1.1. Понятие детского самоуправления и его сущность
Чтобы понять сущность такого сложного явления как детское самоуправление, необходимо вычленить его из более общего понятия, определить характерные признаки.
Самоуправление – это, по сути, сокращенное словосочетание «самостоятельное управление». Многогранность детского самоуправления как психолого-педагогического явления становится причиной и источником многочисленных, часто разноаспектных толкований и определений.
В.М. Коротов определяет ученическое самоуправление как метод организации воспитательного коллектива [8, с.15]; Ю.П. Сокольников видит в самоуправлении «способ организации деятельности школьников» [21, с.28]; Л.И. Новикова считает, что самоуправление – это разумно осуществляемая самими детьми деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля [13, с.7]; Н.Л. Аникеева – что «самоуправление – это организация гуманистических отношений» [20, с.5].
Говоря о самоуправлении, мы предполагаем, что речь идет о реализации детьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им полномочий и ответственности.
Социальная психология рассматривает управление как деятельность, направленную на оказание воздействия на людей в целях формирования и сохранения у них психических состояний и свойств, необходимых для совместного решения определенной задачи. Одним из подразделов социального управления является управление объединениями, организациями людей, в том числе и ученическими коллективами.
«Система управления, – как считает A.Л. Свенцицкий, – может характеризоваться: функциями и целями деятельности, конкретным набором составных частей, находящихся в соподчиненности, режимом внешних связей (субординация, координация, договорные отношения и т.д.), правовым регулированием структуры, связей, полномочий, деятельностью системы управления и ее элементов, информационным обеспечением, процедурой принятия исполнения решений» [20, с.6].
Если цель процесса управления – решение конкретной управленческой задачи, то в процессе самоуправления ее решение есть также средство развития потенциальных самоуправленческих возможностей коллектива. При этом следует отметить, что данное решение только тогда будет способствовать развитию самоуправления, если обеспечит в дальнейшем решение подобных или более сложных задач на основе расширяющейся инициативы, творчества и самостоятельности детей. Решение каждой управленческой задачи является лишь в том случае частью процесса развития детского самоуправления, когда ее каждый элемент в последующих циклах будет обеспечивать большую вовлеченность детей в процесс управления коллективом.
Рассматривая социальный аспект детского самоуправления, необходимо видеть в нем составную часть общественного самоуправления. В то же время самоуправление в детском коллективе – важнейшее средство социализации детей. На его основе у них формируется чувство сопричастности к событиям, происходящим вокруг них, и ответственность за эти события. Развитие самоуправления в детских коллективах невозможно без достаточных правовых гарантий, которые, пока, к сожалению, довольно нечетко определены. В условиях демократического общества создание таких гарантий крайне необходимо.
По мнению В.А. Караковского, выделяются два уровня самоуправления: личностный и общественный: «Прежде всего, определяющей частью понятия следует считать «само». И раньше, чем относить его к общественному бытию, я бы понимал его как управление собой, своим развитием, характером, своей личной жизнью, наконец. Это так сказать личностный уровень самоуправления. Что же касается общественной жизни, то главное в ней – самоуправляемая деятельность детей на общее благо, именно она первична, а структуры, органы – вторичны. Они создаются по мере необходимости, и вовсе не обязательно иметь столько органов, сколько видов деятельности. Но совсем без органов тоже нельзя, как нельзя обойтись и без общественных поручений – индивидуальных, групповых, коллективных. Иначе деятельность будет носить хаотичный, непредсказуемый характер, а это уже никакое не самоуправление» [7, с.5].
Социально-психологический аспект самоуправления рассматривается в связи с изучением такого понятия, как коллектив. Раскрывая его сущность, психологи указывают на то, что самоуправление является как условием коллективообразования, так и его результатом. Л.И. Уманский при рассмотрении критерия сформированности коллектива указывает, что развитие самоуправления есть составная часть такого важного показателя, как организационное единство. А.С. Чернышев рассматривает самоуправляемость в качестве свойства, характеризующего коллектив как организационную систему. P.X. Шакуров считает процесс развития самоуправления одной из социально-психологических функций управления [20, с.6].
Социальный и социально-психологические аспекты самоуправления находят свое отражение и при рассмотрении этого явления с точки зрения педагогики. Если в социологии к самоуправлению подходят с позиции регулирования общественных отношений, в социальной психологии – с позиции фактора развития группы, то в педагогике – с позиции решения учебно-воспитательных задач, стоящих перед коллективом учащихся и педагогов.
Детское самоуправление – одна из форм организации жизнедеятельности детей, которую можно классифицировать по тому, кто является субъектом этой организации. Если коллективом управляет только педагог без какого-либо привлечения детей, то речь идет об авторитарной форме управления коллективом, если же сами учащиеся решают проблемы, то такую форму организации можно назвать демократической. Часто самоуправление подменяется выделением группы детей, имитирующих участие коллектива в управлении. Они, по сути, создают «ученическую бюрократию» и никакого отношения к подлинному процессу развития самоуправления не имеют [20, с.6].
Детское самоуправление – не игра, оно всегда связано с реальными полномочиями и реальной ответственностью детей. Попытка превратить самоуправление в игру дискредитирует саму идею вовлечения детей в управление.
Так, в 1980 г. появилась повальная мода проводить так называемые «дни самоуправления», т. е. игры, в которых дети играли во взрослых. Школьника сажали в кабинете за директорский стол и говорили ему: «Теперь ты ученический директор, только печать не трогай и подписи под документами не ставь…». Дети сами вели уроки, проводили «педсоветы» и т. д. Заканчивался день «самоуправления», приходил другой день, в котором уже не находилось места для проявления детьми самостоятельности, и никто уже не собирался прислушиваться к их мнению.
На самом деле в практике школы авторитаризм все-таки преобладает. Поэтому, даже говоря о самоуправлении учителя, исключают такую важную деталь, что оно наступает только тогда, когда дети не только подчиняются кому-то, даже выступая в роли организаторов других детей, но и сами принимают решения.
Самоуправление в детском коллективе возникает только когда имеется какая-то общая цель в группе детей, имеющая значимость не только для этой группы, но и более или менее выраженную социальную направленность.
В повседневной жизни самоуправление воспитанников выражается в планировании и организации деятельности своего коллектива, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений. Так как речь идет о проведении воспитательной работы в условиях педагогического учебного заведения, то смысл ее состоит в том, чтобы способствовать формированию не только личностных качеств, но и качеств необходимых для будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, мы можем определить детское самоуправление как демократическую форму организации коллектива детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.
Составляют это определение следующие ключевые слова: развитие самостоятельности; принятие и реализация управленческих решений; групповые цели.
Развитие самостоятельности – именно развитие, т. е. поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере развития детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей.
Принятие и реализация управленческих решений – обязательный признак развивающегося самоуправления. Именно при решении этой двуединой задачи обретается реальность вовлеченности детей в управление делами своего коллектива.
Наличие групповых целей деятельности, с одной стороны, наполняет самоуправление реальным содержанием, с другой – способствует объединению детей на основе объединения их интересов.
Цели деятельности и развития ученического самоуправления реализуются путем выполнения определенных функций. При этом необходимо четкое разграничение управленческих и педагогических функций.
Так, Р.Х. Шакуров считает, что управленческие функции представляют собой «совокупность однородных по содержанию, постоянно повторяющихся задач» [22, с.58], своевременное и качественное решение которых необходимо для нормальной работы коллектива. Он выделяет иерархизированную систему функций:
1. Целевые функции. Они определяются в соответствии с ведущими видами деятельности детей;
2. Социально-психологические, которые способствуют формированию сплоченного детского коллектива. Органы самоуправления, реализуя эту функцию, регулируют межличностные и межгрупповые отношения в ученическом коллективе. Выполняя различные общественные поручения по решению органов детского самоуправления, учащиеся вступают в отношения руководства и подчинения, взаимной ответственности, зависимости, контроля. Наличие таких отношений, по образному выражению А.С. Макаренко, «цементирует» коллектив, способствует формированию у учащихся потребности совместной работы и общения, эмоциональной тонизации коллектива, т.е. созданию в коллективе оптимистического настроения, «мажорного тона», как говорил А.С. Макаренко. Реализуя эту функцию, органы самоуправления должны постоянно быть в курсе настроений членов коллектива, убеждать учащихся в необходимости внимательного отношения друг к другу. Включившись в нее, органы самоуправления стремятся создать обстановку внимания к событиям в жизни членов коллектива, осуществляют учет настроений учащихся и ищут пути улучшения эмоциональной атмосферы, пытаются самостоятельно преодолеть возникающие трудности в создании благоприятного климата отношений;
3. Оперативно-организационные функции, которые служат для реализации функций 1 и 2 групп. Они представляют собой этапы управленческого цикла: выработка и принятие решения; доведение принятого решения до коллектива школы; организация выполнения принятого решения; создание условий для выполнения решения; получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка деятельности, контроль.
Необходимо отметить, что органы самоуправления, наряду с управленческими функциями, реализуют:
– социально-ориентированные функции, отражающие учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом, и направлены на нравственное воспитание будущего поколения, на процесс социализации учащихся;
– личностно-ориентированные, которые направлены на удовлетворение потребностей и интересов учащихся.
М.И. Рожков выделил и специфические функции, отличающиеся от общих управленческих тем, что их реализация возможна только на основе такого признак системы, как саморазвитие. К ним он относит:
1. Самоактивизация предполагает вовлечение как можно большего числа членов детских коллективов в решение управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.
2. Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.
3. Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и, на основе этого, поиск более эффективных путей решения управленческих задач [20, с. 19].
Как пишет Н.И. Приходько: «В реальной школьной практике все функции ученического самоуправления находятся в тесном взаимодействии. Так, организация коллектива на выполнение принятого решения, безусловно, требует анализа принятого решения, определения путей. Форм и методов его выполнения, внесения определенных корректив в процесс сотрудничества и взаимодействия» [16, с.44].
Ученическое самоуправление не может быть наделено функциями администрирования, т.е. оно не может подменять деятельности учителей, директора и его заместителя. Учащиеся должны делать только то, что входит в функции представляемых ими органов. Нельзя смешивать самоуправленческие функции с профессиональными.
Таким образом, в школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Школа должна предоставлять учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности клубов, кружков, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, «избирать и быть избранным в руководящие органы», получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.
