Международный проект по созданию продуктивных заданий.

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРОЕКТ «РАЗРАБОТКА ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ»

(выступление на городском семинаре по реализации школьного инновационного проекта ШЛ№6  по пропаганде и развитию чтения среди младших школьников в TED-формате)

 

Марахова Наталья Владимировна

Учитель начальных классов, I квалификационная категория

 

Коммунальное государственное учреждение «Школа-лицей № 6 отдела образования акимата города Экибастуза»

Экибастуз, Павлодарская область

 

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле

ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» 

К.Д. Ушинский

- Здравствуйте, коллеги! Меня зовут Наталья Владимировна, я учитель начальных классов 1 квалификационной категории.

Френсис Бекон – английский философ, основоположник эмпиризма, говорил, что …

 

В конце мая этого года мне поступило предложение поучаствовать в международном проекте, я предложила создать творческую группу учителей нашего лицея. Коллеги эту идею поддержали. Мы представили в этом проекте не город, не область, а весь Казахстан. Это большая честь и ответственность. Кроме нас были коллеги из России, Украины и Беларуси.

 

«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» (Концепция исследований PISA).

Данный телекоммуникационный проект является формой неформального образования педагогических работников в рамках деятельности Международного методического центра «Академия  педагогического мастерства: навыки 20 века» созданного при содействии бюджетного образовательного учреждения «Институт развития Омской области» при поддержке Международной  организации экономического сотрудничества  (ОЭСР, Organization for Economic  CO-operаtion and Development, OECD) и Сингапурской организации «Educare International Consultancy»

Актуальность телекоммуникационного проекта заключается в необходимости разработки продуктивных заданий, направленных не только на диагностику (оценку), но и на формирование читательской грамотности младших школьников, и на  расширение спектра оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью.

Проект состоял из нескольких этапов.

 В течение 1 этапа мы создавали ментальную карту по проблематике телекоммуникационного проекта и  в виде кластера понятия "Читательская грамотность". Работа над данной ментальной картой помогла нам более глубоко вникнуть в суть проблемы. Каждый педагог мог, имея доступ, внести изменения.

Далее было обсуждение содержания результатов совместной деятельности этого этапа проекта. Проходило обсуждение в чате ресурса, на котором создан кластер (ментальная карта).

Во II этапе проекта мы формировали банк критериев (требований) к содержанию продуктивного задания.

Характер деятельности был следующий:

- работа в микрогруппах под руководством модераторов, я была модератором от группы из Казахстана,  с использованием документа коллективного доступа и чата с целью разработки критериев продуктивного задания по формированию читательской грамотности младшего школьника ;

- голосование за лучший вариант критериев продуктивного задания;

- согласование в единстве понимания критериев продуктивного задания по формированию читательской грамотности младшего школьника .

Целью III этапа проекта была разработка продуктивных заданий к разным видам текстов.

Каждый учитель, прошедший в данный этап, должен был выбрать текст только из учебника начальной школы по тому предмету, который был выбран на этапе регистрации проекта (наш лицей работал по двум предметам – литературное чтение и познание мира/естествознание в интеграции.

§  разработать не менее двух продуктивных заданий к этому тексту( одно на понимание текста и одно на использование информации текста для достижения различных целей ), руководствуясь критериями ( Об этом более подробно расскажет Наталья Викторовна в своем выступлении):

КРИТЕРИИ:

1. Задание соответствует возрастным особенностям младших школьников.

2. Задание требует понимания, преобразования, выбора информации из текста;

3. Задание требует получения нового информационного продукта по отношению к содержанию текста: ( например, выразительное чтение, рассказ, иллюстрация, подпись к иллюстрации, осмысление содержания таблиц или диаграмм, вопрос к тексту, план текста, формулирование основной мысли к тексту, подбор заголовка текста, установленное соответствие, верная последовательность, верное сопоставление и др.);

4. Задание требует обращения к возможному жизненному опыту младшего школьника.

5. Задание направлено на сотрудничество с одноклассниками.

