Методический продукт ТГ 2024

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

           «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ ШКОЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

«Формирование функциональной грамотности школьников»

г. Ноябрьск

2024 г.

Методический продукт школьной творческой группы «Формирование функциональной грамотности школьников»

В сборник вошли технологические карты и сценарии уроков с элементами формирования функциональной грамотности школьников на различных этапах урока.

Составитель: Аитова Эльза Заилевна, руководитель творческой группы, учитель физики и астрономии высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» г. Ноябрьск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..............………4

Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме «Профессионализмы» (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Боржемская Н.Н.) ………………...………………………………………………………………...5

Сценарий урока русского языка в 7-м классе по теме «Буквы А – О на конце наречий» (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Дячок А.Н.)…………………………………..……...……………………………………………………..13

Сценарий урока литературы в 5-м классе по теме "Рассказ А.П. Чехова «Хирургия». Способы создания комического" (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Терешкина Н.В.) ………...……………………...…………………………………...25

Сценарий урока русского языка в 5-м классе по теме "Морфемный анализ слова" (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Суфиянова Г.А.) ………...……………………...………….……………….…………………...….25

Технологическая карта урока русского языка по теме "Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос" (формирование читательской грамотности) (учитель русского языка и литературы Чуркина В.С.)….....………….……………….…...….25

Сценарий урока физики в 8-м классе по теме " Электризация тел. Носители электрического заряда" (формирование естественнонаучной грамотности) (учитель физики Аитова Э.З.)....34

Сценарий урока математики в 6-м классе по теме "Урок-путешествие "Ноябрьск-Санкт-Петербург" (формирование математической грамотности) (учитель математики Савельева Т.В.)…………………………………………………………………………….…………………...62

Сценарий урока алгебры в 7-м классе по теме " Взаимное расположение графиков линейных функций " (формирование математической грамотности) (учитель математики Филонова Н.В.)…………………………………………………..…………………………………………….66

Сценарий урока истории в 7-м классе по теме "Смутное время в Российском государстве" (формирование читательской грамотности и креативного мышления) (учитель истории и обществознания Степанов А.В.) ………………………………………………..………….……71

Сценарий урока истории в 9-м классе по теме "Недаром помнит вся Россия про день Бородина!»  (формирование читательской грамотности и креативного мышления) (учитель истории и обществознания Мартемьянова О.А.)…

Технологическая карта урока географии в 7-м классе по теме «Антарктида» (формирование читательской грамотности) (учитель географии Коломиец А.А.)………..…..……………………………………………………………………...…………….82

Технологическая карта интегрированного урока русского и английского языков в 6-м классе по теме «Числительное» (формирование читательской грамотности и креативного мышления) (учитель английского языка Ишкина А.Н, учитель русского языка и литературы Дячок А.Н.)……………………………………………………………………………………………………………..82

Технологическая карта урока английского языка по теме «Rassia”s Hidden Paradises» (формирование читательской грамотности и креативного мышления) (учитель английского языка Лузанова К.В.)…………………………….…………………………………………………………. 82

Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных реальных ситуациях.

Новое время предъявляет и новые требования к выпускнику школы. Выпускник школы должен обладать способностью творческого роста, практического применения теоретических знаний, полученных при обучении в школе. Выполнение этих задач ложится на каждого учителя – предметника.

В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь», а именно на формирование функциональной грамотности. С этой целью в школе создана рабочая группа по формированию функциональной грамотности школьников. Педагогами   творческой группы разработаны сценарии и технологические карты уроков по формированию функциональной грамотности школьников в урочное и внеурочное время.

Боржемская Надежда Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Технологическая карта урока русского языка в 6 -м классе по теме «Профессионализмы»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Дячок Артем Нафисович,

учитель русского языка и литературы

Сценарий урока русского языка в 7 классе на тему:

«Буквы А – О на конце наречий»

Цели: познакомить с условиями выбора букв а и о на конце наречий с приставками: из, до, с, в, на, за; развивать навыки морфемного разбора слов, орфографическую и орфоэпическую грамотность; воспитание познавательного интереса к изучаемому материалу.

Образовательные результаты:

Личностные: 

-        формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей;

-        воспитание интереса и уважения к родному языку, ценностного отношения к слову;

-        создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

-        взаимодействие учащихся в групповой и парной работе, уважения друг к другу.

Предметные:

-        осуществляют выбор гласной а или о в зависимости от приставки;

-        научатся объяснять написание гласных на конце наречий;

-        применяют орфографическое правило при записи предложенных текстов.

Метапредметные:
Познавательные: структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, взаимодействуют с партнерами по обмену информацией, обеспечивают бесконфликтную совместную работу в группах, выражают готовность к обсуждению разных точек зрения, умению слышать и слушать.

Оборудование: презентация, карточки с заданиями, учебник, компьютер, проектор.

Используемые методы исследования: опрос, наблюдение, анализ, сравнение.

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая.

Используемые технологии: технология дифференцированного обучения, элементы технологии проблемного обучения.

Ход урока

1.      Организационный момент. Слово учителя.

Ребята, я рад приветствовать вас.

Итак, начнём. (1 мин.)

2.      Актуализация знаний

Какую часть речи мы изучаем.

Ребята, давайте вспомни все, то, что изучали по этой части речи. У вас на столах лежит раздаточный материал (цветные листы). Работая в группе, найдите грамматические признаки наречия. 

1.Часть речи, которая отвечает на вопросы: где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как?

2.Наречие обозначает?

3.изменяется наречие по падежам, родам числам?

4.В предложении бывает (обстоятельством)

5.Группы наречий по значению: (образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели) (2 мин.)

Отлично, тему урока определим вместе, после того как выполним следующие задание. Возьмите рабочие листы, запишете свою фамилию и имя.

Создание проблемной ситуации.

Учитель: читаем предложения и сразу выписываем наречия и выделяем суффиксы.

Учащиеся читают:

• Раньше мы редко ездили отдыхать на море.
• Солнце изредка показывалось из-за туч.
• Он заново начал писать сочинение.
• За окном снова начался дождь.

Учитель: Найдите в них однокоренные.

Учащиеся. Редко, изредка, заново, снова. (2 мин.)

Возникновение проблемной ситуации.

Учитель (побуждает к осознанию противоречия): что интересного заметили?

Учащиеся (осознание противоречия): среди этих наречий есть однокоренные, которые имеют схожее лексическое значение, но гласные в суффиксах на конце слов у них разные.

Учитель (побуждение к формулированию проблемы): Какой возникает вопрос?

Учащиеся: почему на конце однокоренных наречий разные гласные? (Учебная проблема как вопрос).

Учитель: над какой темой будем работать?

Учащиеся (формулируют тему урока): буквы А - О на конце наречий (запись в рабочий лист). Формулируют цели урока. (3 мин.)

Учитель: Молодцы, сейчас предлагаю вам побыть учеными-лингвистами, и изучить языковое явление, ответив на вопрос: В каких ситуациях пишется А/О на конце наречий? У каждой группы лежат листочки со словами, изучите эти слова, сделайте выводы. Один представитель из группы расскажет о результате деятельности.

1.      Группа снова, свысока, слева. (с - а)

2.      Группа докрасна, дотла, досуха. (до-а)

3.      Группа издавна, изредка, издалека. (из-а)

4.      Группа влево, вправо, (в-о)

5.      Группа затемно, засветло, начисто, набело (на, за -о),

Учитель: Откройте коробочки, в них есть что-то, этот сюрприз поможет вам определить, в каких случаях пишется гласная о/а.

Представляют свои выводы. (5 мин.)

 (О с приставками в, на, за; суффикс - а с приставками из, до, с)

Учитель: Сформулируйте общий вывод. Почему на конце наречий пишутся разные гласные?

Учащиеся (формулируют правило – открытие нового знания): отвечают на вопрос: наречия с приставками в -, на -, за- пишутся с -о на конце, наречия с приставками из-, до-, с- пишутся с -а на конце.

Давайте посмотрим, все ли выводы были сделаны, ничего не упустили? Смотрят рэш, получают дополнительную информацию.

Какой можно сделать вывод? (1 мин.)

Составляем алгоритм действий, записываем в рабочий лист.

1.      Каким способом образовано?

    Если суффиксальным                           Если приставочно-суффиксальным

                О                                                              Какая приставка?

 Доверчиво (доверчивый)                     В,НА,ЗА - О       С, ИЗ, ДО - А  (2 мин.)

Физкультминутка. (1 мин.). Я называю слова, если О на конце, то приседаем, если А, тянемся к солнышку.

СгорячА, начистО, вправО,  дотемнА, искосА, влевО. Молодцы!

3.      Закрепление темы

Задание 1. Вставьте пропущенную букву, графически выделите орфограмму. (5 мин.)

             Далёкий – издалек…                                         Левый – влев…

             Красный – докрасн…                                       

             Исправный – исправн…                                   

             Чистый – дочист…                                            

Задание 2. Прочитайте текст. Назовите слова, помогающие автору создать картину русской летней ночи. Определите, к каким частям речи относятся эти слова. Укажите слово с изучаемой орфограммой.

Тёмное, чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием. Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный томительный запах — запах русской летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума... Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснёт большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной... Одни огоньки тихонько потрескивали.

(И. Тургенев).

Примечание: Данное задание направлено на решение поставленных вопросов с целью не только осмыслить предложенный текст, но и показать красоту летней ночи путем распознавания частей речи, которые использованы в тексте. Еще один важный компонент работы с текстом — это нахождение слова с изучаемой орфограммой, применяя полученные знания в практической деятельности).

Задание 3. Самостоятельная работа с оценкой (5 мин.)

Задание 4. Текст в распечатке.

6. ИТОГ

1.      С какой орфограммой мы познакомились сегодня на уроке?