Самоуправленческая жизнедеятельность учебной группы должна способствовать формированию у каждого учащегося опыта и умений, готовности к жизни в будущем трудовом коллективе. Развитие самоуправления помогает детям почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.
Кроме того, полноправное ученическое самоуправление даёт ребятам серьезные рычаги влияния на школьную политику – не только на свою собственную жизнь в школе, но и на жизнь взрослых, на приятие тех или иных решений, на выбор путей решения различных проблем школьной жизни, в конечном итоге – на направление развития школы [19].
1.2. Основные условия, компоненты и цели развития детского самоуправления
Самоуправление — по сути сокращенное словосочетание «самостоятельное управление». Насколько самостоятельны дети, которые сами ничего не решают, а лишь организуют то, что им подсказывают учителя? А могут ли дети принимать решения без помощи учителей?
Детское самоуправление является одной из форм организации жизнедеятельности детей, которые можно классифицировать по тому, кто является субъектом этой организации. Если коллективом управляет только педагог без какого-либо привлечения детей, то речь идет об авторитарной форме управления коллективом. Если же сами учащиеся решают проблемы, то такую форму организации можно назвать демократической. Часто самоуправление подменяется выделением группы детей, которые имитируют участие коллектива в управлении. Такая группа детей по сути создает «ученическую бюрократию», и никакого отношения к подлинному процессу развития самоуправления это не имеет [20, с. 9].
Формула «процессразвития детского самоуправления» употребляется нами в смысле последовательной смены состояний, непрерывных качественных изменений, обеспечивающих перевод детского коллектива из системы управляемой в систему самоуправляемую. Необходимо ответить на вопросы: что же является системообразующим фактором и каковы основные компоненты процесса?
Анализ педагогической и психологической литературы позволяет определить такие механизмы. Цель деятельности выступает в роли системообразующего фактора процесса развития самоуправления. Определение целей деятельности может осуществляться в различных формах. Они могут устанавливаться педагогами, общественными организациями, самими органами самоуправления. Эта цель может быть поставлена в форме определения конечного результата (например, изготовление какой-либо продукции, оборудование, ремонт, подготовка и проведение какой-либо конференции, мероприятия). Другой формой постановки цели может быть описание предстоящей деятельности (проведение предметной недели, вахт и т. д.). Третьей, наиболее общей формой является поиск путей совершенствования деятельности в целом. В процессе развития самоуправления осуществляется переход от постановки целей педагогом к постановке целей самими органами самоуправления.
Нельзя согласиться с теми, кто утверждает, что движущей силой детского самоуправления является педагогическое руководство, которое решает такие задачи, как разработка наиболее целесообразных форм и структуры самоуправления, включение воспитанников в организаторскую деятельность. Выделяя педагогическое руководство в качестве ведущей ,силы, исследователи рассматривали самоуправление в рамках авторитарной формы организации детского коллектива. При этом фактически отрицалась роль учащихся, а влияние педагогов выступало в роли внешнего фактора развития самоуправления [19, с. 85].
В качестве системообразующего фактора процесса развития самоуправления выступает цель деятельности, которая одновременно является одной из сторон основного противоречия, обусловливающего развитие детского самоуправления. Важно, чтобы цели деятельности не были привнесены, придуманы вне ученического коллектива. Они должны вытекать из актуальных потребностей этого коллектива.
Цель работы органов самоуправления определяется общей целью, стоящей перед ученическим коллективом. Если для процесса управления желательно, но не обязательно принятие этих целей, то для развития самоуправления это условие является непременным.
Определяя основное противоречие, мы исходим из того, что процесс развития самоуправления ориентирован прежде всего на учащихся. От их отношения к целям деятельности, определяемым педагогом или органом самоуправления, зависит их участие в решении управленческой задачи. Будучи общественной по своей направленности, работа органов самоуправления существенным образом зависит от отношения к цели деятельности каждого учащегося, наличия у него мотивов участия в этой деятельности. Возникает основное противоречие между целями деятельности коллектива, содержанием, процедурой организации и отношением к ним каждого ребенка.
Условием разрешения этого противоречия и превращения его в движущую силу является сформированность мотива группового действия, которая понимается как диалектическое единство мотивов членов группы. Л. П. Буева считает, что в результате трансформации задач и целей группы возникает специфичная коллективная мотивация, «служащая средством наиболее полного раскрытия индивидуальных способностей в направлении решения поставленных перед коллективом задач».
В формировании группового мотива решающую роль играет перевод внешних требований во внутренние.
Необходимо отметить, что направленность и социальная активность членов группы не только влияют на этот процесс, но и наделяют его такими особенностями, которые могут оказать воздействие и на его качество.
Исследуя групповой мотив деятельности, Е. И. Тимощук пришел к выводу, что цель, достигаемая группой, может быть действительно групповой, а может и не быть ею, а являться одинаковой для всех или большинства членов коллектива.
Мотивация групповой деятельности не сводится к простому суммированию мотивов индивидов, а определяется особенностями их интеграции и иерархизирования. Групповые мотивы отражают отношения группы не только к целям деятельности, но и к ее содержанию и процедуре организации. При этом в различных коллективах доминирующим может быть любой из названных мотивов.
Между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого воспитанника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив как интегрирующий мотивы отдельных членов коллектива. Цель, поставленная педагогом, органами самоуправления, превращается в мотив группового действия, когда учащиеся видят, что удовлетворение их потребностей зависит от достижения этой цели [8, с. 128].
Педагог, поставив цель перед ученическим коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора решения, когда они сами определяют пути решения поставленной проблемы.
Формирование группового мотива действий проходит более успешно через включение учащихся в решение управленческих проблемных ситуаций. В литературе указывается на то, что необходимость подготовки и применения управленческого решения возникает в том случае, если субъектом управления выявляется проблемная ситуация. Когда мы говорим об управленческой проблемной ситуации, мы имеем в виду, что, решая ее, учащиеся осуществляют поиск оптимальных путей управления ученическим коллективом на данном этапе его функционирования. При этом необходимо отметить, что разрешение управленческих проблем может осуществляться как отдельными учащимися, так и в процессе коллективной деятельности. Управленческие проблемные ситуации можно классифицировать по содержанию, степени социальной значимости, уровню сложности, участию членов ученических коллективов в их решении.
По содержанию управленческие проблемные ситуации можно условно классифицировать в соответствии с группами управленческих функций, о которых подробнее пойдет речь в следующем параграфе. Первая группа проблем направлена на осуществление целей деятельности. Эти проблемные ситуации возникают как в начале управленческого цикла, так и в его завершении.
Развиваясь в каждом из видов деятельности учащихся, ученическое самоуправление охватывает все большее количество задач, и не только тех, которые выполняли раньше педагоги. Необходимо отметить, что степень их участия в управлении различными видами деятельности может быть неодинаковой. Например, самоуправление в досуговой деятельности может развиваться лучше, чем в учебной, и т. д.
Какие же цели реализуются органами самоуправления?
В учебной деятельности — организация взаимопомощи в учебе, коллективной познавательной деятельности учащихся;
- в общественно-трудовой деятельности цели предполагают реализацию задач самообслуживания, благоуст-ройство территории, шефскую работу и т. п.;
- в досуговой — содержание досуга, подготовка и прове-дение физкультурно-массовых, культурно-массовых и других досуговых мероприятий;
- в сфере решения бытовых проблем — благоустройство территории вокруг школы, создание уюта, обеспечение учащихся необходимым инвентарем и т. д.
Содержание управленческих целей может определяться не только проблемами жизнедеятельности детских коллективов, но и проблемами села, района, города.
Вторая группа проблем связана с развитием детского коллектива. Это могут быть проблемы, относящейся к определению перспектив коллектива, к оценке его деятельности, к сохранению и передаче традиций, разрешению конфликтных ситуаций между отдельными группами учащихся.
Третья группа проблем связана с решением конкретных организаторских задач.
Сюда относятся проблемные ситуации, связанные с планированием, распределением общественных поручений, оценкой результатов работы коллектива, учетом и контролем его деятельности. Необходимо выделить также группы проблем, связанных с развитием самоуправления в коллективе.
Очень важным компонентом решения управленческой проблемы является выдвижение идей. Идеи могут выдвигаться в форме гипотез, предложений и т. д. Чем больше учащихся включается в творческий поиск, тем более эффективно будет формироваться групповой мотив действия.
Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Обязательным условием развития самоуправления является реализация управленческого решения. Она осуществляется в процессе организаторской деятельности, которая, как считают психологи, является «конечным завершающим звеном в широкой системе управления людьми» Ч При этом необходимо учитывать, что не любая организаторская деятельность учащихся является признаком развития самоуправления. Только тогда, когда организуемое учащимися дело проводится по решению органа самоуправления детского коллектива или всего коллектива учебного заведения в целом, включение учащихся в организаторскую деятельность является частью процесса развития самоуправления, т. е. тогда, когда она является частью единой процедуры принятия и реализации решения [14, с. 58].
Л. И. Уманский определил в своих работах структуру организаторской деятельности учащихся, ее виды, типы. Он выделяет организаторскую деятельность, имеющую наиболее полную структуру (развернутый вид), структуру, имеющую вид неполной структурной цепи, и структуру, имеющую фрагментарный вид.
Полная структура включает следующие компоненты: усвоение задачи организатором; подбор младших организаторов или установление соотношения их к условиям задачи; ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения; определение материальных средств, временных и пространственных условий; планирование на основе оптимальных данных; распределение обязанностей, определение формы организации; инструктаж; внутренняя координация и взаимосвязь; работа с младшими организаторами; обеспечение внешних связей; учет; контроль; анализ эффективности хода выполнения задачи; определение ударных участков; работа по завершению выполнения задачи; сдача работы и материальных средств, отчетность; итоговый анализ выполнения задачи и оценка деятельности (индивидуальная и коллективная).
Самоуправление развивается более успешно, если включаются во все звенья организаторской цепи. При этом очень важно, чтобы они могли преодолеть возникающие затруднения. Формирование группового мотива действия, как показали наши исследования, требует интенсивной организаторской деятельности. Интенсивность, напряженность деятельности увеличивается пропорционально сложности вероятностной ситуации выбора в данной организаторской задаче. Особо значима для развития самоуправления интенсивная творческая организаторская деятельность; в то же время неинтенсивная, не требующая напряжения, стереотипная организаторская деятельность способствует снижению интереса учащихся к самоуправлению.
