Методическая разработка "Технология развития детского творчества"

Технология развития детского творчества. активность.   Итогом   В   настоящее   время   идет   поиск   новых   эффективных   технологий   развития дошкольников с целью максимального раскрытия творческого потенциала. С каждым   годом   возрастают   требования   к   умственной   деятельности,   но беспредельно увеличивать время обучения невозможно. Возникает противоречие: требования к умственной деятельности непрерывно растут, а способность усваивать и использовать полученные знания, создавать на их основе что­то новое остается на довольно низком уровне. По   прежнему   традиционное   обучение   строится   преимущественно   на использовании репродуктивной деятельности по усвоению готовых истин, а исследовательский   поиск   остается   вспомогательной   дидактической структурой   педагогического   процесса.   Вследствие   такого   информационно­ рецептурного   ребенок   утрачивает   главную   черту   исследовательского поведения­поисковую   становится   потеря любознательности. способности мыслить, а значит и творить. Умение   ребенка   самостоятельно   искать   новую   информацию   традиционно рассматривается   в   педагогике   как   важнейшая   черта   детского   поведения. Исследовательское   поведение­один   из   основных   источников   получения ребенком представления о мире, а исследовательское обучение строится на естественном   стремлении   ребенка   к   самостоятельному   отношению окружающего. Главная   цель   исследовательского   обучения­формирование   способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере культуры. Умение легко преодолевать трудности и противоречия­одна из черт творческого мышления, которое отличается принципиальной новизной и   оригинальностью   подхода.   Попытки   выстроить   образовательную деятельность   на   основе   исследовательских   методов   обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их широкому использованию в практике. Проблема заключается в том, что теоретически тема развития тврчества детей раскрыта   многими   авторами,   но   недостаточно   исследован   такой   аспект проблемы, как развитие творческих способностей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Зачастую   педагоги   сталкиваются   с   проблемами   в   связи   с   недостаточными знаниями   технологии   осуществления   творческого   развития   и   неумения дифференцировать   творческие   задачи   среди   задач   иного   уровня.   Это приводит к тому, что, несмотря на все желания и усилия, результативность этого процесса невелика. В   теории   и   практике   по   проблеме   формирования   творческой   личности определились общие подходы, позволяющие разработать технологии обучения детей дошкольного возраста, формирующие творчески мыслящие личности. Данная технология, как правило, включает следующие компоненты: ­факторы и условия, влияющие на развитие творческих способностей; ­принципы, стимулирующие творческую активность участников процесса; ­общие задачи креативности личности; ­частные   задачи   развития   творческих   способностей   дошкольника   по возрастам; ­этапы технологии; ­методы и приемы, развивающие творческий потенциал дошкольника; ­развивающий   комплекс   упражнений   и   методические   рекомендации   к   их проведению. Большинство методов и приемов не претендуют на новизну в теоретическом плане   и   представляют   собой   сплав   теоретических   и   методических   идей, представленных   в   исследованиях   как   российской   школы,   так   и представителей зарубежных теорий креативного развития личности. Особое   внимание   заслуживают   исследования   проблемы   развития креативности личности Е.П. Торренса. Анализируя теоретические положения Е.П.   Торренса,   важно   учитывать,   в   каких   условиях   развивается   ребенок. Поэтому   внимание   педагогов   необходимо   направить   на   изучение   условий, эффективно   развивающих   творческий   потенциал   дошкольника.   Следует выделить   педагогические   условия,   которые   необходимо   учитывать   при организации коллективной творческой деятельности: ­сформированность представлений об оптимальной организации совместной деятельности   о   том,   что   существуют   различные   способы   кооперации, эффективно влияющие как на процесс, так и на результат творчества; ­овладение индивидуальными способами выполнения творческих действий,  а также   умениями   и   навыками   работать   в   группе,   способствующими эффективной организации как персональной творческой деятельности, так и совместной   деятельности   детей;   при   выборе   такой   стратегии   необходимо соблюдать последовательность в обучении: ребенок должен в начале овладеть индивидуальными способами выполнения тех или иных действий, прежде чем включиться в групповую деятельность; ­организация   коллективной   творческой   деятельности   расширяется   за   счет усложнения форм делового взаимодействия: создания групповых творческих продуктов,   организация   работы   в   малых   творческих   объединениях,   когда педагог   решает   параллельно   еще   одну   существенную   задачу­в   доступном практическом варианте учит ребенка сотрудничать с другими;  ­   создание   эмоционального   комфорта:   взаимодействие   с   пертнером, позволяющее   добиваться   большей   