2.      В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс О?

3.      В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс А?

4.      Какой приём можно использовать для проверки правильности написания букв О или А на конце наречий? (1 мин.)

Рефлексия.

Продолжи предложение
1) Я научился…
2) Больше всего мне понравилось…
3) Труднее всего мне было… (1 мин.)

7. Домашнее задание (на выбор):

1. Уровень. Выучить правило, стр. 145. Упр. 280.
2. Уровень.  Выучить правило, стр. 145. Выполнить задание 4 (в тетради).
3. Уровень. Выучить правило, стр. 145. Написать мини-сочинение, продолжив лингвистическую сказку.

     Жили-были в Стране Наречий приставки В-, На-, За-, Из-, До-, С- и суффиксы -О, -А. Жили они в мире, ходили друг к другу в гости… Но всё это было до недавнего времени. Что же случилось?

 Терешкина Наталья Валерьевна,

учитель русского языка и литературы

Урок литературы в 5-м классе.

Рассказ А.П. Чехова «Хирургия». Способы создания комического.

                                                                                           О смех, великое дело!

Ничего более не боится человек так, как смеха…

Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержит его никакая сила.

                                                     Н.В. Гоголь.

                                                                Краткость - сестра таланта.

                                                                Они смешные, но невесёлые.

                                                                                                                    А.П. Чехов.

Тип урока: Изучение нового материала.

Цель урока: познакомить учащихся с творчеством А.П. Чехова и жанром юмористического рассказа на примере рассказа «Хирургия»; 

Задачи:

1. Развивать умение размышлять над прочитанным, над поступками героев и их последствиями, анализировать текст.
2. Введение понятий «юмор», «сатира», юмористический рассказ.
3. Развивать культуру речи, читательские умения, навыки сравнительного анализа; проследить языковые особенности художественного текста.
4. Воспитывать интерес к предмету, воспитывать нравственные качества.

Оборудование:

1. Презентация «Юмор в рассказе А.П. Чехова «Хирургия»
2. Карточки-задания для работы.
3. Ссылка на электронную платформу РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7376/start/305354/

Ход урока

1. Организационный момент.

    Эмоциональный настрой класса.

1 слайд

         - Какой сегодня день? Посмотрите в окно. Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный?

         - Какое настроение вызывает такая погода?

         - А знаете, что надо делать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно?

         - Надо улыбнуться.

         - Я хочу поделиться с вами улыбкой. У вас такие солнечные, лучистые улыбки, что от них ярче становится день, а на душе теплеет. Порадуйте своей улыбкой тех, кто с вами рядом.  

          Улыбнитесь друг другу! Прочувствуйте теплоту, свет, радость, подаренные другом или подругой и пронесите это настроение через весь урок.

2. Ввод в тему урока. Мотивация.

2 слайд

В качестве эпиграфа к уроку я взяла высказывания Н.В. Гоголя и А.П. Чехова.

«О смех, великое дело! Ничего более не боится человек так, как смеха…Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержит его никакая сила» Н.В. Гоголь.

Известный всем афоризм «Краткость – сестра таланта» и «Рассказы смешные, но невесёлые», такую характеристику своим рассказам дал писатель. И мы с вами должны выяснить, что хотели сказать Н.В. Гоголь и А.П. Чехов этими высказываниями. Обратимся к 1 эпиграфу, прочитайте его и ответьте на вопрос: какой смысл заключается в этих словах?

Вывод: значит смех заставляет человека задуматься над своими поступками, исправить своё    поведение, смех исправляет человеческие недостатки. (Человек боится быть осмеянным. И он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше). (Приложение №1)

Итак, наша цель:

Постараться рассмеяться.

(Ведь смеяться не грешно).

Рассмеявшись, докопаться,

Почему нам так смешно.

3 слайд

Запишем число и тему урока. Как вы думаете, какова будет цель нашего урока? Чему будем учиться на уроке?  (Приложение №2)

Конечно, со смешным вы уже сталкивались в своей жизни: будь то забавный случай, чей-то рассказ или литературное произведение. Но в 5 классе вам впервые придется взглянуть на смешное глазами ученых-литературоведов. Ведь, чтобы вызвать наш смех, писатель использует особые приемы, которые называются художественными средствами.

3. Актуализация ранее изученного материала.

4 слайд

- Произведения, которые вызывают наш смех, называются юмористическими. Что такое юмор? Обратимся к записи на доске (слайд).

Юмор (англ. Humour “нрав”,” настроение”) – изображение чего-то в смешном, комическом виде.

-   Юмор – это всегда какой смех?

(Добрый) Да, это смех, который не уничтожает человека, высмеивает его недостатки.

4. Проверка Д/З

5 слайд

Прежде, чем говорить о произведении, необходимо познакомиться ближе с его творцом. Ведь некоторые моменты биографии писателя могут помочь в понимании замысла и содержания произведения. Давайте вспомним основные факты жизни и творчества А.П. Чехова (ученики читают составленные по статье вопросы, оценивают ответы (2-3 ученика) (приложение №1)

5. Изучение нового материала.

Презентация «Юмор в рассказе А.П. Чехова «Хирургия»

Вопросы для беседы:

- Что нового вы узнали об А.П. Чехове?

- Каким человеком представляется вам Чехов?

- Что заинтересовало вас в биографии писателя?

Антон Чехов и его брат Иван увлекались театром, у них был талант артистов. Чехов легко перевоплощался в героев различных пьес. Старший брат Александр стал писателем, Николай – художником. У брата Михаила тоже был литературный талант, у Ивана - талант педагога, у Марии – художественные способности.

- Как относился Чехов к чтению, книгам?

К чтению А. П. Чехов относился с увлечением. Особенно он любил книги о приключениях и путешествиях, читал юмористические журналы.

-  Когда появились первые рассказы писателя? О чем они?

- Как Чехов подписывал свои произведения?

- Почему в его творчестве так много сюжетов на медицинскую тему?

5 слайд

- А.П. Чехов - врач и писатель. Что общего в этих двух профессиях? Что лечит врач? А что лечит писатель?

6 слайд

6. Работа с текстом.

7 слайд

- Словарная работа

•         Земская больница – медицинское или учебное учреждение, созданное и финансируемое на средства земства – органа местного самоуправления (с 1864 г.), которое занималось различной деятельностью, в том числе строительством и содержанием школ и больниц для простого народа. Часто в таких школах был один учитель, а в больницах – один доктор.

•         Фельдшер – помощник врача, человек со средним медицинским образованием.

•         Дьячок – низший чин служителя церкви.  

•         Чечунчо́вый (устар.)  от чесучовый (сделанный из плотной шёлковой ткани).

•         Трико́вые – сделанные из шерстяной ткани трико.

•         Карболовый раствор – дезинфицирующая жидкость.

•         Просфора (греч.prosphora – «приношение») – круглый хлебец из пшеничной муки особой выпечки, употребляемый в христианских обрядах.

•         Псалты́рь – часть Библии, книга псалмов (песнопений).

•         Литурги́я – церковное богослужение.

•         Косноязычие – невнятное, неправильное произношение, расстройство речи.

•         Козья ножка – инструмент для удаления зубов.

•         Тракция – подрезание десны, извлечение зуба из лунки.

8 – 9 слайд

- Проверка первичного восприятия. Литературный диктант

1. Где происходит действие?
2. Почему больных принимает фельдшер, а не доктор?
3. Кто такой фельдшер?
4. Как фамилия фельдшера?
5. Как фамилия дьячка?
6. Что советовал прикладывать Отец диакон Вонмигласову?
7. Какие инструменты называл Курятин?
8. На что перекрестился дьячок, не найдя в помещении иконы?

10 слайд  

Взаимопроверка (приложение №3)

Физминутка

11 слайд  

      Рассказ А.П. Чехова считается юмористическим, то есть смешным

12 слайд  

 Средства комического в рассказе

•         Говорящие фамилии

•         Портрет (описание внешности)

•         Речь

•         Поведение, поступки героев

13 – 16 слайды

Работа с текстом  

- Чтение по ролям диалога фельдшера и дьячка от слов «А-а-а... моё вам!..» до слов «...нащупывает зуб на старом месте».

- Какими предстают фельдшер и больной?

- Каковы особенности их речи и поведения?

- Кто из них вызывает больше смеха или сочувствия?

- Чтение по ролям финала рассказа от слов «Тянул! — говорит он» до конца рассказа.

6. Беседа по содержанию рассказа «Хирургия».

16 – 18 слайды

     - Понравился рассказ Чехова?

- Что же смешного в таком рассказе?

- А что такое юмор?

Юмор — это добродушный смех, который не уничтожает человека, на которого направлена насмешка.

- Но мы с вами уже говорили о том, что рассказы Чехова смешные, но невесёлые.

- Давайте попробуем разобраться в этом.

- Как выглядела земская больница? Кто её пациенты?

Земская больница не описана Чеховым подробно. В земских больницах обычно были палаты для больных и приемное отделение. Такие больницы были небольшими, часто в них работал только один доктор.  В приемной стоит шкаф, в котором инструменты, в бутылке карболовый раствор. Пациенты этой больницы – люди простые и малообразованные, как дьячок Вонмигласов.

- Какими предстают перед нами фельдшер и больной?

И фельдшер, и больной предстают людьми невежественными, невоспитанными.

- Можно ли назвать этот рассказ юмористическим? Почему?

- Так почему нам хочется смеяться, читая рассказ «Хирургия», но в то же время появляется и грустное чувство?

- Отчего это происходит?

Рассказы Чехова не просто юмористические, как мы убедились с вами. Они носят еще сатирический характер. (приложение №4)

Сатира – смех жгучий, искореняющий, смеется над опасным, вредным для людей, высмеивает общественные пороки, обличает зло.

7. Итоги урока.