6.Задание формирует навыки само(взаимо)контроля/само(взаимо)проверки обучающихся.

 

Далее, в документе совместного доступа Банк разработаных продуктивных заданий к разным видам текстов разместили продукт своей индивидуальный деятельности.  Далее следовал очередной этап взаимооценки. Каждый учитель предстал в виде эксперта и смог оценить работу коллег с учетом принятых  в ходе коллективного обсуждения критериев и улучшить свои продуктивные задания с учетов рекомендаций экспертов.

После выполненной работы, все участники проекта, с учетом рекомендаций коллег, доработали свои продуктивные задания и добавили их в единый банк данных участников проекта.

Предитогом нашей деятельности стала оценка качества разработанных наши продуктов проектной деятельности внешними экспертами и формирование списка участников, победителей и призеров.

Завершением проекта стало наше участие в Форуме Международного методического центра "Академия педагогического мастерства".

И, как следствие, результативность наших коллег превзошла все ожидания:

Дипломанты 1 степени:

Марахова Наталья Владимировна, модератор группы

Коркина Наталья Викторовна

Мусаипова Гульсум Кайрулловна

Дипломанты 2 степени:

Коротенко Ольга Борисовна

Соловьева Ирина Васильевна

Дипломанты 3 степени:

Кинжибаева Гульсум Кайрулловна

Бойко Елена Владимировна

Гунбина Елена Николаевна

Остапенко Римма Борисовна

Кондратенко Евгения Юрьевна

Аубакирова Айман Базаргельдиновна

Балгабаева Назгуль Бекболатовна (ныне коллега из СОШ № 10)

И как итог, публикация в международном сборнике продуктивных заданий дипломантов 1 степени.

В завершении скажу, что нами была проделана эффективная, инновационная работа, над которой мы в ходе проекта работали почти 5 месяцев. На этом наше сотрудничество не заканчивается, впереди наш ждет новый проект. Мы постоянно на связи с Международным центром развития.

 

 

 

 

 

 

АМО  «ГЕКСАГОН-КАРТЫ»

 

В своей педагогической деятельности я применяю разные активные методы, один из них «Гексагон-карты». Этот метод  уместно использовать после изучения раздела или даже художественного произведения.

 

Гексагон-карты – шестиугольники. Данный АМО – ментальная карта. Используя карту, как опорную схему, учащиеся более глубоко вникают в материал и, на подсознательном уровне, лучше его запоминают.

 

Он позволяет систематизировать знания учащихся по определенной теме, проанализировать, проследить причинно-следственные связи, чувства и  действия персонажей, выявить идею, тему. Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета).

 

Приведу пример по произведению Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Дети работают в небольших группах.  После прочтения  рассказа в центр листа А3 клеят гексагон в надписью «Серая Шейка». То есть в центр клеят ключевое понятие.  И дальше начинается творческая работа над генерацией идей и способом расположения сот.  Возможен вариант –  по цветам:  синий  - герои рассказа,  красный – чувства, эмоции, переживания  героев, желтый – поступки  и т.д.  На выполнение работы предоставляется 15 минут. Затем учащиеся выходят к доске с демонстрацией своего мини-проекта. Перед началом работы оговариваются критерии оценивания проектов: соответствие содержанию текста, эстетичность оформления, идея и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЕКСАГОН-КАРТЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                              

 

 

 

 

 

 

Словари

 

 

      УНТ                            Энциклопедии

 

                                                                                             Образ лисы

 

 

                          Интернет                      Произведения

       -ресурсы                         писателей

      

 

Активити

Я предлагаю Вам составить образ лисы, используя гексагон-карты и различные источники информации.

Перед Вами, коллеги, словари, энциклопедии, сказки, информация из Интернет-ресурсов, цитаты и т.д., в которых есть упоминание о лисе.

Рассмотрите, пожалуйста, образ лисы с 5 сторон:

1. Словари

2. Энциклопедии

3. Интернет-ресурсы

4. Лиса в УНТ (сказки, пословицы)

5.  Лиса в произведениях писателей

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________