Формированию группового мотива способствует также анализ деятельности, задачей которого является сопоставление поставленных ранее целей с ее результатами, оценка правильности выбранных путей достижения деятельности, оценка вклада в эти достижения каждого члена коллектива, оценка работы органов самоуправления, выявление новых, возникших в ходе решения управленческой задачи проблем.
Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести учащихся к новой цели совместной деятельности. При этом на последующих этапах с каждым циклом все учащиеся самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии детским коллективом.
По мере развития самоуправления степень самостоятельности учащихся в перечисленных управленческих действиях увеличивается.
Таким образом, развитие самоуправления в детском коллективе представляет собой динамическую систему, системообразующим фактором в которой является общая цель деятельности. Источником развития самоуправления выступает противоречие между целями, процедурой их достижения и отношением к этому учащихся. Формой разрешения этого противоречия является включение учащихся в реальные проблемные управленческие ситуации, в интенсивную организаторскую деятельность и в ее анализ.
социальн технолог подрост девиантн отклоняющееся поведение 40 с.doc
Содержание
2
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологий социальной работы с детьми
подростками с отклоняющимся поведением
1.1 Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением
1.2 Сущность технологий социальной работы с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением
1.3 Деятельность социальных служб с детьмиподростками с отклоняющимся
поведением
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация технологий социальной работы с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением
2.1 Опыт применения технологий социальной работы с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением
2.2 Этапы технологий социальной работы с детьмиподростками с отклоняющимся
поведением
2.3 Практические рекомендации по совершенствованию технологий социальной
работы с детьмиподростками с отклоняющимся поведением
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников Введение
3
Кардинальные изменения, которые происходят в области политической,
экономической жизни России, не могут не оказать влияния на эффективность
социальной профилактической (предупредительной) работы с различными
группами населения. Основой для разработки комплекса профилактических мер
являются исследования в самых различных отраслях знания: социологии,
экономике, психологии, педагогике, медицине, юриспруденции, криминологии.
Практическая реализация профилактической социальной работы возможна лишь
при решении ряда вопросов социальноэкономического, организационно
управленческого, педагогического, социальнопсихологического, нормативно
правового и кадрового обеспечения.
Актуальность этой проблемы обусловлена тем, что в практику социальной
работы активно внедряются различные формы новых профилактических
(превентивных) служб — психологические консультации,
педагогические центры,
социально
социальные приюты,
«телефоны доверия»,
реабилитационные центры и т.п., но их развитие во многом затрудняется
отсутствием системного подхода, научной и практической базы в области
профилактики.
В профилактике нуждается все население, в особенности же люди, входящие
в группы повышенного риска: малолетние дети, подростки, престарелые, а также
люди, ведущие асоциальный образ жизни, и т.д. Однако подходы к этим
категориям людей, разрабатываемые социальными службами в области
профилактики, должны опираться не на отрицательные моменты, а на
положительный потенциал, заложенный в самых различных представителях этих
групп.
Это отражает тенденцию к изменению парадигмы, к уходу от прежней
медицинской модели, ориентированной лишь на лечение болезни и доминирующей 4
во многих сферах, занятых оказанием помощи населению. В центре новой модели
находится индивид, что предполагает поиск причин болезни, тех социальных и
психологических травм,
которые вызвали негативные последствия.
Профилактика не отрицает биологических или генетических факторов, но
рассматривает их в более широком психологическом и культурном контексте.
Сущность происходящих изменений заключается не только в
переориентации с лечения (вмешательства) на профилактику; новый подход еще в
большей степени проявляется в самой организации профилактики. Сам термин
«профилактика» (от греческого «предохранительный») обычно ассоциируется с
запланированным предупреждением какогото неблагоприятного события, т.е. с
устранением причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия.
Из этого следует, что профилактика должна проводиться в форме
запланированных действий, нацеленных главным образом на достижение
желаемого результата, но в то же время и на предотвращение возможных
негативных
явлений.
На создание благоприятной обстановки в сфере развития профилактики прямо или
косвенно влияют следующие факторы:
1.
признание значительности психосоциальных,
медицинских и
экономических проблем, разрешить которые с помощью имеющегося персонала и
технических средств не представляется возможным.
Соответственно, становится необходимым новаторское мышление и новый
подход к улучшению здравоохранения и решению других общечеловеческих,
индивидуальных и социальных проблем;
2. постоянное увеличение цен на лечение и реабилитацию при прежнем
уровне и состоянии физического и психического здоровья;
3. противоречивые итоги исследований в области традиционных методов
вмешательства наряду с некоторыми весьма успешными результатами
исследования в области профилактики; 5
4. подтверждение данных, говорящих о неравенстве людей из разных
социальных слоев и культур в возможностях и качестве лечения, социального
обеспечения;
5. повышение внимания к проблеме здоровья в целом: к здоровому образу
жизни, к рациональному питанию, физическим упражнениям и т.д.;
6. ограничение ресурсов, вкладываемых правительством в оздоровление
природной и социальной среды обитания.
Цель курсовой работы: исследовать основные технологии социальной работы
с детьмиподростками с отклоняющимся поведением.
Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие
задачи:
1. Выявить социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением
2. Исследовать сущность технологий социальной работы с детьми
подростками с отклоняющимся поведением
3. Рассмотреть деятельность социальных служб с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением
4. Исследовать опыт применения технологий социальной работы с детьми
подростками с отклоняющимся поведением
5. Изучить этапы технологий социальной работы с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением
6. Разработать практические рекомендации по совершенствованию
технологий социальной работы с детьмиподростками с отклоняющимся
поведением. Глава 1. Теоретические основы технологий социальной работы с
детьмиподростками с отклоняющимся поведением
1.1 Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением
6
К подростковому возрасту относят такой период жизни ребенка, в период
которого остро протекают противоречивые тенденции, связанные с переходом от
детства к взрослой жизни. С одной стороны, этот сложный период негативно
проявляется в дисгармоничности личностного строения, свертывании прежних
сложившихся систем интересов и увлечений подростка, который проявляется в
вызывающем характере поведения в отношении взрослых. Это вызвано
противоречием между:
желанием «выглядеть» взрослым и неумением им «быть»;
внешносными проявлениями физического развития и тем положением,
которое занимает «ребенок»;
желанием личной свободы и отсутствием умения ею пользоваться;
мечтой о независимости от взрослых и необходимостью им подчи
няться и следовать их указаниям [26, с. 5]
Сложности и противоречия подросткового возраста характеризуются на
личием, в этот период жизни ребенка: повышенной возбудимости, с элементами
аффективности, обидчивости, критичности в отношении взрослых. Это
происходит потому, что взрослые либо не замечают попытки ребенка проявить
свою индивидуальность и самостоятельность, либо конфликтуют с ним. В итоге,
взаимоотношения, между подростками и взрослыми, могут разорваться, у ребенка
возникает недопонимание и даже протест. Борясь за свою независимость, от
взрослых, подросток пытается сам решать свои проблемы, отвергая при этом
требования, которые к нему предъявляют взрослые.
Для подростков характерно то, что происходит постепенный переход
общественно значимой оценки поведения в разряд своей собственной, при этом 7
предпочтительная опора делается на личностные внутренние критерии. В процессе
самопознания подросток формирует у себя представления и критерии самооценки.
Самопознание подросток осуществляет в процессе сравнивания себя с другими
людьми.
Исходя из вышесказанного следует, что для подросткового возраста харак
терно заметное падение, по интенсивности и интенсивности, уровня общения
подростка в семье. Это наиболее ярко наблюдается в семьях, где подростки имеют
девиантное поведение, и оно обусловлено особенностями их возраста:
желанием быть самостоятельным;
желанием найти новых друзей и новые сферы общения;
потерей некоторыми родителями авторитета, в связи с ростом кри
тичности подростка [15, с. 57].
Подросток общается с педагогом в силу необходимости удовлетворения
своих познавательных процессов. Подросток же, для которого характерно
девиантное поведение, достаточно слабо нуждается в общении с педагогом, для
удовлетворения своих познавательных процессов, это общение скорее
характеризуется высоким уровнем эмоциональнонегативной насыщенности. Это
проявляется в: поучениях, неудовольствии, нотациях старших, выражении гнева,
или ответных реакциях подростка, выражающихся в: грубости, иронии, ненависти
и призрении.
Многие подростки, имеющие отклоняющееся поведение знают, что к ним
отрицательно относятся большинство коллектива класса и это они улавливают из
процесса общения. Тем не менее, необходимость самоутверждения, у этой
категории подростков, достаточно велика и она способствует проявлению
негативных способов воздействия на членов коллектива, для получения в нем, для
себя, достойного места, Это ведет к конфликтам, разрешением которых
занимается педагог [10, с. 105].
Таким образом, процесс общения подростков в формальных группах, 8
характеризуется следующими особенностями:
подростки, склонные к девиантному поведению, начинают осознавать
свое неудовлетворенное положение в системе отношений, складывающихся в
коллективе;
недостаток социально значимого общения, у подростков с девиантным
поведением, которое возникает в семье, не только не реализуется в коллективе, но
и обостряется еще с большей силой из за слабости внутригрупповых отношений
как с товарищами, как и с педагогами.
Общение, которое складывается между педагогами и подростками с деви
антным поведением скупо и одностороннее по содержанию, бедно по положи
тельным эмоциональным окраскам, сопровождается, как правило, отрицательными
реакциями. Поступки таких подростков, проявляющиеся в грубости и драках,
являются их реакцией на сложности самоутверждения и проявляются как
негативное средство завоевания достойного места в коллективе [14, с. 83].
Достаточное значение для данных подростков играет и физическое пре
восходство. Угодническое отношение к сильным, наглое отношение к слабым
обостряют отрицательные черты их характера, развивают новые негативные черты.
Дефицит нравственных начал подростка формируется под воздействием
скупой и ограниченной духовной жизни его родителей, не развитости их
политического и общетеоретического кругозора. Это ограничивает развитие
эмоциональных и познавательных потребностей подростка, сужает круг его
интересов, суждений и взглядов, поскольку родители мало просвещают и
развивают своих детей в различных вопросах науки, искусства, литературы,
истории, педагогики и психологии. Это способствует росту у подростка дефицита
нравственного и эстетического анализа окружающих реалий, переключает его
сознание на асоциальные взгляды, антиэстетические вкусы, формирует
обывательские интересы,
нежелательный характер [11, с. 17].