    - Рефлексия

    - Выставление оценок.

    - Д/з. Прочитать рассказ «Лошадиная фамилия»

Формируемые элементы читательской грамотности на этапах урока

Приложение №1

Элемент формирования читательской грамотности как одной из составляющих функциональной грамотности. Данные виды работы развивают способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.

Приложение №2

Элемент урока способствует самостоятельной постановке и формулировке целей учебной деятельности, а также способности планировать дальнейшие действия, а при необходимости изменять их и аргументированно обосновывать эти изменения, осуществлять самоконтроль, коррекцию дальнейших действий и самооценку.

Приложение №3

Работа в парах как способ взаимодействия является важным моментом в развитии функциональной грамотности. Взаимопроверка формируют критическое мышление.

Приложение №4

Поиск нужной информации, извлечение её из текста, переработка и воспроизведение информации, умение делать выводы. Ученики оценивают содержание прочитанного с позиции норм и общечеловеческих ценностей, формулируют собственную позицию по отношению к прочитанному.

Суфиянова Гульгена Асхатовна,

учитель русского языка и литературы

Сценарий урока русского языка в 5-м классе

на тему «Морфемный анализ слова»

Формирование УУД.

Познавательные:

-        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-        умение читать и слушать, извлекать нужную информацию,

-        соотносить ее со своими знаниями и опытом;

регулятивные:

-        умение планировать свою деятельность;

-        контролировать свои действия, оценивать результат своей

-        деятельности и продвижения;

коммуникативные:

-        умение задавать вопросы и формулировать ответы по теме

-        урока;

-        контролировать и объективно оценивать действия партнера и

-        свои собственные действия;

-        выражать собственное мнение и позицию;

личностные:

-        осознавать личностный смысл учения;

-        проявлять готовность к саморазвитию.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять морфемы в

словах; понимать роль морфем в образовании слов; производить морфемный анализ.

Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, раздаточный

материал.

Тип урока: урок отработки умений и рефлексии

Вид урока: урок - практикум

Методы обучения: проблемное и развивающее обучение.

1.      Организационный момент

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу.»

Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! Желаю плодотворной работы!

Сегодняшний урок хочется начать с выступления Артёма Гуриновича. Стихотворение Березан Наталья «Ямал». Приложение 1.

ЯМАЛ

Люблю тебя, седой Ямал!
Ты путеводною звездою
Дорогу в жизни озарял
И был всегда со мною.

Ты- край снегов, зимы суровой.
Ты – край полярного сиянья,
Благополучия основа,
России  нашей достоянье!

Учитель: Ребята, о чём это стихотворение? (О Ямале, Родине)

Что же такое Родина? (Это место, где человек родился, где он живёт, работает, учится, где живут его родные, близкие, друзья.)

Учитель: как человек может передать свои чувства к Родине?

(Своим трудом, заботой о благополучии Родины)

Учитель: как школьники могут проявить свою любовь к родному краю?

(Старательно учиться, беречь свою школу, беречь своё здоровье, быть дружными и добрыми друг к другу).

Обратите внимание что за цифра 2 стоит над словом России? (Слово для морфемного анализа.)

Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? Попробуйте сформулировать тему урока. (ответы учащихся)

- Правильно. Откройте тетради и запишите дату, тему урока «Морфемный анализ слова»

2.      Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для открытия «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Прежде чем выполнить анализ слова Россия, вспомним что такое Морфема, Морфемика? Корень? Суффикс, Окончание?

3.      Постановка учебной задачи

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли трудности? Чего мы ещё не знаем?»); Постановка целей урока в виде вопроса, на который нужно ответить, или в виде темы урока

Чему мы должны научиться на уроке? (Научиться правильно выполнять морфемный анализ слов.)

4.      «Открытия нового знания» (построение выхода из затруднения). Этап изучения новых знаний и способов действий.

Откройте учебники (п.68, страница 189), прочитайте порядок морфемного анализа.

Возьмите в руки карандаши и во время чтения поставьте галочки и плюсики. Галочка – то, что вы уже знали. Плюсик – узнали новое.

Помни при разборе слова:

 Окончание и основу

 Первым делом находи.

 После корня будет суффикс,

 А приставка – впереди.

 Ребята, запишем схему морфемного анализа ÿ _ÇÙØ

5.      Первичное закрепление. Этап закрепления знаний и способов действий.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Выполним упражнение 400 устно, 5 слов письменно, у доски.

Физминутка. 1 мин

Мы уже немного устали и сейчас морфемы помогут нам размяться и выполнить физзарядку. (Направлена на внимательность и развитие умения проводить морфемный анализ слов)

Если я называю слово, в котором есть приставка –хлопаете в ладоши, если приставки в слове нет – вы приседаете. Завтра, заехать, простор, прошел, натюрморт, написал, дорога, догнать, природа, пригород, учебник, уезжают.

6.      Самоанализ и контроль.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Цель: установление метапредметных связей через осознания своего опыта и нового знания

Теперь давайте проверим, как вы запомнили алгоритм выполнения морфемного разбора.

Работа на карточках.

Выполнить морфемный разбор.

Родимый, любить, Русь, матери, отчизна.

Творческая работа. А теперь составьте и запишите 2-3 предложения, используя данные слова. Чтение предложений. (Все молодцы. Но вот это предложение было самым интересным)

Д) Грамматическая задача. - Найдите ошибку в схемах:1. ØÇÙÿ. 2. ÿÇ 3. ØÿÇ.

7.      Рефлексия

Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности  своей и класса.

– Чему вы научились?

Расскажите по схеме:          

 Оценивание                           

Спасибо за урок!

                              знаю

                     Я      запомнил

                              смог                            

Приложение1

Формируемые элементы читательской грамотности на этапах урока

Осознанное чтение, понимание текста, размышление над его содержанием.

ЯМАЛ

Люблю тебя, седой Ямал!
Ты путеводною звездою
Дорогу в жизни озарял
И был всегда со мною.

Ты- край снегов, зимы суровой.
Ты – край полярного сиянья,
Благополучия основа,
России  нашей достоянье!

Учитель: Ребята, о чём это стихотворение? (О Ямале, Родине)

Что же такое Родина? (Это место, где человек родился, где он живёт, работает, учится, где живут его родные, близкие, друзья.)

Учитель: Как человек может передать свои чувства к Родине?

(Своим трудом, заботой о благополучии Родины)

Учитель: Как школьники могут проявить свою любовь к родному краю?

(Старательно учиться, беречь свою школу, беречь своё здоровье, быть дружными и добрыми друг к другу).

Творческая работа. А теперь составьте и запишите 2-3 предложения, используя данные слова. Чтение предложений. (Все молодцы. Но вот это предложение было самым интересным)

Чуркина Вера Константиновна,

учитель русского языка и литературы

Технологическая карта урока русского языка по теме «Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос»

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: познакомиться с условиями выбора букв А-О в корнях: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — -рос-.

По достижению личностных результатов: расширять объём усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

По достижению метапредметных результатов: вырабатывать умение наблюдать, делать выводы, научить школьников оценивать свою деятельность; анализировать причины неудач.

По достижению предметных результатов: повторить чередующиеся корни.

Форма урока: урок-мастерская.

Педагогическая мастерская — это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия.

Главная цель: предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира.

В педагогической мастерской ученик сам строит путь в открытии новых знаний, проживает увиденное и услышанное.

Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха».

Этапы урока

Приложение

Формируемые элементы читательской грамотности на различных этапах урока

Поиск нужной информации, извлечение её из текста, переработка и воспроизведение информации, умение делать выводы. Ученики оценивают содержание прочитанного с позиции норм и общечеловеческих ценностей, формулируют собственную позицию по отношению к прочитанному.

Аитова Эльза Заилевна,

учитель физики

Сценарий урока физики в 8-м классе

по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Тема урока: «Электризация тел. Носители электрического заряда».

Тип урока: открытие новых знаний.

Форма: комбинированный урок с элементами исследования.

Класс: 8.

Учебник: Физика: 8 класс: учебник: в 2 частях / Л.Э. Генденштейн, А.А. Булатова, И.Н. Корнильев, А.В. Кошкина; под ред. В.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М.: Просвещение, 2022.

Цель: организовать деятельность учащихся по изучению явления электризации тел, дать первоначальные представления об электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать существование двух типов зарядов.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

• понимать природу электризации тел и заряженных частиц;
• объяснять существование двух родов электрических зарядов;
• проводить наблюдение явления электризации и делать выводы на их основе.

Личностные:

·      научиться самостоятельности мышления в учебной деятельности;

·      научиться внимательности, собранности, аккуратности.

Метапредметные:

Познавательные:         

• осуществлять управление своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей;
• анализировать объект с выделением существенных признаков на основе полученной информации.

Регулятивные: 

• осуществлять планирование и регуляцию своей деятельности;
• выдвигать гипотезу, предлагать пути ее решения.

Коммуникативные:

• уметь планировать и согласованно работать при выполнении совместной деятельности;
• проводить коррекцию и оценку действий при работе в группе, в паре.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, электрофорная машина, султаны, шарики, стеклянные и эбонитовые палочки, куски шелковой и шерстяной ткани, кусочки бумаги, гильзы, штативы, электрометр, электроскоп, деревянная линейка, лампочка на подставке, овсяная крупа, надутый резиновый шарик, полоски: бумажные, полиэтиленовые, стакан пустой, стакан с водой, стружка из фольги; 5 именных эмблем с надписью «Капитан»; презентация к уроку https://disk.yandex.ru/i/-D6eu1usRFAMyA

1.      Организационный момент. Мотивация учебной деятельности (3 мин.).

