Лекция № 1

Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики и комплектования коррекционных образовательных учреждений

План

1.     Общие тенденции в образовании детей с нарушениями развития.

2.     Этапы психолого-педагогической диагностики.

3.     Современные представления о нарушениях развития у детей.

4.     методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.

5.     Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.

Литература

1.     Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – Т. 5.

2.     Лубовский В. и. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

3.     Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 1998.

4.     Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М., 2003.

Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Психодиагностика нарушений развития позволяет выявить детей с недостатками развития в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

Для детей с нарушениями развития в нашей стране открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них создаются образовательные условия, которые должны обеспечить оптимальное умственное и физическое развитие этих детей. К таким условиям относится: индивидуализированный подход с учетом особенностей каждого ребенка. Этот подход предусматривает использование специальных образовательных программ, методов, необходимых технических средств обучения, работу специально подготовленных педагогов, психологов, дефектологов и др., сочетание обучения с необходимыми медицинскими профилактическими и лечебными мероприятиями, определенные социальные услуги, создание материально-технической базы специальных образовательных учреждений и их научно-методическое обеспечение.

В настоящее время существует большое разнообразие специальных образовательных учреждений. Наряду со специализированными детскими дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ) и специальными (коррекционными) школами I - \/III видов, в которые дети поступают вследствие тщательного отбора и в которых реализуются специальные образовательные программы, утвержденные Министерством образования РФ, открыты негосударственные учреждения, реабилитационные центры, центры развития, смешанные группы и т.п., в которых находятся дети с разными нарушениями, часто разного возраста. В силу этого реализация единой образовательной программы становится невозможной и возрастает роль индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.

В то же время в массовых ДОУ и общеобразовательных школах встречается большое количество детей, неблагополучных в психофизическом развитии. Выраженность отклонений может быть различна. Значительную по численности группу составляют дети с не резко выраженными отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сфер. Дети оказываются стихийно адаптированы в среду нормально развивающихся без оказания соответствующей коррекционной помощи. Несмотря на то, что для многих из этих детей не требуются особые образовательные условия, отсутствие своевременной коррекционно-развивающей помощи может привести к их дезадаптации. Поэтому очень важно своевременно выявлять не только детей с выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от нормативного развития.

Диагностика недостатков развития должна включать три этапа. Первый этап получил название скрининг (от англ. Screen – просеивать, сортировать). На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины.

Второй этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа – определить тип (вид, категорию) нарушений развития. По его результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного обучения, т.е. оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности ПМПК.

Третий этап – феноменологический. Его цель -  выявление индивидуальных особенностей ребенка, т.е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно – развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной  коррекционной работы с ребенком. Большую роль здесь играет деятельность МПМк образовательных учреждений.

Современные представления о нарушениях развития у детей

Л. С. Выготский обобщил работы своих предшественников (Г. Я. Трошина, А. С. Грибоедова, Э. Сегена, М. Монтессори и др.) и разработал концепцию аномального развития. В основу этой концепции положена культурно-историческая теория психического развития, которую Л. С. Выготский разработал, изучая особенности нормального развития.

Основные положения концепции аномального развития Л. с. Выготского получили свое развитие в трудах ведущих отечественных ученых Т. А. Власовой, Ж. И. Шиф, В. И. Лубовского, В. В. Лебединского, Е. М. Мастюковой.

Дети с нарушениями развития (с проблемами в развитии, с отклонениями в развитии, с недостатками психофизического развития) – это дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или ЦНС имеются отклонения от нормативного развития психических функций.  В некоторых случаях нарушения развития могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами, не связанными с патологией анализаторов или ЦНС.

Обосновывая положение об общности нормального и аномального развития, Л. С. Выготский подчеркивал, что общим для них является социальная обусловленность психического развития: социальное, в том числе и педагогическое, воздействие составляет источник формирования ВПФ как в норме, так и при нарушенном развитии.

В то же время может быть выделен ряд закономерностей, не наблюдающихся у «нормальных» детей, но характерных для детей с нарушениями развития. Общие закономерности аномального развития были систематизированы и обобщены в трудах Т. А. Власовой и В. И. Лубовского.

Идея Л. С. Выготского о системном строении дефекта позволила ему выделить в аномальном развитии две группы явлений. Это – первичные нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни, и вторичные нарушения, возникающие в ходе социального развития ребенка, его взаимодействия с окружающим миром. Аномальное развитие определяется временем возникновения первичного дефекта и тяжестью его выраженности. Механизм формирования вторичных нарушений может быть различным, но существенную роль в нем всегда имеет социальный фактор. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Возникают трудности социальной адаптации, нарушения взаимодействия с окружающей средой, что отмечал еще Л. С. Выготский.

