — 15 мин. . 10­15 мин. 0 0 0 1 2­3 4­5 0­3 5 4 Очень   высокий   уровень   логического мышления Хороший уровень, выше, чем у  большинства людей 3+ Хорошая норма большинства людей 3 3­ 2 Средняя норма Низкая норма Ниже среднего уровня развития  логического мышления 2+ Низкая скорость мышления, «тугодум» Более 16 мин. Более 5 1 Дефект   логического   мышления   у   человека, прошедшего   обучение  в   объеме   начальной школы, либо высокое переутомление 55 Обработка результатов Предъявленные ряды                                      1) 2, 3, 4, 5, 6, 7;                                                                            2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;                                                                                      3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;                                                                                                         4) 4, 5, 8, 9, 12, 13;                                                                                                5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;                                                                                                             6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;                                                                                                        7) 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;                                                                                                     8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;                                                                                                     9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;                                                                                                        10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.                                                                                           Правильные ответы  8; 9  24; 27  64; 128  16; 17  4; 1  8; 1 0.25, 0.125  49; 64  9; 6 Вид УУД Нормативные показатели класс Уровни сформированности диагностика низкий средний высокий педагог психолог 56 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 я Ориентироваться в  учебнике, отвечать на  простые вопросы учителя,  находить нужную  информацию в учебнике  Подробно пересказывать  прочитанное или  прослушанное и в т с й е д   е ы н ь л а с р е в и н у   е ы н б е ч у е щ б О 1 Большинство умений не сформированы  Действует по образцу.  Способен выполнять  при направляющей  помощи педагога Выполняет  самостоятельно наблюдение Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Побуждение к  действию,  стимулирование  высказывания с  помощью наводящих  вопросов учителя Дифференцирован ный подход,  проектно­ исследовательская  деятельность,  задания  повышенной  сложности 2 Большинство умений не сформированы Ориентироваться в  учебнике, отвечать на  простые и сложные вопросы учителя, самим задавать  вопросы, находить нужную  информацию в учебнике Действует по образцу.  Способен выполнять  при направляющей  помощи педагога  пересказывать и  работать с информацией Выполняет  самостоятельно Наблюдение  опрос Выделять  самостоятельн ость мышления Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: 57 Дифференцирован ный подход,  проектно­ исследовательская  деятельность,  задания  повышенной  сложности,  проблемные  задания Выполняет  самостоятельно Наблюдение,  опрос,  контрольные  задания Подробно  пересказывать  прочитанное или  прослушанное;   составлять простой  план. Находить необходимую  информацию,  как в  учебнике, так и в  словарях  Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Побуждение к  действию,  стимулирование Работа  по алгоритму, или по  точной инструкции  учителя, или с помощью наводящих вопросов 3 Самостоятельно  предполагать,  информацию, которая   будет нужна для  изучения незнакомого  материала; Самостоятельно не  может работать с  текстом или допускает много ошибок при  работе с текстом Выполняет  самостоятельно, но  допускает ошибки.  Выполняет задания  репродуктивного  характера Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: 58 Дифференцирован ный подход,  проектно­ исследовательская  деятельность,  задания  повышенной  сложности,  проблемные  задания Выполняет  самостоятельно Наблюдение,  опрос,  контрольные  задания, тесты отбирать необходимые   источники информации  среди предложенных  учителем словарей,  энциклопедий,  справочников.  Представлять информацию  в виде текста, таблицы,  схемы, в том числе с  помощью ИКТ. Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Побуждение к  действию. Работа по  алгоритму, или по  точной инструкции  учителя, или с помощью наводящих вопросов 4 Самостоятельно  предполагать  информацию, которая   будет нужна для  изучения незнакомого  материала,  отбирать  Самостоятельно не  может работать с  текстом или допускает много ошибок при  работе с текстом Выполняет  самостоятельно, но  допускает ошибки.  Выполняет задания  репродуктивного  характера 59 Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Проектно­ исследовательская  деятельность,  задания  повышенной  сложности. Составлять сложный  план текста по  заданному алгоритму.  Привлечение к работе с  разными источниками  информации, а также  к  проектно­  исследовательской  деятельности. необходимые   источники информации  среди предложенных  учителем словарей,  энциклопедий,  справочников,  электронные диски.  Составлять сложный  план текста.   Сопоставлять  и  отбирать информацию,  полученную из   различных источников  (словари, энциклопедии, справочники,  электронные диски,  сеть Интернет).    