Разработанный сценарий урока является авторским и прошел проверку на плагиат file:///F:/Аитова%20Э.З.%20Педагогическое%20искусство/Отчет%20-%20Антиплагиат.pdf

Данный урок был апробирован 25.12.22 г. в рамках декады ШМО математических и естественно-научных дисциплин (Протокол №3 ШМО от 28.12.22 г.) При проведении урока учитывался высокий уровень обученности восьмиклассников, их психологические и физиологические особенности.

Программа для 8 класса по физике составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы. Данный урок в соответствии с календарно-тематическим планированием является первым в разделе, поэтому целевое назначение занятия - организовать деятельность учащихся по изучению явления электризации тел, дать первоначальные представления об электрическом заряде и взаимодействии заряженных тел, доказать существования двух типов зарядов. В соответствии с поставленной целью определен тип урока - урок открытия новых знаний, посредством формы проведения - комбинированный урок с элементами исследования.

Данная форма урока является наиболее эффективной, так как в процессе выполнения исследовательских работ (опыты не дублируют материал учебника) в группах идет формирование такого важного умения, как самостоятельная постановка эксперимента, проецирование полученных знаний для решения качественных задач и их значимость для практического применения в жизни, что является основой формирования функциональной грамотности.

Для решения поставленных задач и достижения целей занятие было построено в соответствии с технологией системно-деятельностного подхода и технологии группового взаимодействия с элементами проблемного обучения, что имеет очень важное значение при формировании познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Для повышения познавательной активности и интереса к физике подобраны следующие   методы обучения:

- по источникам передачи и восприятия информации: словесные - диалог, наглядные –презентация, практические - раздаточный материал;

- по характеру познавательной деятельности: продуктивный, творческий, исследовательский.

Класс предварительно делится учителем на 5 групп. Каждая группа до начала занятия выбирает капитана, который во время урока отчитывается о проделанной работе. Капитану команды выдаётся именная эмблема «Капитан». Предварительный выбор обучающимися лидера группы позволит создать атмосферу психологической комфортности во время совместной работы.

Учитель в начале мотивационного этапа демонстрирует загадочный эксперимент «Обидчивый шарик».

(Слайд 1) Учитель: Ребята, я столкнулась с удивительным явлением. Внимательно следите за всеми моими действиями, а в конце эксперимента попробуйте разгадать представившееся вам загадочное явление.

На демонстрационный столик учитель выкладывает лист оргстекла, толщина которого приблизительно 5 мм, тщательно протирает его кусочком шерсти. Затем берет легкий шарик от настольного тенниса (можно подобрать специальный круглый предмет из пенопласта) и кладет на середину стеклянной поверхности (приложение 3). Маневрируя руками, но не касаясь шарика, учитель сосредоточенно показывает, как объект сначала приближается к руке, а затем резко отталкивается, демонстрируя, что он «обиделся».

Учитель: Чем объяснить такое поведение шарика? (ученики высказывают свои предположения: тело намагничивается, действует биополе человека, тепловое излучение руки, просто сквозняк, поверхность стекла неровная).

Учитель: В ваших ответах еще много неопределенностей. Причиной такого поведения шарика представляет собой явление, с которым мы сегодня познакомимся на уроке. В конце вам необходимо ответить на поставленный вопрос. Полученные знания будут необходимы вам в быту, в жизни, в будущей профессии. 

Вспомните, как порой, мы пытаемся укротить непослушные волосы после того, как снимаем зимнюю шапку. Как часто, банально переодеваясь в раздевалке, между вами «романтически» проскакивают искры. Как пушистая кошка будет рада поваляться на искусственном пледе кровати, а затем, убежать, взъерошенная и недовольная.

Как вы думаете, какая тема нашего урока? Что лежит в основе всех приведенных примеров? О каком явлении пойдет речь на уроке? (Слайд 2)

В соответствии с выбранным явлением, какую поставим цель?

Через использование приема яркого пятна с помощью нетрадиционного эксперимента «обидчивый шарик» и подводящего диалога, как элементов проблемного обучения, обучающимися самостоятельно определяются тема и цели занятия, при этом    реализовывается важнейшее учебное действие – целеполагание.

2.      Этап введения нового знания (25 минут).

(Слайд 3) Учитель: Предлагаю вам сегодня вместе со мной отправиться в прошлое, а именно в Древнюю Грецию.

В VI веке до нашей эры древние греки восхищались ювелирными украшениями и искусными подделками из янтаря, названного ими за его цвет и блеск «электрон» — что значит «солнечный камень». (Слайд 4) Дочь Фалеса Милетского, древнегреческого философа, обожала гулять по берегу моря и собирать различные красивые камни. Однажды она нашла прекрасный янтарный камень. Краем своего хитона (льняное платье) девушка стала его очищать от песка, но вдруг заметила, что чем больше натираешь камень, тем сильнее мелкие ворсинки платья прилипают к нему обратно. Девушка побежала к отцу, чтобы показать ему чудесный камень. Фалес Милетский, заинтересовавшись, начал изучать данное явление и назвал его электризацией от слова электрон (янтарь). Вот откуда, ребята, произошло название «Электризация».

На учебном занятии реализуются метапредметные умения посредством связи с математикой (расчеты), историей (легенда о Фалесе Милетском), химией (планетарная модель атома, образование иона), географией (местоположение Греции).

 (Слайд 5) Учитель: Предлагаю исследовать данное явление, проведя эксперимент. Каждой группе даны задания (приложение 2) по исследованию определенного свойства явления «Электризация». Все группы одновременно начинают исследование. По истечению 7 минут времени, капитан каждой группы оглашает вывод исследования. Участники других групп в это время могут задавать наводящие вопросы. Выводы, полученные во время исследования, вносим в кластер-схему, изображенную на доске и оформляем в рабочих листах. Не забываем о правилах работы в группе. Начинаем исследование. Время пошло.

Принцип деятельности осуществлен посредством групповой работы, на которую был отведен самый обширный временной промежуток занятия.  Каждая группа одновременно приступает выполнять задания. При этом, обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их самостоятельно, своими силами, в процессе физического эксперимента, осознавая содержание и формы своей учебной деятельности, активно участвуя в их совершенствовании, что способствует успешному достижению познавательных и регулятивных универсальных учебных результатов.

Учитель: Выслушаем выводы первой группы (капитан первой группы делает вывод о том, что при электризации на теле образуется заряд, при этом наэлектризовываются оба тела (приложение 7)).

Дайте определение явлению «электризация»?

Запишем определение «Электризации» в ваших индивидуальных рабочих листах (приложение 1).

Электризация — это явление возникновения электрически заряженных тел из электронейтральных.

А какие способы электризации существуют?

Для того, чтобы понять, как можно наэлектризовать тело, прослушаем результаты других групп. Выслушаем полученные результаты второй группы (выступает вторая группа по способу электризации трением (приложение 7)).

Для систематизации экспериментальных заключений заполняем кластер-схему по способам электризации. Учитель - на доске, ученики фиксируют информацию в рабочих листах. Заполняем нашу кластер – схему первым способом электризации – трение (можно использовать лицевую часть демонстрационного стола с помощью заблаговременно приготовленных табличек, поэтапно собирая схему способов электризации).

Принцип целостности был реализован при составлении обобщающей схемы-кластера по способам электризации, при этом, у обучающихся было сформировано системное представление о способах электризации и реализован подход в развитии метапредметных универсальных учебных достижений.

Учитель: Посмотрите способ электризации на примере резинового шарика и овсянки (учитель проводит эксперимент у демонстрационного стола. Натирает резиновый шарик кусочком меха и подносит его натертой стороной к заранее приготовленному подносу с овсяной крупой. В результате эксперимента можно увидеть, что кусочки сухой овсянки начинают прыгать к шарику (приложение 4)).

Учитель: Чем можно объяснить такое поведение овсянки? (обучающиеся выдвигают гипотезу о том, что натертый шарик наэлектризовался и поэтому притянул к себе овсянку).

Учитель: Кроме трения, есть еще другие способы электризации. Кто сможет ответить, как еще можно наэлектризовать тело? Заслушаем результаты эксперимента третьей группы (участники третьей группы делают вывод об электризации наведением (приложение 7)).

Заполните кластер-схему вторым способом электризации – наведение.

Продемонстрирую данный способ (учитель демонстрирует данный способ электризации). Для этого возьмем длинную линейку и поставим ее на поверхность обычной круглой лампочки, которая стоит на подставке. Наэлектризуем эбонитовую палочку и поднесем к деревянной линейке, но при этом не касаемся линейки. Вы можете увидеть, что она начинает двигаться к эбонитовой палочке. (приложение 5). Что можно сказать при этом о линейке? (ученики отвечают, что она наэлектризовалась).

Касалась ли эбонитовая палочка линейки?

Какой вывод можно сделать о данном способе электризации? (ученики делают вывод о том, что можно наэлектризовать тело не касаясь)

С помощью данного эксперимента был продемонстрирован способ электризации, который называется наведение. По другому его так же можно назвать способом электростатической индукции. Заполните нашу кластер-схему вторым способом – наведение.

Какой способ электризации исследовала четвертая группа? (четвертая группа отчитывается о том, что можно наэлектризовать тело касанием (приложение 7)).

Заполните нашу кластер – схему третьим способом электризации – касание. Не забывайте заполнить схему со способами электризации в рабочих листах.

Познакомимся с двумя приборами - это электроскоп и электрометр.  Электроскоп указывает наличие электрического заряда. Он имеет легкие лепестки, которые отклоняются по мере приобретении электроскопом электрического заряда. Электроскоп применяется только для обнаружения заряда. В отличие от электроскопа электрометр измеряет заряд, поэтому его и назвали электрометр. У него есть шкала для измерения величины заряда. Приборы работают по принципу - электризации касанием.