привычки и представления,
которые носят 9
Важно заметить, что у некоторых подростков девиации в нравственном
развитии возникают поэтапно, что во многом накладывается на их возрастные
особенности. Среди этих этапов можно выделить следующие:
дошкольный этап, связан с предпосылками отклонений, которые
возникают при условии, когда ребенок не получает навыки жизни в коллективе;
младший школьный возраст, связан с возникновением у ребенка не
гативных проявлений нравственного развития и проявляющийся в не восприятии
им норм жизни коллектива детей;
подростковый возраст, связан с углублением негативных тенденций,
когда ребенок начинает игнорировать общественные нормы поведения.
Недоработки, просчеты и пробелы в вопросах нравственного воспитания и
формирования личности (нравственная деформация), негативное влияние
микросреды, бесконтрольность все это создает «благоприятную» среду для
социальной запущенности подростка, которая может явиться причиной
совершения им правонарушения и преступления. Данные просчеты и недостатки
достаточно рано проявляются в поведении подростка, однако на них не обращают
должного внимания и пытаются их не замечать. Достаточно часто девиации в
поведении подростков, которые носят характер граничащий с правонарушениями,
не пресекаются, что формирует чувство вседозволенности и пренебрежительного
отношения к элементарным нормам морали. Все это постепенно формирует
установки на асоциальное поведение и правонарушения [13, с. 7].
В переходный период, как на лакмусовой бумаге, можно наблюдать про
являющиеся все недостатки общества. Для ребенка подростковый возраст
является самым трудным и сложным, из всех возрастов детства. Этот возраст
часто называют переходным, поскольку происходит действительный переход от
одного качества жизни к другой: от детской к взрослой, от незрелой к зрелой. Все
это сопровождается бурным развитием подростка: анатомофизиологического 10
строения, его интеллекта, нравственного развития, включения в его жизнь новых
видов деятельности. [25, с. 67]
С подростковым возрастом связаны серьезные изменения условий жизни и
деятельности подростка, это способствует изменениям происходящим в его
психике, появляются новые формы взаимодействия со сверстниками. У подростка
изменяется социальный статус, место в коллективе и позиция, к нему
предъявляются более значимые требования со стороны социума.
Необходимо вспомнить некоторые анатомофизиологические и психо
логические особенности, характеризующие личность подростка. К анатомо
физиологическим особенностям подростка следует отнести: неравномерное
физическое развитие, не сформировавшийся мускульный аппарат, незавершенный
процесс окостенения скелета. Подростка характеризует дисбаланс между
размером сердца в объеме, работающим более мощно и диаметром кровеносных
сосудов, которые отстают в размере от того объема крови, которую «прокачивает»
сердце. Это приводит к временным нарушениям кровообращения. Нервная система
подростка еще не обладает устойчивостью, она не способна долго выдерживать
различные по силе раздражители, что приводит к крайним формам торможения
или возбуждения, которые проявляются в апатии, вспыльчивости и т.д. Процесс
активного полового созревания связан с заметным отставанием в социальном
установлении подростка, это ведет к социальнопсихологическим проблемам
полового воспитания [1, с. 45].
Подростковый возраст ребенка тесно связан с потребностью познания
самого себя. Она, чаще всего, формулируется в качестве вопроса «Кто я?» и
«Какова моя роль?». У подростка: появляется интерес к самопознанию; скла
дываются собственные суждения и взгляды; начинают появляться собственные
оценочные суждения; развивается способность к самооценке своих поступков в
сопоставлении с поступками своих сверстников. [21, с. 142]
Для этого возраста подростка характерно некоторое психологическое 11
дистанционирование от школы и семьи и большее сближение со своими свер
стниками. Часто подросток выбирает между формальной и неформальной группой
для общения. Это предпочтение, чаше, отдается той группе и среде, в которой
подросток ощущает себя уверенно и комфортно. К этой группе могут быть
отнесены и секция по плаванию, шахматам, волейболу, но может быть и группа,
собирающаяся в подвале дома, чтобы покурить, выпить спиртные напитки и др.
Часто для этого возраста подростков характерны проблемы в отношениях с
родителями и взрослыми людьми. Многие родители продолжают видеть в своем
ребенке «малыша», а он стремится любым способом уйти от этой опеки. Это
приводит к конфликтности со взрослыми, к усилению критичности их мнения,
мнение же сверстников, для подростка, становится более значимыми. Делается
попытка изменить содержание отношений со взрослыми: от подчиненности к
равенству. Меняется тип отношений со сверстниками: появляется необходимость
в самоутверждающем общении, что может провоцировать девиантное поведение;
подростка начинает интересовать интимная жизнь, что может провоцировать его
на асоциальные нарушения сексуальной жизни.
Подросток стремится чувствовать себя взрослым, это стремление он
пытается реализовать через декларирование самостоятельности и независимости,
проявление протеста против «поучений» взрослых. Для данного возраста важным
моментом является выбор кумира (героя передачи, сильного взрослого человека,
героя фильма, выдающегося спортсмена и др.), которому подросток старается
подражать в своей повседневной жизни [19, с. 43].
Подросток относится к еще недостаточно зрелому и недостаточно социально
возмужалому человеку. Это человек, находящийся на особом этапе формирования
и развития личностно значимых качеств. Это пограничная стадия, граничащая с
детством и взрослым человеком. Личность и связанные с ней качества еще
недостаточно развиты, чтобы называть ее взрослым человеком, при этом степени
развития личности подростка хватает для вступления во взаимоотношения с 12
окружающей средой и поступать так, как этого требуют общественные нормы и
правила.
Виды поведения по Мертону демонстрируют нам, что не всегда девиация
является негативной. Ведь в действиях революционера нет ничего плохого, он
просто пытается создать лучшие условия для жизни. Что касается великого
учёного, так он считается, наоборот, уважаемым и почитаемым человеком,
имеющим небольшие странности или чудачества.
Алкоголизм и наркомания
Эти две формы девиантного поведения среди подростков встречаются чаще,
чем остальные. Алкоголизм – неумеренное употребление несовершеннолетними
спиртных напитков, которое угрожает их физическому и психическому здоровью,
вызывает патологическое привыкание, зависимость. Причин множество:
генетическая склонность, врождённый синдром, индивидуальные свойства
личности, неблагоприятное окружение, любопытство. Девиантное поведение,
примеры которого демонстрируют пьющие алкоголь школьники, становится
следствием низкого уровня развития, отсутствия востребованности в коллективе,
неуверенности в себе. Чтобы выудить ребёнка из опасной компании и оперативно
спасти его от негативного влияния алкоголя, необходимо найти пострадавшему
увлекательное занятие, а также нормальных друзей, которые покажут пример
самоутверждения при помощи других способов. Общество также придумало
правовые меры, чтоб предупредить спаивание малолетних: запрет на продажу
спиртного особам моложе 18 лет, штраф родителям за появление их сына или
дочери в нетрезвом виде. Кроме того, приучение детей к употреблению алкоголя
считается преступлением, что карается статьями административного и уголовного
права.
Наркомания – ещё одно отклонение от нормы. Подразумевает
систематическое употребление одурманивающих сознание веществ, вызывающих
глубокие и необратимые нарушения психических и физических функций. 13
Подросток становится зависимым от таблеток, инъекций и порошков по причине
безнадзорности со стороны общества. Часто с помощью наркотиков
несовершеннолетние самовыражаются или утоляют любопытство. Пристрастие к
ним часто побуждает подростка стать на криминальный путь, чтобы незаконно
добывать деньги на приобретение зелья. Детей, попавших в такую кабалу, следует
лечить в специальных учреждениях. Отказаться самостоятельно от наркотиков
часто бывает невозможно.
Девиантное поведение,
примеры которого показывают девочки,
оказывающие сексуальные услуги за вознаграждение или без оного, также не
является редким явлением. Основная причина – желание заработать, улучшить
материальное положение самостоятельно, если родители не способны обеспечить
все капризы, продиктованные модой и пропагандируемой СМИ «красивой
жизнью». Если к этому добавить невысокий уровень культуры подростка и его
социальную распущенность, неблагополучие в семье и равнодушие взрослых, путь
на панель становится для ребёнка своеобразным спасением, возможностью
укрыться от трудностей и превратностей судьбы. Чтобы снизить уровень
проституции среди малолетних до минимума, рекомендуется разрабатывать
специальные программы полового воспитания, уравнивать социальное неравенство,
повышать культуру населения.
Намерение лишить себя жизни или попытаться таким способом припугнуть
окружающих – также особенности девиантного поведения. Самый опасный возраст
для молодёжи – 16–19 лет: в это время обычно наступает разочарование в жизни
изза неудавшейся первой любви, невозможности найти работу или продолжить
образование. Социальный статус, конфликты с обществом и стрессы также
являются мощными толчками к самоубийству. Для людей, имеющих суицидальные
наклонности, организовывают службы психологической помощи и телефоны
доверия. Важна и профилактическая работа: воспитание ребёнка жизнерадостным
оптимистом, демонстрация на собственном примере, что жизнь прекрасна, а 14
чёрные полосы, которые встречаются практически у всех, вносят в неё только
разнообразие и терпкую изюминку. [14, с. 165]
Правонарушения – форма асоциального поведения, которое направлено
против граждан, общества, жизненного уклада. Мотивация у подростков разная:
начиная от обыкновенного озорства и заканчивая немотивированной агрессией.
Чтоб оградить растущее поколение от влияния криминального мира, необходимо
проводить в школах уроки на соответствующую тематику. Родители, со своей
стороны, обязаны объяснить, что нарушать закон – плохо, наносить ущерб или
делать больно другим – недопустимо, а девиантное поведение наказуемо в любом
случае.
Девианты это те индивиды, которые отказываются жить по правилам,
которых придерживается большинство из нас. Это "люди дна", чье поведение не
укладывается в то, что большинство определяет как нормальные приемлемые
стандарты. Наглядными примерами являются алкоголизм, преступность,
наркомания как форма девиантного поведения и т.п.
Однако, действительность не всегда является таковой, какой она кажется,
именно этому и учит социология. Понятие «девиант» не поддается точному
определению.