содержательности   и   результативности творческого   процесса;   представление   возможности   периодически,   по желанию,   остаться   ребенку   одному,   заниматься   своими   делами,   так   как избыток шефства может затруднить творчество; ­разнообразие   совместной   детской   деятельности:   ребенок   при   этом   может удовлетворить не только потребность сотрудничества со сверстниками, но и актуальную для дошкольников необходимость в общении; психолого­ ­ использование видов деятельности, развивающих творческие способности: организуя   занятия,   необходимо   создавать   ситуацию   (   игровую, соревновательную),   привлекательную   для   творчества,   инициирующую фантазию, воображение, неординарность технических решений. Исходя   из   анализа   факторов   и   условий,   можно   обозначить   общий   круг проблем, связанных с готовностью педагога решать их задачи: ­выделять   необходимые   и   достаточные   дидактические, педагогические условия реализации поставленных задач; ­развивать в себе готовность отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода; ­видеть многофункциональность вещи; ­соединять противоположные идеи из разных областей опыта и использовать полученный результат для решения проблемы; ­осознавать стереотипную идею и освобождаться от ее влияния. Опыт   показал,   что   к   проявлению   творчества   как   интегративного   вида деятельности   уже   способны   дети   младшего   дошкольного   возраста, следовательно при конструировании педагогического процесса и выделении конкретных   задач,   способствующих   творческому   развитию,   необходимо учитывать динамику в развитии психических процессов у детей 3­7 лет. Формирование   творческих   способностей   дошкольников   требует   реализации определенных принципов: ­   свободы   выбора:   в   любом   обучающем   или   управляющем   действии предоставлять   ребенку   выбор;­   открытости:   не   только   обучать,   но   и воспитывать жажду знания и саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие   разные   пути   решения,   допускающее   варианты   условие,   набор вероятных ответов; ­   деятельности(деятельностный   подход),   который   предполагает   освоение дошкольниками   знаний,   умений   и   навыков;   формирование   умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях и контекстах, дополнять знание, находить новые простейшие связи; ­ обратной связи, предполагающей рефлексию педагогической деятельности, анализ   настроения   и   самочувствия   ребенка,   мониторинг   уровня   развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей; ­   амплификации   развития:   максимальное   использование   возможностей дошкольного   периода   детства   с   целью   оптимизации     процесса   обучения детей.. Данный принцип соотносится с принципом идеальности, как один из ключевых аспектов ТРИЗ. Реализация   принципов   формирования   творческих   способностей дошкольников   отражается   в   типе   обучения   детей,   которые   имманентно приобретают исследовательский характер. Стратегия исследовательского обучения ориентирована: ­ на раскрытие резервов творческого мышления; ­   формирование   способности   к   самостоятельной   познавательной деятельности; ­ обогащение творческого воображения; ­   развитие   способности   к   достижению   оригинального   результата   решения задач. Суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций и их   решении  в  процессе   совместной   деятельности   взрослого   и  ребенка   при максимальной самостоятельности второго и общем руководстве первого. Схема   технологии   исследовательского   обучения   состоит   из   нескольких блоков: ­осознание общей проблемной ситуации, ее анализ; ­формулировка конкретной проблемы; ­решение проблем(выдвижение гипотез, их обоснование и исследовательская проверка); ­проверка правильности решения проблемы. Проблемная   ситуация,  составляющая   основу   исследовательского   обучения, содержит неизвестное ребенку явление (объект), раскрывающееся в процессе выполнения творческого задания. У него возникает потребность применять новые оригинальные способы действий, добиваться ранее неизвестного ему результата. При   реализации   технологии   исследовательского   обучения   педагогу необходимо: ­содействовать   переходу   из   обычных   состояний   сознания   в   необычные   (на определенные короткие промежутки времени); ­вызывать   взаимодействие   интеллектуальных,   волевых   и   эмоциональных функций; ­обеспечивать   реалистичное   столкновение   с   проблемой,   погружение   в   не, эмоциональную   вовлеченность;­сталкивать   противоположные   понятия, образы, идеи; ­соблюдать педагогические постулаты: « от простого к сложному»,  « закрепление­мать учения», « радоваться успехам, но не захваливать»,  « действовать самостоятельно­без подсказки, но иметь право на помощь». Результативность   технологии   исследовательского   обучения   проявляется   в следующих интеллектуальных умениях: ­видеть проблему; ­выдвигать гипотезу; ­классифицировать; ­проводить эксперимент; ­формулировать выводы и умозаключения. В   комплексе   данные   умения   складываются   в   такие   личностные   качества ребенка,   как   критичность   и   пытливость   ума,   любознательность   и сообразительность, логичность и убедительность в действиях, высказываниях и поступках.