Маршрутный лист

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с нарушением речи Фамилия, имя ребенка: Куцевая  Лариса Возраст: 4 года Срок проведения:7­12. 2016г Проблема, требующая коррекции: ОНР 2 уровня Цель: создание условий для успешной социализации ребёнка через коррекцию и  компенсацию имеющихся и выявленных речевых нарушений. Задачи:   Развить   познавательную   активность.   Формировать   функции   речи   (отражённую, коммуникативную) Обогащать словарь. Развивать фонематический слух, фонематическое восприятие. Активизировать связную речь.  Форма проведения занятий: индивидуальная, в малой группе Ожидаемые результаты: свободное вступление в диалог со сверстниками и взрослыми Направл ения  Дат а Тема занятия Содержание деятельности воспитателя (технологии, методы приемы, цель на что направлена) Деятельность ребенка игры, задания упражнения Результат занятия, что удалось, а что необходимо доработать7.11 «Наши руки» Развитие   общей и  мелкой  моторики Самомассаж тыльной стороны ладоней; Самомассаж  ладоней; Самомассаж пальцев Цель: развитие и  совершенствование  мелкой моторики  рук, массаж пальцев. Методы и приёмы:  Жуковой Н. С.,  рекомендации  Бирюкова А. А. Упражнение «Кулак­ ребро­ладонь» «Ёжик» с  использованием су­ джока Методы и приёмы:  метод кинезеологии,  су­джок терапии 1и 2 упражнения  выполнила в  полном объёме,  3­е требует  повторения и  закрепления. Под негромкую  музыку ребенок  выполняет  упражнения  «Холодно зимой»  ­потирает ладони  друг о дружку  тыльной стороной; «Мы молодцы» ­  ладошку об ладошку «Волшбный  карандаш» ­  передвигает  карандаш между  пальцами. Прокатывает су­ джок между  ладонями Удерживает су­ джок между  ладонями «Мяч» «Поймай мяч» Цель:формировать  двигательную  активность, точность движений Ребёнок ловит мяч  после удара об пол,  об стену Не удаётся  поймать мяч  после удара об  стенуСенсорно е  развитие 8.11 «Волшеб ные звуки» С задачей  справилась. «Узнай, что звучит» Цель: развитие  фонематического  восприятия. Методы и приёмы:  объяснение, игра,  звукотерапия. За ширмой по  очереди звучит  бубен, барабан,  дудка. Ребёнок  должен определить,  что звучит. Нанизывает столько  бусин, сколько  слогов в  предложенном слове. Затруднения при нанизывании и  определении  количества  слогов. Отбивая ладонью  повторяет заданный  воспитателем ритм. Надевает фартук. С  опорой на схему  последовательно  расставляет посуду,  ставит салфетки. Сбиваться  начинает после  2­ой  ритмической  дорожки . Поручение  выполняла  неохотно.Забыва ла  последовательно сть. Имело место зависание на  одном действии. «Собери бусы» Цель:формирование  навыка определения  слоговой структуры  слова.  Методы и приёмы:  игра, практический  метод – «задание по  условию» «Повтори, как я» Цель: развитие  чувсва ритма Методы: наглядно­ слуховой,  практический,  звукотерапия Дежурство по  столовой.  Выполнение  действий с опорой на схему Цель: развитие  двигательной  деятельности,  зрительной памяти.  Формирование  навыка выполнять  ряд действий в  определённой  последовательности. 9.11 «Накрое м на  стол» Формиро вание  деятельн ости  ребенка10.1 1 Сказка «Репка» Коммуни кативные  нарушени я Методы и приёмы:  показ, повторение,  практическая  деятельность. Слушание сказки с  досказыванием  повторяющихся  элементов. Цель: развивать  память,слуховое  внимание, умение  самостоятельно  проговаривать  повторяющиеся  словаии фразы. Игра «1,2,3, по  порядку назови» Методы и приёмы:  ТСО, словесная игра Внимательно  слушает,  договаривает  повторяющиеся  речевые фрагменты. Слушала  внимательно.  Воспроизводила  тест  последовательно Повторяет  последовательность  появления  персонажей.  При повторном  перечислении  персонажей  пропустила  Жучку.11.1 «Это я» 1 Несформ ированно сть  эмоциона льной  сферы Рассматривает  фотографии с  проговариванием:  «Сначала я была  маленькая. Этоя с  мамой. Потом я  стала больше. Я в  парке, упала и т п. Игровая ситуация:  подруга грустная.  Ларисе предложено  успокоить её При  рассматривании  улыбалась;  видно, что  маленькая она  себе  нравится.Там,  где упала  затруднялась  определить своё  эмоциональное  состояние. Сначала  использовала  невербальные  средства –  гладила по  голове, по щеке.  Затем  предложила  прийти к ней  домой играть. Рассматривание  семейного альбома. Игра «Что сначала,  что потом» Цель:развитие  стойкого  положительного  интереса познать  себя. Методы и прёмы:  рассматривание,  игра. «Не надо грустить»  (включение в малую  группу). Цель: формирование  ролевого общения,  эмоциональной  отзывчивости. Упражнение «что  сначала, что потом» Цель: формирование  ролевого общения,  эмоциональной  отзывчивости. Методы и приёмы: Ролевая игра,  психогимнастика,  упражнениеИнтеллек туальное  развитие 11.1 «Зима» Игра «Помоги  1 каждой девочке  подобрать к пальто  шапочку» Цель: развитие  интеллектуального и  творческого  потенциала «Найди по контуру» Цель: развитие  зрительного  восприятия. «Логический поезд» Цель: развитие  логического  мышления. Методы и прёмы:  сравнение,   дидактическая игра,  задание по условию Подбирает шапочки  по цвету. Легко  справилась с  заданием первой  игры.  Находит картинку,  соответствующую  выбранному контуру. В каждый вагончик  распологает  картинки,  объединённые общей принадлежностью к  определённому  понятию: зимняя  одежда, зимняя  обувь, зимние  явления природы и т. д. Помощь нужна  была при  подборе первых  двух картинок,  остальные  подобрала  самостоятельно.   Картинки  разложила  правильно, не  смогла  объяснить по  какому признаку объединяла. Выводы: проведённая индивидуальная работа и работа в малой группе показала  положительную динамику. Лариса  свободнее стала проявлять эмоции, вступать в диалог  со сверстниками. Отмечено было и  проявление интереса к познавательной деятельности. В речевом развитии стала преобладать отражённая форма общения. Появились элементарные навыки диалогической речи. Предложения: установление тесного контакта с родителями для закрепления  сформированных навыков в познавательной и речевой сфере. Введение девочки в малую  группу для развития коммуникатинного праксиса. Составить план работы по преодолению  нарушения звукопроизношения. Ф.И.О. воспитателя: Даниярова  Б. З