Возьмем эбонитовую палочку, натрем ее о мех и коснёмся шара электрометра. Увидим, что стрелка отклоняется. Это говорит о том, что на поверхности палочки есть избыточный заряд, который посредством касания перешел к шару, стержню и стрелке электрометра.

Участники пятой группы, огласите результаты (представитель пятой группы сообщает о том, что тела можно наэлектризовать ударом (приложение 7)).

Заполните кластер - схему четвертым способом электризации – удар.

Что значит тело наэлектризовалось? (ученики выдвигают гипотезу о том, что на теле появляется электрический заряд).

(Слайд 6) Электрический заряд обозначается буквой q, имеет единицу измерения Кулон, в честь ученого физика Огюстена Кулона. Как вы думаете, каким может быть электрический заряд?

Учитель проводит демонстрацию опыта и приводит учащихся к выводу, что в природе существуют два рода заряда. Показывает опыт с султанчиками, заряжая поочередно эбонитовой и стеклянной палочкой или для большего эффекта можно султанчики зарядить соединительными проводами от электрофорной машины (приложение 7).  

Учитель: Таким образом, можно сделать вывод, что в природе существуют два рода заряда: одноименные заряды – отталкиваются, а разноименные – притягиваются. (Слайд 7)

Учитель: Предлагаю отдохнуть, немного размяться. Физкультминутка (3 мин). (Слайд 9)

Активная ссылка к аудиозаписи для физкультминутки https://disk.yandex.ru/d/NEXCy0MX_MwqlQ

Дети встают в виде двух вложенных друг в друга круга. Внутренний круг смотрим лицом к внешнему кругу. Девочки выполняют роль положительного заряда, а мальчики – роль отрицательного заряда. Включается энергичная музыка, дети танцуют, перемещаясь по кругу лицом друг к другу. Музыка останавливается. Если остановились друг другу лицом разноименные заряды, то хлопают друг другу в ладошки. Если одноименные, то поворачиваются друг к другу спиной. Затем, с началом включения музыки, поворачиваются обратно и вращаются по новой до следующей остановки.

Физкультминутка организована в соответствии с здоровьесберегающими технологиями. Данная физкультминутка позволила детям не только подвигаться, но и отрефлексировать свои знания о взаимодействии зарядов.

Учитель: Откуда на поверхности тела появляется заряд? На этот вопрос ответим, вспомнив строение атома и понятие «ионизация атома». (Слайд 10).

Ученики старших классов приготовили сценку по демонстрации планетарной модели атома и созданию иона.

Активная ссылка к мелодии для театральной сценки: https://disk.yandex.ru/d/H6x7e7ygLqiFNQ

 Учениками старших классов исполняется театральная сценка по демонстрации планетарной модели атома водорода и лития, а также образованию положительных и отрицательных ионов. Учитель комментирует театральную пантомиму (приложение 8).

С помощью данной сценки был осуществлен принцип непрерывности посредством преломления полученных практических умений в теоретическое обоснование получения электрически заряженного иона из нейтрального атома в нестандартном театральном виде.

Учитель: Перед вами элемент водород (выходят два ученика, один присаживается на корточки в центре, у него на голове корона со знаком «+», а другой ученик вращается вокруг него, у него на руке браслет со знаком «-«). У данного элемента в ядре находится один протон (ученик в центре встает и обратно садится на корточки) и один электрон (второй ученик вращается и машет рукой). В свободном состоянии водород нейтрален, так как его суммарный заряд нулевой. Перед вами элемент литий (выходит вторая группа ребят. В центре сидит ученик с короной «+», по первому кругу вокруг лития вращаются два ученика с браслетами «-«, а по второму всего один ученик). В составе атома лития в центре три протона и вращаются вокруг ядра три электрона. У водорода электрон находится очень близко к ядру, поэтому очень сильно связан с ним. В отличие от водорода, электрон лития, находящийся на внешней орбите расположен далеко от ядра, поэтому очень слабо связан с ядром. При взаимодействии лития с водородом, водород забирает электрон у лития и становится отрицательным ионом. Литий остался без одного электрона, поэтому он становится положительным ионом. Спасибо, ребята (в сценке берутся химические элементы с наименьшим количеством частиц, чтобы не загромождать театральное представление).

Учитель: Что происходит в результате электризации?

Ученики: Одни тела отдают электроны, а другие их присоединяют.

Учитель: Причина этого явления - в различии энергии связи электрона с атомом в этих веществах. В одних химических элементах электроны сильно связаны со своим ядром, так как располагаются очень близко к нему, а в других – слабо. Поэтому сильный забирает у слабого электрон и становится отрицательным ионом, а слабый – остается с избытком положительного заряда, становясь положительным ионом. В итоге одно тело в результате электризации заряжается положительно, а другое – отрицательно. Рассмотрим таблицу связи электронов с атомом. Вещества расположены в порядке возрастания энергии связи: чем выше в таблице вещество, тем сильнее связь его электронов с ядром.

Определите знак заряда на дереве после того, как об него потрётся кошка, используя таблицу «Энергия связи электрона с атомами вещества». (Слайд 11)

В соответствии со списком веществ, записанных в порядке возрастания энергии связи электрона с атомами, электроны на мехе кошки закреплены слабее, чем на дереве. При трении кошка заряжается положительно, дерево - отрицательно.

Вернемся в начало занятия и вспомним наш опыт «Обидчивый шарик» и объясним, почему шарик не хотел идти к рукам? (идет зацикливание проблемной ситуации, поставленной на мотивационном этапе с концом урока, тем самым показывая целостность всего урока)

(Слайд 12) Проверим знания, полученные на данном уроке, выполните небольшой тест.

3.      Этап закрепление нового знания (7 мин.).

Технология оценки предметных достижений применяется на этапе закрепления первичных знаний в виде теста (приложение 9), состоящего из 6 вариантов, при этом каждый состоит из 5 вопросов. Всего в группе максимально работает 6 учеников, поэтому составлено 6 вариантов. Последний вопрос теста по функциональной грамотности, что позволит применить ЗУН, полученные на уроке, в жизненных ситуациях. Характеристика заданий по функциональной грамотности:

Возможный ответ. Критерии оценивания

4.    Рефлексия по познаваемости (3 мин.).

(Слайд 13) Учитель: Проведем взаимопроверку по эталону ответов на доске. (Слайд 14) Поднимите руки, кто получил оценку «5», кто получил оценку «4», кто получил оценку «3», кто получил оценку «2».

Рефлексия познавательной деятельности осуществляется взаимообменом тестами с соседом справа и взаимопроверкой по предоставленным ключам на слайде презентации.

Затем предлагается поднять руки ученикам, в соответствии с полученными оценками. Этот прием позволяет определить степень освоения учениками нового материала.

Учитель: (Данный этап урока учитель проводит в зависимости от остатка времени) В нашей жизни явление электризации встречается очень часто.  (Слайд 15) Посмотрим видеоролик, который приготовил ученик 10 класса (видеоролик подкреплен к презентации).

По желанию дается опережающее задание по составлению видеоролика по теме «Электризация в моей жизни».

5.      Домашнее задание (1 мин.):

(Слайд 16) Учителем кратко проговаривается то, что домашнее задание полностью прописано в рабочих листах учеников.

1)      Учебник: §7.

2)      Задачи:

Базовый уровень: №22, №23, №26;

Средний уровень: №29–№32;

Высокий уровень: №39, №40.

3)      По желанию:

-        подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация»;

-        изготовить в домашних условиях свой первый электроскоп.

6.      Рефлексия по эмоциональному состоянию (1 мин.).

Учитель: Прежде, чем закончится урок, мне бы хотелось узнать ваше впечатление о нашем уроке. Смогла ли я Вас «наэлектризовать» до положительного иона, или же вы остались нейтральным атомом, а может в процессе урока вы успели превратиться в отрицательный ион? Выберете символ по вашему впечатлению и уходя, приклейте на доске. (Приложение 10)

Рефлексия эмоционального состояния осуществлялась путем выбора на выходе из урока знака заряда (положительного, отрицательного, нейтрального) и закрепления их на клейкой ленте на доске, что позволило сразу увидеть реакцию учеников по уроку.

Выставление итоговой оценки за урок показали, что ученики способны не только воспринимать новые знания, но и применять их в нестандартных жизненных ситуациях.

ФИО

1.      Тема урока: ____________________________________________________________________

2.      Вывод по эксперименту: _________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3.      Определение: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Кластер – схема:

Способы электризации

5.      В природе существуют два рода заряда___________________________________

6.      Одноименные заряды__________________________________________________

7.      Разноименные заряды__________________________________________________

8.      Ответы к тесту:

Критерии оценивания:

0-2 балла – «2»;

3 балла – «3»;

4 балла – «4»;

5-6 баллов – «5».

Оценка: ___________________          ____________________(ФИО проверяющего)

9.      Домашнее задание.

Учебник: §7.

Задачи:

Базовый уровень: №22, №23, №26;

Средний уровень: №29–№32;

Высокий уровень: №39, №40.

По желанию:

-        подготовить сообщение по теме «Полезная и вредная электризация»;

-        изготовить в домашних условиях свой первый электроскоп.

Приложение 2

Опыт 1. Выполняет первая группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха, кусочки бумаги, металлическая стружка.

Возьмите штатив с подвешенной металлической гильзой. Поднесите эбонитовую палочку к гильзе. Можно увидеть, что гильза _______. Натрите эбонитовую палочку о мех. Поднесите еще раз эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______. Поднесите кусочек меха после электризации об эбонитовую палочку к гильзе, гильза при этом _____________. Поведение металлической гильзы свидетельствует о том, что мех тоже_____________. Можно сделать вывод, что при натирании двух тел электризуются ___________ тела. Поднесите, по очереди, эбонитовую палочку, потертую о мех, к маленьким кусочкам бумаги, к металлическим стружкам, к струе воды, которую можно создать, переливая маленькой струей из одного стакана в другой. Можно сделать вывод, что наэлектризовать можно тела ______________состояниях. Натрите стеклянную палочку о кусочек бумаги и коснитесь стержня электрометра. Стрелка электрометра при касании стеклянной палочки________________. Значит при натирании о кусочек бумаги на стеклянной палочке образуется ________________. наэлектризовать можно тела ____________агрегатных состояниях. В электризации участвуют всегда _____________ тела. При электризации на поверхности тела образуется ____________________.