Всем известно, что человеческая общественная жизнь управляется
правилами или нормами. Наша жизнь провалилась бы в хаос, если бы мы не
придерживались правил, определяющих определенные виды поведения как
приемлемые в тех или иных контекстах, а другие как неприемлемые. [17, с. 154]
Конвенционные правила приемлемых и неприемлемых нарушений дорожного
движения также варьируются. Так, у северноевропейцев, которые ведут свои
машины по дорогам юга Италии, иногда волосы на голове становятся дыбом,
настолько там небрежно водители относятся к любым правилам дорожного
движения. В Бразилии светофоры и другие дорожные знаки воспринимаются
скорее не как запрет, а как предложение. Мотоциклисты в РиодеЖанейро не 15
останавливаясь едут на красный свет, если нет встречной машины. Если главная
улица пересекает второстепенную, водитель, который идет по главной, никогда не
остановится, пусть там показывают сигналы дорожного движения. Если ктото
выезжает со второстепенной улицы, ему приходится сигналить или мигать фарами,
чтобы предупредить других водителей.
Когда мы начинаем изучать девиантное поведение, то должны знать, каких
правил люди придерживаются, а какие склонные нарушать. Никто не нарушает все
правила, так же как никто не придерживается всех правил.
Даже индивиды, которые будто полностью порывают с нормами порядочного
общества, такие как грабители банков, вероятно, соблюдают правила, по которым
организованы банды, к которым они принадлежат. Некоторые группы с весьма
сомнительной репутацией имеют строгий кодекс поведения, обязательный для их
членов; тех, кто этот кодекс нарушает, либо наказывают, либо изгоняют.
Девиантное поведение и его изучение одно из сложных направлений
социологии. Эта наука говорит о том, что никого из нас нельзя считать
нормальным, как нам бы этого хотелось. Оно также помогает понять, что люди,
чье поведение может показаться непонятным или отчужденным, на самом деле
действуют как вполне рациональные существа. [14, с. 159]
Изучая теории девиантного поведения, мы должны обратить свое внимание
на общественную власть, а также на влияние классового деления общества на
богатых и бедных. Когда мы рассматриваем девиации от общественных правил или
норм или конформистское поведение в соответствии с ними, мы всегда должны
поставить перед собой вопрос: «А чьи это правила?» А ответ прост:
«Общественные нормы очень сильно зависят от деления на классы и от отношения
к власти».
1.2 Сущность технологий социальной работы с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением 16
Рассмотрим универсальные технологии, применяемые для всех видов
девиантного поведения подростков.
Психосоциальная помощь как один из уровней рассматриваемой системы
играет в ней связующую роль и отличается выраженной гуманистической
направленностью. Этот факт получил отражение в таких принципах
психологической работы как конфиденциальность, добровольность и личная
заинтересованность, принятие человеком ответственности за свою жизнь, взаимное
доверие, поддержка, уважение личности и индивидуальности. [9, с. 34]
Психосоциальная помощь имеет два ведущих направления. Это
и
психопрофилактика)
психологическая превенция
(предупреждение,
психологическая интервенция (преодоление,
реабилитация).
Психодиагностика, как правило, не является самостоятельным направлением
коррекция,
работы и не должна быть целью психологической помощи. Это вспомогательный
вид деятельности, важный, но не обязательный, как правило, решающий
промежуточные практические задачи.
Рассмотрим подробнее два основных вида психосоциальной помощи:
Профилактика отклоняющегося поведения. Профилактика отклоняющегося
поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных
уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном,
социально
экономическом,
медикосанитарном,
педагогическом,
психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее
комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.
Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся
личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция
отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно
подросткового возраста.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять
первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика 17
направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное
явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов.
Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача
вторичной профилактики раннее выявление и реабилитация нервнопсихических
нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими
выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без
проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие
как лечение нервнопсихических расстройств,
специальные задачи,
сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также
может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже
сформированным девиантным поведением.
Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий
всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия
на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах
появления проблем. [8, с. 184]
Работа с социальной организацией среды как технология социальной работы
с девиантными подростками.
Первая формаорганизация социальной среды. В ее основе лежат
представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование
девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить
нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на
общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по
отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть
семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.
В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков
включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на
здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств
массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных 18
кумиров, специально подобранные кинофильмы все это должно иметь
качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.
Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме
движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением
популярных рокгрупп. Чрезвычайно важна работа в местах, еще молодежь
проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться
загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о
трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от
наркотиков.
Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в
ряде стран существует подготовка подростков лидеров,
соответствующую работу. [16, с. 98]
проводящих
В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания
поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением.
Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между
социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход
выглядит достаточно эффективным.
Вторая форма психопрофилактической работы информирование. Это
наиболее привычное для нас направление психопрофилакгической работы в форме
лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео и
телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные
процессы личности с целью повышения ее способности к принятию
конструктивных решений.
Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная
статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье
и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом
перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или
описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация. 19
Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение
поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В
некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует
усиление интереса к ним. Запугивание также может вызвать когнитивно
эмоциональный диссонанс мотивирующий к данному виду поведения.
В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или
слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы
по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее
14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов,
ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение
последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку
активной личностной позиции. [21, с. 56]
Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от
преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации
по полу, возрасту, социальноэкономическим характеристикам.
Третья форма профилактической работы активное социальное обучение
социальноважным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в
форме групповых тренингов.
Профилактика девиантного поведения подростков заключается в
формировании здорового отношения к себе, окружающим, здоровому образу
жизни. Необходимо уделять большое внимание подросткам в этот период времени,
общаться с ними, обсуждать их проблемы и пробовать решать их совместно.
Необходимой мерой профилактики является как можно ранее изъятие ребенка из
асоциальных семей (алкоголиков, наркоманов, БОМЖей и т.д.).
Коррекция девиантного поведения подростков должна проводится как
родителями, так и профессиональными психологами. Коррекция может быть
индивидуальной либо групповой. В работе с трудными подростками используется
много методов: метод разрушения отрицательного типа характера, метод 20
перестройки мотивационной сферы и самосознания, метод стимулирования
положительного поведения и т.д. [12, с. 264]
Социологи утверждают: вопервых, поможет специальная государственная
программа. Девиантное поведение детей обязательно нужно брать под контроль,
это задача специалистов. Также должны быть созданы благоприятные условия для
открытия реабилитационных центров разного направления, в которых опытные
специалисты могли бы избавлять молодёжь от пагубных пристрастий, направлять
их энергию в продуктивное и полезное для общества русло.
Вовторых, неоценимую помощь окажут горячие линии, работающие в
каждом городе, общенациональные телефоны доверия и региональные семейные
консультации психологов.
Втретьих, изучение среды адаптации подростков не должно прекращаться
ни на день. Девиантное поведение школьников требует постоянной корректировки,
которая обязана проходить в полном взаимодействии с инспекцией по делам
несовершеннолетних, врачами, полицейскими, представителями органов опеки.
При необходимости таких детей необходимо изымать из семьи, если причиной
отклонения является именно влияние родителей.
Профилактика девиантного поведения
Для этого специалистами были разработаны следующие меры:
1. Проведение образовательных и развивающих программ, курсов в школах.
Лекции направлены на просвещение подростков и воспитание в них устойчивого
отвращения к наркотикам, алкоголю и т. д.
2. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Запрет рекламы табачных
изделий и спиртных напитков.
3. Организация интересного и познавательного досуга молодёжи. Работа с
детьми девиантного поведения требует разработки такого сценария
времяпрепровождения, который бы соответствовал современным веяниям и
модным тенденциям. 21
4. Забота о материальной обеспеченности детей.
Профилактика девиантного поведения должна охватывать все слои
населения, независимо от их социального статуса, вероисповедания, уровня
образования и других факторов. Главная задача – установить доверительные
отношения между подростком и его родителями. Только тогда можно быть
уверенным, что в случае возникновения проблемы школьник обратится за
помощью к матери или отцу, а не к сомнительной компании друзей.
Дружелюбные отношения в семье – залог того, что вы никогда не
столкнётесь с девиантным поведением вашего сына или дочери. Заботиться о том,
чтобы в будущем не возникли проблемы, нужно с самых малых лет. Уделяйте
внимание вашему чаду: дарите ему любовь и нежность, не ругайтесь в его
присутствии, говорите с малышом на разные темы, делитесь своими чувствами и
эмоциями, слушайте наследника и прислушивайтесь к его мнению. Станьте для
ребёнка верным, преданным и надёжным товарищем.
1.3 Деятельность социальных служб с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением
В повседневной жизни мы встречаем множество типов людей с разным
поведением, учимся находить общий язык с каждым человеком. Нам приходится
иметь дело и с детьми, которые могут демонстрировать различное поведение (в
зависимости от ситуации). Иногда они переполнены радостью, счастливы, иногда
агрессивны, злятся, грустят или не желают регулировать свое поведение в
соответствии с общественными нормами. Девиантное поведение подростков – это
поведение вопреки основным правилам и стандартам социума. Общаясь с
ребенком, демонстрирующим девиантное поведение, взрослые должны быть
предельно осторожны. Не забывая о перечисленных ниже правилах, вы сможете
сохранить спокойную и миролюбивую обстановку. 22
Контроль – это первое и самое важное, о чем вам всегда необходимо
помнить. Родители, более зрелые и опытные, должны на своем примере показывать
детям, что такое самоконтроль, особенно когда в семье наблюдается девиантное
поведение подростков. Невзирая на то, что ваш ребенок может вести себя как
бунтарь, вы всегда должны быть спокойны и настроены дружелюбно. Если вы
возбуждаетесь так же быстро, как подросток, вы неосознанно вкладываете в него
семена агрессии. Но если на этом этапе вы будете склонны вести себя спокойно,
ваш ребенок определенно извлечет для себя полезный урок. Таким образом, не
пытайтесь бороться, но будьте образцом подражания для всей семьи. [15, с. 198]
Следующий шаг – понимание. Никто не может судить о ваших детях лучше,
чем вы сами. Наблюдайте за ситуацией и попытайтесь понять, какова причина,
вызывающая девиантное поведение подростков. В переходном возрасте на детей
сильно действуют определенные вещи: вам необходимо выяснить, что побуждает
ребенка действовать вразрез с общественными нормами, и действовать
соответственно.