Ж. И. Шиф подчеркивала, что еще одной общей закономерностью аномального развития являются изменения  в развитии личности ребенка. Особенностями такой личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко ипохондричность. Тенденция к ограничению социальных контактов, низкая самооценка, тревожность, легкость возникновения страха.

Как общую закономерность аномального развития В. И. Лубовский отмечал нарушение способности к приему и переработке информации: уменьшается скорость и объем воспринимаемой информации, нарушается хранение информации и ее использование. Еще одна закономерность – нарушение словесной регуляции деятельности, что проявляется в недостаточности и специфических особенностях словесного опосредования.

Трудности при приеме и переработке информации, трудности словесного опосредования, особенно вербализации, искажение запоминаемого материала ведут к нарушениям в развитии мышления, в частности к замедленному формированию процессов обобщения и отвлечения, трудностям символизации.

Все эти особенности формирования познавательной и речевой деятельности ведут к нарушениям познания окружающего мира.

Но у детей с проблемами развития существуют потенциальные возможности формирования психики в виде зоны ближайшего развития, которую отмечал Л. С. Выготский. Еще одна положительная закономерность была сформулирована В. И. Лубовским, при изучении словесной регуляции действий у детей. Он показал возможность выработки новых условных связей без участия речи или при частичном словесном опосредовании, что может рассматриваться как компенсаторный механизм, способствующий более легкому образованию условных связей.

Следовательно, нарушенное развитие имеет закономерности, характеризующие как отставание в формировании психики, так и возможную компенсацию нарушений.

В настоящее время принято выделять несколько категорий (типов) детей с нарушениями развития:

-         с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие);

-         с нарушением зрения (незрячие и слабовидящие);

-         с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

-         с тяжелыми нарушениями речи;

-         с ЗПР;

-         УО;

-         С тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;

-         С нарушениями поведения;

-         Со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушений.

Ведущими теоретико-методологическими положениями, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития, являются следующие.

1.     Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной только ему специфической психологической структурой. Эта структура определяется соотношением первичного и вторичного нарушений, иерархией вторичных нарушений.

2.     Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений, особенно по степени и выраженности нарушений.

3.     Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей нарушенного развития.

4.     Диагностика ориентируется на выявление не только общих и специфических недостатков развития, но и положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей.

5.     Итогом диагностики ориентируется нарушенного развития является установление психолого-педагогического диагноза, который не ограничивается типом нарушенного развития. Он должен отражать индивидуальные особенности психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы.

Психодиагностика нарушений развития выявляет своеобразие психического развития ребенка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующего возможностям развития ребенка, программу его дошкольного и школьного образования, разработать индивидуальную программу медико-психолого-педагогической помощи.

Методические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

         Психодиагностика должна быть дифференцированной и прогностической. Диагностику на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л.С. Выготский, В.И.Лубовский, С.Д.Забрамная).

1.      Комплексное изучение развитие психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).

2.      Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает выявление отдельных нарушений, установление взаимосвязей между ними, их иерархии. Очень важно, чтобы были выявлены сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

3.      Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка.

4.      Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка – этот принцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка.

5.      Качественный анализ результатов психодиагностического изучения включает следующие параметры:

-         отношение к ситуации обследования и заданиям;

-         способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

-         соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

-         продуктивное использование помощи взрослого;

-         умение выполнить задание по аналогии;

-         отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

6.      Необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционный процесс.

7.      Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития.

Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

Основные задачи скрининг – диагностики: своевременное выявление детей с различными нарушениями и нарушениями психического развития в популяции; примерное определение спектра психолого-педагогических проблем развития ребенка; оценить качество обучения и воспитания детей в ОУ.

Дифференциальная диагностика:

-         разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

-         выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;

-         оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

-         определение и обоснование педагогического прогноза.

Осуществляется ПМПК. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально.

Углубленное психолого-педагогическое изучение:

-         выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

-         разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

-         определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

-         помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

-         профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

-         решение проблем социально-эмоционального плана.

Выводы: важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития у детей являются:

-         раннее выявление нарушений развития у детей;

-         определение причин и характера нарушений;

-         определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

-         выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;

-         разработка индивидуальных программ развития и обучения.

-         определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

-         помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

-         профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

-         решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением  и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков. Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство специалистов в области психодиагностики ориентированы в основном на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребенка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социально-личностных проблем ребенка. Но эффективность коррекционно-педагогического процесса определяется не только констатацией негативных факторов, но и в первую очередь выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Итак, важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:

·        раннее выявление нарушений развития у детей;

·        определение причин и характера нарушений;

·        определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

·        выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;

·        разработка индивидуальных программ развития и обучения.