Опыт 2. Выполняет вторая группа учащихся.

Приборы и материалы: пленка полиэтиленовая, полоска бумажная, полоска резины, эбонитовая палочка, штатив, нить, гильза металлическая, кусочек меха.

Порядок выполнения работы:

Подвесьте на лапку штатива металлическую гильзу с помощью нити.

Положите полиэтиленовую пленку на стол и натрите кусочком бумаги. Поднесите к гильзе, касаясь ее, полиэтиленовую полоску и кусочек бумаги поочередно. Что вы при этом наблюдаете? Гильза ___________________. Это доказывает, что полиэтиленовая пленка и бумага ______________, если их _____________.

Натрите эбонитовую палочку о мех и проделайте то же самое, поочередно поднесите палочку и мех к подвешенной гильзе. Гильза ___________________, значит палочка и мех _______________________, если их___________.

Положите на бумажную полоску полиэтиленовую пленку и потрите полиэтиленовой полоской о бумажную полоску. Разведите полоски, а затем приблизьте их друг к другу.

Полоски ______________________, значит обе полоски _____________________.

тела можно наэлектризовать ____________________. В электризации участвуют всегда _____________ тела и электризуются после разделения_____________ тела.

Опыт №3. Выполняет третья группа учащихся.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, стеклянная палочка, кусочек меха, кусочек бумаги.

Порядок выполнения работы:

Подвесьте металлическую гильзу к лапке штатива, возьмите эбонитовую палочку и потрите ее о мех. Поднесите, не касаясь, эбонитовую палочку к гильзе. Гильза при этом________________, значит в данном случае и гильза, и эбонитовая палочка______.

Возьмите стеклянную палочку и натрите ее кусочком бумаги. Поднесите, не касаясь, стеклянную палочку к гильзе. Гильза при этом___________________, значит в данном случае и гильза, и стеклянная палочка_______.

Тела можно наэлектризовать ____________________.

Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №4. Выполняет четвертая группа.

Приборы и материалы: штатив, металлическая гильза, эбонитовая палочка, кусочек меха.

Порядок выполнения работы: к металлической гильзе, подвешенной на лапку штатива, поднесите эбонитовую палочку, натертую мехом, коснитесь гильзы, затем по новой наэлектризуйте эбонитовую палочку и поднесите к гильзе. Что вы наблюдаете? Гильза при поднесении эбонитовой палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________эбонитовой палочкой.

Возьмите стеклянную палочку и потрите ее о лист бумаги, затем коснитесь им гильзы. Затем снова потрите палочку о кусочек бумаги и поднесите к гильзе. Гильза при поднесении стеклянной палочки______________, значит гильза ___________, если ее ________стеклянной палочкой.

Тела можно наэлектризовать ____________________.

Какой способ электризации вы использовали?

Опыт №5. Выполняет пятая группа.

Приборы и материалы: электрометр, жгут.

Возьмите жгут и поднесите к металлическому шару электрометра. При этом стрелка электрометра _____________. Возьмите снова жгут и ударьте им о стол несколько раз. Поднесите к шару электрометра, коснитесь металлического шара жгутом, при этом стрелка ___________. Отклонение стрелки электрометра свидетельствует, что жгут ______________. Это говорит о том, что жгут _____________, если его ____________.

Тела можно наэлектризовать ____________________.

Заполним кластер - схему четвертым способом электризации – ударом.

Какой способ электризации вы использовали.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрических зарядов»

Вариант 1

1. Тело, которое наэлектризовано...

а) ...нагревается.                                  

б) ...охлаждается.

в) ...приходит в движение.                  

г) ...притягивает к себе другие тела.

2.  Если два тела наэлектризованы, что произойдет при их взаимодействии?

а) Притягиваются или отталкиваются.

б) одноименные притягиваются.

в) разноименные отталкиваются.

г) если заряды одноименные, то отталкиваются; если же разноименные, то притягиваются.

3. Какие металлические гильзы, показанные на рисунке, не заряжены, а каким сообщены одноименные заряды?

а) № 3; № 1.

б) № 3; № 2.

в) № 1; № 3.

г) № 1; № 2.

4. Для чего предназначен электроскоп...

а) ...для изучения электрических явлений.                            

б) ...для обнаружения электрических зарядов.

в) ...для электризации тел.                                        

г) ...для обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5. В музейном деле используется нехитрый способ прочтения старинных книг и летописей. Для этого всю книгу заряжают, при этом листочки соседние не травмируются и сами раскрываются без внешнего воздействия.

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрических зарядов»

Вариант 2

1. Какие заряды в природе существуют...

а) ...положительные.          

б) ...отрицательные.            

в) ...положительные и отрицательные.

г) ...разные.

2. В каком случае правильно изображено взаимодействие заряженных металлических шариков?

а) № 1      

б) № 2            

в) № 3           

3. В каких случаях эти наэлектризованные шарики должны отталкиваться?

а) № 1 и № 3          

б) № 2 и № 4.               

в) № 1 и № 4.              

г) № 2 и № 3.

4. К наэлектризованному шарику знак заряда, которого неизвестен, подносят палочку с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 1

б) № 2

в) № 3

5.                  Мастеру прядильного цеха был объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине нити на станке путались и рвались, хотя мастер с выговором был очень не согласен. Он считал, что в разрыве нитей виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) в прядильном цеху важно соблюдать уровень влажности;

б) мастер наказан справедливо;

в) в ситуации виноваты работницы цеха;

г) нити электризуются из-за трения;

д) нити заряжаются разноименными зарядами.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 3

1. Стеклянную палочку наэлектризовали шелком. Какое из этих тел наэлектризуется?

а) стеклянная палочка

б) шелк
в) сразу оба тела
г) ни одно из них

2. Какой рисунок верно изобразил взаимодействие заряженных тел?

а) №1
б) №2
в) №3
г) Нет правильного изображения

3. В каком рисунке кубики не заряжены, а в каком обладают одноименными зарядами?

а) №3; №1
б) №3; №2
в) №1; №3
г) №1; №2

4. В каком рисунке заряженные тела должны отталкиваться?

а) №1 и №3
б) №2 и №4
в) №1 и №4
г) №2 и №3

5. Механик автоколонны наказал шафера по перевозке бензина, так его цепь бензобака порвалась и не была достаточно длинной и не доходила до земли. Однако шофер с этим наказанием был не согласен и считает, что цепь не обязательно должна касаться земли.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) бензовоз электризуется трением во время перевозки нефти;

б) цепь к бензовозу ставится для укрепления бака, иначе он опрокинется и создать аварийную ситуацию;

в) шофер получил несправедливое наказание;

г) цепь заземляет бак бензовоза и устраняет воспламенение горючего;

д) механик давно «точил зуб» на шофера бензобака, поэтому наказал его не справедливо.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 4

1. Если тела заряжены, то они…

а)    могут притягиваться друг к другу, или могут отталкиваться.

б)   не взаимодействуют друг с другом.

в)   только притягиваются друг к другу.

г)    только отталкиваются друг от друга.

2.         Какой заряд у шарика, поднесенного к металлическому шарику?

а)    отрицательный.  

б)   положительный.  

в)   не имеет заряда.

3. Какие кубики е заряжены, а какие получили одноименный заряд?

а)    №3; №1

б)   №3; №2

в)   №1; №3

г)    №1; №2

4. При поднесении к шарам, подвешенным на нитях, наэлектризованной палочки они расположились так, как показано на рисунке. Какой из шаров не наэлектризован, какой имеет тоже положительный заряд?

а) № 3; № 2.

б) № 3; № 1.

в) № 2; № 1.

г) № 2; № 3.

5.                  На заводах по изготовлению автомобилей пользуются секретным способом покраски поверхности автомобиля. Данный способ позволяет равномерно окрасить металлический корпус машины. Для этого корпус автомобиля заряжают положительно, а частички краски, распыляющие по металлическому корпусу отрицательно.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) корпус автомобиля заряжают для того, чтобы водитель не заснул во время поездки;

б) корпус и частички краски заряжаются разноименными зарядами, которые в природе притягиваются;

в) корпус автомобиля натирают шерстью, чтобы зарядить;

г) в основе покраски лежит явление электризации;

д) автомобили красят на электричестве, чтобы они светились в темноте, как светлячки.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 5

1. Электрические тела бывают…

а)        Нейтральными.

б)        Только положительными.

в)        Только отрицательными.

г)        Положительными и отрицательными.

2. Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)        Притягиваются. 

б)        Не взаимодействуют.

в)        Отталкиваются.

3.Какой заряд имеет палочка, поднесенная к заряженному шарику?

а)        Положительный.  

б)        Отрицательный.  

в)        Не имеет заряда.

4. К наэлектризованным шарам знаки зарядов, которых неизвестны, подносят палочки с зарядом известного знака. На каком рисунке показан шар, имеющий отрицательный заряд?