Помните, что девиантность у детей имеет свойство усугубляться, если
взрослые ведут себя неправильно. Коррекция девиантного поведения подростков
наиболее успешна, если она начинается на ранней стадии, едва симптомы
проблемы становятся заметными. Работая с таким сложным ребенком, вы должны
быть предельно разумны и последовательны. Никогда не показывайте свое
расстройство или разочарование. Выработайте методы, которые будут работать
именно в вашей семье с ее уникальными особенностями. Действуйте любя, вместо
того чтобы немедленно останавливать девиантное поведение подростков при
помощи наказания. Ваше внимание и заинтересованность жизнью ребенка без
сомнения создадут здоровую атмосферу. [17, с. 87]
Социологи выделяют три основных первоисточника, благодаря которым
общественное поведение подростка выходит за рамки приличия: 23
Социальное неравенство. С этим явлением ребёнок сталкивается ещё в
начальной школе: одноклассники одеваются лучше, чем он, у них больше
карманных денег и так далее. Несовершеннолетний чувствует себя нищим,
ущемлённым. Он не может полноценно проявить свои возможности и таланты изза
отсутствия материальных благ. Даже самореализоваться подчас трудно, когда в
распоряжении нет денег, с помощью которых можно приобрести книги, атласы,
энциклопедии. Подросток злится на весь мир, но в первую очередь – на родителей.
Даже если они стараются изо всех сил, девиант не понимает, что не всегда желания
человека совпадают с его возможностями.
Моральноэтический фактор. Выражается в низком духовном развитии
общества, апатии к науке и искусству. Ребёнок наблюдает за падением нравов
среди людей: многие из них, например, считают рядовым событием торговлю
телом и рабочей силой, массовый алкоголизм и проституцию. [12, с. 83]
Окружающая среда, общество. Представители последнего не только
игнорируют девиантов, но часто даже благосклонно к ним относятся. В наше время
их жалеют, виня во всём воспитание и проживание в неблагополучных семьях, и
забывают, что личность формируется в первую очередь не родителями, а самим
человеком. Есть множество индивидов, которые выросли в неблагоприятной среде,
но сумели воспитать внутреннюю силу воли и твёрдость духа, поэтому достигли
определённых высот в жизни и стали нормальными членами общества.
Характеристика девиантного поведения ознаменована полным отсутствием у
подростков сильных качеств или пребыванием их в «спящем» состоянии. Вместо
самовоспитания они выбирают более лёгкую, но опасную дорогу, которая дарит им
обманчивое забытьё в виде алкогольного или наркотического опьянения или
мнимое самоутверждение, проявляющееся в форме насилия.
Виды поведения, идущего вразрез с нормальным укладом жизни, выделил и
американский социолог Роберт Кинг Мертон, известный своими исследованиями 24
проблемы. Его типология основана на представлениях девиации как разрыва
между почитаемыми моральными ценностями и методами их достижения:
Инновация. Люди принимают цели общества, понимают их, но отрицают
нормальные способы достижения (проститутки, создатели финансовых пирамид,
шантажисты, великие учёные). [21, с. 62]
Ритуализм. Цели общества игнорируются, а способ их достижения
принимает абсурдный характер. В качестве примера можно привести бюрократа,
требующего детального заполнения сотни бланков документов. При этом он
забывает о главном: зачем бумаги были подписаны.
Ретритизм – бегство от действительности. Индивид отказывается от целей и
от всех способов их достижения (наркоман, бомж).
Бунт. Отрицание моральных устоев, желание их переделать, заменить более
совершенными и прогрессивными (революционер).
Проблемы в семье основная причина девиантного поведения. Существует
множество теорий, объясняющих, что такое девиантное поведение, что является
его причиной. Пожалуй, все они сходятся на том, что главным мотивационным
элементом в отклоняющемся поведении являются личные качества человека, а
люди, имеющие подобные отклонения, страдают от неадекватных умственных
процессов, вызванных личностными проблемами. Причины этих проблем могут
крыться в психических расстройствах, неадекватном образовании, дискомфортных
условиях жизни, отсутствии образцовых моделей поведения или наличии ярких
образцов поведения отклоняющегося индивида. Профилактика девиантного
поведения подростков должна быть основана на понимании того, что здоровая
атмосфера в семье является важнейшей основой для воспитания полноценной
личности.
Выводы по 1 главе 25
Девиантное поведение подростков может проявляться различными
способами и в разном возрасте. Обычно первые проявления начинаются с
переходом в подростковый возраст (1112 лет), однако возможно и более ранние
проявления.
Проявляется девиантное поведение подростков такими отклонениями, как
воровство, бродяжничество, хамство, алкголизация и наркомания, токсикомания,
мелкие хулиганства, агрессивность или, наоборот, замкнутость, депрессия,
самоунижение и т.д.
Все эти проявления делятся на несколько больших групп. Первая группа
это соцальноагрессивные отклонения, к которым относятся действия,
направленные против личности (хамство, непристойное поведение, ругань, драки,
оскорбления, изнасилования и т.д.). Часто подростки с таким типом
поведенческого отклонения собираются в группы "по интересам", они
прогуливают уроки, часто алкоголизируются, и под действием алкоголя
совершают противоправные аморальные действия, осуждаемые обществом.
Другая группа противоположная предыдущей, социальнопассивного типа.
Девиантное поведение подростков такой группы заключается в отказе от активной
социальной роли в обществе, замкнутость в себе, пассивность в учебе и работе.
Часто такие ребята имеют пристрастия к наркомании и токсикомании, так как с
помощью этих способов они хотят попасть в мир иллюзий, где не надо трудиться и
напрягаться. Большую часть времени такие подростки находятся в депрессивном
состоянии и имеют большую предрасположенность к самоунижению и суициду. В
короткий период времени зависимость от наркотиков приводит к деградации
личности, воровству (выносят все, что есть дома ценного), проституции.
Данные
отклонения являются результатом неблагоприятной
психосоциальной обстановки в семье и окружении ребенка, нарушения процессов
социализации, что приводит к детскоподростковой дезадаптации, проявляющейся
девиантным поведением. 26
Глава 2. Организация технологий социальной работы с детьми
подростками с отклоняющимся поведением
2.1 Опыт применения технологий социальной работы с детьми
подростками с отклоняющимся поведением
В системе социальной защиты населения Ставропольского края по
состоянию на 31 декабря 2015 г. действовали 17 юридически самостоятельных
учреждений социального обслуживания семьи и детей (11 социально
реабилитационных центров для несовершеннолетних, 2 центра социальной помощи
семье и детям, 1 социальный приют для детей и подростков, 2 реабилитационных
центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, 1 центр
психологопедагогической помощи населению), кроме того, в структуре центов
(комплексных центров) социального обслуживания населения действует 18
отделений профилактики безнадзорности несовершеннолетних, 16 отделений
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, 2 стационарных
отделения (приюта). [14, с. 352]
В учреждениях социального обслуживания семьи и детей действуют
мобильные бригады экстренного реагирования, в состав которых входят
специалисты по социальной работе, психологи, юристы, медицинские работники, а
также участковые социальные службы, подростковые и семейные клубы, кружки,
спортивные секции.
Одной из проблем учреждений социального обслуживания населения в
Ставропольском крае является низкий уровень заработной платы специалистов. В
частности, средняя заработная плата педагогических работников, работающих в
учреждениях социального обслуживания, составляла в 2015 году 55,7% от средней
заработной платы по Ставропольскому краю. В Ставропольском крае отмечается нехватка учреждений и служб
социального обслуживания семьи и детей, а также недоукомплектованность
отделений профилактики безнадзорности несовершеннолетних специалистами.
27
Одним из видов помощи, оказываемых семьям, находящимся в социально
опасном положении, является помещение детей на временное пребывание в
специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации (приюты). По состоянию на 31 декабря 2015 г. в
Ставропольском крае их действовало 16. Мощность стационарных отделений
(приютов) составила 442 места, что на 3,3% меньше, чем на аналогичную дату 2014
года и на 6,3% меньше, чем на 31 декабря 2011 года.
В 2015 году реабилитацию в специализированных учреждениях прошли 1339
детей (в 2014 году – 1317 детей, в 2011 году – 1270 детей). Из прошедших
реабилитацию в учреждениях в 2015 году 16% несовершеннолетних были
переведены в государственные интернатные учреждения системы образования,
4,5% под опеку (попечительство), 0,5% в приемные семьи, остальные
несовершеннолетние были возвращены в семьи.
В течение 2015 года 42 ребенка прошли реабилитацию в семейных
воспитательных группах (в 2014 году 56 детей, в 2011 году – 65 детей).
Учреждениями и службами социального обслуживания семьи и детей в 2015
году было обслужено 90058 человек, из них 56347 (62,5%) несовершеннолетних
(в 2014 было обслужено 82448 человек, в том числе 50418 несовершеннолетних, в
2011 году – 77833 человека, в том числе 48237 несовершеннолетних). Таким
образом, рост количества обслуженных по сравнению с показателями 2014 года
составил 9%, обслуженных несовершеннолетних – 11,7%.
В Ставропольском крае на 31 декабря 2015 г. по данным Отделения
Пенсионного фонда Российской Федерации по Ставропольскому краю проживает
9022 ребенкаинвалида, что составляет 1,6% детского населения края. Структура 28
детской инвалидности в Ставропольском крае в целом повторяет общероссийскую
картину: на три ведущие класса болезней (болезни нервной системы, врожденные
аномалии, психические расстройства) приходилось в 2015 году 68%.
В Ставропольском крае система социального обслуживания детейинвалидов
состоит из бюджетных и казенных учреждений социального обслуживания
населения, которая позволяет предоставлять гражданам широкий спектр
государственных социальных услуг, установленных законодательством Российской
Федерации и законодательством Ставропольского края. [15, с. 352]
Социальное обслуживание детейинвалидов в крае осуществляют 23
отделения при государственных учреждениях социального обслуживания
населения,
2 реабилитационных учреждения для детей с ограниченными
возможностями, одно из которых работает стационарно, 1 образовательно
оздоровительное реабилитационное учреждение для инвалидов, 2 домаинтерната
для умственно отсталых детей.
Система социального обслуживания населения края постоянно развивается:
совершенствуются формы работы с гражданами в целях наиболее полного
удовлетворения их потребностей в социальных услугах, идет постоянный поиск и
внедрение инновационных технологий социальной работы, разрабатываются новые
формы и виды социальных услуг.
Реализуя поручение Президента Российской Федерации, с января 2015 года в
учреждениях социального обслуживания населения Ставропольского края
внедрено такое направление работы, как сопровождение семей с детьми
инвалидами специалистами по социальной работе.