е ы н б е ч у   е и к с е ч и г о Л я и в т с й е д 1 Сравнивать предметы,  объекты: находить общее и  различие. Группировать  предметы, объекты на  основе существенных  признаков Не сформированы  операции выделения  существенных  признаков, операция  сравнения затруднена Частично  сформированы  операции обобщения,  выделение  существенных  признаков Сформированы  операции  обобщения,  выделения  существенных  признаков «Найди отличия» (сравнение картинок) Рекомендации: Рекомендации: Коррекционная работа  по выявленным  нарушениям Консультации  специалистов Коррекционная работа по выявленным  нарушениям Сравнивать  и группировать  предметы, объекты  по  нескольким основаниям;  находить закономерности;  самостоятельно продолжать их по установленному  правилу 2 Не сформированы  логические операции Владеет логическими  операциями частично,  группирует по   несущественным  признакам 60 Выделение  существенных признаков Рекомендации:  составление  сообщений, где  необходим анализ  текстов, на  предмет  нахождения  существенных  признаков  предметов, и  объектов Владеет  логическими  операциями, умеет  выделять  существенные  признаки и  выделяет  самостоятельно  закономерности Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:  Коррекционная работа  по выявленным  нарушениям Консультации  специалистов Коррекционная работа по выявленным  нарушениям Проектно­ исследовательская  деятельность,  участие в  конкурсах и  олимпиадах. Анализировать, сравнивать,  группировать различные  объекты, явления, факты. 3 4 Анализировать,  сравнивать,  группировать  различные объекты,  явления, факты.  Низкая скорость  мышления. Проблемы  с анализом и  выделением  закономерностей Умеет анализировать  устанавливает  закономерности, но  делает с ошибками.  Требуется больше  времени на выполнение  подобных заданий. Умеет  анализировать  устанавливает  закономерности,  пробует  предложить  альтернативные  варианты решения   различных задач Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:  Консультации  специалистов Коррекционная работа по выявленным  нарушениям Логические связи  устанавливать не  может. Недостаотчно  развита   аналитико­  синтетическая  деятельность. Коррекционная работа  по выявленным  нарушениям, с  отработкой навыков Логические связи  устанавливает с трудом. Допускает ошибки в  обобщении, частично в  анализе и синтезе. Проектно­ исследовательская  деятельность,  участие в  конкурсах и  олимпиадах Логические связи  устанавливает.  Умеет сравнивать,  группировать.  Мыслит  самостоятельно 61 Тест  «Логические  закономернос ти»   «Исследовани е словесно­ логического  мышления 62 младших  школьников Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации:  Коррекционная работа  по выявленным  нарушениям Ориентируется  самостоятельно, но  делает  ошибки. Задает  много вопросов Проектно­ исследовательская  деятельность,  участие в  конкурсах и  олимпиадах самостоятельно  ориентируется  в  учебнике. Рекомендации: Побуждение к  действию,  задания  проблемно­поискового  характера Рекомендации: Дифференцирован ный подход,  проектно­ исследовательская  деятельность. Консультации  специалистов Коррекционная работа по выявленным  нарушениям  Самостоятельно не  может  ориентироваться в  учебнике: определять  умения, которые будут сформированы на  основе изучения  данного раздела Рекомендации: Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Задания  проблемно­ поискового  характера 1 Ориентироваться в  учебнике: определять  умения, которые будут  сформированы на основе  изучения данного раздела м е л б о р п   я и н е ш е р и     а к в о н а т с о П 2 Самостоятельно не  может определять  круг своего незнания.  Не может делать  самостоятельные  выводы Не всегда может  определить круг своего  незнания и найти  нужную информацию в  дополнительных  источниках. 63 Самостоятельн ые и  практические  работы Хорошо ориентируется   в изученном материале.   Может самостоятельно найти   источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы. нужный Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: Определять умения,  которые будут  сформированы на  основе изучения  данного раздела;  определять круг своего  незнания. Определять,   в каких источниках   можно  найти   необходимую  информацию для   выполнения задания.   Наблюдать и делать  самостоятельные   простые  выводы Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Необходимы алгоритмы работы с источниками  дополнительной  информации и умения  наблюдать и делать  выводы. Дифференцирован ный подход,  проектно­ исследовательская  деятельность,  задания  повышенной  сложности,  проблемные  задания, участие в  олимпиадах Делает  самостоятельно Самостоятельн ые и  практические  Извлекать информацию,  представленную в разных  3 Делать  самостоятельно не  может Делает частично  самостоятельно,  частично с помощью формах (текст, таблица,  схема, экспонат, модель,   иллюстрация и др.), для  решения проблем планировать свою  работу по изучению  незнакомого материала. Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Стимулирование к  участию в проектно­  исследовательской  деятельности 64 работы.  Творческие  задания Самостоятельн ые и  практические                                                  Дифференцирован ный подход,  проектно­ исследовательская  деятельность,  задания  повышенной  сложности,  проблемные  задания Делает  самостоятельно Самостоятельно  делать выводы,  перерабатывать  4 Делать  самостоятельно не  может Делает частично  самостоятельно,  частично с помощью 65 работы.  Творческие  задания.  Проекты                                                                   информацию,  преобразовывать её,   представлять  информацию на основе  схем, моделей,  сообщений. Уметь передавать  содержание в сжатом,  выборочном или  развёрнутом виде. планировать свою работу по изучению незнакомого  материала.   Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: Консультации  специалистов Индивидуальный  подход в обучении Стимулирование к  участию в проектно­  исследовательской  деятельности Дифференцирован ный подход,  проектно­ исследовательская  деятельность,  задания  повышенной  сложности,  проблемные  задания