а) № 3

б) № 2

в) № 1

5.                  Когда принтер получает от компьютера задание для печати, изображение с помощью лазера «рисуется» на фотобарабане в виде положительно заряженных точек. Затем из контейнера на барабан сыплется очень мелкая сухая краска – тонер. Она прилипает к барабану только в тех местах, где есть положительно заряженные точки. С помощью специального механизма к барабану подаётся бумага, приобретая по пути отрицательный заряд. Бумага соприкасается с фотобарабаном, частицы положительно зарядившейся краски притягиваются к отрицательно заряженному листу, на котором остаётся отпечаток. Затем бумага проходит по горячему ролику, где частицы краски «вплавляются» в бумагу.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а) на выходе из принтера листы бумаги заряжаются одноименными зарядами;

б) сухая краска – тонер, заряжается отрицательно, поэтому притягивается к положительно заряженному фотобарабану;

в) бумага на выходе из принтера разогревается, потому что заряжается;

г) изображение на листе бумаги проделывает лазер, выжигая его.

д) бумага соприкасается с фотобарабаном, т. к. она заряжена отрицательно, а фотобарабан положительно.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Тест по теме «Электризация тел. Носители электрического заряда»

Вариант 6

1.         Тела, имеющие электрические заряды противоположного знака, …

а)                  Не взаимодействуют друг с другом.

б)                  Или притягиваются друг к другу, или отталкиваются.

в)                  Притягиваются друг к другу.

г)                  Отталкиваются друг от друга.

2.         Как взаимодействуют между собой легкие шарики, подвешенные на нити?

а)                  Не взаимодействуют. 

б)                  Притягиваются.

в)                  Отталкиваются.

3.         На каком из рисунков правильно изображено взаимодействие между легкими заряженными шариками?

а)                  1.  

б)                 2.  

в)                 3.

4.         Электроскоп — это прибор для...

а) ...изучения электрических явлений.                            

б) ...обнаружения электрических зарядов.

в) ...электризации тел.                                        

г) ...обнаружения взаимодействия электрических зарядов.

5.                  В пищевой промышленности коптят рыбу. Копчение – это когда продукт пропитывается дымом. Частицы дыма заряжают положительно, а саму рыбу отрицательно. Дым оседает равномерно на поверхности тушки рыбы и копчение происходит быстрее, качественнее.

Выберите все правильные выводы, которые можно сделать на основании прочитанного текста:

а)    рыбу коптят электричеством для того, чтобы копчение шло быстрее;

б)   частицы дыма прилипают к рыбе из-за того, что разноименные заряды в природе притягиваются;

в)   рыбу заряжают, чтобы она светилась для работника, который коптит рыбу;

г)    благодаря процессу электризации копчение рыбы идет качественнее и быстрее;

д)   рыбу и дым при копчении заряжают, чтобы рыба и дым были горячими, так процесс диффузии идет быстрее.

Характеристика задания

Возможный ответ. Критерии оценивания

Приложение 10

Савельева Татьяна Вячеславовна,

учитель математики

Сценарий урока математики в 6-м классе

по теме «Урок-путешествие «Ноябрьск - Санкт-Петербург»»

Тип урока: урок путешествие, урок применения знаний, умений и навыков

Цель урока: формирование функциональной грамотности школьников

Задачи урока:

Образовательная:

• усиление прикладной направленности;
• формирование функциональной грамотности школьников;
• повторить и обобщить свойства действий с натуральными числами;
• продолжить работу над развитием вычислительных навыков, используя знания по теме «Проценты».

Воспитательная:

·         добиться понимания практической значимости умения решать нестандартные задачи;

·         способствовать формированию у учащихся определенного набора экономических компетенций в сфере познавательной деятельности;

·         способствовать формированию значимых качеств личности: трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, гражданские качества личности, бережливость, экономность, деловитость, толерантность, предприимчивость, самостоятельности в принятии решений через решение задач.

Развивающая:

• развивать математическое мышление, интерес к предмету, познавательную и творческую деятельность учащихся, математическую речь, умение самостоятельно добывать знания.

Планируемые результаты:

Предметные: уметь решать задачи с практическим содержанием

Метапредметные: уметь соотносить изученный материал с жизненными ситуациями; уметь анализировать задачу; уметь высказать свою точку зрения, делать вывод.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Оборудование урока:

1. Физическая карта России

2. Карточки-задания.

3. Ноутбук

УМК Математика 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /А.Г. Мерзляк. – М.:»Вентана-Граф», 2022г.

Форма проведения: классно-урочная

Структурные элементы урока:

1.      Организационный момент (1 мин.)

2.      Целепологание и мотивация (2 мин.)

3.      Актуализация опорных знаний и умений учащихся (6 мин.)

4.      Применение знаний и умений в новой ситуации (25 мин)

5.      Подведение итогов, рефлексия, домашнее задание (6 мин.)

Методы обучения, используемые на уроке: проблема, метод самостоятельной работы, объяснительно-наглядный.

Формы организации деятельности учащихся: групповая, фронтальная

Формы организации учебной деятельности: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Актуальность выбранной технологии и форм для достижения цели урока:

Используемая на уроке личностно-ориентированная технология, позволяет учитывать мотивы учения, осознавать учащимся практическую потребность в знаниях по предмету.

Умения и навыки учащихся, необходимые для работы на уроке:

Навыки работы с картой, текстом, таблицей, соблюдение санитарно – гигиенических норм

Ход урока

I. Организационный момент

Проверка готовности учащихся к занятию.

 - Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас.

 II. Целеполагание и мотивация

- Ребята, вы любите путешествовать?

- Сегодня у нас необычный урок математики – мы отправимся в путешествие.

Математика – это царица наук и в повседневной жизни мы тоже часто встречаемся с задачами, которые необходимо решить, поэтому без математических знаний невозможно прожить.

- Швейцарский медик, философ, естествоиспытатель Парацельс сказал: «Все элементы Вселенной имеют взаимосвязи, все существа в этом мире связаны между собой».

- Если верить швейцарскому философу, предметы на слайде тоже связаны между собой (пицца, билет, учебник математики) Так ли это? Как они могут быть связаны между собой? (предположения детей).

-Я постараюсь вам сегодня доказать, что даже такие, на первый взгляд разные предметы могут быть связаны между собой.

- Сегодня на уроке вы будете работать в командах. Но это не значит, что кто-то сможет отдохнуть. Успех вашей команды зависит от каждого. Будьте внимательны, старательны и дружны.

Ну, а теперь отправляемся в наше путешествие!

III. Актуализация знаний.

- Ребята, а какой город вы бы хотели посетить? (ответы детей)

- Я предлагаю отправиться в Санкт-Петербург.

Давайте посмотрим на карту. (карта представлена на слайде и у каждой команды)

Нам необходимо определить, какое расстояние от г. Ноябрьска до Санкт-Петербурга. Для этого мы должны вспомнить, что такое масштаб? (Ответы детей)

- Как с помощью линейки узнать расстояние между городами, представленных на физической карте России?

IV Применение знаний и умений в новой ситуации

Задание №1

Определить по карте расстояние от  г. Ноябрьска до г. Санкт-Петербурга 

Масштаб карты 1: 70 000 000.

(Дети выполняют измерения)

Задание №2

-  А сейчас давайте постараемся рассчитать сумму, которая может быть потрачена вами на поездку в г. Санкт-Петербург, в расчете на то, что вы будете путешествовать с родителями и на разных видах транспорта.

(Каждая команда получает конверт с задачей)

1.      «Железная дорога»

Чтобы странствовать серьезно,

Нужно нам пока не поздно,

И, пока билеты есть,

В пассажирский поезд сесть.

 Задача: Цена билета на поезд от Ноябрьска до Санкт- Петербурга в плацкартном вагоне составляет 8600 рублей. Цена одного комплекта белья 100 рублей. Питание в вагоне ресторане 680 рублей. Определите стоимость поездки трех человек туда и обратно, учитывая, что при предварительной покупке билетов берется сбор в размере 5% от их стоимости, поездка длится 3 дня, а в вагоне-ресторане семья питается 2 раза в день.

 «Авиатраспорт»

Чтоб попасть куда хотели

 И не тратить зря недели.

Сядем мы на самолет

И отправимся в полет

Задача: Цена билета на самолете из Ноябрьска до Санкт- Петербурга и обратно с учетом стоимости перелета 1 км пути 3 рубля. Если покупать билеты сразу туда и обратно, дается скидка в размере 5% от стоимости билетов. Определите стоимость путешествия трех человек из Саранска в Санкт Петербург и обратно, если расстояние от Саранска до Санкт -Петербурга считать 3400 км

2.      «Автотраспорт»

Вот так это наслажденье –

Сесть на мягкое сиденье.

Сели. Едем. Красота.

Проезжаем города.

Задача: Расход бензина автомобиля марки ВАЗ составляет 9 литров на 100 км. Цена бензина марки А92 равна 50 рублей за 1 литр. Цена питания в кафе у трассы 1200 рублей. На непредвиденные расходы (штрафы, покупка запчастей и т.д.) тратится 20% стоимости бензина, потраченного на весь путь. Определите стоимость путешествия трех человек из Саранска в Санкт- Петербург и обратно, если расстояние от Саранска до Санкт -Петербурга считать 3400 км.

- Молодцы, с этим заданием вы справились.

- А какой вывод вы можете сделать? (Ответы детей)

- Город Санкт-Петербург богат своими театрами, музеями, выставками. И я предлагаю вам подумать над следующим заданием.

Задание № 3

Задача: на схеме зала кинотеатра отмечены разной штриховкой места с различной стоимостью билетов, а черным закрашены забронированные места на некоторый сеанс. Сколько рублей вы заплатите за 5 билетов на этот сеанс, если вас пятеро друзей, и все хотите сидеть на одном ряду (выбирать нужно самый дешевый вариант)?

(Команда, которая быстрее получит ответ, объясняют способ решения)

- В г. Санкт-Петербург очень много достопримечательностей, и прогулки по улицам города доставляют большое удовольствие. И сейчас вам предстоит построить свой путь, выполнив следующее задание.