2.2 Этапы технологий социальной работы с детьмиподростками с
отклоняющимся поведением 29
С целью профилактики девиантного поведения
несовершеннолетних
учреждениями социального обслуживания семьи и детей ведется нестационарная
работа с семьями, находящимися в социально опасном положении, с
использованием различных методов и технологий. [11, с. 271]
Государственным казенным учреждением социального обслуживания
«Георгиевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних
«Аист», применяется метод интенсивной системной семейной терапии на дому с
целью раннего выявления семейного неблагополучия и оказания помощи на стадии
возникновения проблемы, в государственном бюджетном учреждении социального
обслуживания «Центр психологопедагогической помощи населению «Альгис»
реализуется модель кейсменеджмента в практике реабилитационной работы с
несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении. В
государственном казённом учреждении социального обслуживания
«Благодарненский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних
«Гармония» разработана и внедряется программа «Ты не одна» по оказанию
социальной помощи молодым одиноким и несовершеннолетним матерям. В
государственном казённом учреждении социального обслуживания «Ипатовский
социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних «Причал» в 2015
году разработана реабилитационная программа «Семейное счастье» по работе с
неполными семьями, воспитывающими детейинвалидов.
На учете в органах социальной защиты населения администраций
муниципальных районов и городских округов Ставропольского края на 31 декабря
2015 г. состояло 7680 детейинвалидов (85% от общего количества детей
инвалидов края), что на 1% меньше, чем на аналогичную дату 2014 года.
Под социальным сопровождением в данном случае
понимается так
называемое тьюторство или кураторство семей, что представляет особую форму
осуществления пролонгированной социальной, психологической, педагогической,
правовой и другой помощи. Сегодня специалисты по социальному сопровождению 30
работают в 33 территориях края. По состоянию на 31 декабря 2015 г. в органах
социальной защиты населения муниципальных районов и городских округов края
состоит 1054 семьи, воспитывающие детейинвалидов, нуждающиеся в социальном
сопровождении.
Таблица 1В Ставропольском крае действует 2 детских домаинтерната для
умственно отсталых детей общей мощностью 270 койкомест.
2011 год
2014 год
2015 год
Число детских домовинтернатов для умственно
отсталых детей
Количество мест в домахинтернатах
Численность детейинвалидов, проживающих в домах
интернатах
Очередь в детские домаинтернаты
2
270
248
2
270
239
2
250
221
Домаинтернаты имеют лицензии на осуществление отдельных видов
медицинской деятельности. На всех детейинвалидов, находящихся в детских
домахинтернатах, оформлены индивидуальные программы реабилитации.
Все воспитанники являются детьмиинвалидами,
страдающими
психическими расстройствами средней и тяжелой степени, а также, как правило,
сопутствующими физическими недостатками. Из общего числа воспитанников 10
являются детьмисиротами и 145 детьми, оставшимися без попечения родителей, в
основном, так называемыми отказниками, которых родители оставили в родильных
домах. Детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, составляют 70%
от общего количества воспитанников детских домовинтернатов. [16, с. 227]
Воспитанники детских домовинтернатов системы социальной защиты
населения требуют постоянного постороннего ухода и наблюдения вследствие
состояния здоровья, они либо вообще не обучаемые, либо способные к обучению
навыкам самообслуживания и элементарным правилам грамотности (чтение, счет).
Это в значительной мере затрудняет их устройство в семьи. За 2015 год только
двое детей были переданы под опеку. 2.3 Практические рекомендации по совершенствованию технологий
социальной работы с детьмиподростками с отклоняющимся поведением
31
Одним из направлений социальнореабилитационного центра для
несовершеннолетних является психологопедагогическая поддержка социально
дезадаптированных детей и подростков.
Социально и педагогически запущенные дети и подростки – самая
поступающих в
распространённая категория детей группы риска,
реабилитационный центр. Большинство детей нуждается в психолого
педагогической коррекции.
Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей,
неполных семей, семей, в которых родители безработные, где родители имеют
алкогольную зависимость, малообеспеченные и пр., оказываются социально
дезадаптированными, с искажёнными социальными навыками, девиантным и
делинквентным поведением, нарушениями в ценностнонормативной сфере, в
поведенческокоммуникативной,
в личностно
в эмоциональноволевой,
самооценочной сферах. [18, с. 187]
Большое значение в реабилитации детей и
подростков имеют
психологическая диагностика и коррекция. Педагогам приходится сталкиваться с
такими психологическими проблемами, как отставание ребёнка в психическом
развитии и преодоление последствий его психической депривации.
Технология психологопедагогической поддержки детей из неблагополучных
семей в условиях социальнореабилитационного центра заключается в составлении
индивидуальных программ социальной реабилитации,
учитывающих
индивидуальноличностные характеристики воспитанников и их прошлый
социальный опыт.
На основе программы осуществляется правовая, психологическая,
педагогическая, медицинская помощь детям. 32
Большую помощь в реабилитации детей и подростков оказывает и
индивидуальная психотерапия: беседы, разговоры, обсуждение различных
проблем.
Психологическая реабилитация воспитанников проходит в групповой и
индивидуальной форме.
Задача педагогапсихолога – познакомить детей с различными ролями,
подвести к пониманию того, что мы играем определённые роли, приспосабливаем
себя к обществу. Понимание социальных ожиданий и овладение ролями повышает
социальную успешность. То, какие роли выбирает ребёнок, зависит от его целей в
жизни. [32, с. 119]
Основные направления психологопедагогической деятельности центра
создают благоприятный фон для успешного усвоения социальных знаний, умений,
навыков.
Одно из непростых направлений социальнореабилитационного центра –
работа с семьёй. Социальная реабилитация в центре непременно ориентирована на
решение семейных проблем детей и подростков. Работа с конфликтными семьями
основана на взаимодействии с психологом на уровне консультирования; работа с
асоциальными семьями ведётся на уровне социального патронажа.
Нужно отметить, что социальная реабилитация воспитанников значительно
облегчается, если она протекает на фоне эмоционального принятия им новых
условий, правил жизни, новых людей.
Социальная дезадаптация, по мнению многих учёных и практиков, является
обратимым процессом, можно не только предупреждать отклонения в социальном
развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально
дезадаптированных детей и подростков. [19, с. 106]
Имеется несколько групп детей и подростков, находящихся в опасном
социальном положении и нуждающихся в реабилитации. К ним отнесены: 1)
безнадзорные дети и подростки; 2) беспризорные дети и подростки; 3) дети 33
сироты; 4) несовершеннолетние правонарушители; 5) несовершеннолетние
7)
алкоголики;
6) несовершеннолетние наркоманы и токсикоманы;
несовершеннолетние, зараженные лудоманией; 8) подростки, занимающиеся
проституцией; 9) дети и подростки, пострадавшие от жестокого обращения,
насилия; 10) несовершеннолетние, склонные к суициду; 11) дети и подростки из
семей беженцев; 12) дети и подростки из семей временных мигрантов; 13) дети и
подростки из многодетных семей.
Специфика подросткового возраста заключается в неравномерности
созревания, незавершенности формирования личности, психологической и
социальной неустойчивости. С этим связаны многие внутриличностные конфликты
данного возрастного периода и психический дискомфорт. Нередко подростковый
возраст сопровождается оппозицией ценностям и нормам «взрослого» общества,
реакциями группировки подростков и формированием особой подростковой
субкультуры. Многочисленные стрессы и дистрессы активизируют потребность
несовершеннолетнего в компенсации своего состояния, которой он зачастую
пытается достичь за счет приема различных психоактивных веществ.
В психологопедагогической литературе при характеристике действий и
поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и
правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные
действия», «безнравственный поступок», «девиантное поведение» [32, с. 184].
Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е.
как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в
обществе правовым или нравственным нормам.
В отклоняющемся поведении поступок может проявляться в виде действия
или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чемулибо, в
виде жеста, взгляда, тона, речи, смыслового подтекста, в виде деяния,
направленного на преодоление какихто препятствий или ограничений и т.д. [25, с.
374]. 34
При таком разнообразии проявлений и выражении поступка как части,
единицы социального поведения само поведение человека может быть
охарактеризовано как более многогранное, разнообразное и разностороннее.
Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его
социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его
природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в
различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой
сложности поведения личности существует взаимозависимость между:
– информацией о людях с межличностными отношениями
– коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения
– преобразование внутреннего мира самой личности. Это необходимо
учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков,
при определении причин и условий, его обуславливающих [31, с. 56].
Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека
целиком, как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении
имеется внутренний план действия в котором проявляются сознательно
выработанные, намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и
сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно
ценностной и операциональной сторон человеческой деятельности. Отсюда
мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете определяются не
тем, что человек думает о своих поступках, а общей линией поведения на
протяжении длительного времени в различных условиях.
Социальнопедагогические параметры отклоняющегося поведения детей и
подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и
характеризуются неоднозначно [28, с. 416].
В психологопедагогической литературе существует и дифференцированный
подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют
четыре варианта отклоняющегося поведения: – первый отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых
этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при
нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками
детсадовской поры);
35
– второй нарушение общепринятых норм, не являющиеся
например, жадность, эгоизм, замкнутость,
Это,
правонарушениями.
недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приводит к
правонарушениям;
– третий правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы,
статьи административного или уголовного законодательства;
– четвёртый отклоняющееся поведение,
в значительной степени
обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у
подростков с психическими чертами личности, у невротиков, у психически
больных людей [24, с. 160].
В других классификациях отклоняющееся поведение связано с
неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как
устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющие социально
пассивную, корыстную и агрессивную направленность:
– отклонения социальнопассивного типа, выражающиеся в стремлении
ухода от активной общественной жизни, в отклонении от своих гражданских
обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы
(уклонение от работы и учебы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир
искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических
средств, суицид).
– отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и
правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду,
материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и
т.д.) 36
– отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях,
направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, нанесение
телесных повреждений) [27, с. 101].
Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний
механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены
психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями
личности, социальным опытом, общим развитием.
Соответственно девиантное (отклоняющееся) поведение подростка может
проявляться в нескольких плоскостях:
–
как особенности отдельных психических процессов (повышенная
подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или
ребенка;
слабость;
или пассивность
повышенная
активность
сосредоточенность или рассеянность,
болтливость или замкнутость;
импульсивность и непредсказуемость; повышенная возбудимость и аффективность
и др.).
–
как социально обусловленные качества личности и черты
характера(неорганизованность,
невнимательность,
недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство,
несобранность,
лень,
грубость, агрессивность, жестокость);
–
как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным
нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность,
равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, прогулы,
уход из дома и из школы,
конфликты со
сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения,
бродяжничество,
ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);
–
как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсичных и
наркотических средств, увлечение азартными играми). Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях
с окружающими и поведением ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.
