Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок при написании сочинений
Ошибки в сочинениях могут касаться как содержания и построения, так и языкового оформления.
В содержательном плане замечаются такие нарушения, или ошибки:
1) непонимание идеи высказывания;
2) неправильное или неполное раскрытие темы;
3) фактическое несоответствие материала;
4) неконкретность изложения;
5) бездоказательность выдвигаемых положений;
6) несоответствие плану;
7) нарушение последовательности и др.
Ошибки со стороны языкового оформления классифицируются как речевые, к которым относятся и стилистические. Стилистические ошибки – это несоблюдение стилистических норм литературного языка, приводящее к немотивированному разрушению единства стиля. Понимание и раскрытие их требует знакомства обучающихся с категориями стилистики; знания стилистических свойств слова, свободной и ограниченной сочетаемости; понятия о стилях речи и их особенностях и др. С этими ошибками в устной и письменной речи обучающихся нередко соседствуют другие нарушения норм литературного языка, которые также отрицательно влияют на стиль и при анализе школьных сочинений и изложений должны рассматриваться как ошибки со стороны слога или стиля.
К числу речевых ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах работа над подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической основы: те краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и предупреждения речевых ошибок. Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение причин таких ошибок может послужить базой для их исправления и предупреждения. Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.
Наряду с речевыми ошибками также различают неречевые: композиционные, логические и искажение фактов.
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
Рассмотрим причины лексико – стилистических ошибок.
|
Лексико–стилистические ошибки |
||
|
Название ошибки |
Пример ошибки |
Причины ошибки |
|
Повторение одних и тех же слов |
У нас есть щенок. Нашего щенка зовут Барбос. Барбос спит в коробке. Коробка стоит у дверей. Наш Барбос очень ласковый, все время ласкается. |
Причины ошибки – малый объем внимания обучающегося; бедность словаря. |
|
Употребление слова в неточном пли несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков. |
Примеры: Река покрылась модным льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета); |
Эти ошибки – следствие невысокого общего речевою развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям. |
|
Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов |
Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу). Вышел красный молодец на бой со Змеем (народнопоэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна девица). Маше выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали премию). |
Причина ошибок – малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса. |
|
Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски |
Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все глубже (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте). В нашей школе прошло интересное мероприятие – прогулка в лес (слово «мероприятие», уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном тексте). |
Эти ошибки связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова. |
|
Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний |
Вася шел взади (т.е. сзади). Обратно пошел снег (т.е. опять)
|
Подобные слова дети употребляют под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения. |
Хотя причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения – это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова н данном контексте.
К группе морфолого – стилистических ошибок относится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Рассмотрим причины морфолого – стилистических ошибок.
|
Морфолого – стилистические ошибки |
||
|
Название ошибки |
Пример ошибки |
Причины ошибки |
|
Детское словотворчество |
а) На стройке работают бетонщики, монтажники, штукатурщики (надо: штукатуры). б) Приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная). |
Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения. |
|
Образование диалектных пли просторечных форы от слов литературного языка |
Они хочут, он хотит, он пришел без пальта |
Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей |
|
Пропуск морфем, чаше всего суффиксов (и постфикса) |
а) «Трудящие» вместо «трудящиеся». б) Несколько раз «выглядал» в окно (нужно: «выглядывал»). |
Эти ошибки требуют обратить внимание на изучение тем по словообразованию слов |
|
Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные) |
а) Крышу кроют «железами» (надо железом). б) Съел «две каши» (надо: две тарелки каши). |
Причина этих ошибок – в стремлении младших школьников к конкретности. |
Синтаксико–стилистические ошибки проявляются в построении словосочетаний и предложений. Рассмотрим причины синтаксико – стилистических ошибок.
|
Синтаксико – стилистические ошибки |
||
|
Название ошибки |
Пример ошибки |
Причины ошибки |
|
Нарушение управления, чаще всего – предложного |
а) Добро побеждает над злом (возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом). б) Все радовались красотой природы (радовались чему? красоте). в) Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу кому? победителям). |
Эти ошибки требуют обратить внимание на изучение падежных форм имен существительных. |
|
Нарушения согласования, чаще всего – сказуемого с подлежащим |
а) Солнце ярко светила (светило). б) В сентябре дети пошло (пошли) в школу. Туманная (туманное) утро. |
Причины ошибок кроются в механизме составления предложения: начав предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает устранить эти ошибки |
|
Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла |
а) Узкая полоска только с берегом связывает остров (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом). б) Только равнодушным оставался кот Борька (надо: Равнодушным оставался только кот Борька). |
Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем записать его. Для предупреждения подобных ошибок важны упражнения с деформированным текстом. |
|
Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют |
Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал.
|
В предложении пишущему или говорящему не ясно, о ком идет речь. Необходимо проводить самопроверку и взаимопроверку написанного текста. |
|
Местоименное удвоение подлежащего |
а) Миша, когда вернулся в отряд, он был в тулупе отца. б) Петя – он был самый сильный из ребят. |
Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить пли записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае – ошибка стилистическая. |
|
Употребление глаголов в не соотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид глагола |
а) Надвигалась темная туча и полил дождь. б) Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом случае смещен вид, во втором – смещены вид и время. |
Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии обучающихся. Устраняются они на основе смыслового анализа текста. |
|
Неумение находить границы предложений (неоправданное деление сложного предложения на простые, неумение делить текст на предложения) |
а) Учитель когда вел урок. Написал словарные слова на доске. б) Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышли медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков. |
Причина ошибки: в устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются. Необходимо строить схемы предложений, выделять основу предложения. |
Основа исправления ошибок седьмого типа – различные упражнения с предложениями, в том числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.
Как говорилось выше, неречевые ошибки – это композиционные, логические ошибки, а также искажения фактов. Рассмотрим причины неречевых ошибок.
|
Неречевые ошибки |
||
|
Название ошибки |
Пример ошибки |
Причины ошибки |
|
Композиционные ошибки |
||
|
Несоответствие сочинения, рассказа, изложения предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений. |
Мне нравится картина художника ….. На заднем плане я вижу ….. На переднем плане изображены …. Я рассматриваю картину художника ….. |
Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. Возможно, что наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником бессистемно. |
|
Логические ошибки |
||
|
Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков описываемого предмета |
Снеговик лепят так. Один большой, другой поменьше, а третий ещё меньше… (Пропущено предложение «Скатать из снега три разных кома») |
Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника.
|
|
Нарушение логической последовательности и обоснованности |
На элеваторе из зерна получают муку. Зерна пшеницы с полей убирают комбайны. |
Легко устраняются в процессе анализа написанного. |
|
Употребление в одном ряду понятий разных уровней, разных классов |
По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях. Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и ягодами. |
Необходима более подробная работа с планом сочинения. |
Система исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих элементов:
а) исправление речевых ошибок в тетрадях обучающихся;
б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 – 20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки обучающихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;
в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;
г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками;
д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может сослужить основой для предупреждения ошибок;
ж) специальное обучение школьников самопроверке и самосовершенствованию («редактированию») собственного сочинения.
Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок при написании сочинений
Рассмотрим причины лексико – стилистических ошибок
Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний
Синтаксико–стилистические ошибки проявляются в построении словосочетаний и предложений
Когда Коля прощался с отцом, он (отец или
Основа исправления ошибок седьмого типа – различные упражнения с предложениями, в том числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения
а) исправление речевых ошибок в тетрадях обучающихся; б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 – 20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и…
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