Задание № 4

Это план одного из районов города. Длина и ширина каждого квартала от перекрестка до перекрестка равна 300 м. Нам нужно пройти по улицам: от перекрестка улиц Озерной и Школьной до перекрестка бульвара Ломоносова и улицы Бажова.

1. Изобразите на рисунке какие-нибудь два возможных маршрута: один - самый короткий, а другой - не самый короткий, который длиннее 3 км.

2. Какую длину имеет самый короткий путь?

(Команда, которая быстрее получит ответ, объясняют способ решения)

IV. Закрепление изученного

- Ребята, понравилось вам наше путешествие? (ответы детей)

Настало время перекусить. Мы идем в пиццерию

Задание №5.

В пиццерии всегда можно получить пиццу с двумя обязательными начинками: сыром и помидорами. Но можно заказать пиццу по своему рецепту с дополнительными начинками. Вы можете выбрать из четырех различных дополнительных начинок: оливок, ветчины, грибов и колбасы.

Задача: Пиццу с какими двумя дополнительными начинками вы можете заказать, если рассчитываете потратить только 250 рублей.

Сколько у вас вариантов выбора различных комбинаций из предлагаемых дополнительных начинок? (ответы детей)

V. Подведение итогов, рефлексия

Вот и подошло к концу наше путешествие. Ребята, вы поняли как связаны между собой учебник математики, билет, пицца? (Ответы детей)

- Можно ли сделать вывод, что сегодня на уроке Вы пополнили свои знания? (Ответы детей)

- Чем задачи сегодня на уроке отличались от задач, которые решали ранее? (Ответы детей)

- Кого из своих одноклассников хотели бы отметить за работу на уроке? (Ответы детей)

- Что на уроке показалось вам трудным? (Ответы детей)

- Что Вас заинтересовало на уроке и о чем еще захотелось узнать? (Ответы детей)

Итак, вы сегодня решали разные типы задач, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни. Они, конечно, упрощены и их не настолько много, но с каждым днем вы взрослеете, и задачи усложняются, поэтому без математических знаний прожить очень тяжело.

VI. Домашнее задание

Придумать свою задачу практического характера

Приложение

Характеристика формируемых компонентов математической грамотности на различных этапах урока

Комплексное задание №2

-  А сейчас давайте постараемся рассчитать сумму, которая может быть потрачена вами на поездку в г. Санкт-Петербург, в расчете на то, что вы будете путешествовать с родителями и на разных видах транспорта.

(Каждая команда получает конверт с задачей)

«Железная дорога»

Чтобы странствовать серьезно,

Нужно нам пока не поздно,

И, пока билеты есть,

В пассажирский поезд сесть.

Задача: Цена билета на поезд от Ноябрьска до Санкт- Петербурга в плацкартном вагоне составляет 8600 рублей. Цена одного комплекта белья 100 рублей. Питание в вагоне ресторане 680 рублей. Определите стоимость поездки трех человек туда и обратно, учитывая, что при предварительной покупке билетов берется сбор в размере 5% от их стоимости, поездка длится 3 дня, а в вагоне-ресторане семья питается 2 раза в день.

 Характеристика задания

• Содержательная область: изменения и зависимости
• Компетентностная область: формулировать
• Контекст: личная жизнь
• Уровень сложности: высокий
• Формат ответа: с развернутым ответом (в виде текста)
• Объект оценки: вычисление стоимости поездки с учетом нескольких компонентов, включая вычисление процентов.

Система оценивания

Технологическая карта урока

Ход урока:

1.                  Мобилизирующий этап. 

Всем здравствуйте. Садитесь. Я рада приветствовать вас сегодня. Надеюсь….

ГРОМКИЙ сигнал

Ой, что это такое? (с удивлением)

Мне пришло аудиосообщение с пометкой срочно. Ребята вы не против, если мы все его вместе прослушаем.

СООБЩЕНИЕ: Уважаемая Надежда Владимировна, вас приветствует оператор сотовой связи «Декарт» в связи с реорганизацией нашей компании мы вынуждены перевести вас на новый тариф. Буклеты с подробной информацией по тарифам должны быть доставлены курьером. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

(задумчиво) Действительно, какие-то листовки мне принесли.

Как вы уже слышали, мне необходим ваш совет. Сотовый оператор изменил тариф и мне надо выбрать новый тариф из предложенных на буклете.

СЛАЙД

Ежемесячно я трачу 600 минут 50 смс и 8 Гб интернет трафика. Ребят, вы можете помочь мне, выбрать какой из этих тарифов будет для меня оптимальным?

СЛАЙД – тарифы, БУКЛЕТ (приложение 2)

Несколько секунд изучают листовки. А потом задаю вопросы:

ü  Как определить по первому тарифу стоимость интернета? Смс? Звонков?

ü  Какая ежемесячная стоимость данного тарифа?

ü  Так по каждому из тарифов.

СЛАЙД ВЫВОД какой тариф мне подключать.

2.                 Актуализация знаний учащихся

Блицопрос

Ребята, вы обратили внимание в какой форме представлена информация на данных буклетах? (в виде графиков)

От чего зависела стоимость тарифа? (от кол-ва смс, мин, трафика)

Вы знаете, как мы математики называем такую зависимость?

Такая зависимость называется функциональной. Что такое функция?

Обучающие работают с кластером (Приложение 1)

СЛАЙД

Какие функции вам известны?

Графики какой функции изображены на листовках?

Какой формулой задается линейная функция? (вывешивается формула у = кх + в)

Что такое х, у, к, в (х – независимая переменная или абсцисса, у – зависимая переменная или функция, к, в – некоторые числа допустим ответ угловой коэффициент)

Что является графиком линейной функции

Графиками данных функций являются прямые, а как могут располагаться две прямые относительно друг друга? (параллельно, перпендикулярно, пересекаться, совпадать)

Формулировка темы урока: Взаимное расположение графиков линейных функций

3.     Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

А теперь выясним, что нового должны узнать на уроке, что выяснить, чему научиться? (Расположение графиков линейных функций)

На основе предыдущих рассуждений попытайтесь сформулировать тему урока. (Взаимное расположение графиков линейных функций)

Дальше мне бы хотелось продолжить урок отрывком одной известной сказки.

«Алиса спросила: «Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?»

- а куда ты хочешь попасть? - ответил Кот.

- Мне все равно… - сказала Алиса.

- Тогда все равно, куда и идти, - заметил Кот».

Так что же хотел сказать Алисе Кот?

Учащиеся: Перед тем, как что-то делать, надо поставить цель. Для этого воспользуемся словами помощниками (Приложение 4):

Возможны ответы:

- ВСПОМНИТЬ как строить графики линейных функций;

- ЗАКРЕПИТЬ Графики, каких линейных функций параллельны, пересекаются, совпадают;

- УЗНАТЬ От чего зависит параллельность, пересечение).

Итак, цели определены приступим

4.                 Постановка учебной задачи

Обратите внимание на доску. На ней записаны формулы

Сгруппируйте функции, по какому-либо признаку (Эти функции расположены на доске)

Можете ли вы предположить, как будут располагаться графики этих функций? Зависит ли расположение графиков функций от коэффициентов к и в? Это и предстоит вам выяснить.

Сейчас я прошу вас выполнить графическую работу, на карточках, расположенных на ваших столах, которая поможет ответить вам на эти вопросы. Самостоятельная работа в группах – 4 группы. (Приложение5)

5.                 Построение проекта выхода из затруднения

Сначала вам необходимо построить графики функций на заготовках декартовых системах координат, а потом ответьте на вопросы и сделайте выводы.

По окончании работы каждая группа защищает свой вариант расположения графиков функций.

6.                 Первичное усвоение новых знаний.

После выполнения заданий (графики на листах ватмана) учащийся отчитывается по результатам выполненной работы - ответы на поставленные вопросы, делают выводы

Защита работ      ВЫВОД – на доске. (Приложение 4)

7.                 Динамическая пауза (этап физической разрядки).

Зарядка. Мы хорошо поработали, пришло время отдохнуть, а заодно проверить, как вы помните влияние коэффициентов на график функции.  После такой работы нужно потянуться и распрямить свой позвоночник.

Мы засиделись. Нужно расправить свои плечи и потянуться. Встанем. Выпрямимся. Начинаем нашу разминку.

Ось ординат. Раз. Два. Потянулись. Ось абсцисс. Потянулись.

Прямая у = kx + b.

k – положительное. Наклон вправо – к положительной полуоси абсцисс. Потянулись.

k – отрицательное. Наклон влево – к отрицательной полуоси абсцисс. Потянулись.

у = 2х – 8       у = 2 – 3х        у =  – 2х – 11       у = 5 + х       у =  – 5х + 8      

у = 9х – 2       у = 4х + 1       у = 2х – 8       у =  – х +3       у =  – 2 – 5х      

у = 2х – 4      

Молодцы, садитесь.

8.                 Первичная проверка понимания

А теперь внимание на экран. Поработаем устно с заданиями. Перед вами лежат компьютерные мышки, вам предстоит выбирать правильный ответ с их помощью. Поместите свой курсор на № ответа и нажмите левую кнопку.

МНОГОМЫШЬЕ – устно работа с заданиями

9.                 Первичное закрепление

С этими заданиями вы справились успешно. Надеюсь, что вы так же справитесь с самостоятельной работой, которая лежит у вас на столах. Приступайте, не забудьте подписать работу.

Доп.задание

Задайте формулой две функции, графики которых:

 а) параллельны: ___________________________________________

 б) пересекаются ___________________________________________

 в) пресекаются в точке с координатами (0; -3):

__________________________________ _______________________

 г) пересекаются и проходят через точку с координатами (-1;6):

__________________________________________________________

Обменяйтесь работами и выполните проверку, используя верные ответы на слайде. Оцените свои работы, кто хочет поделиться результатом?

10.             Рефлексия (подведение итогов занятия)