37
Выводы по 2 главе
При разработке региональных комплексных планов социальной
профилактики правонарушений следует учитывать, что специфическими
особенностями, в частности, обладают регионы: промышленные, промышленно
аграрные, быстро развивающиеся и относительно стабильные центры;
сверхкрупные, крупные, средние и малые города; новостройки, портовые,
курортные, сельские районы.
Особенности каждого из таких регионов должны быть учтены при
организации, разработке и реализации комплексных планов социальной
профилактики правонарушений.
Комплексные планы социальной профилактики правонарушений различных
уровней должны быть органически взаимосвязаны. В региональном плане следует
предусматривать общие и наиболее важные мероприятия, реализация которых
возлагается на определенные субъекты профилактической деятельности
(например, на профсоюзный орган, прокуратуру, органы внутренних дел и др.).
Соответствующие органы, организации и учреждения, расположенные на данной
территории, в своих планах воспроизводят адресованные им мероприятия
регионального плана, в необходимых случаях детализируя их, а также включают
конкретные мероприятия профилактической деятельности, вызванные спецификой
соответствующих субъектов. 38
Заключение
Девиантное поведение подростков это поведенческие нарушения,
связанные с поступками или серией поступков не отвечающих общепринятым
нормам поведения в обществе либо правонарушениями.Причинами девиантного
поведения, как правило, являются социальнонеблагополучные семьи, неполные
семьи, неправильное воспитание либо недостаток внимания. На самом деле причин
намного больше, ученые пришли к выводу, что причиной девиантного поведения
может быть генетическая предрасположенность. Во многом это доказывается
развитием девиантного поведения у детей, принятых в благополучные семьи на
усыновление. При этом даже, если ребенка взяли в семью в раннем возрасте, и он
не знал своих биологических родителей, проявления социальных правонарушений
и неадекватное поведение (бродяжничество, воровство, ранняя алкоголизация и
т.д.) имеют место. Все это свидетельствует в пользу того, что образ жизни матери
во время беременности сказывается на психическом развитии ребенка в будущем.
Человека, отличающегося от общества, совершающего поступки, которые
противоречат нравственным или правовым нормам, определяют как обладателя
девиантного поведения. Он отличается от других непринятием общественных
норм,
противоречащие
способностью на необоснованные,
агрессией,
человеческому нутру поступки. Девиантное поведение это неспособность
контролировать свои поступки, управлять психическим состоянием. В
особенности эти признаки проявляются под воздействием алкогольных или
наркотических средств. Такие люди сразу выделяются из общества непослушанием
и вольнодумством. Непослушание одна из главных черт этого человека.
Девиантное поведение это подтверждает, человек не вписывается ни в какие
рамки и даже не способен адаптироваться в окружающем обществе. Поведение его
может быть даже опасным. Понятие девиантного поведения расшифровывается в
узком и широком смыслах. В узком это люди, которые отличаются от
общепринятых норм поведения, но не представляют опасности обществу. А в широком поведение человека грозит другим и влечет за собой уголовную
ответственность. Такие люди совершают уголовно наказуемые поступки, и в
психологии поведение таких личностей принято называть делинквентным.
Формы девиантного поведения:
39
алкоголизм;
наркомания;
самоубийство;
преступность;
гомосексуализм;
проституция;
психические расстройства.
Среди них ярко выраженными отрицательными формами считаются:
наркомания, преступность, алкоголизм, самоубийство. Ф. Патаки определяет
черты, характерные для людей, которым присуще девиантное поведение. Это:
агрессивность;
конфликты в семье и обществе;
нежелание учиться;
низкий уровень интеллекта;
ассоциативный тип поведения.
Опираясь на статистические данные социологов, можно сказать, что 30%
общества имеют разные формы девиантного поведения. Причем эти 30% в свою
очередь делятся на тех, которые представляют опасность для человечества, и тех,
которые просто выделяются необычным поведением. Но они не несут угрозы,
наоборот, их поведением все восхищаются, считая, что эти люди благодаря
неординарности смогут добиться больших высот в жизни.
В самом общем смысле под профилактикой неблагоприятных
функциональных состояний понимается комплекс мероприятий, направленных на 40
предупреждение развития или на ликвидацию (полную или частичную) уже
возникших состояний.
Существует множество способов улучшения или нормализации состояния
человека. К их числу относятся и такие традиционные для наук о трудовой
деятельности приемы, как оптимизация режимов труда и отдыха, тренировка и
профессиональная подготовка, нормализация санитарногигиенических условий и
так называемые эзотерические способы, например, методики изменения состояний
сознания, взятые из различных философскорелигиозных учений — йоги, дзен
буддизма, суфизма и т.д.
Существуют различные классификации и направления в психопрофилактике.
В целом методы психопрофилактики можно (с некоторой долей условности)
классифицировать по двум основными категориям: внешним и внутренним.
К группе внешних способов оптимизации функционального состояния относятся
рефлексологический метод (воздействие на рефлексогенные зоны и биологически
активные точки),
фармакотерапия,
функциональная музыка и цветомузыкальные воздействия, а также вербальные
нормализация режима питания,
воздействия одного человека на другого (убеждение, приказ, внушение, гипноз).
К группе внутренних способов относятся: самовнушение, нервномышечная
релаксация, идеомоторная тренировка и сенсорная репродукция, аутогенная
тренировка, гимнастика и самомассаж, педагогическая психотерапия, групповой
тренинг и т.д.
В практике социальной работы необходимо учитывать объект воздействия,
т.е. осуществлять дифференцированный подход к выбору методов деятельности в
зависимости от категорий населения. Например, в психологической службе в
учреждениях интернатного типа для детейсирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, работа психолога имеет ряд направлений:
1. Психопрофилактическая работа с детьми и подростками. Данное
направление определяется необходимостью своевременно предупредить 41
возможные нарушения в личностном и интеллектуальном развитии детей, создать
условия для полноценного психического развития на каждом возрастном этапе.
Профилактическая работа проводится преимущественно с членами
педагогического коллектива, опекунами и другими взрослыми, которые оказывают
влияние на формирование личности воспитанника.
В процессе психопрофилактической работы психолог осуществляет
следующие конкретные мероприятия:
а) проводит психологическое обследование детей при поступлении в детское
учреждение интернатского типа и при переходе из одного детского учреждения в
другое (из дома ребенка в дошкольный детский дом, из дошкольного детского
дома в школьный или в школуинтернат), а также на каждом новом возрастном
этапе (при поступлении детей в школу, при переходе из начальной школы в
среднюю, при окончании неполной или полной средней школы) с целью создания
программы индивидуальной работы с каждым ребенком для его оптимальной
адаптации к воспитанию и обучению на новом этапе, ранней диагностики
возможных отклонений и их коррекции, развития его личности и
индивидуальности;
б) ведет работу по предупреждению психологической перегрузки и нервных
срывов у детей, связанных с особыми условиями их жизни;
в) организует педагогические консилиумы с целью психологического анализа
поведения и развития воспитанника для наиболее полного раскрытия
индивидуальных особенностей его личности и способностей;
г) ведет работу по созданию благоприятного психологического климата в
детском учреждении интернатского типа: оптимизирует формы общения в
педагогическом коллективе (взрослый — взрослый), способствует улучшению
норм общения педагогов с детьми (взрослый — ребенок), консультирует педагогов
и других работников детского учреждения по широкому кругу проблем как
профессиональных, так и личностных. 42
Список использованных источников
1. Агафонов А.Н., Менлибаев К.Н., Туганбекова К.М., Черная Г.Г. Социальная
работа: теории и технологии. Астана, 2005.
2. Ардашкин И.Б. Методы и технология социальной работы: Учебное пособие.
Томск: Изд. ТПУ, 2000. 143 с.
3. 5. Бабкин Н.И. Хрестоматия и комментарий по социальной педагогике.
М., 2010.
4. Вакулина О.С. Семейное консультирование и семейная терапия в рамках
социальной работы с семьей // Российский журнал социальной работы.
2011. 2/8.
5. БеличеваС. А. Основы превинтивной психологии. М, 2014. – 237 с.
6. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. – Новосибирск: Наука.
Сиб. отдние, 2013. – 212 с.
7. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. – СПб, 2014. –
322 с.
8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений. – М, 2013. – 439 с.
9. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация. – М, 2015. – 432 с.
10.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
(ООН, 1990) // Положение детей в мире. М., 2011.
11.Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948). М., 2014.
12.Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество.
Вып.9. 2010.
13.Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб,
2013. – 121 с.
14.Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное
образование, 2013. № 6.
15.Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. – М, 2010. – 202 с. 43
16.Декларация прав ребенка (ООН, 1959) // Всемирная встреча на высшем
уровне в интересах детей. НьюЙорк, 2013.
17.Дети России. Президентская программа: Указ Президента РФ от 2013.
18.Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и
подростками. Конспект лекций. – Ростов на Дону, 2013. – 189 с.
19.Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения //
Завуч, 2010. № 2.
20.Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М, 2013. – 199 с.
21.Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М, 2010. – 289 с.
22.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования. — М, 2011. – 266 с.
23.Ковалёв С. В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 2014. –
174 с.
24.Колосова Т. Судьба несовершеннолетних города в руках КДН // Листок. –
2013. – 1 февр., С. 3 (30).
25.Кочетов А. И. Начало семейной жизни/ А. И. Кочетов Мужчина и женщина:
отношения полов/ А. А. Логинов. – Мн.: Полымя, 2013. – 166 с.
26.Куган Б.А. и др. Социальнопсихологческие требования к воспитанникам и
воспитателям детских домов. Курган, 2010.
27.Кузнецова В.А. О практике и перспективах социальной помощи престарелым
и инвалидам // Социальная работа. 2013. Вып. 1.
28.Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 2010. – 162 с.
29.Методика и опыт работы социального педагога. М, 2013. – 367 с.
30.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых
социальноэкономических условиях // Вопросы психологии, 2006. №4.
31.Мудрик А.В.Социальная педагогика. М, 2014. – 544 с.
32.Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами //
Семья и формирование личности. М, 2013. – 328 с. 33.Щербинина Е. А. Исследование склонности к девиантному поведению
подростков / Е. А. Щербинина // Молодой ученый. — 2014. — №21. — С.
595597.
44
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Курсовая работа: "Социальные проблемы подростков с отклоняющимся поведением"
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
06.04.2017
Посмотрите также:
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
О портале
